教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與杭州師范大學合作項

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與杭州師范大學合作項2024/3/29教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與杭州師范大學合作項

模式的提出

模式的內(nèi)涵

模式的實施

模式運用中的幾個問題主要內(nèi)容教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與杭州師范大學合作項模式的提出科學、全面地觀察兒童是教師的一項專業(yè)技能，這種技能的獲得必須在教育、教學工作的真實情景中，通過校本行動研究才能取得成效。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與杭州師范大學合作項模式的內(nèi)涵圍繞學生發(fā)展目標，通過校本行動研究平臺，引導一線教師重點觀察學生行為，不斷增強教師主動觀察學生的意識，掌握觀察學生行為的技能，從而優(yōu)化教師的教育、教學行為，實施因材施教，促進學生發(fā)展。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與杭州師范大學合作項觀察分析措施學生行為觀察與信息收集個人分析與小組研討拓展教育、教學策略調(diào)整觀察前準備學生行為觀察校本研修模式示意圖反思教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與杭州師范大學合作項觀察前準備確定行為觀察目標確定重點觀察對象制定觀察行動方案教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與杭州師范大學合作項學生行為信息的觀察以典型學生為觀察對象，注重連續(xù)性的觀察以課堂觀察為主要渠道，體現(xiàn)學科性的特點全面系統(tǒng)觀察策略的掌握（通過實踐、反思、集中學習與研討等）教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與杭州師范大學合作項學生行為信息的分析與解釋個人分析合作研討教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與杭州師范大學合作項反思

觀察不等于“看”，觀察本身就包含著反思的過程。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與杭州師范大學合作項措施教育教學策略的調(diào)整拓展教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與杭州師范大學合作項模式應(yīng)用中的幾個問題觀察框架的應(yīng)用問題學校機制的保證問題專業(yè)引領(lǐng)的作用問題研究成果的認定問題教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與杭州師范大學合作項“最近一年多來，我參加了“教師行為與兒童發(fā)展”的課題研究，在學生行為觀察的校本行動研究模式中學到的重要一點是，在教育、教學中千萬不要憑主觀臆斷辦事。要學會真正關(guān)注學生，盡管一開始可能會費些時間來弄清楚學生行為的真實表現(xiàn)及其原因，但這的確使我學會了從學生的行為表現(xiàn)中反觀自身的教育、教學行為，使學生的學和教師的教都能產(chǎn)生新的動力。”“在課堂上，我對學生的行為表現(xiàn)能作出更為迅速和準確的判斷，課堂生成由此也變得更為有效。這次課堂展示能夠獲得成功，是基于我與學生在課堂上展開了充分地互動，與學生展開了深層的溝通。這一切，恐怕是建立在對學生行為的準確、迅速判斷之上的……”

全國首屆青年教師課堂教學藝術(shù)大賽一等獎獲得者“教師行為與兒童發(fā)展”課題成員項目基地學校樓老師教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與杭州師范大學合作項演講完畢，