《百合花》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

教學(xué)設(shè)計(jì)

課程基本信息學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)高一年級(jí)學(xué)期秋季課題百合花教科書書名：統(tǒng)編版普通高中語(yǔ)文教材出版社：人民教育出版社出版日期：2019年8月教學(xué)目標(biāo)1.探究人物形象，總結(jié)人物形象的描寫方法。2.分析第一人稱“我”的視角對(duì)于塑造人物形象的作用。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)重點(diǎn)：1.探究小通訊員的人物形象，總結(jié)人物形象的描寫方法。

2.分析第一人稱“我”的視角對(duì)于塑造人物形象的重要作用。

教學(xué)難點(diǎn)：1.分析第一人稱“我”的視角對(duì)于塑造人物形象的重要作用。

2.理解通訊員、小媳婦形象和主題的關(guān)系。教學(xué)過程一、新課導(dǎo)入同學(xué)們，你印象中的戰(zhàn)爭(zhēng)和革命是什么樣的？（是馬革裹尸，還是萬里長(zhǎng)征人未還。或是馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。亦或是伏尸百萬，流血千里。)很多作家在創(chuàng)作有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說時(shí)往往會(huì)寫到宏大的戰(zhàn)斗場(chǎng)面、重點(diǎn)刻畫英雄的偉大事跡和犧牲。作家茹志鵑卻不一樣。她的小說《百合花》，這篇“沒有愛情的愛情牧歌”，曾被茅盾譽(yù)為當(dāng)時(shí)最使他滿意和感動(dòng)的一篇作品，茅盾贊賞這篇小說具有清新俊逸的藝術(shù)風(fēng)格，是“靜夜的簫聲”。那么它到底有哪些藝術(shù)魅力呢？就讓我們走近去看一看。作者簡(jiǎn)介：茹志鵑，浙江杭州人，現(xiàn)代著名女作家。曾用筆名阿如，初旭。1958年3月發(fā)表短篇小說《百合花》，標(biāo)志著她的藝術(shù)風(fēng)格開始形成，給當(dāng)時(shí)的文壇帶來了一股沁人的清香。茹志鵑的創(chuàng)作以短篇小說見長(zhǎng)，筆調(diào)清新、俊逸，情節(jié)單純明快，細(xì)節(jié)豐富傳神。善于從較小的角度去反映時(shí)代本質(zhì)。背景介紹：《百合花》是茹志鵑的成名作、代表作。她在寫這篇小說時(shí)，正值“反右”斗爭(zhēng)處于緊鑼密鼓之際，她的親人也未能幸免于此。面對(duì)冷酷的現(xiàn)實(shí)，她不由懷念起戰(zhàn)時(shí)的生活和那時(shí)的同志關(guān)系。所以，《百合花》是她“在匝匝憂慮之中，緬懷追念時(shí)得來的產(chǎn)物”。于是，這象征著純潔感情的百合花便在作家憂慮而悲涼的思念之中燦然開放，給當(dāng)時(shí)的文壇帶來一股沁人的清香。二、初讀文本同學(xué)們，經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)，相信大家對(duì)課文已經(jīng)有了大致的了解，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括小說的故事梗概。小說以解放戰(zhàn)爭(zhēng)初期的一場(chǎng)戰(zhàn)役為背景，描寫的是1946年中秋，在部隊(duì)發(fā)起總攻之前，通訊員送“我”到前沿包扎所，“我們”一起向一個(gè)剛過門三天的新媳婦借被子，后來通訊員舍己救人、英勇獻(xiàn)身，新媳婦為犧牲的通訊員獻(xiàn)出被子的故事。通過故事梗概，我們了解到小說的主要人物有：通訊員、“我”、新媳婦。三、細(xì)度文本【學(xué)習(xí)任務(wù)一】分析人物的情感變化接下來請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x文本，分析人物的情感變化線索，找出“我”對(duì)小通訊員感情變化的詞語(yǔ)和新媳婦神情變化的語(yǔ)句?！拔摇睂?duì)小通訊員感情的變化如下：生起氣來——發(fā)生了興趣——著惱帶反抗情緒——拼命忍住笑——愛上同鄉(xiāng)——（再到對(duì)他的）想念——（以及得知小通訊員犧牲之后）強(qiáng)忍著淚。新媳婦神情的變化如下：(從最初的）盡咬著嘴唇笑——笑瞇瞇——瞟——瞪——（再到最后得知小通訊員犧牲之后）氣洶洶的,眼里晶瑩發(fā)亮“我”和新媳婦的這些變化都是因小通訊員而引起的，那么小通訊員到底是一個(gè)怎樣的人呢？【學(xué)習(xí)任務(wù)二】探究人物形象（一）請(qǐng)同學(xué)們細(xì)度文本，圈畫出文中對(duì)小通訊員的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫的語(yǔ)句，依據(jù)這些細(xì)節(jié)，說一說你讀出了一個(gè)怎樣的人物形象。通過同學(xué)們剛剛細(xì)致的分析，我們看到了一個(gè)為救群眾而犧牲了的英雄形象。首先,他靦腆、清純無雜念;借被子的過程中和新媳婦產(chǎn)生了摩擦,由于他的笨拙,使得工作出現(xiàn)了失誤,但他能夠接受別人的批評(píng),他是一位平凡又可愛的小戰(zhàn)士。其次,他奮不顧身，“就一下子撲在”手榴彈上,保護(hù)了擔(dān)架隊(duì)員,他是英勇的,他是一位崇高又可敬的小戰(zhàn)士。（二）了解了小說的情節(jié)、人物的形象之后，我們?cè)贀Q一種思路來品味這部小說。這部小說是站在誰的視角來敘述的呢？文章的敘述視角是“我”——一位文工團(tuán)的女戰(zhàn)士?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)三】班級(jí)故事會(huì)為了更好地品讀這篇小說，我們班級(jí)要舉辦一個(gè)故事會(huì)，老師邀請(qǐng)你作為主講人，為同學(xué)們講述關(guān)于通訊員的故事。請(qǐng)同學(xué)們選擇以“通訊員的戰(zhàn)友”以及“新媳婦”這兩個(gè)人物來轉(zhuǎn)述通訊員的故事。要求：（1）兩者中任選一個(gè)開頭：“我是通訊員的戰(zhàn)友”“我是故事中的新媳婦”，內(nèi)容必須是和通訊員有關(guān)的故事；（2）注意講述的視角、人物的形象特點(diǎn)、人物之間的關(guān)系，講述時(shí)可以融入主觀感受和想象。既然可以用以上兩種視角來敘述，為什么作者單單選取以“我”的視角來展開故事情節(jié)呢？1、我”與“通訊員的戰(zhàn)友”相對(duì)比。從“戰(zhàn)友”與“文工團(tuán)員”的性別角度思考，以戰(zhàn)友的視角來敘述，強(qiáng)調(diào)的是通訊員的英雄壯舉；而以文工團(tuán)員“我”的視角敘述，可以看到通訊員與女性交往時(shí)拘謹(jǐn)羞澀的一面，進(jìn)而展示英雄的另一面，英雄不是“高大全”式的人物，而是有血有肉的普通人、平凡人，是生活中活生生的“這一個(gè)”。2、女性視角還增添了小說的抒情味道。如文中對(duì)故鄉(xiāng)中秋節(jié)的描寫：“??！中秋節(jié)，在我的故鄉(xiāng)，現(xiàn)在一定又是家家門前放一張竹茶幾，上面供一副香燭，幾碟瓜果月餅?！痹偃缧≌f中的環(huán)境描寫，也為戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說增添了抒情色彩。所以，通過比較可以看到，以戰(zhàn)友的男性視角來敘述，突出的是通訊員的英雄事跡；而以文工團(tuán)員“我”的女性視角來敘述，能更全面、細(xì)膩地刻畫人物形象，展示通訊員在英勇之外的純真、樸實(shí)，使人物形象更加真實(shí)可感。此外，以女性視角來寫，使這篇戰(zhàn)爭(zhēng)小說富有抒情色彩，更具感染力。四、課后作業(yè)課后，請(qǐng)同學(xué)們選擇一位你熟悉的班級(jí)同學(xué)或老師，用100字左右進(jìn)行描寫，至少用上一種描寫人物的方法。（要求：抓住人物的特征，不直接寫出人物的名字）課堂小結(jié)同學(xué)們，這節(jié)課，