小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用 論文

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用摘要：小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使課充滿了活力，同時(shí)，學(xué)生通過語文課堂教學(xué)中合作，能習(xí)主體地位，使自主學(xué)習(xí)能力得到提升，并在合作學(xué)習(xí)相互探討，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，有效增進(jìn)學(xué)生間的友誼現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。基于學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注重小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，促使語文教成。關(guān)鍵詞小學(xué)語文；課堂教學(xué)；小組合作；應(yīng)用前言：小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，教師作為引導(dǎo)者，起指導(dǎo)和引導(dǎo)性的作用，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體完成課堂教學(xué)內(nèi)容，用有限的時(shí)間達(dá)成高效率的課堂教語文教師為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，可以通過合理分組、明確教學(xué)目標(biāo)、合作探究模式、評(píng)價(jià)體系等幾方面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，彰顯教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值。一、合理分組，形成有效互小學(xué)語文教學(xué)在課堂教學(xué)中，應(yīng)通過充分了解學(xué)生綜合狀礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)合理的分組，進(jìn)而形成有效的互助學(xué)習(xí)進(jìn)行分組的過程中，應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，依據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)，可以將學(xué)生三個(gè)人或四個(gè)人為一組。小組成員的組合以詳細(xì)了解為基準(zhǔn)，從興趣愛好、學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行優(yōu)化興趣愛好相同學(xué)生的組合：相同體育類、音也可以是美食愛好者、手工制作愛好者等等，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，可以融洽探究氛圍，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。同按學(xué)習(xí)能力進(jìn)行的小組合作，小組成員應(yīng)既有學(xué)習(xí)能力有學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，還應(yīng)有學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，通合作，可以實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)成整體教學(xué)目標(biāo)。如，在《祖父的園子》這節(jié)語文課堂教學(xué)時(shí)，教師就可通合作學(xué)習(xí)，可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生依據(jù)興趣愛好進(jìn)行育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，可以在小組中，通過感興”在園子中的勞作，進(jìn)而更深層次的體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂”的角度感受文中展示的主題情感；而針對(duì)音樂類興趣愛好的小組合作，文章中聲音“來了風(fēng)，榆”“祖父大笑起來”等等合音樂韻律，體驗(yàn)文章人物性格以及主題旋律，進(jìn)而完意的教學(xué)目標(biāo)；以美術(shù)愛好為基準(zhǔn)的小組合作，學(xué)生在過“祖”園子里“好看的是大紅蝴蝶，滿身帶螞蚱是綠”感受色彩帶來的文章情感體驗(yàn)，并依據(jù)色彩究，完成教學(xué)目標(biāo)。二、明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)探教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)分組后，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的探究問題，以行小組內(nèi)合作探究，使學(xué)生通過有效探究，解決學(xué)習(xí)難學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)成多樣化、層次化的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。如，在《漢字真有趣》教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以在學(xué)生進(jìn)分組后，設(shè)計(jì)出具有明確教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)表，通過的活動(dòng)計(jì)劃，使學(xué)生通過設(shè)計(jì)好的問題進(jìn)行探究，進(jìn)而進(jìn)行有計(jì)劃、有目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容探究活動(dòng)?；顒?dòng)表中的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃基準(zhǔn)，通過收集字謎，開展猜字謎活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生在小組合作中，可以有針對(duì)性的進(jìn)行分工，使字謎的收集可以通過查閱索、相互請(qǐng)教等形式進(jìn)行。學(xué)生通過分工協(xié)作，很快達(dá)探究問題，完成猜字謎探究活動(dòng)中的準(zhǔn)備工作，并通過教師的指導(dǎo)，組組間進(jìn)行交流，相互進(jìn)行字謎的猜測(cè)，進(jìn)而學(xué)習(xí)更多漢字的有趣性。同時(shí)，在這節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，小組合作成員分工細(xì)致，教學(xué)目標(biāo)明確，通過科學(xué)探究，了解漢”。并通過作探究相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生的進(jìn)步愿景，教學(xué)法課堂教學(xué)的應(yīng)用有效性。三、合作過程，優(yōu)化教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)生間的合作程，極大優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的提升小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)效率。同時(shí)，為提升學(xué)生合作探可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)以及容易引起學(xué)生疑慮的地方，有針對(duì)性地、有選擇性地進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)合作探究的內(nèi)容，既不能學(xué)生產(chǎn)生畏難心里，又不能太過于簡(jiǎn)單，失去探究意義切合實(shí)際教學(xué)狀況的問題，提升探究能力。如，在《荷花》這篇抒情性散文的教學(xué)中習(xí)通過語言文字的朗讀感悟理解荷”以及教學(xué)難點(diǎn)“對(duì)文中荷花動(dòng)態(tài)美的的相關(guān)語”，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)文章的基礎(chǔ)上以小組合作的學(xué)習(xí)模式共同探究重難點(diǎn)教探究中反復(fù)地朗讀，通過反復(fù)閱讀，解決文中不理解的舞：形容輕快的跳舞。姿勢(shì)：身體呈現(xiàn)的樣子”等等，解的詞義，理清文章的脈絡(luò)，進(jìn)而把握作者的寫作思路合作探究，小組成員匯總探究結(jié)果，捋清文章脈絡(luò)“按順序主要寫了初聞—再賞荷花—幻化荷花”的過程，達(dá)成優(yōu)化學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目的。同時(shí)，學(xué)生通過這樣的符合教學(xué)情探究能力相契合的問題探究，有效提升語文教學(xué)中的探續(xù)各階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、綜合評(píng)價(jià)，提升合能小學(xué)語文課堂教學(xué)中展示小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用有效性，離不在課堂教學(xué)總的綜合評(píng)價(jià)，教師適當(dāng)?shù)皿w的對(duì)學(xué)生進(jìn)行僅可以調(diào)起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的參與興趣，還可以提升學(xué)主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值?；趯?dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，作為教學(xué)的指觀察學(xué)生在合作小組探究中的表現(xiàn)，并進(jìn)行依據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)：既糾正出現(xiàn)的不良問題出色的地方給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)中，應(yīng)按小組到個(gè)人的順序進(jìn)行評(píng)價(jià)。先對(duì)每個(gè)小組合作探究表現(xiàn)給予及時(shí)評(píng)價(jià)，針對(duì)小組合出現(xiàn)的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，使小組整體成員學(xué)生意識(shí)到本小出現(xiàn)的問題，進(jìn)而改正；而針對(duì)教師表揚(yáng)性的小組合作生應(yīng)保持并繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。其次，針對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)對(duì)性地進(jìn)行分層評(píng)價(jià)：對(duì)在小組合作學(xué)習(xí)中起積極領(lǐng)導(dǎo)性作用的學(xué)生，教師應(yīng)給予肯定并表揚(yáng)，如果條件允許還可以獎(jiǎng)勵(lì)小獎(jiǎng)品，以茲鼓勵(lì)；對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)中等表現(xiàn)的學(xué)生據(jù)觀察結(jié)果，進(jìn)行有效分析評(píng)價(jià)，以此幫助這類學(xué)生發(fā)學(xué)習(xí)能力中等的問題，進(jìn)而及時(shí)糾正，并通過教師的指的路徑，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。另外，教師也應(yīng)重視自己對(duì)小組合作學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的教學(xué)目學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可以是自我研討式的學(xué)生共同進(jìn)行式的，無論哪種形式，都應(yīng)以促進(jìn)小組合提升為基準(zhǔn)，并通過教師自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，拉近與學(xué)生間的關(guān)系，彰顯教師是教學(xué)指導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理課改關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，很多教師將其運(yùn)中，也取得了一定的效果?？傊?，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，是將課學(xué)生，充分展示出教師指導(dǎo)者的教學(xué)價(jià)值的一種現(xiàn)代教教師在教學(xué)中應(yīng)通過合理分組，形成有效互助模式；明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)探究問題；合作過程，優(yōu)化教