2024年《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思(匯編篇)

第頁(yè)2024年《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思(匯編篇)《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思1

《玲玲的畫(huà)》這篇文章內(nèi)容簡(jiǎn)潔，道理明確，這樣的課文，卻往往是語(yǔ)文老師們心中最“怕”的課文，因?yàn)樗鼪](méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，沒(méi)有高遠(yuǎn)深邃的哲理，用我們的話(huà)說(shuō)，就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后，我確定先好好把握教材，信任無(wú)論是怎樣淺顯的課文，只要抓準(zhǔn)了教材，我們的心靈都可以和孩子們?cè)谡n堂是共舞。以下幾點(diǎn)是我對(duì)自己課堂的總結(jié)：

一、奇妙開(kāi)頭，使師生之間和諧融洽

如何讓孩子們?cè)谡n堂上盡情地呈現(xiàn)自己，無(wú)所顧慮地思索問(wèn)題，是我課前思索的一個(gè)重要問(wèn)題。最終，我確定以“夸獎(jiǎng)”孩子們?yōu)槠蹩?，讓孩子們真?shí)感受到這個(gè)深?lèi)?ài)他們的胡老師，其實(shí)愿和他們做摯友，暢游語(yǔ)文課堂。事實(shí)證明，我的確定是正確的。我們的相互夸獎(jiǎng)，使孩子們的勁頭十足，愛(ài)好盎然。精彩的回答，惟妙惟肖的表演，久舉不愿放下的小手和一個(gè)個(gè)盛滿(mǎn)“思索”之水的小腦瓜，充分說(shuō)明白好的開(kāi)頭也為整節(jié)課堂上孩子們的精彩表現(xiàn)奠定了最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路

本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話(huà)較多，玲玲的情感改變：興奮（畫(huà)好作品）難受、焦急（弄壞作品）滿(mǎn)足（畫(huà)更美麗）是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò)清晰，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明白了。

三、抓朗讀，讀中體會(huì)，體會(huì)中朗讀

一起先，自由讀文，檢查生字認(rèn)讀；然后聽(tīng)看動(dòng)畫(huà)片讀文，理清線(xiàn)索，兩次對(duì)課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進(jìn)文章。這篇課文的內(nèi)容貼近兒童生活，因此還是能引起學(xué)生共鳴的。只是由于學(xué)生的認(rèn)知水平和理解實(shí)力有限，對(duì)于理解爸爸說(shuō)的那段話(huà)的深刻含義有肯定的困難，我就引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上體會(huì)。先讓學(xué)生聯(lián)系課文對(duì)爸爸說(shuō)的這段話(huà)說(shuō)說(shuō)自己是怎么理解的，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)剬?duì)這段話(huà)的感受。朗讀、感悟后，鏈接生活，我說(shuō)：老師昨天穿的'新裙子不當(dāng)心被鉤破了一個(gè)洞，你們能幫我想想方法，讓壞事變好事嗎？此時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手幫我出謀劃策。有的說(shuō)，可以在鉤破的地方繡一朵漂亮的小花；有的說(shuō)可以從不要穿的舊衣服上剪一朵花下來(lái)粘在上面；有的說(shuō)可以在上面繡一只采蜜的蝴蝶。我微笑著點(diǎn)頭表示贊許，并對(duì)他們的建議表示感謝。這群孩子已經(jīng)真正能夠聯(lián)系生活的實(shí)際，從多角度來(lái)考慮問(wèn)題了，我感到很欣慰。接下來(lái)，我又進(jìn)一步對(duì)說(shuō)話(huà)內(nèi)容進(jìn)行拓展，問(wèn)：在平常生活中，你還遇到過(guò)類(lèi)似的事嗎？孩子們思如泉涌，各抒己見(jiàn)，把教學(xué)推向高潮。

當(dāng)然，缺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴(yán)密，應(yīng)精確區(qū)分“圖案”和“畫(huà)”的區(qū)分，“名字”和“字”的區(qū)分，不能為了自己所認(rèn)為的“奇妙”失去語(yǔ)文的最基本的文字要求。最終拓展部分，有的孩子只是說(shuō)了努力克服的困難，但是沒(méi)有體現(xiàn)變后的“好”事。同時(shí)他們的思維也受到了局限，無(wú)法打開(kāi)。

《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思2

5月份，市教研室開(kāi)展了市級(jí)教學(xué)能手的評(píng)比活動(dòng)，我有幸成為了參賽選手之一。在經(jīng)過(guò)了抽課、備課、試講等各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)后，5月15日最終迎來(lái)了講課的日子。

本節(jié)課的特色之一是識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的是“隨文識(shí)字”，識(shí)字方法主要是教學(xué)生利用形聲字的規(guī)律來(lái)識(shí)記生字；特色之二是“間休的設(shè)計(jì)”，在利用形聲字的規(guī)律識(shí)記完“叭”“哇”以后，我又設(shè)計(jì)了拓展識(shí)字，和學(xué)生一起做嬉戲來(lái)識(shí)記帶有口字旁的表示聲音的生字，接著，我利用這些形聲字編了一首小兒歌，正好作為間休的歌曲，可謂是“一箭雙雕”；在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我采納與學(xué)生協(xié)作讀的。方式，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)愛(ài)好，在我們交換角色時(shí)，我扮演難過(guò)難受、焦急的玲玲，邊做動(dòng)作邊讀玲玲的話(huà)，學(xué)生們聽(tīng)的仔細(xì)看的細(xì)致，一下就領(lǐng)悟到了玲玲的難受和焦急，我不用過(guò)多的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生很自然的就能讀好玲玲的`話(huà)了，這個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)作，讓我們的“讀”提升了一個(gè)新的高度；最終在本節(jié)課的重要語(yǔ)句升華的部分，首先我設(shè)計(jì)了玲玲在頒獎(jiǎng)典禮上發(fā)表獲獎(jiǎng)感言的環(huán)節(jié)，讓孩子們把自己當(dāng)成玲玲，說(shuō)出爸爸曾經(jīng)對(duì)她講過(guò)的最經(jīng)典的話(huà)，接著在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，也可以這樣對(duì)自己說(shuō)；當(dāng)老師在工作中遇到難題時(shí)也會(huì)把這句話(huà)背給自己聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生積累背誦；最終，假如你的爸媽在生活中遇到了難以解決的問(wèn)題，你應(yīng)當(dāng)告知他們什么呢？這樣在一次次的朗讀、背誦中，讓本節(jié)課的重點(diǎn)得到了升華。

我順當(dāng)?shù)耐瓿闪吮竟?jié)課的教學(xué)，在這節(jié)課上，來(lái)校長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)了攝像師這一角色，一節(jié)課她都舉著攝像機(jī)在為我錄像，在此，對(duì)來(lái)校長(zhǎng)在這節(jié)課中付出的辛苦表示深深的感謝！《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思在課程結(jié)束后，來(lái)校長(zhǎng)提示我在“玲玲滿(mǎn)足地笑了”這句話(huà)里的“地”錯(cuò)打成了“的”，還說(shuō)總的來(lái)說(shuō)整堂課還是不錯(cuò)的。

這次能手的競(jìng)賽對(duì)我來(lái)說(shuō)，又是一次新的歷練，記得教研室的李主任曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課堂教學(xué)恒久是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。我會(huì)在這項(xiàng)藝術(shù)的活動(dòng)中，逐步追求完備，追求卓越，讓自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新的臺(tái)階。加油！

《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思3

《玲玲的畫(huà)》是二年級(jí)課文，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，道理明確，這樣的課文，卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文，因?yàn)樗鼪](méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，沒(méi)有高遠(yuǎn)深邃的哲理，用語(yǔ)文老師們的話(huà)說(shuō)，就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后，我明白了：語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教研者而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。當(dāng)一位語(yǔ)文老師真正具備了把握教材的實(shí)力，那無(wú)論是怎樣淺顯的課文，我們的心靈都可以和孩子們?cè)谡n堂是共舞。于是，靜下心來(lái)備課……以下幾點(diǎn)是自認(rèn)為課堂中的傲慢。

一、抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路

本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話(huà)較多，玲玲的情感改變：興奮（畫(huà)好作品）難受、焦急（弄壞作品）滿(mǎn)足（畫(huà)更美麗）是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò)清晰，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明白了。

二、抓朗讀，讀中體會(huì)，體會(huì)中朗讀

一起先，自由讀文，檢查生字認(rèn)讀；然后聽(tīng)看動(dòng)畫(huà)片讀文，理清線(xiàn)索，兩次對(duì)課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進(jìn)文章。在教學(xué)過(guò)程中，我緊跟“讀（走進(jìn)文本）多形式地悟（理解文本）再帶著感受讀（表現(xiàn)文本）”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，依據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了表演讀（讀玲玲和爸爸的對(duì)話(huà)時(shí)）、推前想后體會(huì)讀（如讀玲玲“哇”地哭了起來(lái)的句子時(shí)，憑借老師供應(yīng)的句式勸玲玲，幫玲玲）、加提示語(yǔ)讀（如讀玲玲哭著說(shuō)話(huà)的句子時(shí)）、抓重點(diǎn)詞理解讀（如理解“端詳”一詞時(shí)）、背誦爸爸意味深長(zhǎng)的`話(huà)等等，多形式的讀使學(xué)生讀得自然，讀得快樂(lè)，讀得意味無(wú)窮，讀得“愛(ài)不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書(shū)聲不絕于耳，學(xué)生邊讀邊感悟語(yǔ)言，同時(shí)對(duì)人物心情改變的理解水到渠成。

三、聯(lián)系實(shí)際，使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破

爸爸的話(huà)是全文的哲理所在，所以在這句話(huà)的“出場(chǎng)”時(shí)，我支配地也是比較“隆重”?！傲崃岬男那槭悄菢优d奮，但是更讓她興奮的是什么呢？在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，“這正如爸爸所說(shuō)的……”在讀、背爸爸的話(huà)的基礎(chǔ)，拋出問(wèn)題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過(guò)動(dòng)腦筋，卻變成了好事，你們遇到過(guò)類(lèi)似的事嗎？”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過(guò)程中，其實(shí)不正是他們對(duì)文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界嗎？其次，圖文并茂的板書(shū)，課后名言的拓展，字詞卡片的細(xì)心設(shè)計(jì)和制作，課件的合理利用，都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。當(dāng)然，缺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴(yán)密，應(yīng)精確區(qū)分“圖案”和“畫(huà)”的區(qū)分，“名字”和“字”的區(qū)分，不能為了自己所認(rèn)為的“奇妙”失去語(yǔ)文的最基本的文字要求。最終拓展部分，有的孩子只是說(shuō)了努力克服的困難，但是沒(méi)有體現(xiàn)變后的“好”事。由于是第一課時(shí)，字只停留在認(rèn)讀上，假如有時(shí)間的話(huà)，應(yīng)做寫(xiě)字的詳細(xì)指導(dǎo)。掩卷深思，這次授課給自己帶來(lái)的啟示許多：多看語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家的論著，將理論和實(shí)踐恰好地結(jié)合，才會(huì)使課堂生花；抓住一切向名師、向四周的人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷豐富自我，只有這樣，才能使課堂上的自己更加游刃有余；接著深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的實(shí)力；時(shí)刻不忘語(yǔ)文教學(xué)的本，不遺忘在語(yǔ)文課堂上扎實(shí)培育孩子的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“的實(shí)力……對(duì)于徜徉于語(yǔ)文課堂的那份自如，那份漂亮，自己是那樣地癡迷，那么，就讓自己帶著這些啟示、這些今后教學(xué)中珍貴的財(cái)寶接著完備自己的語(yǔ)文課堂吧。

《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思4

課前預(yù)設(shè)了教學(xué)思路，以“讀為本，寫(xiě)為輔”。幫助學(xué)生理清思路，關(guān)注人物的情感改變，基礎(chǔ)過(guò)關(guān)100%。從上課的狀況，學(xué)生基本上能跟上本人的教學(xué)步伐。特殊是在讀的形式上，多樣式，而且落實(shí)處，字字句句不放過(guò)，因?yàn)楸菊n是本單元的第一課，具有統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)問(wèn)點(diǎn)的代表意義。

尤其是文中爸爸的話(huà)(見(jiàn)教材)，是作者構(gòu)思文章的主題思想，也是文章的中心句。有較深刻的教化意義，在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)，不須要談得多深，主要是激勵(lì)學(xué)生用生活中的例子來(lái)說(shuō)明，這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生用生活中的例子突破難點(diǎn)。(例子略)

通過(guò)學(xué)生生活實(shí)際突破難點(diǎn)，為本課德育思想教化方面作了更進(jìn)的升華。為敘事性文章有一顯目的層面，學(xué)完本課，從學(xué)生作業(yè)看，閱讀有明顯的提高。也就是說(shuō)，語(yǔ)文在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，也要理解作者的思想感情，適當(dāng)或是必要的點(diǎn)撥學(xué)問(wèn)性的東西。從關(guān)鍵字詞入手，體會(huì)句意，文意，小結(jié)自然段內(nèi)容，從造句入手或聯(lián)系上下文讀解詞意。能在理解文中爸爸的話(huà)的基礎(chǔ)上舉例說(shuō)說(shuō)，這是本人在本課教學(xué)指導(dǎo)思想上的重點(diǎn)，也是本人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的.習(xí)慣。學(xué)文不會(huì)說(shuō)文，不會(huì)用文、寫(xiě)文，就不叫學(xué)語(yǔ)文。學(xué)以致用是教學(xué)的目的，寫(xiě)寫(xiě)讀收筆記。(低年級(jí)可以說(shuō)說(shuō))，能寫(xiě)最好，哪怕一句話(huà)也好，在語(yǔ)文教學(xué)中也是一種突破。文字科目不同于數(shù)學(xué)，沒(méi)有扎實(shí)的積累，是難以達(dá)到課外延長(zhǎng)的，本人認(rèn)為本課能結(jié)合生活實(shí)際寫(xiě)是最志向的。(我班學(xué)生已達(dá)到這個(gè)層面了，每個(gè)學(xué)生能寫(xiě)，而且還不錯(cuò)。)

至于基礎(chǔ)，生字詞的認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)，二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有識(shí)字、寫(xiě)字的實(shí)力了。查字典、詞典等工具書(shū)，只是特別的字，須要點(diǎn)撥。依據(jù)近期，本人在語(yǔ)文教學(xué)中逐步做到有選擇性的指導(dǎo)，沒(méi)有篇篇概全，這樣有利于學(xué)生閱讀實(shí)力的提高，寫(xiě)作的提高。利用教材外的拓展，提高識(shí)字量。

總之，語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有模式，但肯定有老師在教學(xué)中的創(chuàng)新，創(chuàng)意以及自己的教學(xué)風(fēng)格，因材施教。只有學(xué)生感到歡樂(lè)時(shí)才能樂(lè)學(xué)，老師也才能真正達(dá)到寓教于樂(lè)。

擴(kuò)展閱讀：玲玲的畫(huà)

玲玲得意的端詳著自己畫(huà)的《我家的一角》。著幅畫(huà)明天就要參與評(píng)獎(jiǎng)了。

“玲玲，時(shí)間不早了，快去睡吧!”爸爸又在催她了。

“好的，我把畫(huà)筆整理以下就去睡?！?/p>

就在這時(shí)候，水彩筆吧的一下掉到了地上，把畫(huà)弄臟了，玲玲哇地哭了起來(lái)。

“怎么了，孩子?”爸爸防下報(bào)紙問(wèn)。

“我的畫(huà)臟了，另畫(huà)一張也來(lái)不及了?！?/p>

爸爸細(xì)致地看了看，說(shuō)：“別哭，孩子。在這兒畫(huà)點(diǎn)什么，不是很好嗎?”

玲玲想了想，拿起筆，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗。小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿(mǎn)足地笑了。

爸爸看了，興奮地說(shuō)：“看到了吧，孩子。好多事情并不像我們想象的那么糟糕。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變好事?！?/p>

在其次天的評(píng)獎(jiǎng)會(huì)上，玲玲的畫(huà)得了一等獎(jiǎng)。

《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思5

（第一課時(shí)）

1、相識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“玲”字及詞語(yǔ)“樓梯”。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、通過(guò)讀文，讓學(xué)生明白生活中的許多事情，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。

識(shí)記生字，品詞析句，理解爸爸意味深長(zhǎng)的話(huà)。

結(jié)合自己的生活實(shí)際，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。

多媒體課件、生字卡片|、白襯衣、繡花、小黑板

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題習(xí)字

1、（出示一件被鉤破的襯衣）同學(xué)們，昨天李老師在做家務(wù)的時(shí)候不當(dāng)心把衣服給鉤破了。這是李老師最心愛(ài)的一件襯衣，可是現(xiàn)在不能穿了。誰(shuí)能想個(gè)好方法，讓李老師重新穿上這件美麗的衣服？（學(xué)生反饋。預(yù)設(shè)：在鉤破的地方繡上一朵圖案。）

2、（貼上繡花）同學(xué)們真聰慧！你們看，在鉤破的地方縫上繡花，這件襯衣好像比原來(lái)更美麗了。從中，你明白了一個(gè)什么道理？

3、今日，我們要學(xué)習(xí)的課文講得也是這個(gè)道理。（出示課題）誰(shuí)來(lái)讀讀課題？

4、“玲”字是今日我們要學(xué)的生字，誰(shuí)來(lái)讀讀？讀得時(shí)候要留意什么？（指導(dǎo)讀準(zhǔn)后鼻音）你是怎么記住這個(gè)字的？

5、齊讀課題。“玲”字還是要本課要書(shū)寫(xiě)的生字，誰(shuí)來(lái)教教大家該怎么寫(xiě)？（指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“玲”。）

二、初讀課文，識(shí)記生字

1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，自己想方法認(rèn)記生字。

2、哪些生字簡(jiǎn)單讀錯(cuò)，誰(shuí)來(lái)提示下大家？（正音）

3、（出示帶拼音的詞語(yǔ)）老師給這些生字都找了個(gè)摯友，讓我們一起去相識(shí)他們吧?。ㄗ杂烧J(rèn)讀、全班齊讀。）

4、（出示去掉拼音的詞語(yǔ)）不帶拼音的詞語(yǔ)你們相識(shí)嗎？（分男女讀、開(kāi)火車(chē)讀。）

5、為了嘉獎(jiǎng)同學(xué)們讀得好，老師特意為你們找來(lái)了課文的動(dòng)畫(huà)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)看，細(xì)致傾聽(tīng)。

6、把生字詞帶入課文中，用你喜愛(ài)的方式自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，讀通句子。

7、指名分段朗讀，反饋、正音。

8、全班齊讀。

三、合作溝通，理解課文

1、出示自學(xué)提示，四人小組合作溝通：

㈠玲玲為什么哇地哭了起來(lái)？

㈡玲玲是怎么解決困難的？她是得到誰(shuí)的啟示？

㈢最終的結(jié)果如何？

2、師生溝通、反饋：

㈠玲玲為什么哇地哭了起來(lái)？

①指名回答。

②課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了？（齊讀課文1—4自然段。）

③理解詞語(yǔ)“端詳”（可以換成哪個(gè)詞？哪個(gè)更好？）

④配動(dòng)作表演“滿(mǎn)足地端詳”。（板書(shū)：美麗、弄臟；滿(mǎn)足、焦急）

㈡玲玲是怎么解決困難的？她是得到誰(shuí)的啟示？

①指名回答。（板書(shū)：開(kāi)動(dòng)腦筋、畫(huà)上小花狗）

②對(duì)比兩張“畫(huà)”，學(xué)生談?wù)劯惺堋?/p>

③指名朗讀爸爸說(shuō)的話(huà)。

④這里的壞事指什么？

⑤指導(dǎo)朗讀爸爸的話(huà)。（要求：爸爸的話(huà)要讀得親切一些，問(wèn)句要讀出詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣。）

⑥你找到壞事變好事的秘訣了嗎？（隨學(xué)生回答完成板書(shū)：動(dòng)腦筋）從爸爸的話(huà)中，你懂得了什么？

㈢最終的結(jié)果如何？

①全班回答。

②板書(shū)：滿(mǎn)足、得獎(jiǎng)。

四、訓(xùn)練表達(dá)，滲透思想

1、小摯友們看，從課文中我們不難看出，玲玲在生活中遇到了不興奮的事，在爸爸的指引下，她通過(guò)動(dòng)腦筋，將壞事變成了好事，老師想知道，在你們的生活中，你遇到過(guò)這樣的事嗎？你是怎么解決困難的？（老師激勵(lì)學(xué)生大膽地、充分地說(shuō)）。

2、假如小摯友們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、生活中，也遇到類(lèi)似課文中這樣的事，我們應(yīng)當(dāng)怎么辦？（板書(shū)：遇到困難，擅長(zhǎng)思索，壞事變好事。）

3、觀(guān)賞“名人名言”

五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“樓、梯”

1、（出示生字）它們有什么相同的地方？

2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。（“樓”字右半部，“女”的橫畫(huà)要長(zhǎng)。）

玲→滿(mǎn)足→焦急→開(kāi)動(dòng)腦筋→滿(mǎn)足遇到困難

玲擅長(zhǎng)思索

的壞事變好事

畫(huà)→美麗→弄臟→畫(huà)上小花狗→得獎(jiǎng)

生活中，有許多事情并不像我們想象的那么糟。玲玲打算參與評(píng)獎(jiǎng)的畫(huà)不當(dāng)心被弄臟。己經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張，玲玲焦急地哭了。在爸爸的.啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，不僅奇妙地掩蓋了污跡，還給作品平添了幾分家的溫馨。生活就這樣，劣勢(shì)也能轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)。遇到不如意的事，要以主動(dòng)的思索解決問(wèn)題的方法，這是這篇文章所要告知我們的道理。這堂課是第一課時(shí)，教學(xué)中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生品嘗、思索、牢記爸爸簡(jiǎn)短語(yǔ)句中蘊(yùn)含的深刻道理，并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本后又走出文本。能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)出課文中帶生字的詞語(yǔ)、換詞、出示單個(gè)生字等形式，采納指名讀、開(kāi)火車(chē)，分男女等方式來(lái)學(xué)習(xí)本課生字，達(dá)到了很好的識(shí)字效果。通過(guò)自由讀、選擇自己喜愛(ài)的方式讀、指導(dǎo)重點(diǎn)句子讀等方式讓學(xué)生在讀中體會(huì)壞事變好事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；感受文中人物的情感改變，以及每個(gè)人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，從中領(lǐng)悟本課蘊(yùn)含的深刻道理。

《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思6

現(xiàn)代媒體具有形象性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，合理運(yùn)用媒體能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率；能幫助學(xué)生求知、悟情、啟智；能幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，駕馭重點(diǎn)。我在教學(xué)《玲玲的畫(huà)》時(shí)，用多媒體串連各教學(xué)環(huán)節(jié)，使每個(gè)環(huán)節(jié)的連接自然流暢。整個(gè)課堂給人渾然一體感覺(jué)。這是這堂課中感到最滿(mǎn)足的地方。所以我以后要常用媒體串連教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)如行云流水般的流暢。

朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)的、經(jīng)久不衰的讀書(shū)方法，是最能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的讀書(shū)方法。我認(rèn)為文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)覺(jué)，自行建構(gòu)起來(lái)的，所以在整堂課的教學(xué)中，我始終圍繞讀來(lái)進(jìn)行的。同時(shí)，我還努力從孩子自己感悟文章意蘊(yùn)動(dòng)身，以一個(gè)合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，不斷地改變方式來(lái)引導(dǎo)孩子去感悟人物情感，發(fā)覺(jué)壞事變好事的竊門(mén)。

為此，我支配了六個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)：

①自讀，感知文本。

②選讀，讀出愛(ài)好。

③跟讀，讀出節(jié)奏。

④練讀，讀出方法。

⑤分角色讀，讀出體會(huì)。

⑥齊讀，讀出語(yǔ)氣。正因?yàn)樽x的'充分，讀的透徹，文中的難點(diǎn)才能水到渠成地得以解決，文中的道理才能在學(xué)生心中扎根，課堂才會(huì)精彩紛呈。

亮點(diǎn)之處，必有失誤之所。思索許久，覺(jué)得最大失誤就是：注意了學(xué)生的生成，減弱了老師的主導(dǎo)。以致于，遺忘在課堂結(jié)束時(shí)運(yùn)用歸納性描述對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作一番回顧，把所學(xué)的學(xué)問(wèn)，所領(lǐng)悟的道理納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思7

《玲玲的畫(huà)》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔，道理明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)潔的故事之中，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事務(wù)有較強(qiáng)的教化意義。本文語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話(huà)較多，玲玲的情感改變是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，細(xì)心設(shè)計(jì)教案。經(jīng)過(guò)反復(fù)修改之后，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下幾點(diǎn)是我認(rèn)為課堂中比較勝利的地方。

1.教學(xué)中，我抓住“端詳、肯、腦筋、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。首先是初讀，重點(diǎn)落實(shí)字音，結(jié)合字形和實(shí)際初步理解字義，如：“端詳”讓學(xué)生做動(dòng)作理解，學(xué)生懂得快。再由詞到句，由句到篇，按部就班，體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念。最終練寫(xiě)字詞，讓學(xué)生視察生字的結(jié)構(gòu)，并說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)覺(jué)(這些字有什么相同的地方和要留意的地方)后再書(shū)寫(xiě)生字。又一步步有效地指導(dǎo)抄寫(xiě)句子，不光要留意寫(xiě)準(zhǔn)字形，更要留意一句一句地抄寫(xiě)。就這樣，緊緊咬住字詞不放松。

2、抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路

本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話(huà)較多，玲玲的`情感改變：興奮(畫(huà)好作品)難受、焦急(弄壞作品)滿(mǎn)足(畫(huà)更美麗)是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò)清晰，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明白了。

3、爸爸的話(huà)是文章的主題，我設(shè)計(jì)“玲玲改畫(huà)后心情是那樣的興奮，但更讓他興奮的是什么呢?”在學(xué)生溝通后，“這正如爸爸所說(shuō)的”再讀、背爸爸的話(huà)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己在生活中遇到過(guò)類(lèi)似的事嗎?使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這段話(huà)的含義。

《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思8

《玲玲的畫(huà)》這篇課文講解并描述的是一個(gè)生動(dòng)曲折的小故事。玲玲打算參與評(píng)獎(jiǎng)的畫(huà)，被水彩筆弄臟了，難過(guò)的玲玲在爸爸的啟發(fā)下，開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，最終整幅畫(huà)變得更加美麗了。

識(shí)字部分，我通過(guò)合作探究、自主學(xué)習(xí)等多種識(shí)字方式，讓學(xué)生記憶生字。同時(shí)利用小組競(jìng)賽的方式，鞏固識(shí)字。學(xué)生整體駕馭還不錯(cuò)。

在本文中，玲玲的情感改變是線(xiàn)索，而爸爸富有哲理的話(huà)點(diǎn)明白整篇課文的主題，“只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事”。讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際生活，理解爸爸意味深長(zhǎng)的話(huà)，這也是本文的難點(diǎn)。許多學(xué)生能夠理解故事內(nèi)容但是不能聯(lián)系實(shí)際，不能舉出相像的實(shí)際的生活例子。于是，我設(shè)計(jì)通過(guò)“塞翁失馬焉知非福”這個(gè)成語(yǔ)小故事來(lái)幫助孩子理解，讓他們明白壞事有時(shí)候也可能是好事，引導(dǎo)學(xué)生要樂(lè)觀(guān)面對(duì)一些問(wèn)題。讓小組進(jìn)行探討探究，說(shuō)一說(shuō)自己四周發(fā)生的類(lèi)似的.事情，加深他們對(duì)爸爸最終兩句話(huà)的理解，明白只要肯動(dòng)腦筋，壞事也會(huì)變成好事的道理。

這篇課文講解并描述的道理，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，不僅是為了加深理解，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到實(shí)際生活中去。學(xué)習(xí)亦是如此，不僅要學(xué)會(huì)，更要會(huì)用。

《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思9

《玲玲的畫(huà)》是一篇內(nèi)容比較淺顯，而且篇幅較短的文章。作者想借由玲玲的故事，告知孩子們：假如肯動(dòng)腦筋，壞事往往會(huì)變成好事！這讓我想起了《塞翁失馬》的故事。于是我就由《塞翁失馬》的故事，引出了本單元的單元導(dǎo)讀（我一般在一單元起先或結(jié)束都會(huì)讓學(xué)生閱讀單元導(dǎo)讀，因?yàn)閱卧獙?dǎo)讀經(jīng)常很明確地告知孩子們本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為中高年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)）。

再利用單元導(dǎo)讀，引入本課的學(xué)習(xí)。雖然看起來(lái)饒了一個(gè)彎，但結(jié)果在實(shí)際的課堂上卻為孩子的學(xué)習(xí)降低了難度，對(duì)于課文中心思想的`理解打下了基礎(chǔ)。那么情感目標(biāo)達(dá)成順當(dāng)，我就把接下來(lái)的重點(diǎn)放在了句式訓(xùn)練和分角色朗讀上。這樣一來(lái)夯實(shí)了語(yǔ)言的訓(xùn)練，使課堂就顯得更有實(shí)效了。

《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思10

《玲玲的畫(huà)》一課，文章語(yǔ)言樸實(shí)，故事情節(jié)簡(jiǎn)潔，學(xué)生一讀便明白。那如何讓語(yǔ)文課充溢濃濃的語(yǔ)文味呢？文章的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)挖在何處呢？我怎么才能站在語(yǔ)文這塊基石上，讓學(xué)生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”的道理呢？我針對(duì)學(xué)生實(shí)際，從以下幾方面入手：

一、抓人物心理描寫(xiě):

在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)玲玲三幅畫(huà)的句子體會(huì)玲玲的心情。玲玲的情感改變：興奮（畫(huà)好作品）難受、焦急（弄壞作品）滿(mǎn)足（畫(huà)更美麗）是本文重要的線(xiàn)索，在通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì)此刻玲玲的心情。課堂上自我感覺(jué)這部分落得很實(shí)，學(xué)生真正明白玲玲的心理改變，效果很好。

二、抓朗讀，讀中指導(dǎo)感情。

上課起先，我干脆檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，采納開(kāi)火車(chē)?yán)首x課文，因?yàn)檫@課內(nèi)容簡(jiǎn)潔，沒(méi)有難讀的句子，所以干脆檢查朗讀，節(jié)約時(shí)間訓(xùn)練說(shuō)話(huà)。在學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀課文時(shí)，我就有安排的對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，如“爸爸催玲玲睡覺(jué)的句子，爸爸對(duì)玲玲說(shuō)話(huà)的句子”。我都進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在朗讀過(guò)程中學(xué)生讀錯(cuò)字，我也剛好訂正，如“叭趴”學(xué)生把這兩個(gè)字讀錯(cuò)，馬上板書(shū)在黑板上，提示學(xué)生留意，只是當(dāng)時(shí)處理時(shí)老師沒(méi)有落實(shí)，今后留意。

三、抓說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，為寫(xiě)話(huà)奠定基礎(chǔ)。

本節(jié)課我在多處進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。如在體會(huì)“端詳”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，課堂上我隨機(jī)叫學(xué)生說(shuō)一句話(huà)，雖然學(xué)生在造句時(shí)有點(diǎn)難度，但在老師的提示下學(xué)生也能說(shuō)造幾個(gè)句子，只要堅(jiān)持學(xué)生在精確用詞上就會(huì)有進(jìn)步。

當(dāng)學(xué)生體會(huì)玲玲把弄臟的畫(huà)畫(huà)了一只小花狗，此刻興奮的心情時(shí)，我設(shè)計(jì)假如是你，你會(huì)怎樣做，補(bǔ)充句子，訓(xùn)練學(xué)生想象空間，訓(xùn)練說(shuō)話(huà)。

學(xué)生了解了爸爸和玲玲的為人時(shí)，我又設(shè)計(jì)了你此刻想對(duì)爸爸和玲玲說(shuō)些什么，訓(xùn)練說(shuō)話(huà)，進(jìn)行教化。只要能對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的.機(jī)會(huì)，我都不會(huì)放過(guò)，信任學(xué)生在訓(xùn)練中說(shuō)話(huà)表達(dá)實(shí)力得到提高，寫(xiě)話(huà)實(shí)力也能提高。由于時(shí)間沒(méi)有支配好，因此沒(méi)有進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，以后要把寫(xiě)的內(nèi)容支配在課內(nèi)。

四、抓拓展。

本節(jié)課課堂容量很大，理解完課文，又指導(dǎo)四個(gè)生字，我還進(jìn)行了拓展，雖然拓展支配時(shí)間有點(diǎn)緊，但我已經(jīng)起先進(jìn)行嘗試，進(jìn)行語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，信任今后我會(huì)不斷改進(jìn)，合理支配時(shí)間。

雖然本節(jié)課按安排完成任務(wù)，但有些地方落得不實(shí)，老師的話(huà)過(guò)多，時(shí)常重復(fù)學(xué)生的話(huà)，教學(xué)就是在不斷的反思中成長(zhǎng)起來(lái)的。

《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思11

《玲玲的畫(huà)》這一堂課內(nèi)容簡(jiǎn)潔，道理明確，主要講的是玲玲打算參與評(píng)獎(jiǎng)的畫(huà)不當(dāng)心被弄臟了，在爸爸的啟發(fā)下，玲玲修改了畫(huà)，并且使畫(huà)看上去更好了。告知我們好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有優(yōu)點(diǎn)，但不足的地方更多。

優(yōu)點(diǎn)是老師的基本素養(yǎng)，如一般話(huà)標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言富有情感、教姿教態(tài)自然等，這些都是之前在學(xué)校就已經(jīng)打好的基礎(chǔ)，并不是我能夠始終啃下去的“老本”。

比起這屈指可數(shù)的優(yōu)點(diǎn)，更多的是不足，大致有以下幾個(gè)方面：

一、過(guò)于注意教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)時(shí)，我太多過(guò)于注意教學(xué)的進(jìn)度，始終往前面走，沒(méi)有站在學(xué)生的角度上思索，學(xué)生是不是有時(shí)間去思索問(wèn)題，有沒(méi)有跟上我的思路，有沒(méi)有跟著我從一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)致到最終，只有幾個(gè)學(xué)生跟著我思索，回答問(wèn)題，大部分學(xué)生都已經(jīng)走神、發(fā)呆。

二、不會(huì)組織學(xué)生，課堂的紀(jì)律不好

雖然有老師告知我說(shuō)，紀(jì)律好了許多，但還是不夠，我不會(huì)組織學(xué)生，能夠引起學(xué)生的愛(ài)好，不知道怎么把他們放飛的思想收攏，心思收回到課堂，課上有一個(gè)說(shuō)擬聲詞的環(huán)節(jié)，學(xué)生們說(shuō)出了許多，課堂一下就活躍了，之后我就收不回來(lái)了，只能干巴巴的喊口令，強(qiáng)制收回來(lái)一小部分，有些孩子的精神還是處于這個(gè)環(huán)節(jié)，只是沒(méi)有講出來(lái)，這樣一來(lái)，課堂的.聽(tīng)課率自然很低。

三、不會(huì)發(fā)覺(jué)課堂閃光點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際不足

課后評(píng)課時(shí)，廖老師和張主任說(shuō)課堂上課件上面出現(xiàn)錯(cuò)誤，我立馬能夠改正，而不是說(shuō)老師課后再改，做得很好，但是沒(méi)有抓住這一個(gè)閃光點(diǎn)，接著點(diǎn)明課文的道理——壞事變好事。經(jīng)過(guò)兩位老師的指引，我才茅塞頓開(kāi)，是啊，還可以這么處理的。

依據(jù)最新的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生自己說(shuō)，老師少說(shuō)，沒(méi)有用的不說(shuō)，學(xué)生不理解的不說(shuō)。這一課我說(shuō)的太多，很少讓學(xué)生自己說(shuō)，甚至于聯(lián)系實(shí)際時(shí)，都沒(méi)有讓學(xué)生們把自己的想法說(shuō)完，匆忙結(jié)束。

四、朗讀不夠，板書(shū)不嚴(yán)謹(jǐn)

平常學(xué)生的朗讀拖音現(xiàn)象嚴(yán)峻，老師讀得好，不知道怎么讓孩子們學(xué)習(xí)。周麗老師給了我建議：平常朗讀一拖音就停，多放一放朗讀的音頻，給課文打拍子，有節(jié)奏就會(huì)好許多，朗讀之后老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)也要到位，指明讀的哪里好，其他孩子就會(huì)仿照。板書(shū)不嚴(yán)謹(jǐn)，不足，無(wú)法看出課文的過(guò)程，字跡不工整，須要多多練習(xí)。

今后，要培育學(xué)生們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)得到實(shí)力；多讀、多聽(tīng)名師的講課，讓課堂更加精彩豐富；不斷提升自我，才能在課堂上更加游刃有余；接著深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的實(shí)力；在每一堂課中間練習(xí)自己組織學(xué)生，吸引留意，收回學(xué)生思維的實(shí)力、閱歷，多多站在學(xué)生的角度思索，以生為本，只有真正把學(xué)生裝在心中，到處以學(xué)生的需求動(dòng)身，語(yǔ)文課才能更加充溢語(yǔ)文味。

《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思12

兩天的備課，短暫而又漫長(zhǎng)，從課本外闖進(jìn)課本內(nèi)，再?gòu)恼n本里走出來(lái)，這是一個(gè)不斷修改，不斷創(chuàng)新的過(guò)程，同時(shí)也深深體會(huì)到了一種鳳凰涅磐的超越感。然后，課堂原委是一種不完備的藝術(shù)，更何況面對(duì)的是自己很不熟識(shí)的50張小面孔呢？靜心反思，競(jìng)賽課堂的那一幕幕又呈現(xiàn)在腦海中，或在心底歡呼，或愿面壁反思，但對(duì)自己來(lái)說(shuō)，卻都是“寶”。

《玲玲的畫(huà)》是二年級(jí)課文課，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，道理明確，這樣的課文，卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文，因?yàn)樗鼪](méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，沒(méi)有高遠(yuǎn)深邃的哲理，用語(yǔ)文老師們的話(huà)說(shuō)，就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后，我明白了：語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教研者而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。當(dāng)一位語(yǔ)文老師真正具備了把握教材的實(shí)力，那無(wú)論是怎樣淺顯的課文，我們的心靈都可以和孩子們?cè)谡n堂是共舞。于是，靜下心來(lái)備課……以下幾點(diǎn)是自認(rèn)為課堂中的傲慢。

一、奇妙開(kāi)頭，使生疏的師生之間和諧融洽

對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，一個(gè)生疏的老師讓他們既新穎 又有些害怕，如何讓孩子們?cè)谡n堂上盡情地呈現(xiàn)自己，無(wú)所顧慮地思索問(wèn)題，是我課前思索的一個(gè)重要問(wèn)題。最終，我確定以“夸獎(jiǎng)”孩子們?yōu)槠蹩?，讓孩子們真?shí)感受到這個(gè)深?lèi)?ài)他們的卞老師，其實(shí)愿和他們做摯友，暢游語(yǔ)文課堂。事實(shí)證明，我的確定是正確的。我們的相互夸獎(jiǎng)，使孩子們的勁頭十足，愛(ài)好盎然。精彩的回答，惟妙惟肖的表演，久舉不愿放下的小手和一個(gè)個(gè)盛滿(mǎn)“思索”之水的小腦瓜，充分說(shuō)明白好的開(kāi)頭也為整節(jié)課堂上孩子們的精彩表現(xiàn)奠定了最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路

本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話(huà)較多，玲玲的情感改變：興奮（畫(huà)好作品）難受、焦急（弄壞作品）滿(mǎn)足（畫(huà)更美麗）是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò)清晰，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明白了。

三、抓朗讀，讀中體會(huì)，體會(huì)中朗讀

一起先，自由讀文，檢查生字認(rèn)讀；然后聽(tīng)看動(dòng)畫(huà)片讀文，理清線(xiàn)索，兩次對(duì)課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進(jìn)文章。

在教學(xué)過(guò)程中，我緊跟“讀（走進(jìn)文本）多形式地悟（理解文本）再帶著感受讀（表現(xiàn)文本）”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，依據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了表演讀（讀玲玲和爸爸的對(duì)話(huà)時(shí)）、推前想后體會(huì)讀（如讀玲玲“哇”地哭了起來(lái)的句子時(shí)，憑借老師供應(yīng)的句式勸玲玲，幫玲玲）、加提示語(yǔ)讀（如讀玲玲哭著說(shuō)話(huà)的句子時(shí)）、抓重點(diǎn)詞理解讀（如理解“端詳”一詞時(shí)）、背誦爸爸意味深長(zhǎng)的話(huà)等等，多形式的讀使學(xué)生讀得自然，讀得快樂(lè)，讀得意味無(wú)窮，讀得“愛(ài)不釋口”。課堂上瑯瑯的'讀書(shū)聲不絕于耳，學(xué)生邊讀邊感悟語(yǔ)言，同時(shí)對(duì)人物心情改變的理解水到渠成。

四、聯(lián)系實(shí)際，使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破

爸爸的話(huà)是全文的哲理所在，所以在這句話(huà)的“出場(chǎng)”時(shí)，我支配地也是比較“隆重”?！傲崃岬男那槭悄菢优d奮，但是更讓她興奮的是什么呢？在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，“這正如爸爸所說(shuō)的……”在讀、背爸爸的話(huà)的基礎(chǔ)，拋出問(wèn)題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過(guò)動(dòng)腦筋，卻變成了好事，你們遇到過(guò)類(lèi)似的事嗎？”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過(guò)程中，其實(shí)不正是他們對(duì)文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界嗎？

其次，圖文并茂的板書(shū)，課后名言的拓展，字詞卡片的細(xì)心設(shè)計(jì)和制作，課件的合理利用，都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。

當(dāng)然，缺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴(yán)密，應(yīng)精確區(qū)分“圖案”和“畫(huà)”的區(qū)分，“名字”和“字”的區(qū)分，不能為了自己所認(rèn)為的“奇妙”失去語(yǔ)文的最基本的文字要求。最終拓展部分，有的孩子只是說(shuō)了努力克服的困難，但是沒(méi)有體現(xiàn)變后的“好”事。由于是第一課時(shí)，字只停留在認(rèn)讀上，假如有時(shí)間的話(huà)，應(yīng)做寫(xiě)字的詳細(xì)指導(dǎo)。

掩卷深思，這次賽教給自己帶來(lái)的啟示許多：多看語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家的論著，將理論和實(shí)踐恰好地結(jié)合，才會(huì)使課堂生花；抓住一切向名師、向四周的人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷豐富自我，只有這樣，才能使課堂上的自己更加游刃有余；接著深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的實(shí)力；時(shí)刻不忘語(yǔ)文教學(xué)的本，不遺忘在語(yǔ)文課堂上扎實(shí)培育孩子的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“的實(shí)力……對(duì)于徜徉于語(yǔ)文課堂的那份自如，那份漂亮，自己是那樣地癡迷，那么，就讓自己帶著這些啟示、這些今后教學(xué)中珍貴的財(cái)寶接著完備自己的語(yǔ)文課堂吧。

《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思13

一、教學(xué)目標(biāo)

1、相識(shí)“玲、祥”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“叭、玲”等9個(gè)字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。感悟積累對(duì)自己有啟發(fā)的句子。

3、了解課文內(nèi)容后，讓學(xué)生明白生活中的許多事情并不像我們想象的那么糟。

只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)生字是重點(diǎn)。難點(diǎn)是感悟積累對(duì)自己有啟發(fā)的句子

三、教學(xué)方法：

情境教學(xué)、自主探究、自讀自悟

四、教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、自讀識(shí)字

1、創(chuàng)設(shè)情景、談話(huà)導(dǎo)入

（1）今日，老師給大家介紹一位新?lián)从眩辛崃?，她在生活中也遇到?/p>

不興奮的事，我們來(lái)看看，她是怎么處理的呢？板書(shū)課題：25玲玲的畫(huà)

（2）齊讀課題，學(xué)習(xí)生字“玲”。說(shuō)說(shuō)可以用什么方法記住“玲”。

2、自主讀文識(shí)字

自由讀課文，遇到不相識(shí)的字怎么辦？讀準(zhǔn)字音讀通句子，用你喜愛(ài)的符號(hào)

標(biāo)出本課的字詞語(yǔ)多讀幾遍。再標(biāo)一標(biāo)，課文有幾個(gè)自然段。

二、合作溝通

1、檢查生字詞語(yǔ)

（1）出示帶拼音生字詞

同桌合作學(xué)習(xí)，互讀、互聽(tīng)、互糾。

學(xué)生當(dāng)老師，主持學(xué)習(xí)生字。

（2）不帶拼音生字詞

指讀，開(kāi)火車(chē)讀，挑戰(zhàn)讀

2、整體感知、初步了解。

分段指讀課文，訂正讀音，想想課文寫(xiě)了一件什么事？

3、溝通：課文寫(xiě)了一件什么事？

4、老師引導(dǎo)事情的三要素：起因；經(jīng)過(guò)；結(jié)果。

全班同學(xué)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這件事的起因；經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

隨學(xué)生回答老師板書(shū)：

起因：畫(huà)弄臟，來(lái)不及畫(huà)。（壞事）

經(jīng)過(guò)：在弄臟的地方畫(huà)了只小花狗。

結(jié)果：得了一等獎(jiǎng)。（好事）

5、設(shè)疑：

一件壞事怎么變成了好事，其中有什么奧妙嗎？

三、品讀領(lǐng)悟。

學(xué)生自由讀課文，畫(huà)出有關(guān)句子。

1、溝通。并讀出相關(guān)的句子。

（1）爸爸細(xì)致地看了看，說(shuō)：“別哭，孩子。在這兒畫(huà)點(diǎn)兒什么，不是很好嗎？”

為什么要加上“細(xì)致地”看了看，可不行以去掉？

為什么爸爸不干脆告知玲玲畫(huà)什么？

你覺(jué)得這是一位怎么樣的爸爸？

（2）玲玲想了想，……小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿(mǎn)足地笑了。

玲玲想了想，她會(huì)想什么？

她為什么要畫(huà)小花狗？而不是其它東西？

玲玲滿(mǎn)足地笑了”說(shuō)明什么？假如是你，你會(huì)想些什么？

（3）爸爸看了，興奮地說(shuō)：“看到了吧，……壞事往往能變成好事?！?/p>

這里的壞事指什么？好事呢？你找到壞事變好事的秘訣了嗎？

（隨學(xué)生回答完成板書(shū)：動(dòng)腦筋）

2、朗讀指導(dǎo)。

爸爸的話(huà)要讀得親切一些，問(wèn)句要讀出詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣；玲玲的話(huà)要讀出天真的、

無(wú)趣的語(yǔ)氣。

3、有感情朗讀全文。

其次課時(shí)

四、鞏固延長(zhǎng)

1、復(fù)習(xí)認(rèn)讀生字詞語(yǔ)

2、分角色朗讀課文，深化理解。

3、啟發(fā)思維、訓(xùn)練表達(dá)

小摯友們看，從課文中我們不難看出，玲玲在生活中遇到了不興奮的事，在爸爸的指引下，

她通過(guò)動(dòng)腦筋，將壞事變成了好事，老師想知道，在你們的生活中，你遇到過(guò)這樣的事嗎？

4、指導(dǎo)視察、練習(xí)寫(xiě)字。

（1）讓學(xué)生先自己視察文后每個(gè)字在小楷格中的位置，然后在小組中進(jìn)行溝通。

（2）老師重點(diǎn)指導(dǎo)并范寫(xiě)“糟、樓梯、腦筋”這幾個(gè)字、詞，要留意指導(dǎo)學(xué)生把

他們的各部分寫(xiě)緊湊些。

（3）學(xué)生練寫(xiě)。

（4）展示學(xué)生寫(xiě)的生字、詞，并引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)。

5、做一做：完成課后練習(xí)

好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。

板書(shū)：

25玲玲的畫(huà)

畫(huà)（我家的一角）弄臟

添畫(huà)小狗

得一等獎(jiǎng)

動(dòng)腦筋壞事變好事

教后反思

到了二年級(jí)下冊(cè)，孩子們已經(jīng)初步駕馭了比較多的識(shí)字方法，能夠獨(dú)立相識(shí)一些新字。新課程提倡在生活中識(shí)字的理念也已經(jīng)滲透到孩子的骨子里，他們無(wú)意或有意間識(shí)字實(shí)力不斷提高，課外相識(shí)了許多生字新詞。因此，開(kāi)展小組溝通識(shí)字，相互評(píng)價(jià)能夠提高孩子的識(shí)字愛(ài)好。這篇課文寫(xiě)玲玲打算參與評(píng)獎(jiǎng)的'畫(huà)不當(dāng)心被弄臟，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間得畫(huà)一張，玲玲焦急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，不僅奇妙地掩蓋了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。生活就是這樣，只要擅長(zhǎng)思索，劣勢(shì)也可能轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)這篇課文，我指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)一下玲玲的情感的改變——滿(mǎn)足、焦急和戰(zhàn)勝困難后的喜悅；品嘗、思索爸爸簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)中蘊(yùn)含的深刻道理。并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本后又走出文本，找尋同類(lèi)題材的文章閱讀，拓寬學(xué)生的視野，加深對(duì)文章的感悟。

《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思14

在二年上冊(cè)已經(jīng)支配了一些簡(jiǎn)潔的統(tǒng)計(jì)初步學(xué)問(wèn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的方法收集和整理數(shù)據(jù)，初步相識(shí)了象形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)潔的單、復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，并能依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表的數(shù)據(jù)提出并解答簡(jiǎn)潔的問(wèn)題。而下冊(cè)統(tǒng)計(jì)這一課要求學(xué)生能根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（如數(shù)量，形態(tài)，顏色）對(duì)物體進(jìn)行比較、分類(lèi)和排列；在比較、分類(lèi)、排

列的活動(dòng)中，體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)果在同一標(biāo)準(zhǔn)下的一樣性，不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。

課伊始，我借由2024北京奧運(yùn)的祥瑞物貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮，引出書(shū)中的主題圖，利用多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的畫(huà)面，緊接著提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“細(xì)致看圖，你看到了哪些小動(dòng)物？它們參與了那些項(xiàng)目的競(jìng)賽？”指名學(xué)生回答。接著提問(wèn)：“通過(guò)這幅圖，你還想知道什么？”從而快速把學(xué)生的留意力遷移到統(tǒng)計(jì)問(wèn)題上來(lái)。最終引入課題：“同學(xué)們提出了這么多的問(wèn)題，這些問(wèn)題都可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)解決?！薄霸趯?shí)際生活中，每個(gè)人想知道的問(wèn)題不同，可以按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)”接著讓學(xué)生感受和體驗(yàn)一個(gè)完整的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，在活動(dòng)中感受統(tǒng)計(jì)的必要性，并學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)潔的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的學(xué)問(wèn)和方法。于是我就在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度

視察，提出不同的問(wèn)題，感知按不同標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)是因?yàn)樗鉀Q的問(wèn)題不同。

接著組織學(xué)生利用學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)，依據(jù)對(duì)所得數(shù)據(jù)的分析整理，完成統(tǒng)計(jì)表的填寫(xiě)。就是依據(jù)學(xué)生完成的統(tǒng)計(jì)圖表，啟發(fā)學(xué)生思索：從這份統(tǒng)計(jì)圖表中，你知道了什么？在學(xué)生探討匯報(bào)的過(guò)程中，解決學(xué)生們剛才所提出的問(wèn)題。二張統(tǒng)計(jì)表有什么相同的地方和不同的`地方？通過(guò)溝通使學(xué)生體驗(yàn)到不同的分類(lèi)可以得到不同的結(jié)果，統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)雖不同，但總數(shù)不變，引出通過(guò)合計(jì)我們可以檢查自己統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是不是正確，以剛好訂正自己的錯(cuò)誤。重點(diǎn)讓學(xué)生溝通：二張統(tǒng)計(jì)表有什么相同的地方和不同的地方？從這份統(tǒng)計(jì)圖表中，你知道了什么？

在教學(xué)習(xí)題的時(shí)候，我首先用多媒體出示一些圖片，讓學(xué)生將一些形態(tài)顏色都不相同的圖形進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生從圖片中去收集、整理數(shù)據(jù)，積累統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的閱歷，并能依據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果作出正確推斷。學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中能夠依據(jù)多媒體所展示的圖片，清楚的了解圖形的

狀況，從而確定分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，精確的將圖形進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。

本課能較好地體現(xiàn)了課程改革的新理念，將“學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感、看法、價(jià)值觀(guān)”三維目標(biāo)融入其中。從整體上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)完整的情境，圍繞“喜愛(ài)哪個(gè)活動(dòng)的同學(xué)最多？”這一問(wèn)題綻開(kāi)探討，同學(xué)們心情高漲，參加活動(dòng)的主動(dòng)性很高，感受到統(tǒng)計(jì)