小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用 論文

小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用摘要：小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用，使課充滿了活力，同時，學生通過語文課堂教學中合作，能習主體地位，使自主學習能力得到提升，并在合作學習相互探討，取人之長補己之短，有效增進學生間的友誼現了小組合作學習在小學語文教學中的應用價值。基于學語文教學中應注重小組合作學習的應用，促使語文教成。關鍵詞小學語文；課堂教學；小組合作；應用前言：小學語文課堂教學中應用小組合作學習，教師作為引導者，起指導和引導性的作用，將學生作為學習主體完成課堂教學內容，用有限的時間達成高效率的課堂教語文教師為實現這一教學目標，可以通過合理分組、明確教學目標、合作探究模式、評價體系等幾方面進行小組合作學習的升學生自主學習能力，彰顯教學法應用價值。一、合理分組，形成有效互小學語文教學在課堂教學中，應通過充分了解學生綜合狀礎上，進行科學合理的分組，進而形成有效的互助學習進行分組的過程中，應依據小學生的年齡特點，依據班級學生人數，可以將學生三個人或四個人為一組。小組成員的組合以詳細了解為基準，從興趣愛好、學習能力方面進行優(yōu)化興趣愛好相同學生的組合：相同體育類、音也可以是美食愛好者、手工制作愛好者等等，學生通過合作學習，可以融洽探究氛圍，進而提升學習效率。同按學習能力進行的小組合作，小組成員應既有學習能力有學習能力中等的學生，還應有學習能力弱的學生，通合作，可以實現各層次學生的學習能力，進而達成整體教學目標。如，在《祖父的園子》這節(jié)語文課堂教學時，教師就可通合作學習，可以依據教學內容將學生依據興趣愛好進行育運動的學生，可以在小組中，通過感興”在園子中的勞作，進而更深層次的體驗勞動的快樂”的角度感受文中展示的主題情感；而針對音樂類興趣愛好的小組合作，文章中聲音“來了風，榆”“祖父大笑起來”等等合音樂韻律，體驗文章人物性格以及主題旋律，進而完意的教學目標；以美術愛好為基準的小組合作，學生在過“祖”園子里“好看的是大紅蝴蝶，滿身帶螞蚱是綠”感受色彩帶來的文章情感體驗，并依據色彩究，完成教學目標。二、明確教學目標，設計科學探教學在對學生進行小組合作學習分組后，應依據教學內容學目標，并依據教學目標設計科學合理的探究問題，以行小組內合作探究，使學生通過有效探究，解決學習難學習能力，進而達成多樣化、層次化的教學任務目標。如，在《漢字真有趣》教學活動中，教師就可以在學生進分組后，設計出具有明確教學目標的教學活動表，通過的活動計劃，使學生通過設計好的問題進行探究，進而進行有計劃、有目標的教學內容探究活動。活動表中的教學活動計劃基準，通過收集字謎，開展猜字謎活動。同時，學生在小組合作中，可以有針對性的進行分工，使字謎的收集可以通過查閱索、相互請教等形式進行。學生通過分工協(xié)作，很快達探究問題，完成猜字謎探究活動中的準備工作，并通過教師的指導，組組間進行交流，相互進行字謎的猜測，進而學習更多漢字的有趣性。同時，在這節(jié)教學活動中，小組合作成員分工細致，教學目標明確，通過科學探究，了解漢”。并通過作探究相互促進、相互學習實現整體學生的進步愿景，教學法課堂教學的應用有效性。三、合作過程，優(yōu)化教學小組合作學習在小學語文課堂教學中，通過學生間的合作程，極大優(yōu)化課堂教學內容，使教學內容的提升小組合作學習教學效率。同時，為提升學生合作探可以依據教學內容重難點以及容易引起學生疑慮的地方，有針對性地、有選擇性地進行優(yōu)化設計合作探究的內容，既不能學生產生畏難心里，又不能太過于簡單，失去探究意義切合實際教學狀況的問題，提升探究能力。如，在《荷花》這篇抒情性散文的教學中習通過語言文字的朗讀感悟理解荷”以及教學難點“對文中荷花動態(tài)美的的相關語”，學生通過教師的指導文章的基礎上以小組合作的學習模式共同探究重難點教探究中反復地朗讀，通過反復閱讀，解決文中不理解的舞：形容輕快的跳舞。姿勢：身體呈現的樣子”等等，解的詞義，理清文章的脈絡，進而把握作者的寫作思路合作探究，小組成員匯總探究結果，捋清文章脈絡“按順序主要寫了初聞—再賞荷花—幻化荷花”的過程，達成優(yōu)化學內容的教學目的。同時，學生通過這樣的符合教學情探究能力相契合的問題探究，有效提升語文教學中的探續(xù)各階段的學習打下堅實的基礎。四、綜合評價，提升合能小學語文課堂教學中展示小組合作學習應用有效性，離不在課堂教學總的綜合評價，教師適當得體的對學生進行僅可以調起學生對語文學習的參與興趣，還可以提升學主觀能動性，進而提高小組合作學習的應用價值?；趯W生進行小組合作學習的課堂教學中，作為教學的指觀察學生在合作小組探究中的表現，并進行依據學生的具體表現綜合評價：既糾正出現的不良問題出色的地方給予表揚和鼓勵。同時，教師在評價中，應按小組到個人的順序進行評價。先對每個小組合作探究表現給予及時評價，針對小組合出現的問題進行評價，使小組整體成員學生意識到本小出現的問題，進而改正；而針對教師表揚性的小組合作生應保持并繼續(xù)發(fā)揚光大。其次，針對學生個人的評價對性地進行分層評價：對在小組合作學習中起積極領導性作用的學生，教師應給予肯定并表揚，如果條件允許還可以獎勵小獎品，以茲鼓勵；對于小組合作學習中等表現的學生據觀察結果，進行有效分析評價，以此幫助這類學生發(fā)學習能力中等的問題，進而及時糾正，并通過教師的指的路徑，進而提升學習主觀能動性。另外，教師也應重視自己對小組合作學習所設計的教學目學內容等方面進行評價。這種評價可以是自我研討式的學生共同進行式的，無論哪種形式，都應以促進小組合提升為基準，并通過教師自己對自己的評價，拉近與學生間的關系，彰顯教師是教學指導者，學生是教學學習主體的教學理課改關注學生在學習過程中的主體地位，重視培養(yǎng)學生的合作精神。小組合作學習是一種有效的學習方式，很多教師將其運中，也取得了一定的效果?？傊W語文課堂教學中的應用小組合作學習，是將課學生，充分展示出教師指導者的教學價值的一種現代教教師在教學中應通過合理分組，形成有效互助模式；明確教學目標，設計科學探究問題；合作過程，優(yōu)化教