2024年《玲玲的畫》教學反思(匯編篇)

第頁2024年《玲玲的畫》教學反思(匯編篇)《玲玲的畫》教學反思1

《玲玲的畫》這篇文章內(nèi)容簡潔，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師們心中最“怕”的課文，因為它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深邃的哲理，用我們的話說，就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后，我確定先好好把握教材，信任無論是怎樣淺顯的課文，只要抓準了教材，我們的心靈都可以和孩子們在課堂是共舞。以下幾點是我對自己課堂的總結(jié)：

一、奇妙開頭，使師生之間和諧融洽

如何讓孩子們在課堂上盡情地呈現(xiàn)自己，無所顧慮地思索問題，是我課前思索的一個重要問題。最終，我確定以“夸獎”孩子們?yōu)槠蹩?，讓孩子們真實感受到這個深愛他們的胡老師，其實愿和他們做摯友，暢游語文課堂。事實證明，我的確定是正確的。我們的相互夸獎，使孩子們的勁頭十足，愛好盎然。精彩的回答，惟妙惟肖的表演，久舉不愿放下的小手和一個個盛滿“思索”之水的小腦瓜，充分說明白好的開頭也為整節(jié)課堂上孩子們的精彩表現(xiàn)奠定了最堅實的基礎(chǔ)。

二、抓主線，幫學生理清思路

本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感改變：興奮（畫好作品）難受、焦急（弄壞作品）滿足（畫更美麗）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清晰，豁然開朗，撥云見日般明白了。

三、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀

一起先，自由讀文，檢查生字認讀；然后聽看動畫片讀文，理清線索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進文章。這篇課文的內(nèi)容貼近兒童生活，因此還是能引起學生共鳴的。只是由于學生的認知水平和理解實力有限，對于理解爸爸說的那段話的深刻含義有肯定的困難，我就引導學生在反復讀的基礎(chǔ)上體會。先讓學生聯(lián)系課文對爸爸說的這段話說說自己是怎么理解的，再讓學生聯(lián)系自己的實際談?wù)剬@段話的感受。朗讀、感悟后，鏈接生活，我說：老師昨天穿的'新裙子不當心被鉤破了一個洞，你們能幫我想想方法，讓壞事變好事嗎？此時，學生爭先恐后地舉手幫我出謀劃策。有的說，可以在鉤破的地方繡一朵漂亮的小花；有的說可以從不要穿的舊衣服上剪一朵花下來粘在上面；有的說可以在上面繡一只采蜜的蝴蝶。我微笑著點頭表示贊許，并對他們的建議表示感謝。這群孩子已經(jīng)真正能夠聯(lián)系生活的實際，從多角度來考慮問題了，我感到很欣慰。接下來，我又進一步對說話內(nèi)容進行拓展，問：在平常生活中，你還遇到過類似的事嗎？孩子們思如泉涌，各抒己見，把教學推向高潮。

當然，缺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學中，語言上不夠嚴密，應精確區(qū)分“圖案”和“畫”的區(qū)分，“名字”和“字”的區(qū)分，不能為了自己所認為的“奇妙”失去語文的最基本的文字要求。最終拓展部分，有的孩子只是說了努力克服的困難，但是沒有體現(xiàn)變后的“好”事。同時他們的思維也受到了局限，無法打開。

《玲玲的畫》教學反思2

5月份，市教研室開展了市級教學能手的評比活動，我有幸成為了參賽選手之一。在經(jīng)過了抽課、備課、試講等各個環(huán)節(jié)過后，5月15日最終迎來了講課的日子。

本節(jié)課的特色之一是識字教學環(huán)節(jié)，我設(shè)計的是“隨文識字”，識字方法主要是教學生利用形聲字的規(guī)律來識記生字；特色之二是“間休的設(shè)計”，在利用形聲字的規(guī)律識記完“叭”“哇”以后，我又設(shè)計了拓展識字，和學生一起做嬉戲來識記帶有口字旁的表示聲音的生字，接著，我利用這些形聲字編了一首小兒歌，正好作為間休的歌曲，可謂是“一箭雙雕”；在指導朗讀時，我采納與學生協(xié)作讀的。方式，激發(fā)學生的讀書愛好，在我們交換角色時，我扮演難過難受、焦急的玲玲，邊做動作邊讀玲玲的話，學生們聽的仔細看的細致，一下就領(lǐng)悟到了玲玲的難受和焦急，我不用過多的話語，學生很自然的就能讀好玲玲的`話了，這個環(huán)節(jié)的協(xié)作，讓我們的“讀”提升了一個新的高度；最終在本節(jié)課的重要語句升華的部分，首先我設(shè)計了玲玲在頒獎典禮上發(fā)表獲獎感言的環(huán)節(jié)，讓孩子們把自己當成玲玲，說出爸爸曾經(jīng)對她講過的最經(jīng)典的話，接著在學習過程中遇到困難時，也可以這樣對自己說；當老師在工作中遇到難題時也會把這句話背給自己聽，引導學生積累背誦；最終，假如你的爸媽在生活中遇到了難以解決的問題，你應當告知他們什么呢？這樣在一次次的朗讀、背誦中，讓本節(jié)課的重點得到了升華。

我順當?shù)耐瓿闪吮竟?jié)課的教學，在這節(jié)課上，來校長擔當了攝像師這一角色，一節(jié)課她都舉著攝像機在為我錄像，在此，對來校長在這節(jié)課中付出的辛苦表示深深的感謝！《玲玲的畫》教學反思在課程結(jié)束后，來校長提示我在“玲玲滿足地笑了”這句話里的“地”錯打成了“的”，還說總的來說整堂課還是不錯的。

這次能手的競賽對我來說，又是一次新的歷練，記得教研室的李主任曾經(jīng)說過：課堂教學恒久是一門缺憾的藝術(shù)。我會在這項藝術(shù)的活動中，逐步追求完備，追求卓越，讓自己的教學水平再上一個新的臺階。加油！

《玲玲的畫》教學反思3

《玲玲的畫》是二年級課文，內(nèi)容簡潔，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因為它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深邃的哲理，用語文老師們的話說，就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后，我明白了：語文新課標的頒布實施，對語文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。當一位語文老師真正具備了把握教材的實力，那無論是怎樣淺顯的課文，我們的心靈都可以和孩子們在課堂是共舞。于是，靜下心來備課……以下幾點是自認為課堂中的傲慢。

一、抓主線，幫學生理清思路

本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感改變：興奮（畫好作品）難受、焦急（弄壞作品）滿足（畫更美麗）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清晰，豁然開朗，撥云見日般明白了。

二、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀

一起先，自由讀文，檢查生字認讀；然后聽看動畫片讀文，理清線索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進文章。在教學過程中，我緊跟“讀（走進文本）多形式地悟（理解文本）再帶著感受讀（表現(xiàn)文本）”這一最基本的語文教學理念，依據(jù)文本的特點和孩子們的表現(xiàn)特點，我設(shè)計了表演讀（讀玲玲和爸爸的對話時）、推前想后體會讀（如讀玲玲“哇”地哭了起來的句子時，憑借老師供應的句式勸玲玲，幫玲玲）、加提示語讀（如讀玲玲哭著說話的句子時）、抓重點詞理解讀（如理解“端詳”一詞時）、背誦爸爸意味深長的`話等等，多形式的讀使學生讀得自然，讀得快樂，讀得意味無窮，讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳，學生邊讀邊感悟語言，同時對人物心情改變的理解水到渠成。

三、聯(lián)系實際，使“難點”的堡壘不攻自破

爸爸的話是全文的哲理所在，所以在這句話的“出場”時，我支配地也是比較“隆重”?！傲崃岬男那槭悄菢优d奮，但是更讓她興奮的是什么呢？在學生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，“這正如爸爸所說的……”在讀、背爸爸的話的基礎(chǔ)，拋出問題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過動腦筋，卻變成了好事，你們遇到過類似的事嗎？”在學生聯(lián)系實際談感受的過程中，其實不正是他們對文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達到了理解的最高境界嗎？其次，圖文并茂的板書，課后名言的拓展，字詞卡片的細心設(shè)計和制作，課件的合理利用，都可以成為今后教學中的小小的收獲。當然，缺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學中，語言上不夠嚴密，應精確區(qū)分“圖案”和“畫”的區(qū)分，“名字”和“字”的區(qū)分，不能為了自己所認為的“奇妙”失去語文的最基本的文字要求。最終拓展部分，有的孩子只是說了努力克服的困難，但是沒有體現(xiàn)變后的“好”事。由于是第一課時，字只停留在認讀上，假如有時間的話，應做寫字的詳細指導。掩卷深思，這次授課給自己帶來的啟示許多：多看語文教學專家的論著，將理論和實踐恰好地結(jié)合，才會使課堂生花；抓住一切向名師、向四周的人學習的機會，不斷豐富自我，只有這樣，才能使課堂上的自己更加游刃有余；接著深鉆教材，提高短時間把握文本的實力；時刻不忘語文教學的本，不遺忘在語文課堂上扎實培育孩子的“聽、說、讀、寫“的實力……對于徜徉于語文課堂的那份自如，那份漂亮，自己是那樣地癡迷，那么，就讓自己帶著這些啟示、這些今后教學中珍貴的財寶接著完備自己的語文課堂吧。

《玲玲的畫》教學反思4

課前預設(shè)了教學思路，以“讀為本，寫為輔”。幫助學生理清思路，關(guān)注人物的情感改變，基礎(chǔ)過關(guān)100%。從上課的狀況，學生基本上能跟上本人的教學步伐。特殊是在讀的形式上，多樣式，而且落實處，字字句句不放過，因為本課是本單元的第一課，具有統(tǒng)領(lǐng)單元學問點的代表意義。

尤其是文中爸爸的話(見教材)，是作者構(gòu)思文章的主題思想，也是文章的中心句。有較深刻的教化意義，在引導學生理解時，不須要談得多深，主要是激勵學生用生活中的例子來說明，這一環(huán)節(jié)要引導學生用生活中的例子突破難點。(例子略)

通過學生生活實際突破難點，為本課德育思想教化方面作了更進的升華。為敘事性文章有一顯目的層面，學完本課，從學生作業(yè)看，閱讀有明顯的提高。也就是說，語文在指導讀的過程中，也要理解作者的思想感情，適當或是必要的點撥學問性的東西。從關(guān)鍵字詞入手，體會句意，文意，小結(jié)自然段內(nèi)容，從造句入手或聯(lián)系上下文讀解詞意。能在理解文中爸爸的話的基礎(chǔ)上舉例說說，這是本人在本課教學指導思想上的重點，也是本人對語文教學的.習慣。學文不會說文，不會用文、寫文，就不叫學語文。學以致用是教學的目的，寫寫讀收筆記。(低年級可以說說)，能寫最好，哪怕一句話也好，在語文教學中也是一種突破。文字科目不同于數(shù)學，沒有扎實的積累，是難以達到課外延長的，本人認為本課能結(jié)合生活實際寫是最志向的。(我班學生已達到這個層面了，每個學生能寫，而且還不錯。)

至于基礎(chǔ)，生字詞的認讀與書寫，二年級學生已經(jīng)有識字、寫字的實力了。查字典、詞典等工具書，只是特別的字，須要點撥。依據(jù)近期，本人在語文教學中逐步做到有選擇性的指導，沒有篇篇概全，這樣有利于學生閱讀實力的提高，寫作的提高。利用教材外的拓展，提高識字量。

總之，語文教學沒有模式，但肯定有老師在教學中的創(chuàng)新，創(chuàng)意以及自己的教學風格，因材施教。只有學生感到歡樂時才能樂學，老師也才能真正達到寓教于樂。

擴展閱讀：玲玲的畫

玲玲得意的端詳著自己畫的《我家的一角》。著幅畫明天就要參與評獎了。

“玲玲，時間不早了，快去睡吧!”爸爸又在催她了。

“好的，我把畫筆整理以下就去睡?！?/p>

就在這時候，水彩筆吧的一下掉到了地上，把畫弄臟了，玲玲哇地哭了起來。

“怎么了，孩子?”爸爸防下報紙問。

“我的畫臟了，另畫一張也來不及了?！?/p>

爸爸細致地看了看，說：“別哭，孩子。在這兒畫點什么，不是很好嗎?”

玲玲想了想，拿起筆，在弄臟的地方畫了一只小花狗。小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿足地笑了。

爸爸看了，興奮地說：“看到了吧，孩子。好多事情并不像我們想象的那么糟糕。只要肯動腦筋，壞事往往能變好事?！?/p>

在其次天的評獎會上，玲玲的畫得了一等獎。

《玲玲的畫》教學反思5

（第一課時）

1、相識8個生字，會寫“玲”字及詞語“樓梯”。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、通過讀文，讓學生明白生活中的許多事情，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。

識記生字，品詞析句，理解爸爸意味深長的話。

結(jié)合自己的生活實際，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

多媒體課件、生字卡片|、白襯衣、繡花、小黑板

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題習字

1、（出示一件被鉤破的襯衣）同學們，昨天李老師在做家務(wù)的時候不當心把衣服給鉤破了。這是李老師最心愛的一件襯衣，可是現(xiàn)在不能穿了。誰能想個好方法，讓李老師重新穿上這件美麗的衣服？（學生反饋。預設(shè)：在鉤破的地方繡上一朵圖案。）

2、（貼上繡花）同學們真聰慧！你們看，在鉤破的地方縫上繡花，這件襯衣好像比原來更美麗了。從中，你明白了一個什么道理？

3、今日，我們要學習的課文講得也是這個道理。（出示課題）誰來讀讀課題？

4、“玲”字是今日我們要學的生字，誰來讀讀？讀得時候要留意什么？（指導讀準后鼻音）你是怎么記住這個字的？

5、齊讀課題。“玲”字還是要本課要書寫的生字，誰來教教大家該怎么寫？（指導書寫“玲”。）

二、初讀課文，識記生字

1、請同學們打開書，借助拼音讀準字音，自己想方法認記生字。

2、哪些生字簡單讀錯，誰來提示下大家？（正音）

3、（出示帶拼音的詞語）老師給這些生字都找了個摯友，讓我們一起去相識他們吧！（自由認讀、全班齊讀。）

4、（出示去掉拼音的詞語）不帶拼音的詞語你們相識嗎？（分男女讀、開火車讀。）

5、為了嘉獎同學們讀得好，老師特意為你們找來了課文的動畫，請同學們仔細觀看，細致傾聽。

6、把生字詞帶入課文中，用你喜愛的方式自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，讀通句子。

7、指名分段朗讀，反饋、正音。

8、全班齊讀。

三、合作溝通，理解課文

1、出示自學提示，四人小組合作溝通：

㈠玲玲為什么哇地哭了起來？

㈡玲玲是怎么解決困難的？她是得到誰的啟示？

㈢最終的結(jié)果如何？

2、師生溝通、反饋：

㈠玲玲為什么哇地哭了起來？

①指名回答。

②課文哪幾個自然段寫了？（齊讀課文1—4自然段。）

③理解詞語“端詳”（可以換成哪個詞？哪個更好？）

④配動作表演“滿足地端詳”。（板書：美麗、弄臟；滿足、焦急）

㈡玲玲是怎么解決困難的？她是得到誰的啟示？

①指名回答。（板書：開動腦筋、畫上小花狗）

②對比兩張“畫”，學生談?wù)劯惺堋?/p>

③指名朗讀爸爸說的話。

④這里的壞事指什么？

⑤指導朗讀爸爸的話。（要求：爸爸的話要讀得親切一些，問句要讀出詢問的語氣。）

⑥你找到壞事變好事的秘訣了嗎？（隨學生回答完成板書：動腦筋）從爸爸的話中，你懂得了什么？

㈢最終的結(jié)果如何？

①全班回答。

②板書：滿足、得獎。

四、訓練表達，滲透思想

1、小摯友們看，從課文中我們不難看出，玲玲在生活中遇到了不興奮的事，在爸爸的指引下，她通過動腦筋，將壞事變成了好事，老師想知道，在你們的生活中，你遇到過這樣的事嗎？你是怎么解決困難的？（老師激勵學生大膽地、充分地說）。

2、假如小摯友們在今后的學習、生活中，也遇到類似課文中這樣的事，我們應當怎么辦？（板書：遇到困難，擅長思索，壞事變好事。）

3、觀賞“名人名言”

五、指導書寫“樓、梯”

1、（出示生字）它們有什么相同的地方？

2、指導書寫。（“樓”字右半部，“女”的橫畫要長。）

玲→滿足→焦急→開動腦筋→滿足遇到困難

玲擅長思索

的壞事變好事

畫→美麗→弄臟→畫上小花狗→得獎

生活中，有許多事情并不像我們想象的那么糟。玲玲打算參與評獎的畫不當心被弄臟。己經(jīng)沒有時間重畫一張，玲玲焦急地哭了。在爸爸的.啟發(fā)下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅奇妙地掩蓋了污跡，還給作品平添了幾分家的溫馨。生活就這樣，劣勢也能轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢。遇到不如意的事，要以主動的思索解決問題的方法，這是這篇文章所要告知我們的道理。這堂課是第一課時，教學中，我通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生品嘗、思索、牢記爸爸簡短語句中蘊含的深刻道理，并帶領(lǐng)學生走進文本后又走出文本。能夠引導學生通過畫出課文中帶生字的詞語、換詞、出示單個生字等形式，采納指名讀、開火車，分男女等方式來學習本課生字，達到了很好的識字效果。通過自由讀、選擇自己喜愛的方式讀、指導重點句子讀等方式讓學生在讀中體會壞事變好事的起因、經(jīng)過和結(jié)果；感受文中人物的情感改變，以及每個人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，從中領(lǐng)悟本課蘊含的深刻道理。

《玲玲的畫》教學反思6

現(xiàn)代媒體具有形象性、生動性等特點，合理運用媒體能調(diào)動學生的主動性，提高課堂教學效率；能幫助學生求知、悟情、啟智；能幫助學生突破難點，駕馭重點。我在教學《玲玲的畫》時，用多媒體串連各教學環(huán)節(jié)，使每個環(huán)節(jié)的連接自然流暢。整個課堂給人渾然一體感覺。這是這堂課中感到最滿足的地方。所以我以后要常用媒體串連教學環(huán)節(jié)，使課堂教學如行云流水般的流暢。

朗讀是我國傳統(tǒng)的、經(jīng)久不衰的讀書方法，是最能發(fā)揮學生在學習中主體地位的讀書方法。我認為文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)覺，自行建構(gòu)起來的，所以在整堂課的教學中，我始終圍繞讀來進行的。同時，我還努力從孩子自己感悟文章意蘊動身，以一個合作者、引導者的身份出現(xiàn)，不斷地改變方式來引導孩子去感悟人物情感，發(fā)覺壞事變好事的竊門。

為此，我支配了六個“讀”的環(huán)節(jié)：

①自讀，感知文本。

②選讀，讀出愛好。

③跟讀，讀出節(jié)奏。

④練讀，讀出方法。

⑤分角色讀，讀出體會。

⑥齊讀，讀出語氣。正因為讀的'充分，讀的透徹，文中的難點才能水到渠成地得以解決，文中的道理才能在學生心中扎根，課堂才會精彩紛呈。

亮點之處，必有失誤之所。思索許久，覺得最大失誤就是：注意了學生的生成，減弱了老師的主導。以致于，遺忘在課堂結(jié)束時運用歸納性描述對學生的學習作一番回顧，把所學的學問，所領(lǐng)悟的道理納入學生的認知結(jié)構(gòu)中。

《玲玲的畫》教學反思7

《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡潔，道理明確，寓深刻的生活哲理于簡潔的故事之中，對于啟發(fā)學生處理生活中的類似事務(wù)有較強的教化意義。本文語言樸實，對話較多，玲玲的情感改變是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。我結(jié)合學生的實際，細心設(shè)計教案。經(jīng)過反復修改之后，在教學中學生學習的主動性很高。反思整個教學過程，以下幾點是我認為課堂中比較勝利的地方。

1.教學中，我抓住“端詳、肯、腦筋、糟”等重點詞語進行識字教學。首先是初讀，重點落實字音，結(jié)合字形和實際初步理解字義，如：“端詳”讓學生做動作理解，學生懂得快。再由詞到句，由句到篇，按部就班，體現(xiàn)低段教學“字不離詞，詞不離句”的理念。最終練寫字詞，讓學生視察生字的結(jié)構(gòu)，并說說自己的發(fā)覺(這些字有什么相同的地方和要留意的地方)后再書寫生字。又一步步有效地指導抄寫句子，不光要留意寫準字形，更要留意一句一句地抄寫。就這樣，緊緊咬住字詞不放松。

2、抓主線，幫學生理清思路

本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的`情感改變：興奮(畫好作品)難受、焦急(弄壞作品)滿足(畫更美麗)是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清晰，豁然開朗，撥云見日般明白了。

3、爸爸的話是文章的主題，我設(shè)計“玲玲改畫后心情是那樣的興奮，但更讓他興奮的是什么呢?”在學生溝通后，“這正如爸爸所說的”再讀、背爸爸的話的基礎(chǔ)上，讓學生聯(lián)系生活實際，說說自己在生活中遇到過類似的事嗎?使學生進一步體會這段話的含義。

《玲玲的畫》教學反思8

《玲玲的畫》這篇課文講解并描述的是一個生動曲折的小故事。玲玲打算參與評獎的畫，被水彩筆弄臟了，難過的玲玲在爸爸的啟發(fā)下，開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，最終整幅畫變得更加美麗了。

識字部分，我通過合作探究、自主學習等多種識字方式，讓學生記憶生字。同時利用小組競賽的方式，鞏固識字。學生整體駕馭還不錯。

在本文中，玲玲的情感改變是線索，而爸爸富有哲理的話點明白整篇課文的主題，“只要肯動腦筋，壞事也能變成好事”。讓學生能夠聯(lián)系實際生活，理解爸爸意味深長的話，這也是本文的難點。許多學生能夠理解故事內(nèi)容但是不能聯(lián)系實際，不能舉出相像的實際的生活例子。于是，我設(shè)計通過“塞翁失馬焉知非?！边@個成語小故事來幫助孩子理解，讓他們明白壞事有時候也可能是好事，引導學生要樂觀面對一些問題。讓小組進行探討探究，說一說自己四周發(fā)生的類似的.事情，加深他們對爸爸最終兩句話的理解，明白只要肯動腦筋，壞事也會變成好事的道理。

這篇課文講解并描述的道理，讓學生聯(lián)系實際生活，不僅是為了加深理解，同時也是引導學生運用到實際生活中去。學習亦是如此，不僅要學會，更要會用。

《玲玲的畫》教學反思9

《玲玲的畫》是一篇內(nèi)容比較淺顯，而且篇幅較短的文章。作者想借由玲玲的故事，告知孩子們：假如肯動腦筋，壞事往往會變成好事！這讓我想起了《塞翁失馬》的故事。于是我就由《塞翁失馬》的故事，引出了本單元的單元導讀（我一般在一單元起先或結(jié)束都會讓學生閱讀單元導讀，因為單元導讀經(jīng)常很明確地告知孩子們本單元學習的重點，為中高年級孩子的學習打下基礎(chǔ)）。

再利用單元導讀，引入本課的學習。雖然看起來饒了一個彎，但結(jié)果在實際的課堂上卻為孩子的學習降低了難度，對于課文中心思想的`理解打下了基礎(chǔ)。那么情感目標達成順當，我就把接下來的重點放在了句式訓練和分角色朗讀上。這樣一來夯實了語言的訓練，使課堂就顯得更有實效了。

《玲玲的畫》教學反思10

《玲玲的畫》一課，文章語言樸實，故事情節(jié)簡潔，學生一讀便明白。那如何讓語文課充溢濃濃的語文味呢？文章的語言訓練點挖在何處呢？我怎么才能站在語文這塊基石上，讓學生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”的道理呢？我針對學生實際，從以下幾方面入手：

一、抓人物心理描寫:

在課堂伊始，我就引導學生抓住描寫玲玲三幅畫的句子體會玲玲的心情。玲玲的情感改變：興奮（畫好作品）難受、焦急（弄壞作品）滿足（畫更美麗）是本文重要的線索，在通過朗讀進一步體會此刻玲玲的心情。課堂上自我感覺這部分落得很實，學生真正明白玲玲的心理改變，效果很好。

二、抓朗讀，讀中指導感情。

上課起先，我干脆檢查學生預習狀況，采納開火車朗讀課文，因為這課內(nèi)容簡潔，沒有難讀的句子，所以干脆檢查朗讀，節(jié)約時間訓練說話。在學生開火車讀課文時，我就有安排的對學生進行朗讀指導，如“爸爸催玲玲睡覺的句子，爸爸對玲玲說話的句子”。我都進行朗讀指導，在朗讀過程中學生讀錯字，我也剛好訂正，如“叭趴”學生把這兩個字讀錯，馬上板書在黑板上，提示學生留意，只是當時處理時老師沒有落實，今后留意。

三、抓說話訓練，為寫話奠定基礎(chǔ)。

本節(jié)課我在多處進行說話訓練。如在體會“端詳”這個詞語時，課堂上我隨機叫學生說一句話，雖然學生在造句時有點難度，但在老師的提示下學生也能說造幾個句子，只要堅持學生在精確用詞上就會有進步。

當學生體會玲玲把弄臟的畫畫了一只小花狗，此刻興奮的心情時，我設(shè)計假如是你，你會怎樣做，補充句子，訓練學生想象空間，訓練說話。

學生了解了爸爸和玲玲的為人時，我又設(shè)計了你此刻想對爸爸和玲玲說些什么，訓練說話，進行教化。只要能對學生進行說話訓練的.機會，我都不會放過，信任學生在訓練中說話表達實力得到提高，寫話實力也能提高。由于時間沒有支配好，因此沒有進行寫的訓練，以后要把寫的內(nèi)容支配在課內(nèi)。

四、抓拓展。

本節(jié)課課堂容量很大，理解完課文，又指導四個生字，我還進行了拓展，雖然拓展支配時間有點緊，但我已經(jīng)起先進行嘗試，進行語文主題學習，信任今后我會不斷改進，合理支配時間。

雖然本節(jié)課按安排完成任務(wù)，但有些地方落得不實，老師的話過多，時常重復學生的話，教學就是在不斷的反思中成長起來的。

《玲玲的畫》教學反思11

《玲玲的畫》這一堂課內(nèi)容簡潔，道理明確，主要講的是玲玲打算參與評獎的畫不當心被弄臟了，在爸爸的啟發(fā)下，玲玲修改了畫，并且使畫看上去更好了。告知我們好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。

反思整個教學過程，有優(yōu)點，但不足的地方更多。

優(yōu)點是老師的基本素養(yǎng)，如一般話標準、語言富有情感、教姿教態(tài)自然等，這些都是之前在學校就已經(jīng)打好的基礎(chǔ)，并不是我能夠始終啃下去的“老本”。

比起這屈指可數(shù)的優(yōu)點，更多的是不足，大致有以下幾個方面：

一、過于注意教學環(huán)節(jié)

在教學時，我太多過于注意教學的進度，始終往前面走，沒有站在學生的角度上思索，學生是不是有時間去思索問題，有沒有跟上我的思路，有沒有跟著我從一個環(huán)節(jié)進入下一個環(huán)節(jié)。導致到最終，只有幾個學生跟著我思索，回答問題，大部分學生都已經(jīng)走神、發(fā)呆。

二、不會組織學生，課堂的紀律不好

雖然有老師告知我說，紀律好了許多，但還是不夠，我不會組織學生，能夠引起學生的愛好，不知道怎么把他們放飛的思想收攏，心思收回到課堂，課上有一個說擬聲詞的環(huán)節(jié)，學生們說出了許多，課堂一下就活躍了，之后我就收不回來了，只能干巴巴的喊口令，強制收回來一小部分，有些孩子的精神還是處于這個環(huán)節(jié)，只是沒有講出來，這樣一來，課堂的.聽課率自然很低。

三、不會發(fā)覺課堂閃光點，聯(lián)系實際不足

課后評課時，廖老師和張主任說課堂上課件上面出現(xiàn)錯誤，我立馬能夠改正，而不是說老師課后再改，做得很好，但是沒有抓住這一個閃光點，接著點明課文的道理——壞事變好事。經(jīng)過兩位老師的指引，我才茅塞頓開，是啊，還可以這么處理的。

依據(jù)最新的教學理念，應當要讓學生自己說，老師少說，沒有用的不說，學生不理解的不說。這一課我說的太多，很少讓學生自己說，甚至于聯(lián)系實際時，都沒有讓學生們把自己的想法說完，匆忙結(jié)束。

四、朗讀不夠，板書不嚴謹

平常學生的朗讀拖音現(xiàn)象嚴峻，老師讀得好，不知道怎么讓孩子們學習。周麗老師給了我建議：平常朗讀一拖音就停，多放一放朗讀的音頻，給課文打拍子，有節(jié)奏就會好許多，朗讀之后老師的評價語也要到位，指明讀的哪里好，其他孩子就會仿照。板書不嚴謹，不足，無法看出課文的過程，字跡不工整，須要多多練習。

今后，要培育學生們聽、說、讀、寫得到實力；多讀、多聽名師的講課，讓課堂更加精彩豐富；不斷提升自我，才能在課堂上更加游刃有余；接著深鉆教材，提高短時間把握文本的實力；在每一堂課中間練習自己組織學生，吸引留意，收回學生思維的實力、閱歷，多多站在學生的角度思索，以生為本，只有真正把學生裝在心中，到處以學生的需求動身，語文課才能更加充溢語文味。

《玲玲的畫》教學反思12

兩天的備課，短暫而又漫長，從課本外闖進課本內(nèi)，再從課本里走出來，這是一個不斷修改，不斷創(chuàng)新的過程，同時也深深體會到了一種鳳凰涅磐的超越感。然后，課堂原委是一種不完備的藝術(shù)，更何況面對的是自己很不熟識的50張小面孔呢？靜心反思，競賽課堂的那一幕幕又呈現(xiàn)在腦海中，或在心底歡呼，或愿面壁反思，但對自己來說，卻都是“寶”。

《玲玲的畫》是二年級課文課，內(nèi)容簡潔，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因為它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深邃的哲理，用語文老師們的話說，就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后，我明白了：語文新課標的頒布實施，對語文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。當一位語文老師真正具備了把握教材的實力，那無論是怎樣淺顯的課文，我們的心靈都可以和孩子們在課堂是共舞。于是，靜下心來備課……以下幾點是自認為課堂中的傲慢。

一、奇妙開頭，使生疏的師生之間和諧融洽

對孩子們來說，一個生疏的老師讓他們既新穎 又有些害怕，如何讓孩子們在課堂上盡情地呈現(xiàn)自己，無所顧慮地思索問題，是我課前思索的一個重要問題。最終，我確定以“夸獎”孩子們?yōu)槠蹩?，讓孩子們真實感受到這個深愛他們的卞老師，其實愿和他們做摯友，暢游語文課堂。事實證明，我的確定是正確的。我們的相互夸獎，使孩子們的勁頭十足，愛好盎然。精彩的回答，惟妙惟肖的表演，久舉不愿放下的小手和一個個盛滿“思索”之水的小腦瓜，充分說明白好的開頭也為整節(jié)課堂上孩子們的精彩表現(xiàn)奠定了最堅實的基礎(chǔ)。

二、抓主線，幫學生理清思路

本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感改變：興奮（畫好作品）難受、焦急（弄壞作品）滿足（畫更美麗）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清晰，豁然開朗，撥云見日般明白了。

三、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀

一起先，自由讀文，檢查生字認讀；然后聽看動畫片讀文，理清線索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進文章。

在教學過程中，我緊跟“讀（走進文本）多形式地悟（理解文本）再帶著感受讀（表現(xiàn)文本）”這一最基本的語文教學理念，依據(jù)文本的特點和孩子們的表現(xiàn)特點，我設(shè)計了表演讀（讀玲玲和爸爸的對話時）、推前想后體會讀（如讀玲玲“哇”地哭了起來的句子時，憑借老師供應的句式勸玲玲，幫玲玲）、加提示語讀（如讀玲玲哭著說話的句子時）、抓重點詞理解讀（如理解“端詳”一詞時）、背誦爸爸意味深長的話等等，多形式的讀使學生讀得自然，讀得快樂，讀得意味無窮，讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的'讀書聲不絕于耳，學生邊讀邊感悟語言，同時對人物心情改變的理解水到渠成。

四、聯(lián)系實際，使“難點”的堡壘不攻自破

爸爸的話是全文的哲理所在，所以在這句話的“出場”時，我支配地也是比較“隆重”。“玲玲的心情是那樣興奮，但是更讓她興奮的是什么呢？在學生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，“這正如爸爸所說的……”在讀、背爸爸的話的基礎(chǔ)，拋出問題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過動腦筋，卻變成了好事，你們遇到過類似的事嗎？”在學生聯(lián)系實際談感受的過程中，其實不正是他們對文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達到了理解的最高境界嗎？

其次，圖文并茂的板書，課后名言的拓展，字詞卡片的細心設(shè)計和制作，課件的合理利用，都可以成為今后教學中的小小的收獲。

當然，缺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學中，語言上不夠嚴密，應精確區(qū)分“圖案”和“畫”的區(qū)分，“名字”和“字”的區(qū)分，不能為了自己所認為的“奇妙”失去語文的最基本的文字要求。最終拓展部分，有的孩子只是說了努力克服的困難，但是沒有體現(xiàn)變后的“好”事。由于是第一課時，字只停留在認讀上，假如有時間的話，應做寫字的詳細指導。

掩卷深思，這次賽教給自己帶來的啟示許多：多看語文教學專家的論著，將理論和實踐恰好地結(jié)合，才會使課堂生花；抓住一切向名師、向四周的人學習的機會，不斷豐富自我，只有這樣，才能使課堂上的自己更加游刃有余；接著深鉆教材，提高短時間把握文本的實力；時刻不忘語文教學的本，不遺忘在語文課堂上扎實培育孩子的“聽、說、讀、寫“的實力……對于徜徉于語文課堂的那份自如，那份漂亮，自己是那樣地癡迷，那么，就讓自己帶著這些啟示、這些今后教學中珍貴的財寶接著完備自己的語文課堂吧。

《玲玲的畫》教學反思13

一、教學目標

1、相識“玲、祥”等8個生字，會寫“叭、玲”等9個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。感悟積累對自己有啟發(fā)的句子。

3、了解課文內(nèi)容后，讓學生明白生活中的許多事情并不像我們想象的那么糟。

只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。

二、教學重點、難點：

學習生字是重點。難點是感悟積累對自己有啟發(fā)的句子

三、教學方法：

情境教學、自主探究、自讀自悟

四、教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、自讀識字

1、創(chuàng)設(shè)情景、談話導入

（1）今日，老師給大家介紹一位新?lián)从眩辛崃?，她在生活中也遇到?/p>

不興奮的事，我們來看看，她是怎么處理的呢？板書課題：25玲玲的畫

（2）齊讀課題，學習生字“玲”。說說可以用什么方法記住“玲”。

2、自主讀文識字

自由讀課文，遇到不相識的字怎么辦？讀準字音讀通句子，用你喜愛的符號

標出本課的字詞語多讀幾遍。再標一標，課文有幾個自然段。

二、合作溝通

1、檢查生字詞語

（1）出示帶拼音生字詞

同桌合作學習，互讀、互聽、互糾。

學生當老師，主持學習生字。

（2）不帶拼音生字詞

指讀，開火車讀，挑戰(zhàn)讀

2、整體感知、初步了解。

分段指讀課文，訂正讀音，想想課文寫了一件什么事？

3、溝通：課文寫了一件什么事？

4、老師引導事情的三要素：起因；經(jīng)過；結(jié)果。

全班同學用自己的話說說這件事的起因；經(jīng)過和結(jié)果。

隨學生回答老師板書：

起因：畫弄臟，來不及畫。（壞事）

經(jīng)過：在弄臟的地方畫了只小花狗。

結(jié)果：得了一等獎。（好事）

5、設(shè)疑：

一件壞事怎么變成了好事，其中有什么奧妙嗎？

三、品讀領(lǐng)悟。

學生自由讀課文，畫出有關(guān)句子。

1、溝通。并讀出相關(guān)的句子。

（1）爸爸細致地看了看，說：“別哭，孩子。在這兒畫點兒什么，不是很好嗎？”

為什么要加上“細致地”看了看，可不行以去掉？

為什么爸爸不干脆告知玲玲畫什么？

你覺得這是一位怎么樣的爸爸？

（2）玲玲想了想，……小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿足地笑了。

玲玲想了想，她會想什么？

她為什么要畫小花狗？而不是其它東西？

玲玲滿足地笑了”說明什么？假如是你，你會想些什么？

（3）爸爸看了，興奮地說：“看到了吧，……壞事往往能變成好事?！?/p>

這里的壞事指什么？好事呢？你找到壞事變好事的秘訣了嗎？

（隨學生回答完成板書：動腦筋）

2、朗讀指導。

爸爸的話要讀得親切一些，問句要讀出詢問的語氣；玲玲的話要讀出天真的、

無趣的語氣。

3、有感情朗讀全文。

其次課時

四、鞏固延長

1、復習認讀生字詞語

2、分角色朗讀課文，深化理解。

3、啟發(fā)思維、訓練表達

小摯友們看，從課文中我們不難看出，玲玲在生活中遇到了不興奮的事，在爸爸的指引下，

她通過動腦筋，將壞事變成了好事，老師想知道，在你們的生活中，你遇到過這樣的事嗎？

4、指導視察、練習寫字。

（1）讓學生先自己視察文后每個字在小楷格中的位置，然后在小組中進行溝通。

（2）老師重點指導并范寫“糟、樓梯、腦筋”這幾個字、詞，要留意指導學生把

他們的各部分寫緊湊些。

（3）學生練寫。

（4）展示學生寫的生字、詞，并引導學生評一評。

5、做一做：完成課后練習

好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。

板書：

25玲玲的畫

畫（我家的一角）弄臟

添畫小狗

得一等獎

動腦筋壞事變好事

教后反思

到了二年級下冊，孩子們已經(jīng)初步駕馭了比較多的識字方法，能夠獨立相識一些新字。新課程提倡在生活中識字的理念也已經(jīng)滲透到孩子的骨子里，他們無意或有意間識字實力不斷提高，課外相識了許多生字新詞。因此，開展小組溝通識字，相互評價能夠提高孩子的識字愛好。這篇課文寫玲玲打算參與評獎的'畫不當心被弄臟，已經(jīng)沒有時間得畫一張，玲玲焦急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅奇妙地掩蓋了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。生活就是這樣，只要擅長思索，劣勢也可能轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。學習這篇課文，我指導學生在朗讀中體會一下玲玲的情感的改變——滿足、焦急和戰(zhàn)勝困難后的喜悅；品嘗、思索爸爸簡短的話語中蘊含的深刻道理。并帶領(lǐng)學生走進文本后又走出文本，找尋同類題材的文章閱讀，拓寬學生的視野，加深對文章的感悟。

《玲玲的畫》教學反思14

在二年上冊已經(jīng)支配了一些簡潔的統(tǒng)計初步學問，學生學會了運用不同的方法收集和整理數(shù)據(jù)，初步相識了象形統(tǒng)計圖和簡潔的單、復式統(tǒng)計表，并能依據(jù)統(tǒng)計圖表的數(shù)據(jù)提出并解答簡潔的問題。而下冊統(tǒng)計這一課要求學生能根據(jù)不同的標準或選擇某個標準（如數(shù)量，形態(tài)，顏色）對物體進行比較、分類和排列；在比較、分類、排

列的活動中，體驗活動結(jié)果在同一標準下的一樣性，不同標準下的多樣性。

課伊始，我借由2024北京奧運的祥瑞物貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮，引出書中的主題圖，利用多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅動物運動會的畫面，緊接著提出了這樣一個問題：“細致看圖，你看到了哪些小動物？它們參與了那些項目的競賽？”指名學生回答。接著提問：“通過這幅圖，你還想知道什么？”從而快速把學生的留意力遷移到統(tǒng)計問題上來。最終引入課題：“同學們提出了這么多的問題，這些問題都可以通過統(tǒng)計解決。”“在實際生活中，每個人想知道的問題不同，可以按不同的標準分類進行統(tǒng)計”接著讓學生感受和體驗一個完整的分類統(tǒng)計過程。新課程標準提倡讓學生親身經(jīng)驗統(tǒng)計的過程，在活動中感受統(tǒng)計的必要性，并學習一些簡潔的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的學問和方法。于是我就在課堂上引導學生從不同的角度

視察，提出不同的問題，感知按不同標準分類是因為所要解決的問題不同。

接著組織學生利用學過的統(tǒng)計學問，依據(jù)對所得數(shù)據(jù)的分析整理，完成統(tǒng)計表的填寫。就是依據(jù)學生完成的統(tǒng)計圖表，啟發(fā)學生思索：從這份統(tǒng)計圖表中，你知道了什么？在學生探討匯報的過程中，解決學生們剛才所提出的問題。二張統(tǒng)計表有什么相同的地方和不同的`地方？通過溝通使學生體驗到不同的分類可以得到不同的結(jié)果，統(tǒng)計標準雖不同，但總數(shù)不變，引出通過合計我們可以檢查自己統(tǒng)計的結(jié)果是不是正確，以剛好訂正自己的錯誤。重點讓學生溝通：二張統(tǒng)計表有什么相同的地方和不同的地方？從這份統(tǒng)計圖表中，你知道了什么？

在教學習題的時候，我首先用多媒體出示一些圖片，讓學生將一些形態(tài)顏色都不相同的圖形進行分類，讓學生從圖片中去收集、整理數(shù)據(jù)，積累統(tǒng)計活動的閱歷，并能依據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果作出正確推斷。學生在統(tǒng)計的過程中能夠依據(jù)多媒體所展示的圖片，清楚的了解圖形的

狀況，從而確定分類的標準，精確的將圖形進行分類統(tǒng)計。

本課能較好地體現(xiàn)了課程改革的新理念，將“學問與技能、過程與方法、情感、看法、價值觀”三維目標融入其中。從整體上創(chuàng)設(shè)了一個完整的情境，圍繞“喜愛哪個活動的同學最多？”這一問題綻開探討，同學們心情高漲，參加活動的主動性很高，感受到統(tǒng)計