《有效引領(lǐng)作文教學(xué)之初探》 論文

有效引領(lǐng)作文教學(xué)之初探【摘要】小學(xué)生習(xí)作教學(xué)存在指導(dǎo)空泛，沒(méi)有真正打通作文與學(xué)生心靈世界之間的關(guān)系，導(dǎo)致作文外化于生活。為此，我在教學(xué)實(shí)踐中做了如下嘗試：創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)作；搭建“支架”通習(xí)作；優(yōu)化評(píng)價(jià)促習(xí)作?！娟P(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)有效引領(lǐng)初探作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。原有的作文課的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)大大折扣。作文課上，學(xué)生沒(méi)有了語(yǔ)文課上的靈動(dòng)和熱情澎湃。一些學(xué)生對(duì)作文有抵觸情緒，一節(jié)課下來(lái)，絞盡腦汁寫(xiě)了三五行。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我認(rèn)真研讀教材，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材在習(xí)作內(nèi)容編排上的三個(gè)特點(diǎn)：一是重視創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)表達(dá)自我，二是搭建習(xí)作支架提供資源支持，三是強(qiáng)化習(xí)作評(píng)價(jià)鼓勵(lì)分享評(píng)改。我嘗試找準(zhǔn)支點(diǎn)，以期能更好地、有效地引領(lǐng)學(xué)生習(xí)作。一、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)寫(xiě)作1.創(chuàng)造習(xí)作場(chǎng)域很多時(shí)候，不是學(xué)生不會(huì)表達(dá)，而是缺乏表達(dá)的對(duì)象和情景，不知道從何說(shuō)起。這就需要教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本、獲取語(yǔ)言信息的過(guò)程中，立足文本表達(dá)的特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)運(yùn)用學(xué)到的描寫(xiě)方法，現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)表達(dá)說(shuō)話和習(xí)作場(chǎng)域，強(qiáng)化語(yǔ)言的實(shí)用訓(xùn)練價(jià)值。創(chuàng)造習(xí)作場(chǎng)域，立足表達(dá)方法，讓學(xué)生有訴說(shuō)的情境和心理需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。例如：統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作要求學(xué)習(xí)利用動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)寫(xiě)一段話。本單元的一個(gè)習(xí)作難點(diǎn)就是以動(dòng)襯靜的寫(xiě)法，如何立足寫(xiě)法，創(chuàng)設(shè)習(xí)作場(chǎng)域，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練呢？上課伊始，我面無(wú)表情地走進(jìn)教室，學(xué)生好像看出我的情緒不對(duì)勁，也都安靜下來(lái)，不敢吱聲。我繼續(xù)沉默，學(xué)生們更是一聲不吭，教室里極其安靜。我在教室里來(lái)回踱步，腳步聲異常清晰，拿起粉筆在黑板上寫(xiě)了一個(gè)“靜”字，那聲音也是極其清脆。我順勢(shì)提問(wèn)：為什么此時(shí)我的腳步聲及寫(xiě)字的聲音聽(tīng)起來(lái)如此清晰呢？學(xué)生們這才恍然大悟，都說(shuō)是因?yàn)榻淌依锾o了。我及時(shí)點(diǎn)撥這就叫“以動(dòng)襯靜”。請(qǐng)以“班級(jí)里安靜極了”為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)真切體驗(yàn)到真實(shí)場(chǎng)景，寫(xiě)起來(lái)就不會(huì)空洞無(wú)物了。2.實(shí)踐體驗(yàn)課堂作文教學(xué)，不能離開(kāi)生活之水。否則，就會(huì)成為無(wú)本之木，情感之泉就將逐漸枯竭。學(xué)生的作文實(shí)踐要與學(xué)生的生活領(lǐng)域聯(lián)系起來(lái)，即要以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活空間的所有實(shí)踐為寫(xiě)作對(duì)象來(lái)模擬情境，這樣，作文教學(xué)才能與學(xué)生的生活空間全面結(jié)合。在執(zhí)教《夸夸我自己》時(shí)，我課前布置學(xué)生周末在家將自己最能展示的技能練習(xí)多次，然后用手機(jī)拍下來(lái)，發(fā)給我，我存起來(lái)，周一學(xué)生邊看視頻邊描述，看誰(shuí)贏得的同學(xué)贊最多。學(xué)生在家一遍一遍地操練，就是生活體驗(yàn)的不斷累積。錄下視頻，就是再現(xiàn)生活的情境，學(xué)生借助視頻，模擬情境，操練時(shí)的場(chǎng)景再次浮現(xiàn)在眼前，在描述時(shí)自然情動(dòng)而詞發(fā)。3.表演體會(huì)無(wú)論是低年級(jí)，抑或是中高年級(jí)，游戲、課本劇總是學(xué)生們津津樂(lè)道的話題。表演課本劇時(shí)，無(wú)論是臺(tái)上演員，還是臺(tái)下觀眾，總是很專注，到精彩之處，笑聲一片。玩游戲時(shí)，無(wú)論是參與者，還是旁觀者，學(xué)生們總是兩眼放光，顯得很專注，物我兩忘。表演模擬情境，無(wú)論是扮演的角色，還是旁觀者的角色，因?yàn)楸硌菡呤巧磉叺耐瑢W(xué)，是自己的同齡人，學(xué)生對(duì)參與的角色產(chǎn)生親切感，內(nèi)心的體驗(yàn)會(huì)自動(dòng)迸發(fā)出來(lái)。二、搭建“支架”通寫(xiě)作統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)八個(gè)習(xí)作內(nèi)容，文體非常豐富：第一單元習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》是一篇應(yīng)用類習(xí)作；第二單元習(xí)作《小小‘動(dòng)物園’》是描寫(xiě)人物特點(diǎn)的記敘文；第三單元習(xí)作是《寫(xiě)觀察日記》，第四單元習(xí)作《我和----過(guò)一天》是一篇想象作文；第五單元習(xí)作《生活萬(wàn)花筒》、第六單元習(xí)作《記一次游戲》、第八單元習(xí)作《我的心兒怦怦跳》都是記敘類作文；第七單元作文《寫(xiě)信》是一篇應(yīng)用文。不同文體的習(xí)作可以根據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)的差異，搭建不同的“支架”，引導(dǎo)學(xué)生有興趣、有方向、有效率地進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。1.搭建“思維導(dǎo)圖支架”思維導(dǎo)圖是思維的外顯支架，運(yùn)用到習(xí)作中，可以幫助學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)素材，厘清過(guò)程線索，避免思路狹窄、思維凌亂。第二單元習(xí)作“小小‘動(dòng)物園’”可以用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)媽媽和小羊、爸爸和獅子之間在外形、愛(ài)好、性格方面的相似點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生的習(xí)作思路，并啟發(fā)學(xué)生用這樣的思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)其他家人的特點(diǎn)。第四單元習(xí)作也可以為學(xué)生搭建思維支架。2.搭建“圖表支架”本冊(cè)教材中敘事類的習(xí)作較多。根據(jù)敘事類習(xí)作的特點(diǎn)?？梢詾閷W(xué)生搭建圖表支架，幫助學(xué)生厘清事情經(jīng)過(guò)，把一件事寫(xiě)清楚。3.搭建“材料支架”第一單元習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》，學(xué)生可能游覽參觀過(guò)不少地方，但要具體說(shuō)出這些地方的特別之處，講清楚推薦理由，就不那么容易了。我在教學(xué)時(shí)為學(xué)生提供了西湖風(fēng)景區(qū)的照片、導(dǎo)覽圖、和家人游覽的一段視頻，以及景點(diǎn)的文字介紹，然后根據(jù)這些資料示范介紹這一景點(diǎn)，再讓學(xué)生介紹，學(xué)生借助“材料支架”說(shuō)得既清楚又有條理。當(dāng)然，最終還是要讓學(xué)生把自己搜集材料，把自己特別喜歡的地方介紹清楚。三、優(yōu)化評(píng)講促寫(xiě)作1.評(píng)改習(xí)作的方式要多樣教師的評(píng)改和學(xué)生評(píng)改相結(jié)合。教師的評(píng)改是指導(dǎo)，更是示范；學(xué)生的自改與互改是實(shí)踐，更是交際。教師評(píng)改的目標(biāo)：讓學(xué)生從教師的評(píng)改中學(xué)會(huì)評(píng)改的要求和方法；促進(jìn)學(xué)生評(píng)改和寫(xiě)作兩個(gè)方面的能力協(xié)同發(fā)展。學(xué)生評(píng)改的目標(biāo)：在評(píng)改的實(shí)踐中學(xué)會(huì)評(píng)改，提高寫(xiě)作水平；在交流互動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，感受到習(xí)作是為了交流思想。教師的評(píng)改方式：面批、略批、精批。學(xué)生評(píng)改方式：自改、互改。2.搭建成果性展示平臺(tái)讓學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)的評(píng)改意見(jiàn)，將文章重寫(xiě)一遍，我們稱為“二次習(xí)作”。這次習(xí)作才真正體現(xiàn)了教師和同學(xué)評(píng)改后的成果。學(xué)生的習(xí)作也在原有的基礎(chǔ)上有所提高，所以我們又將二次習(xí)作稱為“成果性習(xí)作”。教學(xué)實(shí)踐中，我先讓學(xué)生把“成果性習(xí)作”寫(xiě)在專用的稿紙上，編輯成冊(cè)在全班交流。之后會(huì)將優(yōu)秀的成果性習(xí)作“曬”到班級(jí)專供習(xí)作交流的網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生互動(dòng)閱讀，真正發(fā)揮習(xí)作的交際作用。學(xué)生真切地感受到成功的快樂(lè)，每次習(xí)作才會(huì)有動(dòng)力。3.評(píng)價(jià)要“蹲下來(lái)看孩子”堅(jiān)持搞等第政策。等第就高不就低。學(xué)生習(xí)作基本達(dá)到了要求，就可以得滿分或優(yōu)，不用教師心目中的“優(yōu)秀習(xí)作”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，要讓學(xué)生覺(jué)得習(xí)作不難，易寫(xiě)，稍作努力就能成功。這種成功的愉悅會(huì)激發(fā)、維持和提高學(xué)生的習(xí)作興趣。小學(xué)生習(xí)作是練筆的性質(zhì)，從不會(huì)寫(xiě)，到學(xué)會(huì)寫(xiě)要經(jīng)歷一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的訓(xùn)練過(guò)程，不是一蹴而就的，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)，出錯(cuò)了，通過(guò)評(píng)點(diǎn)的方式指出來(lái)，讓學(xué)生自己改。除非學(xué)生沒(méi)有能力改正，教師再幫助他。讓學(xué)生快樂(lè)寫(xiě)作，我們必須認(rèn)真研讀教材，創(chuàng)設(shè)情境，找準(zhǔn)支點(diǎn)