-課堂志視域下促進小學生深度學習的實踐研究結(jié)題論文-周米潔

課堂志視域下促進小學生深度學習的實踐研究1.當前的小學學科教學中仍然忽視“學生的聲音”盡管教育改革一輪接著一輪，我們的口號也都是“以學生為中心”,而且眾多課程變革所宣稱的目標都是為了促進學生的發(fā)展，但大多數(shù)時候，學生并沒有得到變革設(shè)計者和實踐者的真正重視，很少有人真正去了解和傾聽學生對新的學習樣態(tài)的觀點和建議，學生的想法和觀點往往被忽視。2.小學生學科學習的碎片化、淺表化和孤立化現(xiàn)象猶在當前學科教學改革在不斷深化，但在現(xiàn)實的教學中我們發(fā)現(xiàn)，學科教學與學生的生活還是存在距離，學習與生活的聯(lián)系還是不夠緊密。即使有很多活動和項目都和生活有關(guān)，但是仍然以驗證式，尤其是在教師指導下的學生“任務式”被動實踐居多。同時，學科學習也是“為了學科學習而學習”,學科與生活、學科與社會、學科與學科之間的融合不多，學習太過孤立化。應當針對學生身邊的生活問題和現(xiàn)象，注重學習內(nèi)容與已有經(jīng)驗的結(jié)合，動手與動腦的結(jié)合，書本知識學習與社會實踐的結(jié)合，理解自然與解決問題的結(jié)合，通過合作與探究，逐步培養(yǎng)學生提出科學問題的能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，發(fā)展學生的創(chuàng)造性、批判性思維和想象力?；谝陨戏N種，我們認為，課堂志視域下促進小學生深度學習值得研究?！吧疃葘W習”緣起于人工智能中多層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)之機器學習方法。教育領(lǐng)域?qū)Υ搜芯靠勺匪葜?0世紀50年代中期瑞典哥德堡大學菲爾倫斯·馬頓和羅杰·薩喬以對學生學習過程進行的實驗研究為基礎(chǔ)的《學習的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(2010)和《國務院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》(2014)發(fā)布之后，深度學習相關(guān)研究進學實際對深度學習進行深入探究，以致2015年后“深度學習”的(一)研究的目標通過本課題的研究和實踐，能進一步優(yōu)化當前小學(二)研究的內(nèi)容(一)研究對象諸暨市店口鎮(zhèn)湄池小學2020年秋入學三(2)、三(3)班學生(二)研究方法本課題主要運用行動研究法結(jié)合個案研究進行深入實踐，在這個過程中重點以課堂志為載體展開研究。課堂志作為課題組深入教學現(xiàn)場發(fā)生的“場域”——課堂之中，通過觀察、訪談、參與體驗、描述，提供對課堂教學過程和現(xiàn)象的科學資料，進而研究教學活動的一種人文研究方法。這為研究者“徹底投入到他要解釋和理解的現(xiàn)象中去”——即為扎根課堂提供了良好的方法論。在本研究過程中，為了獲得課堂現(xiàn)象的整體真實的畫面，研究者以聚焦課堂、扎根課堂的方式，對研究的問題獲得一種重在對課堂現(xiàn)象的質(zhì)性的深度考察與解釋，重在對課堂教學和教學研究現(xiàn)象的質(zhì)性的深度考察與解釋，進而深度研究校本教學研究的有效性問題及影響因素。(三)研究的基本思路本課題以課堂中學生的深度學習效果為評價指標，借助課堂志研究的操作路徑，以小學科學學科為研究內(nèi)容，通過“確定觀察維度——個人教學實踐—一團隊觀察與測評——個人陳述——集體研討——改進行為——二次實踐——梳理經(jīng)驗”的途徑開展研究，操作如下圖所示：教學教學觀察團隊維度團隊能力觀察(四)研究的基本過程1.教、研搭配，組建學科團隊本課題的核心工作是課堂觀察，因此需要組建一個既有教學經(jīng)驗和學科理論功底的學科專家，又有科研理論功底的科研人員團隊非常重要，這也是保證課題順利進行的重要前提。2.虛、實對應，分解研究主題深度學習是個大而泛的概念，需要結(jié)合課堂教學的各個要素確定對應的主題，對研究的內(nèi)容進行分解，分主題分步驟進行。3.單、群互動，開展問診研究課堂志研究首先需要展現(xiàn)教師個人的教學理念和成果，同時又需要團隊參與對其進行評價和反饋，因此，本課題的最大的研究特點就需要教師個人和學科團隊的互動進行研究，讓教師在自身的實踐和團隊的互動研討中自省與反思，主動獲取實踐經(jīng)驗，積累成果。在本學期中，我們課題小組多次舉行教研活動來實踐與觀察課堂志視域下促進小學生深度學習的效果，教師上課，團隊的老師們以一種定性研究為主的方法，在課堂觀察中很多的指標都用文本進行描述，最后用文本的形式形成課堂教學志，也有很多量表是定量的，并非嚴格參照課堂