讓情景與情感共舞-淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué) 論文

讓情景與情感共——淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展以及新課程改革的不斷推進，小學(xué)生的語言感知教學(xué)以及情感教學(xué)逐漸成為小學(xué)語文教育教學(xué)的重要內(nèi)容。本文對小中的情景創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)進行探討，期望對我國小學(xué)語文教育未來的發(fā)展有所意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景創(chuàng)設(shè)；情感教學(xué)新時代發(fā)展下的小學(xué)生，接觸世界、感知世界的途徑逐漸變得更加豐富，他們的好奇心比較強，且在語文探索方面的自主性與積極性都有所提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力逐漸成為現(xiàn)階段素質(zhì)教育研究的重中之重。小學(xué)語文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)能夠有效幫助學(xué)生進行知識理解，對學(xué)生思維邏輯能及語文實踐活動中參與度的提高都有所幫助。還有小學(xué)語文教學(xué)中的情感教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的共情能力以及學(xué)習(xí)興趣。所以本文所進行的小學(xué)語文教創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)方法的探討對我國小學(xué)語文教育未來發(fā)展的意義重大。一、情景創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)探情景創(chuàng)設(shè)充分考慮到了小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對抽象知識的理解困難問題，還在一定程度上貫徹了以學(xué)生發(fā)展為本的教育教學(xué)理念。小學(xué)語文教師通學(xué)內(nèi)容的具體把握，將一部分的課本教學(xué)內(nèi)容用情景的形式表現(xiàn)出來，在保證學(xué)生參與度與體驗感的同時，加深學(xué)生對知識的深層次理解。情感教學(xué)教學(xué)中的重要性是不言而喻的，直接關(guān)系到了小學(xué)生良好人格的有效培養(yǎng)。小學(xué)階段利用語文學(xué)科的教學(xué)特點對學(xué)生進行的一種情感方面的教育和培強學(xué)生的共情能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想價值觀念以及積極、向上的思想感情。我們知道，語文學(xué)科本身是一門語言性質(zhì)的學(xué)科，無論是字詞學(xué)習(xí)、閱讀，還是寫作，都離不開學(xué)生本人的情感體驗，可以說，學(xué)生對文章情感的把影響到了學(xué)生對語文知識的理解以及自身語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)能夠有效幫助學(xué)生進行知識理解，對學(xué)生思維邏輯能力的加強以及語文實踐活動中參與度的提高十分有意義。教學(xué)中的情感教學(xué)在學(xué)生共情能力以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)方面的作用也是不可忽略的。二、小學(xué)語文教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)的1.情景創(chuàng)設(shè)的具體教學(xué)方法在情景創(chuàng)設(shè)方面，小學(xué)語文教師一定要充分考慮到語文學(xué)科本身存在的特點以及班級里小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，然后在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體課本教學(xué)內(nèi)容，進行情景的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)語文教師也一定要注重學(xué)生本人在情景體驗中性，要給予學(xué)生充分的表達自我以及展現(xiàn)自我的機會，利用學(xué)生感興趣的教學(xué)話題，在增強情景趣味性的基礎(chǔ)上，充分吸引學(xué)生的注意力，加強學(xué)生參與中的參與度，從而幫助小學(xué)生在具體的情景體驗中更加徹底地理解語文知識，提升自身的實踐能力。例如在學(xué)習(xí)三年級下冊第一單元習(xí)作《我的植物朋友》時，重點介紹的是桃花，而學(xué)生對桃花的印象是抽象的、模糊的，根當時正值春天桃花開放，為了弄清楚桃花的樣子、顏色、氣味，在課前我?guī)Ш⒆觽內(nèi)デ榫绑w驗。讓孩子們置身于桃花樹下仔細地觀察桃花，在學(xué)生的相應(yīng)的桃花印象，學(xué)生們不僅很快樂還能深入地了解桃花，欣賞桃花的各種優(yōu)美的姿態(tài)，感受到春天的美。這一次的作文班里的每一個孩子都寫的很創(chuàng)設(shè)情景不僅讓學(xué)生體會桃花美麗的姿態(tài)，感受春天美麗的景色，還能激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。還有我在教學(xué)二年級下冊第一課《詠柳》這一古詩中，“碧玉妝成一樹高”，這句典型的描寫春天柳樹以及柳葉的句子。我們可以根據(jù)詩詞所描繪和意境進行情景創(chuàng)設(shè)，如果有條件，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行實地的情景體驗，去觀察柳葉、柳枝的顏色形狀，體會“萬條垂下”到底是怎樣的情景。如僅僅是字詞解釋，學(xué)生是很難進行意境的理解的，教師可以根據(jù)教學(xué)環(huán)境和當時的季節(jié)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生實地觀察文章所描寫的意象，或者教師可以遵的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生進行視頻觀賞，這對學(xué)生對詩詞的理解是十分有幫助的，這也是情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的魅力所在。在教學(xué)部編版的三年級語文課文《美麗的小興安嶺》時，學(xué)生對于小興安嶺的地理位置及美麗景色只是有抽象的了解，不能夠形象地理解這一難了小興安嶺一年四季的美景和豐富的物產(chǎn)這一情景，利用圖片和視頻的形式展示出來。這樣不僅讓學(xué)生形象地理解了小興安嶺的美，還激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷，這些都是情景創(chuàng)設(shè)的功勞。2.情感教學(xué)的具體教學(xué)方法我們知道，情感教學(xué)以情感體驗為主，它更多的是教師在日常教學(xué)和實踐活動中對學(xué)生潛移默化的引導(dǎo)作用，需要教師在整個教學(xué)過程中都付諸足夠的精力。小學(xué)階段的學(xué)生在最開始接觸情感和語文教學(xué)的時候，其情感體驗以及所認知的情感內(nèi)容其實是非常有限制的，這也是小學(xué)語文教師在進行語文需要著重對學(xué)生進行引導(dǎo)的重要因素，也是情感教育的動力所在。在教學(xué)生進行口語交際以及實踐活動的時候，情感教育都是此類實踐活動成功舉辦的決定因素所在。例如在四年級下冊口語交際《朋友相處的秘活動中，利用生活中的具體情況對學(xué)生進行情感方面的教學(xué)。讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談一談是如何與朋友相處的，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸豐富學(xué)生各方面對學(xué)生的為人處世以及自我情感的表達，還有對培養(yǎng)同學(xué)之間的真摯情感都是十分有幫助的。在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這首古詩時，詩中講到了重陽節(jié)。在課堂上我講解了重陽節(jié)的由來、習(xí)俗，課后在班級里開展了一次敬老的實踐個孩子為自己的爺爺奶奶洗腳，倒一杯茶，說一句“我愛您”。讓孩子們從實踐中體會到敬老的涵義，真正做到將情感教育貫穿到小學(xué)語文實踐活動的方方面面。從而加強學(xué)生在實踐活動參與中的情感教育力度，豐富小學(xué)生的情感，幫助小學(xué)生更好地進行自我提升和發(fā)展。3.情景創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)有效結(jié)合的具體教學(xué)方法在上述討論中我們分別從情景創(chuàng)設(shè)以及情感教學(xué)兩個角度進行了相關(guān)教學(xué)方法的探索。那么，如果將情景創(chuàng)設(shè)以及情感教學(xué)方法有效結(jié)合之后到什么樣教學(xué)方面的啟示呢？情景創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)兩者之間有著不可分割的聯(lián)系，情景創(chuàng)設(shè)能夠為情感教育提供一個良好的媒介和機會，情感教育又是情景創(chuàng)設(shè)的前提和保障間的關(guān)系是十分緊密的。因此，將情景創(chuàng)設(shè)和情感教育有效結(jié)合在一起，能夠有效促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。所以小學(xué)語文教師在進行情景創(chuàng)設(shè)中，一定要有意識地加入一些情感教育的內(nèi)容。例如在教學(xué)二年級古詩《詠柳》時，帶領(lǐng)學(xué)生進行實地觀察柳樹情景體驗的同時，還要有效幫助學(xué)生進行詩詞情感的理解，引導(dǎo)學(xué)體會春天的美然的熱愛的情感。讓學(xué)生在情景體驗的過程中有效進行情感的學(xué)習(xí)與豐富。還有在《美麗的小興安嶺》這一課，利用圖片視頻創(chuàng)設(shè)情景，不僅讓學(xué)生了小興安嶺的美，還激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷。在教學(xué)五年級上冊第六單元課文《慈母情深》時，現(xiàn)在的學(xué)生很難理解文中的創(chuàng)作背景，難以體會那時母親是在怎樣極其艱難的生活的條件下省讀課外書。因此，我進行了情景創(chuàng)設(shè)，播放視頻，讓那個年代的情景再現(xiàn)，令學(xué)生感悟母親的不易，讓學(xué)生深深體會到慈母對子女的深情，也讓學(xué)生對母親的感激之情。再讓學(xué)生想想自己的母親，聯(lián)系生活實際，寫一寫自己的母親，這樣讓班里每個孩子對自己的母親都有一種敬愛之情。所以情景教學(xué)兩者之間有著不可分割的聯(lián)系，相輔相成。也要善于運用情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個情感體驗的平臺更好地理解情感的多樣性和豐富性。三、結(jié)語綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在小學(xué)生綜合素質(zhì)以及能力培養(yǎng)方面的作用是不可忽略的。小學(xué)語文教師方面一定要從學(xué)生本人的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，增強教學(xué)情境的趣味性和持續(xù)探索性，引導(dǎo)學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)體驗。在情感教學(xué)方面，小學(xué)語文教師一定在文章閱讀以及寫作創(chuàng)作過程中的情感表達以及情感交流，增強學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的情感互動。此外，小學(xué)語文教師也一定要將情景創(chuàng)設(shè)有效結(jié)合在一起，全面提升小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。參考文獻：[1]韓莉.淺談小學(xué)語文教學(xué)重點情景創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)[J]