2024年《蜜蜂引路》教學反思（匯總篇）

第頁2024年《蜜蜂引路》教學反思（匯總篇）《蜜蜂引路》教學反思篇1

這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧透過視察蜜蜂采蜜和飛行的路途，利用蜜蜂作向?qū)?，最終自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個擅長視察，仔細思索的人。

教學時，首先，我請學生邊默讀課文邊畫出表示列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么位置。其次，引導學生對課文的重點資料進一步深化的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣視察事物和思索問題的。如問學生：列寧在路邊發(fā)覺了什么，他是怎樣想的學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)覺了蜜蜂，他是怎樣想的？這些蜜蜂也許是那養(yǎng)蜂人的吧？他或許會這樣想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就必需能找到養(yǎng)蜂人的家。

我重點引導學生抓住第3自然段，探究列寧“找”養(yǎng)蜂人的經(jīng)過，讓學生相識到蜜蜂不會引路，而是列寧細心視察、擅長思索，利用蜜蜂找到養(yǎng)蜂人的`家的。為了幫忙學生探究，我借助簡筆畫，根據(jù)“找”的依次標出列寧找養(yǎng)蜂人所走的路途，讓學生直觀形象地理解“找”的經(jīng)過。最終透過主角朗讀、評價列寧擅長視察，仔細思索等形式，激發(fā)學生對列寧的欽佩之情，引導學生向列寧學習。

《蜜蜂引路》教學反思篇2

課文課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式。要求老師在教學過程中，留意愛惜學生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和探究精神。教學的起先，我請請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方并通過學生的發(fā)言，在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內(nèi)容。當學生對課文所表達的事物有了初步的相識以后，我進一步引導學生對課文進形深化的學習，通過提問學生：列寧在路邊發(fā)覺了什么，他是怎樣想的'?只見那些蜜蜂采了蜜就飛進了旁邊的一個園子里，此時，列寧又是怎樣想的？于是，列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的——學生順勢就讀出了“果真”，并在語境中理解了“果真”的意思。這樣的方法對于發(fā)展學生相識和思維實力是很有意義的。然后是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，范讀，自讀，競賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教化和感染。

這節(jié)課采納了以生為主師為輔，小組合作式的學習方法進行了講解，在處理重、難點自然段時，我首先引導學生通過讀課文找出重點字、詞、句，并利用小組探究式的學習方法，讓學生以組為單位，用自己喜愛的方式學習重點段，并能表達出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養(yǎng)人的。然后再由組長或組員進行匯報，使學生們有了勝利之感，在學習課文時就特別仔細，對課文的理解也就更扎實了。

一節(jié)課有好的一面，就肯定有不足，本節(jié)課上雖然學生的參加意識很高對課文內(nèi)容理解的也較好，但是在小組合作、溝通時，我注意了學習好的學生的學習狀況，卻忘了學習較差的兩名學生，假如我能利用信息技術(shù)，制做一組列寧找養(yǎng)蜂人的過程圖，通過直觀的演示效果將會更好一些。

另外，我認為本節(jié)課，我應當把列寧的生平做一個簡介，讓學生深層的了解一下列寧。同時應把花、蜜蜂、養(yǎng)蜂人之間的關(guān)系向?qū)W生進一步講解。

《蜜蜂引路》教學反思篇3

《蜜蜂引路》這篇課文的情節(jié)特別簡潔：列寧去找養(yǎng)蜂人，發(fā)覺路邊有多數(shù)蜜蜂在花叢中飄舞?？此萍妬y的蜂群，在列寧眼中卻有著清楚的規(guī)律。最終他利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。本文的教學更多的是要滲透“生活中、學習中，我們往往會遇到許多難題，只要我們擅長發(fā)覺，主動動腦，很多似乎不行能的事情也能辦成”的探究意識。

教學時，我將工具性和人文性的結(jié)合點定位在“發(fā)覺”，通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動，多渠道開展語言實踐，讓學生親身經(jīng)驗“發(fā)覺”的過程：發(fā)覺列寧的發(fā)覺—發(fā)覺線路圖—發(fā)覺列寧思維過程—發(fā)覺文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實現(xiàn)故事與生活的融合。

初讀課文后，我重點指導學生學習了第三自然段。我設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。一起先，我請學生邊讀便找，課文中描寫了哪些景物，并在文中找到表示它們位置的詞語，并請學生到黑板上來擺一擺。在這一教學步驟中，我把重點放在學生相識事物和思索問題的實力上。學生對課文所表達的事物有了初步的相識以后，我引導學生對課文進行深化地學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣視察事物和思索問題的。如問學生列寧在路邊發(fā)覺了什么，他是怎樣想的？學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)覺了蜜蜂，他想，這些蜜蜂也許是那養(yǎng)蜂人的'吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，可能就會找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)覺小房子后又是怎么想的？

……

這樣變更了以往習慣于逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法，對于發(fā)展學生相識和思維實力是很有意義的。當學生深化學習了列寧視察、思索的方法以后，我又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，詳細敘述列寧是怎樣動腦筋、想方法找到養(yǎng)蜂人的。

這堂課的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為老師，只有緊緊地圍繞學生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學習的效果也會得到較大的提高。

《蜜蜂引路》教學反思篇4

我在《蜜蜂引路》其次課時設定的

教學目標是

1.默讀課文，理解列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，簡潔畫出線路圖。

2.鞏固字詞,會寫“旁邊、談”3個字。

3.區(qū)分“平常”與“經(jīng)?！北聿煌囊馑肌?/p>

4.能流利、有感情地朗讀課文，讀好養(yǎng)蜂人見到列寧時驚異的語氣，并體會人物細致視察和仔細思索的特點。在這節(jié)課里,我能根據(jù)預設的目標進行教學,貫徹新課標的理念思想,讓學生反復讀書,在讀中理解課文的含義,并用多種形式開展教學,如:小組合作、同伴溝通、師生對讀。并把握課文的重點難點,利用簡筆畫畫出列寧怎樣通過蜜蜂找到養(yǎng)蜂的線路圖，在學習第四自然時,引導學生視察圖畫,朗讀課文，理解文中“驚異”一詞。

從整節(jié)課來看，

老師在時間的把握還有待加強，以致于這一節(jié)課的寫字教學目標沒有完成；

2.學生的自主性不足;3.教學流程不夠流暢，語言不夠精煉；

4.前松后緊，以至后半部分的`教學較尷尬，在進行人物對話時，沒有明確好旁述的分工。

在今后在教學工作中,要仔細解讀新課程標準的要求,不斷貫徹和落實好新課標的理念,制定有效的教學目標，并落實好。以人為本,重視學生的學習自主性和創(chuàng)建性的培育?？傊?，教與學都是一個學習和成長的過程。

《蜜蜂引路》教學反思篇5

在上課前，布置學生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的故事等資料，讓學生從搜集資料的過程中對列寧有大致了解。搜集有關(guān)蜜蜂的學問，在進入文本之前利用故事性，學問性的引導學生走進文本。本課語言精練，情節(jié)簡潔，給人以啟迪。是按事情發(fā)展依次組織材料，本文中講了列寧把不會講話的蜜蜂當作向?qū)?，在生疏的地方找到自己要找的養(yǎng)蜂人的故事。它告知我們，只要擅長視察，擅長動腦總會得到自己想要的東西，也能找到解決問題的方法。

課時和學生交換資料，匯報預習所獲，拓寬學習語文的渠道，提高學習的效率。針對文本的特點本人在教學的思想上，扶著文本，質(zhì)疑問難。利用課題激趣，對于山村孩子，蜜蜂這種動物也不生疏，許多孩子能講出蜂王的特點。借著這種自然資源與優(yōu)勢，讓學生的大腦快速活動起來，思索與課題相關(guān)的問題。這也是課文所要了解的相關(guān)內(nèi)容，學生在讀課文時也能更有目的地讀，結(jié)合生活實際所存在的例子，讓學生思維隨之活躍，這樣激趣學習的高漲心情。

通過學習本課，引導孩子進一步相識視察的重要性。怎樣進行視察？這是本文的重點，也是難點，同時也是本課應當突破的語言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵，在學習第3自然段時，為了讓學生精確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽揣測列寧當時是怎樣想象的'，一邊細致視察，最終一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學生的語言與思維實力同時得到訓練與提高。（這個環(huán)節(jié)中，用簡筆畫勾畫路途圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。）這樣就有利于幫助學生對課文的深化理解。

結(jié)合生活中的例子。如、狗無論離家多遠準能找到家，它依靠的是嗅覺。（點撥、閱讀感悟?qū)懛?，留心視察。即有意視察，留心四周的事物，熱忱投入生活的懷抱。太陽每天都是新的“只要你留心視察，持之以恒，總能從平凡的生活中找到簇新的色調(diào)，悅耳的聲音。此外，生活中很多美的事物都來去匆忙，這就要我們做生活中的有心人。有序視察。就是視察要有依次。如、時間依次，方位依次、主次依次，當然視察點轉(zhuǎn)移，視察角度不同，視察依次也會隨之變更。重點視察。視察目標的指向明確與否，干脆關(guān)系視察的質(zhì)量，所以視察肯定要突出重點。持續(xù)視察。如、蜜蜂其實并不行能當向?qū)?，但它卻是精確無誤地回到養(yǎng)蜂人那里。這是列寧知道蜜蜂和養(yǎng)蜂人之間存在著這種必定的聯(lián)系。因此當列寧望見花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進旁邊的一個園子，又望見園子旁邊有一所小房子，就斷定養(yǎng)蜂人有可能就住在那所房子里。事實是如此，列寧找到養(yǎng)蜂人，這是列寧細致視察的結(jié)果。列寧說蜜蜂是向?qū)В@是風趣的說話。結(jié)合1—3自然敘述的語氣來體現(xiàn)事情發(fā)生的緣由和經(jīng)過。

從學生讀書筆記來看，學生理解并不好，可能是本人在理解文本與寫作的連接中，難度拔高了點，沒有達到我預期的效果。最終通過作業(yè)彌補了基礎，不過本人也不是很懊悔，語文的發(fā)展總得走探究之路。

《蜜蜂引路》教學反思篇6

《蜜蜂引路》記敘了列寧通過視察蜜蜂采蜜和飛行的路途，利用蜜蜂作向?qū)В罱K找到了養(yǎng)蜂人的故事。課文篇幅雖短小，情節(jié)簡潔，但能給人很深的啟迪。

第三段是本課教學重點。教學中充分利用插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學生初步懂得，遇到困難的時候，要細致視察，仔細思索，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理推斷，就有能找到解決問題的方法。我以問題“蜜蜂是怎樣引路的？”引導學生說出“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？”并小組合作畫出列寧找到養(yǎng)蜂人的路途圖。列寧發(fā)覺蜜蜂——發(fā)覺園子——發(fā)覺小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關(guān)系，列寧推斷：養(yǎng)蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果真就是那個養(yǎng)蜂的人。然后讓學生想一想，說一說列寧是一個什么樣的人？想像養(yǎng)蜂人聽了列寧的話后，會說些什么？讀了課文同學們想說點什么？

在語境中加強詞語積累。課后“讀讀想想”兩個穩(wěn)中有句子中加點的“經(jīng)?！迸c“平?！眱蓚€詞，我運用一個嬉戲情境，引導學生區(qū)分詞義，學會運用，在運用中積累。出示詞語卡片“平常常常經(jīng)常時常平?！?，學生把詞語卡片摘下來放在下面句中，再讀一讀，加深理解。

（1）放學后，他（經(jīng)常）到操場打球。

（2）班長的學習成果特別好，他（常常）得到老師的表揚。

（3）我們學校的校車（平常）都是一個男司機開的'，但最近卻（時常）由一個女司機開。

（4）他（平常）就很愛運動，所以在運動會上取得了好成果。

這堂課的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為老師，只有緊緊地圍繞學生，以教材為載體，以讀為本，讀中感悟，在讀中訓練他們的實力，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學習的效果也會得到較大的提高。

《蜜蜂引路》教學反思篇7

學生的特性差異是客觀存在的。因此教學中要依據(jù)學生的特性特長，因材施教、因人施教、因類施教，充分發(fā)揮學生的特性特長，讓每一個學生都有施展才能的空間和機會。識字、寫字教學中要引導學生總結(jié)規(guī)律和方法，用自己的`方法自主識字，注意重、難點字的書寫指導。

閱讀教學要抓住課文資料和語言上的特點，引導學生細致閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文插圖，引導學生相像人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點詞句，熟讀課文，理解課文資料，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要細致視察，仔細思索，找出事物間的聯(lián)系，進行周密合理的推理確定，就有可能找到解決問題的方法。在教學中，能夠要求學生借助想像，在紙上描繪列寧住處、養(yǎng)蜂人住處、路邊花叢、園子的圖畫，即進入了作者描繪的情境中，又弄請了方位，以便更好的理解課文資料。這樣的方法發(fā)展了學生的形象思維，激發(fā)了學生的愛好，有利于學生審美潛力的培育。

《蜜蜂引路》教學反思篇8

《蜜蜂引路》是小語第四冊第七單元的課文。這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過視察蜜蜂采蜜和飛行的路途，利用蜜蜂作向?qū)В罱K自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。

我在教學《蜜蜂引路》這篇課文時設計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎?”并組織學生探討。一部分學生認為從文章的最終一句話中可以知道蜜蜂會引路的，因為列寧說:“我有向?qū)?，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”向?qū)Ь褪穷I路的人，蜜蜂是向?qū)?，所以蜜蜂會引路。另一部分同學認為因為列寧細致視察，又仔細地想:蜜蜂的家肯定也是養(yǎng)蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，肯定能找到養(yǎng)蜂人的家。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告知他們每位同學都能仔細思索，主動發(fā)言，從這個意義上說，兩方同學都是成功者，但是認為“蜜蜂不會引路”同學的.表現(xiàn)更佳，因為他們能仔細讀課文，細心思索，找出問題的答案。另一方同學應當向他們學習。課文中，列寧這種細致視察，仔細思索的習慣值得大家學習。在平常的生活中，只要我們細心視察，主動思索，肯定會發(fā)覺更多的奇妙。

從整節(jié)課來看還存在著一些缺點，在時間的把握上還有待加強。

《蜜蜂引路》教學反思篇9

《蜜蜂引路》是小語第四冊第七單元的課文。本節(jié)課我是在第一課時識字，初讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎上進行教學的。本次教學在指導思想上，注意體現(xiàn)以讀為主，在教學方法上，注意學生的情感溝通，創(chuàng)設問題情景，不斷引導加強語言積累和邏輯思維的訓練，培育學生擅長視察、思索問題和解決問題的實力。

本節(jié)課中我充分敬重學生的特性，創(chuàng)設能引導學生主動參加的問題情境，激發(fā)學生的學習主動性，并穿插“畫一畫，演一演，議一議”等環(huán)節(jié)，讓學生留意聯(lián)系生活實際，體驗列寧的機靈幽默，擅長思索，養(yǎng)蜂人的驚異，從而能夠進行有感情地朗讀。

整節(jié)課下來，我反思我的教學可謂是喜憂摻半。我感到課堂中較勝利的環(huán)節(jié)有：

1、新課伊始，通過多媒體鞏固字詞，引發(fā)學生的留意力，提出問題激起他們解決問題的.愛好。學生靠著對課文的感悟，結(jié)合生活閱歷，明白了列寧是如何細心視察，思索推斷，解決生活中遇到的問題，從而拓展了思維，豐富了學習的內(nèi)涵。

2、我在課堂中留意營造探究氛圍，激勵學生獨立思索，課堂學習師生雙方都有一種輕松開心的感覺，學生也體驗到了學習的樂趣。

3、我創(chuàng)設“演一演”的環(huán)節(jié)，不僅為學生有感情地朗讀打下基礎，而且還發(fā)展了學生的口頭表達實力。

學習環(huán)節(jié)的趣味設計，呈現(xiàn)了孩子們良好的學習狀態(tài)，幫助他們營造和維持學習過程中主動的心理氛圍，整個教學過程中對學生我始終體現(xiàn)了敬重和贊許，敬重每一個人的努力付出，贊許每一位同學對自己的超越，所以我發(fā)覺了孩子們許多的閃光點，比如膽小的孩子也有敢說的時候，只是有時我們沒有給他制造表現(xiàn)的機會，他們少有的遵守紀律，熱忱專注，他們的活潑可愛，主動發(fā)言，他們的機警才智都給我留下了難忘的印象。

但是課堂總是充溢了缺憾不那么完備：

1、例如我在設計中有“畫一畫”的環(huán)節(jié)，課前也每人發(fā)了一張畫紙，打算叫學生畫出列寧找尋養(yǎng)蜂人的線路圖。但在課堂實施中卻沒能完成。只好做家庭作業(yè)布置，讓學生課后完成。沒達到預想的效果。

2、朗讀訓練沒有體現(xiàn)特性化、多樣化。朗讀是我班學生的弱項，朗讀形式單一，齊讀多于自由讀。沒能大膽地放手，調(diào)動學生的朗讀主動性。讓個別孩子展示自己的朗讀水平，對朗讀水平較弱的學生而言，他們也少了一次熬煉的機會！

3、深感提高老師的素養(yǎng)是每個老師終身學習的目標。因為我們的職業(yè)確定了我們相處的對象是活生生的人，所以課堂上冷不丁的出現(xiàn)狀況也是時有發(fā)生的，盡管多半時我們的處理從大體上還是對路的，但過后也常感方法拙劣。為了我們的課堂更加生動活潑，為了我們的課堂更加詼諧幽默，我們應當努力提高自身的素養(yǎng)，在不斷的學習中讓我們自己變得更加的聰慧，更加的機靈！

《蜜蜂引路》教學反思篇10

這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧透過視察蜜蜂采蜜和飛行的路途，利用蜜蜂作向?qū)В罱K自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。

我在教學《蜜蜂引路》這篇課文時設計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎”并組織學生探討。一部分學生認為從文章的最終一句話中能夠明白蜜蜂會引路的，因為列寧說:“我有向?qū)?，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”向?qū)Ь褪穷I路的人，蜜蜂是向?qū)?，所以蜜蜂會引路。另一部分同學認為因為列寧細致視察，又仔細地想:蜜蜂的家必需也是養(yǎng)蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的.路走，必需能找到養(yǎng)蜂人的家。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告知他們每位同學都能仔細思索，專心發(fā)言，從這個好處上說，兩方同學都是成功者，但是認為“蜜蜂不會引路”同學的表現(xiàn)更佳，因為他們能仔細讀課文，細心思索，找出問題的答案。另一方同學就應向他們學習。課文中，列寧這種細致視察，仔細思索的習慣值得大家學習。在平常的生活中，只要我們細心視察，專心思索，必需會發(fā)覺更多的奇妙。

從整節(jié)課來看還存在著一些缺點，在時間的把握上還有待加強。

《蜜蜂引路》教學反思篇11

這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過視察蜜蜂采蜜和飛行的路途，利用蜜蜂作向?qū)?，最終自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個擅長視察，仔細思索的`人。愛聽故事是小學生們共有的.特征。教學中，要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點，引導學生細致閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點詞句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要細致視察，仔細思索，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理推斷，就有可能找到解決問題的方法。

因為本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的過程中自學，培育獨立識字實力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法復習鞏固生字。通過這一探究性學習，可以從小培育學生細致視察、擅長思索的科學探究意識。

在教學中，可以要求學生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內(nèi)容。這樣方法發(fā)展了學生的形象思維，激發(fā)了學生愛好，有利于學生審美感的培育。

《蜜蜂引路》教學反思篇12

語文教學要體現(xiàn)扎實、靈動，首先須要在教學的預設與操作上要做到扎實而靈動。本設計中我將工具性和人文性的結(jié)合點定位在“發(fā)覺”，通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動，多渠道開展言語實踐，讓學生親身經(jīng)驗“發(fā)覺”的過程：發(fā)覺列寧的發(fā)覺—發(fā)覺線路圖—發(fā)覺列寧思維過程—發(fā)覺文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實現(xiàn)實與活的融合。《蜜蜂引路》這篇課文篇幅短小，情節(jié)簡潔，卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時，我抓住第三自然段為學習重點，從第四自然段入手，從最終一句列寧笑著說：“我有向?qū)В悄拿鄯浒盐乙竭@里來的”為切入點，引導大家質(zhì)疑：向?qū)е甘裁?？蜜蜂不會說話，不會指示真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向?qū)д业金B(yǎng)蜂人的？然后引導學生細致研讀第三自然段，找一找，讀一讀列寧一邊走一邊看，他發(fā)覺了什么？他是怎么想的？

通過學習本課，引導孩子進一步相識視察的重要性。怎樣進行視察？這是本文的重點，也是難點，同時也是本課應當突破的語言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵，在學習第3自然段時，為了讓學生精確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽揣測列寧當時是怎樣想象的，一邊細致視察，最終一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學生的語言與思維實力同時得到訓練與提高。（這個環(huán)節(jié)中，我依據(jù)學生的回答用實物擺放路途圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。）這樣就有利于幫助學生對課文的深化理解。

學生對課文所表達的事物有了初步的相識以后，引導學生對課文的部分進一步深化的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣視察事物和思索問題的。如問學生列寧在路邊發(fā)覺了什么，他是怎樣想的？學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)覺了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂也許是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就肯定能找到養(yǎng)蜂人的家。這樣逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法，對于發(fā)展學生相識和思維實力是很有意義的。

當學生深化學習了列寧視察、思索的方法以后，又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的'體驗和想象，詳細敘述列寧是怎樣動腦筋、想方法找到養(yǎng)蜂人的。這樣就取得了良好的教學效果。

這堂課的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為老師，只有緊緊地圍繞學生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學習的效果也會得到較大的提高。

《蜜蜂引路》教學反思篇13

《蜜蜂引路》這篇課文篇幅短小，情節(jié)簡潔，卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時，我抓住第三自然段為學習重點，從第四自然段入手，從最終一句列寧笑著說：“我有向?qū)?，是您的蜜蜂把我引到這里來的”為切入點，引導大家質(zhì)疑：向?qū)е甘裁?？蜜蜂不會說話，不會指示真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向?qū)д业金B(yǎng)蜂人的？然后引導學生細致研讀第三自然段，找一找，讀一讀列寧一邊走一邊看，他發(fā)覺了什么？他是怎么想的？，同時還讓孩子們依據(jù)課文描述畫出列寧在找尋的過程中的路途圖。

依據(jù)孩子們的思索，回答奇妙的利用板書歸納性展示：列寧發(fā)覺蜜蜂——發(fā)覺園子——發(fā)覺小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關(guān)系，列寧推斷：養(yǎng)蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果真就是那個養(yǎng)蜂的人。然后引到孩子們依據(jù)板書用自己的話說一說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，孩子們在完善思維的同時更進一步體會到列寧在解決問題中留意發(fā)覺、細致視察、擅長思索的`科學方法和敏銳的推斷力，明白自己要擁有細致視察、仔細思索的科學探討意識。緊接著讓孩子們擴展想象，進行口語交際練習，想象養(yǎng)蜂人聽了列寧的話后，會說些什么，還會怎樣邀請列寧進屋，怎樣進行交談，進行續(xù)編故事，孩子們在情景演示中熱忱很高，主動參加，取得了滿足的效果。

《蜜蜂引路》教學反思篇14

《蜜蜂引路》是一篇老課文了?，F(xiàn)在來學習課文重點是在識字寫字的基礎上理解課文內(nèi)容，學習列寧細心視察勤于思索。為了幫助學生體會列寧擅長視察和思索，在學習第三自然段時我設計了這樣一個環(huán)節(jié)。

1、自由朗讀課文第三自然段，想想列寧是怎樣找到哪個養(yǎng)蜂人的。

2、標一標這一段有幾句話。

3、老師引讀：列寧一邊走一邊看，發(fā)覺路邊的花叢里有很多蜜蜂。列寧心想：（）。

他細致視察，只見那些蜜蜂采了蜜就非進了旁邊的一個園子，園子旁邊有一所小房子。他想：（）。列寧走到那所小房子跟前，敲了敲門，開門的果真是那個養(yǎng)蜂的人。一見到他，列寧心想：（）。理解“果真”并聯(lián)系說話。

這樣的教學環(huán)節(jié)目的在于讓學生融入到課文情境中去體會列寧細致視察并進行的.思索，在身臨其境的體會中感悟。實際的課堂學習效果特別好。在這之后我設計了讓學生復述課文，要加上人物的心理、表情及語言，學生說得很有條理，對于同學們這樣的學習狀態(tài)我是很滿足的。

《蜜蜂引路》教學反思篇15

二年級下冊《蜜蜂引路》教學片斷

一、提出問題：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？

二、解決問題：

1、默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。

2、溝通自己的讀書心得。

依據(jù)學生回答，老師畫出簡筆畫：“花叢，園子，小房子”之間的關(guān)系。

3、小摯友們真聰慧，自己已經(jīng)能讀懂書，把這些地方搞得這么清晰了。現(xiàn)在誰能看著老師畫的圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說說?

4、下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想方法找到養(yǎng)蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：

列寧一邊走一邊看，發(fā)覺路邊的花叢里有很多蜜蜂。

1）列寧在路邊發(fā)覺了什么?(板書：發(fā)覺)他是怎么想的?

2）可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧細致地視察。(板書：視察)什么叫視察?

生：視察就是有目的地看，細致地看。

3）列寧視察什么?他是怎樣視察的呢?請一位小摯友讀其次句話，我們大家看圖。

他細致視察……有一所小房子。

(生讀其次句話，師在圖上添畫蜜蜂)

1）列寧在視察什么?

2）這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢?

3）這時列寧接著視察，又發(fā)覺了什么?

4）你們想這所小房子是誰的?為什么?

小結(jié)：只要找到蜜蜂的家，就能找到養(yǎng)蜂人的家。那么，我們再來看看列寧視察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。

生讀第三句。

1）這句話說什么?

2）視察是不是正確，只有通過試一試才能知道。課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?

生：果真

3）“果真是什么意思？你能用“果真”說一句話嗎？

5、齊讀這段話。

1）看板書說說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?。

2)列寧為什么能找到養(yǎng)蜂的人？蜜蜂真的能當向?qū)В芤穯幔?/p>

3）小結(jié)：列寧是靠動筋，想方法，細致視察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養(yǎng)蜂人的家的。這就告知我們，今后我們小摯友要是遇到困難，只要開動腦筋，細致地看，仔細地想，就能找到解決問題的方法。

三、拓展：

1、畫出列寧找到養(yǎng)蜂人的'路途圖。同桌間說說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂的人的。

2、從這件事上你覺得列寧是個怎樣的人？談談你的看法？

《蜜蜂引路》是一篇大家都很熟識的課文了。學習這篇課文重點是在識字寫字的基礎上理解課文內(nèi)容，學習列寧細心視察勤于思索。為了幫助學生體會列寧擅長視察和思索，在學習第三自然段時我設計了這樣一個環(huán)節(jié)。

這樣的教學環(huán)節(jié)目的在于讓學生融入到課文情境中去體會列寧細致視察并進行思索的過程，在身臨其境的體會中感悟。實際的課堂教學效果特別好。

《蜜蜂引路》教學反思篇16

《蜜蜂引路》是一篇很簡短的課文，文中記敘了列寧通過視察蜜蜂采蜜和飛行的路途，利用蜜蜂作為向?qū)?，最終自己找到了養(yǎng)蜂人