智慧教學(xué)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建研究 論文

智慧教學(xué)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建研究摘要：智慧課堂主要以校園網(wǎng)為依托平臺(tái)，將教學(xué)與科研、管理等不同種類的信息資源、內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的整合，借助多媒體、移動(dòng)終端、智能化設(shè)備進(jìn)行的智能化課堂教學(xué)形式。讓學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提升的目標(biāo)。為此，筆者在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，借助智慧教育背景下的信息技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建高效課堂進(jìn)行了實(shí)踐研究，以供參考。關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；策略引言：傳統(tǒng)形式下的數(shù)學(xué)課堂面臨的最大現(xiàn)實(shí)問題是：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在高消耗低效率這一嚴(yán)重的反差問題，雖然教師在課堂上能夠全身心的投入到概念講解、開展課堂活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容等方面上，且消耗了很多的精力和體力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并未達(dá)到理想的預(yù)期目標(biāo)。究其原因主要是數(shù)學(xué)概念和知識內(nèi)容比較抽象，學(xué)生若不能發(fā)揮邏輯思維能力，進(jìn)行有效的理論推導(dǎo)和推算，很難實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化和遷移運(yùn)用，同時(shí)課堂受到時(shí)空限制，教師無法針對每個(gè)學(xué)生開展個(gè)性輔導(dǎo)。為解決這些問題，通過運(yùn)用智慧教育構(gòu)建高效課堂，能夠幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。一、教學(xué)設(shè)計(jì)——以信息技術(shù)為手段構(gòu)建高效課堂智慧教學(xué)實(shí)質(zhì)上是在教學(xué)過程中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息、通信等技術(shù)把課堂教學(xué)內(nèi)容、方式和方法等進(jìn)行有機(jī)融合，使其形成有效的數(shù)字化、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一資源的教學(xué)模式。通過利用互聯(lián)網(wǎng)的信息資源優(yōu)勢能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)教材多元化、教育信息化、管理智能化等目的，有助于教師構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。對于學(xué)生而言能能獲取更多知識，開拓視野。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到智慧教學(xué)只是一種輔助教學(xué)的手段，要重視利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)模型意識和數(shù)學(xué)建模，促進(jìn)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、開展思考，實(shí)現(xiàn)對知識的轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到對知識的內(nèi)化與靈活運(yùn)用的目標(biāo)。因此需要教師對智慧課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，既能有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，又能真正的為學(xué)生構(gòu)建高效課堂。如在“認(rèn)識平面圖形”教學(xué)中，對于課程的導(dǎo)入教學(xué)可以運(yùn)用多媒體來設(shè)計(jì)情境：今天老師要帶同學(xué)們一起認(rèn)識一些數(shù)學(xué)新朋友，我先們來認(rèn)識它們，（此時(shí)多媒體屏幕展示不同顏色的圖形，如長方形、正方形、圓形等，以此吸引學(xué)生注意力）觀察這些圖形后，請說出每個(gè)圖形的名字。以此激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)平面幾何的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考、積累知識。二、知識互聯(lián)——整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源促進(jìn)數(shù)學(xué)建模隨著近年來素質(zhì)教育改革的深化發(fā)展，重視對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)之一。要想開展好學(xué)科素養(yǎng)教育，需要學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和資源進(jìn)行不斷積累與學(xué)習(xí)，使其全面認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)知識的起源和發(fā)展歷程，逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)知識模型。對于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，顯然僅僅依靠數(shù)學(xué)教材是無法全面的讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展歷史，從而無法構(gòu)建全面的數(shù)學(xué)建模、其數(shù)學(xué)思維也無法得到全面發(fā)展?；谥腔劢逃尘跋碌臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠讓數(shù)學(xué)課堂依據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)拓展需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來實(shí)現(xiàn)知識互聯(lián)，即整合網(wǎng)絡(luò)知識的資源內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化和提高對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知狀態(tài)，開闊學(xué)生視野，促進(jìn)其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，逐步構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識建模。以三年級“圖形的運(yùn)動(dòng)(一)”為例，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要求教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察分析圖形，并通過相關(guān)的操作發(fā)現(xiàn)他們的對稱特點(diǎn)，使學(xué)生初步認(rèn)識和理解何為軸對稱圖形，學(xué)習(xí)如何判定軸對稱圖形。在課堂實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生是非常善于進(jìn)行形象思考，只要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作是能夠探究圖形的對稱特點(diǎn)的。但要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使其具備數(shù)學(xué)欣賞意識，上述教學(xué)方式是無法充分實(shí)現(xiàn)的，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖形直觀展示出來的對稱美，使其形成來能夠獲得數(shù)學(xué)審美意識，去發(fā)現(xiàn)生活中的對稱現(xiàn)象。此時(shí)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搜索相關(guān)的教學(xué)資源，如輸入關(guān)鍵詞：生活中的對稱現(xiàn)象，從搜索結(jié)果中選擇適合的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生展示出來，如具有對稱特點(diǎn)的建筑物（如故宮、天安門等）、昆蟲（如蝴蝶、螞蟻）、臉譜、剪紙、飛機(jī)等。通過展示這些內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，同時(shí)在其觀察過程中會(huì)思考該物品是不是軸對稱圖形。教師也可運(yùn)用畫圖軟件對這些圖片進(jìn)行修改，再讓學(xué)生進(jìn)行觀察并表達(dá)自己的想法，學(xué)生表示并無美感，讓學(xué)生在對比下體會(huì)圖形對稱所產(chǎn)生的美。在觀察和思考過程中，幫助和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展空間幾何概念，讓其從數(shù)學(xué)的形象思維向抽象思維逐步過渡發(fā)展，在這個(gè)過程中充分感知和體會(huì)幾何圖形的對稱美，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)幾何知識的建模。三、實(shí)時(shí)追蹤——利用智能終端促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)基于智慧課堂的教學(xué)模式，實(shí)際上往往與多媒體教學(xué)有明顯差別。傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式，并未將教師從多媒體設(shè)備掌控權(quán)限中解放出來，導(dǎo)致學(xué)生依然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然多媒體教學(xué)在一定程度上推動(dòng)了教學(xué)速度和質(zhì)量的提升，但學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力不一定能得到有效提升。因此，通過智慧課堂模式下的智能終端設(shè)備的運(yùn)用，能夠讓師生實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)和交流，教師依據(jù)學(xué)情開展線上+線下并進(jìn)的課堂教學(xué)模式，更益于教師開展一對一互動(dòng)教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為其長遠(yuǎn)發(fā)展奠定有利的基礎(chǔ)。所以在構(gòu)建智慧課堂時(shí)，教師可以適當(dāng)讓學(xué)生利用通信技術(shù)和移動(dòng)終端設(shè)備（如學(xué)習(xí)機(jī)、手機(jī)）輔助學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、深入的開展學(xué)習(xí)。四、翻轉(zhuǎn)教學(xué)——借智慧教學(xué)之力提升課堂有效性翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是智慧教育背景下的一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，其主要是借助數(shù)字化的教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、操作和反饋學(xué)情、總結(jié)與歸納，再通過課堂教學(xué)形式逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，最終到解決問題的全過程中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維深化發(fā)展，學(xué)科素養(yǎng)全面提升。為此教師可以充分利用智慧課堂的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，通過課前的網(wǎng)絡(luò)傳輸與實(shí)時(shí)互動(dòng)功能，課堂上利用智能輔助工具進(jìn)行師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了借智慧教學(xué)之力提升課堂有效性的教學(xué)目標(biāo)，有利于強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。以“小數(shù)乘法”為例，教師通過智能教育構(gòu)建創(chuàng)新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生對小數(shù)乘法的算理、算法進(jìn)行分析，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。首先教師要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法過程中往往會(huì)遇到一些認(rèn)知性的困難，如忽略乘數(shù)和乘積中小數(shù)點(diǎn)的位置，乘積忘了用0來補(bǔ)全等。這時(shí)，教師可通過制作微課課件，將難點(diǎn)知識融入其中，運(yùn)用生動(dòng)具體的豎式計(jì)算法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法，在視覺和記憶上讓學(xué)生理解掌握積中小數(shù)點(diǎn)位置的確定方法和積中不足位時(shí)要用0來補(bǔ)全這兩個(gè)重要知識點(diǎn)，通過直觀演示法使學(xué)生充分理解小數(shù)乘法的意義和內(nèi)涵。然后教師可以將微課上傳至班級學(xué)習(xí)群，學(xué)生利用課余實(shí)踐自主學(xué)習(xí)，并完成教材中的課后檢測作業(yè)。再由任課教師對學(xué)生的學(xué)情反饋進(jìn)行具體分析整理，從中理清學(xué)生不易掌握的知識點(diǎn)，以此調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，同時(shí)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過小組探究總結(jié)出小數(shù)乘法的計(jì)算法則。通過智慧教育下創(chuàng)設(shè)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式極大的提高了課堂教學(xué)效果。綜上所述，教師要想構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，不斷提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，需要積極利用智能化、信息化的教學(xué)環(huán)境和設(shè)施，融入到課堂教學(xué)中，并通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、知識互聯(lián)、實(shí)時(shí)追蹤、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的策略實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生潛能、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。同時(shí)教師還需要始終堅(jiān)持落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行細(xì)致分析，結(jié)合智慧課堂的智能化教學(xué)工具輔助課堂教學(xué)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)其積極參與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生整合和拓展學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂逐步完善信息化建設(shè)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加簡便、高效。