如何進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)？（附模板）

我們需要主題明確、目標(biāo)明確、逆向設(shè)計(jì)；我們需要科學(xué)合理，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—教—評(píng)”一致；我們需要從低階思維走向高階思維，從淺層次學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)……我們應(yīng)該關(guān)注“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”思維了。

為什么是“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)？“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才?”這是著名的“錢學(xué)森之問(wèn)”。錢學(xué)森用系統(tǒng)工程的理論，提出中國(guó)教育的問(wèn)題。他認(rèn)為，系統(tǒng)工程分為部分、局部和整體，科學(xué)研究是部分和局部，社會(huì)發(fā)展是整體，是系統(tǒng)工程中最為復(fù)雜的部分，而人才培養(yǎng)的問(wèn)題是社會(huì)整體系統(tǒng)中重要一環(huán)，現(xiàn)在教育的問(wèn)題是在培養(yǎng)人才的方面評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失。如果把整個(gè)教育過(guò)程比作是一堂課，“錢學(xué)森之問(wèn)”比作是這堂課的主題的話，那么我們這堂課自然會(huì)有千萬(wàn)種上法。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才算是優(yōu)秀呢？我們想，應(yīng)該就是“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”思維了。我們需要主題明確、目標(biāo)明確、逆向設(shè)計(jì)；我們需要科學(xué)合理，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—教—評(píng)”一致；我們需要從低階思維走向高階思維，從淺層次學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)……在解決“錢學(xué)森之問(wèn)”這堂課上，我們整個(gè)的教育系統(tǒng)也就是這樣做的。2016年9月13日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，明確了“目標(biāo)”——學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。2017年10月18日，中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)在北京開(kāi)幕。十九大報(bào)告提出了中國(guó)發(fā)展新的歷史方位——中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。與此同時(shí)，普通高中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)發(fā)布實(shí)施，緊接著新教材、新高考……一切都在通過(guò)“逆向設(shè)計(jì)”的思路倒逼我國(guó)教育改革。到了一線，“自主、合作、探究”的常態(tài)學(xué)習(xí)模式，“深度學(xué)習(xí)”概念的提出和實(shí)施，“教—學(xué)—評(píng)”或“學(xué)—教—評(píng)”一體化的嘗試，都在將國(guó)家的改革真正落地?！坝欣硐胄拍?、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的“四有”好老師可以說(shuō)是新時(shí)代優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。而這一標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，核心就是在課堂主陣地。上好每一堂課，是拿下這一主陣地的必要條件。新時(shí)代教師要擔(dān)當(dāng)起這一份職責(zé)，就需要進(jìn)行“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)，這是國(guó)家政策的要求，也是對(duì)國(guó)家意志的一線回應(yīng)。

什么是“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)？核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)，要求教師建立好學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)科內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、開(kāi)展課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，環(huán)環(huán)緊扣，使學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評(píng)價(jià)?；谀壳皩W(xué)校和一線教師的實(shí)際情況，我們所指的“單元”不是強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨學(xué)段、綜合性的“大單元”，而是指基于學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識(shí)邏輯體系建構(gòu)的最小的學(xué)科教學(xué)單位，“大單元教學(xué)”體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行的二度開(kāi)發(fā)和整體設(shè)計(jì)?！按髥卧虒W(xué)設(shè)計(jì)”是指以大主題或大任務(wù)為中心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開(kāi)發(fā)，形成具有明確的主題（或?qū)ｎ}、話題、大問(wèn)題）、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)。而實(shí)踐研究則是教師將“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”在課堂上落地實(shí)施與呈現(xiàn)的過(guò)程。

如何進(jìn)行“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)？“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)具備以下特點(diǎn)：系統(tǒng)分析：是指整個(gè)單元規(guī)劃和課時(shí)設(shè)計(jì)，必須建立在課程標(biāo)準(zhǔn)、核心內(nèi)容、基本學(xué)情的深度分析基礎(chǔ)上的“再建構(gòu)”。整體設(shè)計(jì)：是指課時(shí)教學(xué)以前，要在系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上組建單元，進(jìn)行單元整體規(guī)劃，以及整體規(guī)劃下的課時(shí)設(shè)計(jì)。確定主題——明確目標(biāo)——逆向設(shè)計(jì)（評(píng)價(jià)早于活動(dòng)設(shè)計(jì)）——結(jié)構(gòu)化任務(wù)、遞進(jìn)性活動(dòng)——課型、課