【高中生挫折教育思考8000字（論文）】

高中生挫折教育思考TOC\o"1-2"\h\u55451.引言 1263892.中學(xué)生挫折教育相關(guān)理論概述 2139162.1挫折教育的內(nèi)涵 2217802.2高中生挫折教育是實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求 335123.高中生挫折教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析 3138463.1北流高級(jí)中學(xué)高中生挫折教育現(xiàn)狀調(diào)查 3215163.2對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析 6192434.北流高級(jí)中學(xué)高中生挫折教育存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)之策 8287314.1加強(qiáng)高中生主體性作用 8106104.2在學(xué)校教育中貫徹挫折教育 9280444.3在家庭教育中滲透挫折教育 10223185.結(jié)束語(yǔ) 1010470參考文獻(xiàn) 11摘要：加強(qiáng)高中生的挫折教育既是當(dāng)前中學(xué)教育改革的重要內(nèi)容，也是幫助高中生應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境所提出的現(xiàn)實(shí)需要。加強(qiáng)對(duì)高中生的挫折教育有利于提高其綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展，激發(fā)其面對(duì)復(fù)雜且激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的潛能。高中生的挫折教育就是要提高學(xué)生的挫折認(rèn)知水平和耐挫能力。本文以北流市高級(jí)中學(xué)為例，對(duì)當(dāng)前高中生的挫折教育實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論的思考，以期為當(dāng)前高中生挫折教育的提出有益參考。關(guān)鍵詞：北流高級(jí)中學(xué)；挫折教育；思想政治教育；家庭教育1.引言廣西北流市高級(jí)中學(xué)歷史悠久，創(chuàng)建于1941年是一所特色鮮明、升學(xué)率高、影響力大的縣級(jí)示范性高中。從建校到目前，在“適應(yīng)生存，學(xué)會(huì)做人，善于共處，不斷求知”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，由縣級(jí)高中發(fā)展成為全區(qū)知名的示范高中。目前全校教職工達(dá)三百多人，在校生六千多人，教學(xué)班八十多個(gè)。該校每年高考升學(xué)率遠(yuǎn)超北流市其他中學(xué)位列第一，在當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ǖ闹?。在本人?shí)習(xí)過(guò)程中感受到一個(gè)明顯傾向：由于升學(xué)率的要求，學(xué)校在教學(xué)與管理過(guò)程中比較偏重于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于學(xué)校每天都會(huì)出現(xiàn)的學(xué)生得抑郁甚至精神分裂、自殺等行為的干預(yù)度不高。但學(xué)校對(duì)出現(xiàn)異常行為或異常心理的學(xué)生，通常是采取讓學(xué)生辦理休學(xué)回家休養(yǎng)，或是通知家長(zhǎng)來(lái)簽署知情書(shū)免除學(xué)校直接責(zé)任等處理方式。然而，我們知道這并不是根本的好方法，學(xué)校作為一個(gè)教育單位，不僅要承擔(dān)教授學(xué)生科學(xué)知識(shí)的責(zé)任，也要為培養(yǎng)一個(gè)身心健康的社會(huì)公民承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。高中生正處于思想人格逐漸走向獨(dú)立，自尊心逐漸明顯的階段，在這個(gè)階段的學(xué)生更喜歡把自己想法藏于內(nèi)心，往往認(rèn)為他人無(wú)法真正理解自己，導(dǎo)致他們?nèi)菀走x擇“自己的事情自己抗”，并由此顯示自己的“成熟”。實(shí)際上，在當(dāng)前應(yīng)試教育環(huán)境下，成績(jī)是衡量學(xué)生出色與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，能否考進(jìn)名牌大學(xué)是衡量學(xué)生“成熟”與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這成高中階段學(xué)生的壓力的主要來(lái)源。高中生還沒(méi)有完全形成成熟的心智時(shí)，難以真正地定位好自己的位置，獨(dú)立協(xié)調(diào)好自己與他人、自己與社會(huì)的關(guān)系對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很不容易做到的事情。學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)合力幫助他們樹(shù)立正確的分?jǐn)?shù)觀，教授他們辯證地看待人生中出現(xiàn)的困境與難題的方法，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝挫折重塑自信的能力。2.中學(xué)生挫折教育相關(guān)理論概述當(dāng)前對(duì)于中學(xué)生的教育理論之中挫折教育不是其最重要的內(nèi)容，遠(yuǎn)智育、德育的強(qiáng)調(diào)輕得多。馬克思主義基本原理告訴我們，任何事物的發(fā)展都是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一。同樣的，人生道路也不可能是一條康莊大道，現(xiàn)實(shí)的生活中難免會(huì)有荊棘和坎坷，人生的意義就在這披荊斬棘的過(guò)程中。2.1挫折教育的內(nèi)涵既然人生道路上充滿荊棘與坎坷，學(xué)會(huì)面對(duì)荊棘與坎坷并且沖破這些困難與阻礙就應(yīng)是我們必須要學(xué)會(huì)的事情。逃避心理與無(wú)助的情緒于我們面對(duì)挫折解決問(wèn)題根本無(wú)益?；诖?，有學(xué)者認(rèn)為“挫折教育就是磨難教育”馮永剛.論挫折教育在學(xué)校道德教育中的功效[J].教育科學(xué)研究,2007(3):6-8.，認(rèn)為為了使高中生坦然地面對(duì)今后人生中的挫折，可以在其成長(zhǎng)過(guò)程中人為地設(shè)計(jì)一些困難和挫折，并幫助他們應(yīng)對(duì)解決這些困難挫折，以提高其抗挫折能力，達(dá)到提前適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)生活的效果。并且學(xué)者們認(rèn)為這部分經(jīng)過(guò)訓(xùn)練、具有較強(qiáng)的心理素質(zhì)的學(xué)生，在日常生活中會(huì)不斷影響其他心理素質(zhì)較弱的學(xué)生馮永剛.論挫折教育在學(xué)校道德教育中的功效[J].教育科學(xué)研究,2007(3):6-8.同時(shí)，也有學(xué)者認(rèn)為“挫折教育就是對(duì)抗挫折教育”王建軍.心理索質(zhì)概念的內(nèi)涵新探[J].石油大學(xué)學(xué)報(bào)，2005(6):62-64.，指通過(guò)教育來(lái)獲得對(duì)抗挫折的能力，采用科學(xué)手段來(lái)調(diào)節(jié)人們面對(duì)挫折的心理，從而讓人產(chǎn)生排解挫折的能力。此外，還有學(xué)者提出“挫折教育就是挫折心理調(diào)整教育和預(yù)防挫折教育”李海洲,王建軍.心理索質(zhì)概念的內(nèi)涵新探[J].石油大學(xué)學(xué)報(bào)，2005(6):62-64.李海洲,邊和平.挫折教育論[M].南京:江蘇教育出版社,2001:7-9.挫折是現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)組成部分，需要以正確心態(tài)去面對(duì)與接納，挫折的出現(xiàn)并不意味著生活的結(jié)束。以平常心態(tài)面對(duì)挫折的能力可以通過(guò)不同的訓(xùn)練獲得，其實(shí)質(zhì)是提升面對(duì)困難處境的心理承受力。一旦獲得面對(duì)挫折的心理能力，自然會(huì)主動(dòng)尋求走出困境的有效方法，從而使擺脫困境，擁抱新生活。由此，對(duì)高中生的挫折教育應(yīng)成為學(xué)校教育的重要組成部分，同時(shí)，也離不開(kāi)家庭、學(xué)校、社會(huì)三者合力?！拔覈?guó)基礎(chǔ)教育改革熱烈倡導(dǎo)人的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展就是指中學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，還要德智體美勞等各個(gè)方面均衡發(fā)展。”林崇德.積極而科學(xué)地開(kāi)展心理健康教育[J].北京師范大學(xué),林崇德.積極而科學(xué)地開(kāi)展心理健康教育[J].北京師范大學(xué),2003(01):31-37.2.2高中生挫折教育是開(kāi)展素質(zhì)教育的要求按照人類(lèi)身心發(fā)展的基本規(guī)律，高中階段的學(xué)生身心還未完全成熟，很大程度上要依靠父母師長(zhǎng)的指引才能更好地前行。高中生心理與智力發(fā)育還未完全成熟，同時(shí)，他們又渴望自己能盡快獨(dú)立起來(lái)，做與父母師長(zhǎng)一樣的人。為了能幫助他們走好人生的道路，父母師長(zhǎng)除了會(huì)把自己的經(jīng)驗(yàn)告訴他們，還會(huì)對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的教育，讓他們?cè)谥R(shí)儲(chǔ)備、身體素質(zhì)、技術(shù)能力、健康心理等方面得到全面鞏固與發(fā)展，掌握自己面對(duì)人生挫折與困難的方法與能力。從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革的呼喚已經(jīng)很多年了，之所以呼喚教育改革是因?yàn)橄噍^于應(yīng)試教育重視高分而言，素質(zhì)教育的根本目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，尊重學(xué)生的人格和主體性，側(cè)重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生健全人格。受“應(yīng)試教育”的影響，“升學(xué)率”一度成為了評(píng)價(jià)教育成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在教學(xué)中過(guò)分重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌注而忽視實(shí)踐能力的培育；強(qiáng)化學(xué)生成績(jī)的提升而忽視學(xué)生道德品性的培育；只看到學(xué)生被動(dòng)的接受而忽略了學(xué)生主體意識(shí)的滿足這些做法最終是不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展目標(biāo)的。高中生挫折教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析3.1北流高級(jí)中學(xué)高中生挫折教育現(xiàn)狀調(diào)查為了更好地了解當(dāng)前高中生挫折教育的現(xiàn)狀，特對(duì)北流市高級(jí)中學(xué)作了實(shí)地調(diào)查。本次調(diào)查隨機(jī)抽選高一年級(jí)10個(gè)班級(jí)，在抽取的10個(gè)班級(jí)中每班任選10位同學(xué)填寫(xiě)問(wèn)卷，發(fā)布共計(jì)100份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷100份。此處之外還對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)教師進(jìn)行了訪談；通過(guò)查閱學(xué)校相關(guān)文件、班級(jí)班會(huì)課記錄、班級(jí)活動(dòng)記錄、心理咨詢室的記錄等途徑對(duì)學(xué)校開(kāi)展的挫折教育進(jìn)行了了解。一、問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)呈現(xiàn)1.你是否經(jīng)歷過(guò)挫折經(jīng)歷過(guò)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)83﹪17﹪2.假如你正在經(jīng)歷挫折，你會(huì)怎么辦自己扛尋求幫助68﹪32﹪3.在經(jīng)歷挫折中要尋求幫助，你會(huì)求助哪些對(duì)象朋友父母老師專(zhuān)業(yè)人士56﹪22﹪16﹪6﹪4.你是否知道有挫折教育知道不知道18﹪82﹪5.你是否接受過(guò)學(xué)校的挫折教育接受過(guò)沒(méi)有接受過(guò)26﹪74﹪6.你所在的學(xué)校開(kāi)展挫折教育的載體有什么?(可多選)班會(huì)課心理健康課思想政治教育課其他58﹪36﹪19﹪7﹪7.你所在的學(xué)校開(kāi)展的挫折教育是有關(guān)哪方面的內(nèi)容?（可多選）鼓勵(lì)學(xué)生要相信自己能取得好成績(jī)?cè)谂c別人發(fā)生沖突時(shí)要寬容別人采取合理的方式宣泄自己的不良情緒悅納自己，珍愛(ài)生命64﹪38﹪14﹪9﹪8.你所在的學(xué)校開(kāi)展挫折教育的方法是什么?常規(guī)道德說(shuō)教專(zhuān)業(yè)性理論教育在課程知識(shí)中的穿插實(shí)踐教育與理論教育相結(jié)合59﹪18﹪15﹪8﹪9.你所在的學(xué)校開(kāi)展挫折教育的頻率是?一周一次一個(gè)月一次兩個(gè)月一次一個(gè)學(xué)期一次6﹪15﹪23﹪56﹪10.是否覺(jué)得有必要專(zhuān)門(mén)設(shè)置相關(guān)課程或是教育環(huán)節(jié)幫助他們認(rèn)識(shí)挫折和戰(zhàn)勝挫折?有必要沒(méi)有必要86﹪14﹪二、對(duì)學(xué)生代表的訪談?dòng)涗洉r(shí)間:2020年5月18日對(duì)象:高一年級(jí)1917班學(xué)生楊某小楊是來(lái)自北流市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的女生，有三個(gè)妹妹一個(gè)弟弟，其父親外出打工，是家庭的經(jīng)濟(jì)棟梁，其母親是全職主婦。由于孩子較多，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較大。在采訪中小楊表示父母存在有較嚴(yán)重的重男輕女思想，對(duì)兒子關(guān)愛(ài)有加，但卻對(duì)女兒態(tài)度冷漠，這給小楊造成了較大的精神壓力，從小沒(méi)有感受到家庭的溫暖，父母更是讓她一度心灰意冷，不知道該如何處理家庭關(guān)系。自從上高中以來(lái)，自己不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)的模式，成績(jī)一落千丈，從在初中名列前茅到班上倒數(shù)，讓她產(chǎn)生了巨大的落差感，以至于無(wú)法面對(duì)自己，發(fā)生過(guò)自殘行為，甚至產(chǎn)生了自殺念頭。好在班主任陳老師的細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)了小楊的異常，并主動(dòng)找到了解情況，引導(dǎo)小楊去學(xué)校心理健康教師那尋找?guī)椭?，但由于且心理健康輔導(dǎo)教師認(rèn)為小楊情況嚴(yán)重且身專(zhuān)業(yè)能力有限，故建議小楊去正規(guī)醫(yī)院尋找?guī)椭５亲鳛樾畹募议L(zhǎng)，他們認(rèn)為自殺行為是小楊矯情、不夠堅(jiān)強(qiáng)的表現(xiàn)，并不覺(jué)得有必要去進(jìn)行正規(guī)醫(yī)治。最后在學(xué)校的強(qiáng)烈要求下，小楊選擇休學(xué)回家，等病情有所好轉(zhuǎn)再回學(xué)校上學(xué)。三、對(duì)教師代表訪談的記錄時(shí)間:2020年6月15日對(duì)象:教導(dǎo)處主任梁老師梁老師是學(xué)校行政人員，負(fù)責(zé)、參與管理該校的德育教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、課程安排等事宜，深受該校師生的喜愛(ài)。在訪談中梁老師表示，由于學(xué)校是縣級(jí)示范性高中，市領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)都普遍關(guān)注學(xué)生的高考成績(jī)，甚少關(guān)注學(xué)習(xí)以外的學(xué)生情況。梁老師表示，當(dāng)前社會(huì)環(huán)境復(fù)雜、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力變大，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也隨之變重，因此為了減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，從2018年開(kāi)始在高一高二年級(jí)開(kāi)設(shè)每周一節(jié)的心理健康課來(lái)幫助學(xué)生緩解壓力，同時(shí)要求班主任充分運(yùn)用好主題班會(huì)課實(shí)施心理疏導(dǎo)，另外開(kāi)設(shè)心理咨詢室為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)。當(dāng)問(wèn)及學(xué)生面臨嚴(yán)重挫折時(shí)學(xué)校的處理方式時(shí)，梁老師表示，學(xué)校教師幾乎不單獨(dú)與家長(zhǎng)開(kāi)展有關(guān)挫折教育方面的交流，只有在學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重心理問(wèn)題而學(xué)校難以解決時(shí)才會(huì)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。3.2對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析從調(diào)查結(jié)果中可以看到，當(dāng)前北流市高級(jí)中學(xué)在挫折教育中問(wèn)題較多，分析產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，才能做到“對(duì)癥下藥”，解決問(wèn)題。重視不足，流于形式調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校重視對(duì)學(xué)生心理壓力的疏導(dǎo)，利用班會(huì)課、心理健康課等載體開(kāi)展挫折教育，但總體而言，該校的挫折教育重視程度不足，缺乏實(shí)際效果。其表現(xiàn)為，第一，學(xué)校開(kāi)展挫折教育的頻率并不高，對(duì)于“你所在的學(xué)校開(kāi)展挫折教育的頻率是”一問(wèn)，僅有6﹪的學(xué)生選擇了一周開(kāi)展一次挫折教育，大多數(shù)的的學(xué)生選擇兩個(gè)月或者一個(gè)學(xué)期開(kāi)展一次挫折教育，說(shuō)明該校部分領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)挫折教育不太重視，兩個(gè)月或一個(gè)學(xué)期開(kāi)展一次的頻率也難以符合學(xué)生的實(shí)際需要，教育并不是一蹴而就，挫折教育也是如此，需要在長(zhǎng)期的教育中潛移默化地深入人心，間斷性的挫折教育對(duì)高中生而言是杯水車(chē)薪的。第二，挫折教育內(nèi)容不夠全面。問(wèn)卷中“你所在的學(xué)校開(kāi)展的挫折教育是有關(guān)哪方面的內(nèi)容?”這一問(wèn)，不難發(fā)現(xiàn)該校挫折教育的內(nèi)容是圍繞克服學(xué)業(yè)壓力和建立和諧的人際關(guān)系，要知道現(xiàn)實(shí)生活中的挫折遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，如案例中的小楊同學(xué)除了面臨學(xué)業(yè)上的挫折還有家庭中的挫折，學(xué)會(huì)排解不良情緒也是挫折教育的重要內(nèi)容之一，千里之穴崩于一潰，長(zhǎng)期的不良情緒難以釋放就會(huì)進(jìn)一步發(fā)展成為嚴(yán)重的心里健康問(wèn)題，如抑郁癥、精神分裂癥等。教師能力不足，難以勝任首先，認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有把對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育提升學(xué)生抗壓能力看成是教師的職責(zé)之一。根據(jù)問(wèn)卷中“你所在的學(xué)校開(kāi)展挫折教育的方法是什么”一問(wèn)，59的學(xué)生選擇“常規(guī)性的道德說(shuō)教”,教師通過(guò)理論灌輸、口頭教育、說(shuō)教等方式進(jìn)行有關(guān)挫折方面的常識(shí)教育，有些教師完全不清楚挫折教育是什么，更無(wú)從談起如何在課程知識(shí)中穿插挫折教育內(nèi)容。案例中的小楊同學(xué)，在出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題之后，先由班主任引導(dǎo)其到心理咨詢室尋求幫助，后因心理教師能力有限建議到正規(guī)醫(yī)院醫(yī)治，最后小楊休學(xué)回家修養(yǎng)。新時(shí)期教育的根本任務(wù)是“立德樹(shù)人”，這就要求教師不僅要做知識(shí)的傳授者，也要在日常教學(xué)中關(guān)愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，培養(yǎng)健全學(xué)生人格，使之成為社會(huì)所需要的人才，但在對(duì)該校的調(diào)查中可見(jiàn)，無(wú)論是任課教師還是心理教師專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生關(guān)心較少，責(zé)任心不足，甚至把學(xué)生問(wèn)題推給班主任、學(xué)校、家庭、學(xué)生自己本人。其次，實(shí)踐能力不足，難以幫助遇到挫折的學(xué)生足到困境。如上所言，該校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育往往采取理論灌輸、口頭教育、說(shuō)教等方式進(jìn)行，大多數(shù)教師的挫折教育僅僅停留在口頭層面，比如教師在班會(huì)課上滔滔不絕地教導(dǎo)學(xué)生要積極面對(duì)挫折等等，理論教育能起到一時(shí)的效果但是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)是治標(biāo)不治本，對(duì)于學(xué)生而言，他們并不是不知道如何克服挫折，而是不知道如何把挫折教育的理論知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為對(duì)挫折教育的實(shí)際掌握，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，經(jīng)過(guò)調(diào)查可以明顯看到，該校有關(guān)挫折教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)較弱，高一入學(xué)時(shí)的軍訓(xùn)活動(dòng)成為開(kāi)展挫折教育的主要實(shí)踐活動(dòng)，但該校管理層考慮到如今的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，幾乎沒(méi)吃過(guò)什么苦，害怕出現(xiàn)身體傷害甚至猝死等行為，都在軍訓(xùn)的實(shí)踐中要求降低軍訓(xùn)要求，也難以起到實(shí)際效果。在筆者的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，雖然該校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了每周一節(jié)的心理健康課以及心理咨詢室，但是其工作并沒(méi)有落到實(shí)處，由于教學(xué)進(jìn)度的要求心理健康課往往會(huì)被其他科任教師占用，例如在筆者實(shí)習(xí)的高一1917班就曾有三個(gè)星期沒(méi)有上過(guò)心理健康課，心理咨詢室同樣也是存在問(wèn)題，由于學(xué)校行政人員的缺乏心理教師往往要擔(dān)任行政工作，行政工作繁多且瑣碎導(dǎo)致心理教師無(wú)法兼顧本職工作，心理健康課以及心理咨詢室也就成為應(yīng)對(duì)上級(jí)要求的“擺設(shè)”。家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)教育是一個(gè)系統(tǒng)的項(xiàng)目，需要多方利益攸關(guān)方(學(xué)校、家庭）的參與來(lái)倡導(dǎo)合作，不能以置身事外的態(tài)度拒絕合作，挫折教育也是如此，需要學(xué)校和家庭同心協(xié)力。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校大部分教師幾乎不與家長(zhǎng)單獨(dú)進(jìn)行挫折教育的聯(lián)系，盡管會(huì)有少部分教師會(huì)與家長(zhǎng)交流挫折教育有關(guān)內(nèi)容也往往是學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重心理問(wèn)題而學(xué)校難以解決的時(shí)候，同樣地，家長(zhǎng)也認(rèn)為學(xué)生教育是學(xué)校的問(wèn)題，家長(zhǎng)迫于現(xiàn)實(shí)的壓力無(wú)暇照顧孩子的親情心理需求，隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象較嚴(yán)重，老人較溺愛(ài)孩子往往百依百順，容易養(yǎng)成學(xué)生任性、以自我為中心的性格，一旦遭遇挫折難以接受，容易封閉自我進(jìn)而出現(xiàn)嚴(yán)重心理問(wèn)題。同時(shí)，不是每個(gè)家長(zhǎng)都具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，一旦學(xué)生面臨挫折能及時(shí)給予幫助，不少家長(zhǎng)也直言在發(fā)現(xiàn)孩子遭遇挫折而情緒不對(duì)勁時(shí)，心有力余不足，他們面對(duì)挫折也是靠自己硬撐過(guò)來(lái)，面對(duì)孩子的挫折雖然心急但也只能給孩子語(yǔ)言上的鼓勵(lì)。可見(jiàn)，要做好挫折教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，家長(zhǎng)也應(yīng)全力配合，用科學(xué)的方法幫助學(xué)生體驗(yàn)挫折、戰(zhàn)勝挫折，只有當(dāng)學(xué)校和家庭挫折教育形成合力，挫折教育才能事半功倍。北流高級(jí)中學(xué)高中生挫折教育存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)之策4.1高中生應(yīng)重視自我教育馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，且內(nèi)因起決定作用。對(duì)高中生的挫折教育必須重要高中生的主體作用。樹(shù)立正確的挫折觀。首先，挫折是每個(gè)人的人生道路必須要經(jīng)歷的，作為高中生也要經(jīng)歷不同程度的挫折，要求高中生自身要做好充分的思想準(zhǔn)備，以昂揚(yáng)向上的心態(tài)積極面對(duì)挫折；其次，任何事物都具有雙重性，挫折也一樣，一方面，挫折會(huì)使人難過(guò)、失敗、墮落、甚至自我否定，另一方面，挫折可以使人燃起斗志，激勵(lì)自身實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，比如中科院黃國(guó)平博士十二歲母親離家，十七歲父親因交通事故去世，同年照顧他的婆婆也病逝，命運(yùn)坎特的他并沒(méi)有自暴自棄，而是堅(jiān)守信念走出大山，最終實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想成為騰訊AI研究員；最后，高中生大膽地面對(duì)、體驗(yàn)從而戰(zhàn)勝挫折。面對(duì)困難，學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，用合理的方式宣泄不良情緒。高中生在受挫后往往會(huì)產(chǎn)生失望、痛苦、否定自我等消極情緒，若長(zhǎng)期得不到宣泄容易影響高中生的健康發(fā)展，甚至產(chǎn)生危害自己的行為。因此，高中生要用積極向上的心態(tài)，培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，敢于宣泄不良情緒，提高心理素質(zhì)。4.2學(xué)校應(yīng)重視挫折教育學(xué)校是高中生教育的主要場(chǎng)所，其影響滲透到生活的全方位，作為專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該建立起完善、系統(tǒng)的挫折教育體系。首先，引導(dǎo)全校教師重視挫折教育，將挫折教育滲透到各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，尤其是思政課堂中，把挫折教育與課本知識(shí)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，例如高中政治必修四哲學(xué)與文化中的《世界是永恒發(fā)展的》，可適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些經(jīng)歷挫折的人物講解知識(shí)等，在其他學(xué)科也可實(shí)施挫折教育，在歷史教學(xué)中，中國(guó)近代史就是一部歷經(jīng)挫折的歷史，在語(yǔ)文教學(xué)中，可通過(guò)作者或者人物(如蘇軾、貝多芬等)的挫折經(jīng)歷激勵(lì)學(xué)生。其次，在課外實(shí)踐活動(dòng)中增加挫折實(shí)踐，比如在課外活動(dòng)中增加一些有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)，可以是一次難度較大的課后作業(yè)，也可以是一次戰(zhàn)勝自己的活動(dòng)，讓高中生培養(yǎng)獨(dú)立解決一些有難度問(wèn)題的能力，從實(shí)踐中感受成功與失敗，有利于高中生擁有一個(gè)良好的心態(tài)面對(duì)人生中挫折，還有利于高中生認(rèn)識(shí)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的劇烈，提高對(duì)未來(lái)社會(huì)的適應(yīng)性。最后，加強(qiáng)心理健康課以及心理咨詢室管理。引導(dǎo)全校師生轉(zhuǎn)變思想，充分認(rèn)識(shí)心理健康課的重要性，禁止各種理由的“占課、霸課”行為，校領(lǐng)導(dǎo)在日常教學(xué)管理中加強(qiáng)巡課，面對(duì)心理教師“不上課、不認(rèn)真上課”的行為敢于批評(píng)，營(yíng)造校領(lǐng)導(dǎo)重視管理、教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的挫折教育氛圍。另外，對(duì)于心理咨詢室加快實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、規(guī)范化管理。在心理教師方面，提高心理教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，利用寒暑假等時(shí)期不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，減少心理教師沒(méi)必要的非本職工作，充分利用人才優(yōu)勢(shì)；在心理咨詢室方面，建立完善的管理制度，合理安排各項(xiàng)工作，確保學(xué)生能及時(shí)尋求幫助，對(duì)于一些問(wèn)題學(xué)生要建立檔案追蹤跟查，防止不良影響擴(kuò)大，同時(shí)要加強(qiáng)日常心理健康的普及工作，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的心態(tài)。4.3把挫折教育滲透到家庭教育中父母是孩子成長(zhǎng)的鏡像，他們的言語(yǔ)和狀態(tài)影響著他們，因此，父母必須樹(shù)立正確的榜樣，把挫折教育滲透到家庭教育中去。一方面，重視家庭教育。父母與孩子應(yīng)建立和諧關(guān)系，在日常生活中多關(guān)心孩子，深入了解孩子的內(nèi)心世界，給予孩子平等、尊重，營(yíng)造和諧、充滿愛(ài)的家庭環(huán)境，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)向父母表達(dá)自己的想法，在孩子碰見(jiàn)困難時(shí)也愿意主動(dòng)尋求父母的幫助和指導(dǎo)，學(xué)會(huì)用積極的態(tài)度面對(duì)挫折，健全孩子的人格。另一方面，轉(zhuǎn)變觀念，家校共育。學(xué)校和家庭是高中生挫折教育的主要陣地，應(yīng)彼此合作共同守護(hù)孩子的健康成長(zhǎng)，學(xué)?？梢圆扇《ㄆ诩以L或者運(yùn)用微信、家長(zhǎng)群的多種形式向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的情況以及普及相關(guān)挫折教育內(nèi)容的知識(shí)，讓家長(zhǎng)對(duì)挫折教育有所了解，使用科學(xué)的方法在家庭教育中開(kāi)展挫折教育，同時(shí)還可以了解學(xué)生在家庭的表現(xiàn)情況，共同查找造成挫折教育的原因及其對(duì)挫折教育可采取的有效方法等，對(duì)高中生的挫折教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。5.結(jié)束語(yǔ)高中是逐漸向