素質(zhì)教育下初中物理自學(xué)能力的培養(yǎng) 論文

素質(zhì)教育下初中物理自學(xué)能力的摘要：自學(xué)能力就是讓學(xué)生利用已掌握的知識獨(dú)自獲得新知識的方法和能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的去閱讀和鉆研，能夠獨(dú)立的獲得知識，獨(dú)立的思考、分析和解決問題的能力。學(xué)生自學(xué)習(xí)還是以后的終身事業(yè)都起到很大的作用。關(guān)鍵詞：自學(xué)能力素質(zhì)教育指導(dǎo)閱讀引言：素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)，要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生自覺、主動的去學(xué)習(xí)的習(xí)慣，重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生積極主動的參與到課堂活的主體作用緊密的結(jié)合在一起。授人以魚，不如授人以漁，在初中物理教學(xué)中應(yīng)在教師的主導(dǎo)作用下，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已取新的知識和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)想方設(shè)法的去調(diào)動學(xué)生自學(xué)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在自學(xué)中不斷豐富自己，增強(qiáng)才識。一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀是提高自學(xué)能力閱讀是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生理教材圖文并茂，內(nèi)容生動且貼近生活，要想培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材入手。引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的主要內(nèi)容，去自己提出問題、分析問題和解決問在當(dāng)今的學(xué)習(xí)中，大家會發(fā)現(xiàn)不少師生不重視對教材的閱讀，半學(xué)期過去了課本依然是很新的，由于受應(yīng)試教育的影響點(diǎn)知識，注重題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生僅憑課堂上老師講的公式、定律去生搬硬套的做題，而不是通過自己的思考、理解和分析的不牢固，缺乏分析、思考和解決問題的能力，學(xué)習(xí)積極性不高，遇到問題就依賴于教師的講解，就會導(dǎo)致教師不講就學(xué)不會的后果。在教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、思考學(xué)生閱讀就是一個(gè)重要的步驟。一開始，教師應(yīng)該花一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以選一些教材內(nèi)容，向?qū)W生示范自會思考問題、分析問題和解決問題。教師教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生的閱重要途徑。二、引導(dǎo)學(xué)生自主解難，培養(yǎng)葉圣陶說過：“教師的指導(dǎo)工作，在于引導(dǎo)啟自致其知，而不是教師滔滔講說，學(xué)生默默領(lǐng)”這就是說教師在教學(xué)中的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是直接把答案告訴學(xué)生。教師要巧妙點(diǎn)撥，耐心誘導(dǎo)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的理解內(nèi)容有目的地講。要做到精講、少講學(xué)生能理解的盡量不講。在引導(dǎo)學(xué)生自主解難中，要精選題目，自己示范解難，力求講話少，思維活，解題準(zhǔn)。教師可以提前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，上課時(shí)重新引導(dǎo)學(xué)生自點(diǎn)撥、提問為主，通過讓學(xué)生自覺、主動地聯(lián)系、聯(lián)想、觀察、閱讀等活動嘗試指導(dǎo)自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、提出、思考、分析和探究問題的方式和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生在觀察、分析、聯(lián)系、對比、歸納和概括方面的思維能力，達(dá)到能夠提高自學(xué)能力的目的。學(xué)生在對教材的預(yù)習(xí)中，難免會遇到難懂的概念和規(guī)律，這就要求教師在課堂教學(xué)中，要合理安排一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生集體自學(xué)，并適時(shí)點(diǎn)撥和解難。教師可以指出有關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解、討論和發(fā)言，師生之間和同學(xué)之間都可以相互補(bǔ)充和相互啟弄明白，變難為易。例如：在教學(xué)電阻定義時(shí)，可以利用導(dǎo)體對電流的阻礙的理解，進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，讓學(xué)生明白其內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生主動解難，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。三、在質(zhì)疑和解疑中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)貴有疑，疑則有進(jìn)”應(yīng)該在質(zhì)疑、解疑的過程中能培養(yǎng)自學(xué)能力。學(xué)生有了疑問，才能提出問題、思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。朱熹：“大凡讀書，無疑者需教有疑，有疑者需教無疑。解疑是關(guān)鍵。因此，在物理教學(xué)中，要善于抓住學(xué)生自幫助學(xué)生解疑，這樣就能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生多思多問，由表從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有利于提高物理課堂效率。例如：在教學(xué)電功率時(shí)，為了讓學(xué)生易于理解比較小燈泡的亮度，可以讓學(xué)生拿出一個(gè)是2.5v，3w，和一個(gè)是2.5v，1w的兩個(gè)小燈泡并聯(lián)做演示試驗(yàn)，確保它們正常發(fā)光。在實(shí)驗(yàn)中，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)并聯(lián)時(shí)3w比1w的亮些，就開始質(zhì)疑，如果串聯(lián)會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象呢？是3w的更亮？還是1w的更亮一些，對于學(xué)生提出的問題我沒有直接回答，而是引導(dǎo)學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)操作來驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)和看法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣提高，每個(gè)學(xué)生都想通過實(shí)驗(yàn)得出自己的答案，都能很快完成實(shí)驗(yàn)，很快得出串聯(lián)時(shí)1w的燈泡更亮些的答案。課堂教學(xué)中將課本知識與實(shí)際操作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，師點(diǎn)撥解疑，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。四、加強(qiáng)交流討論，培養(yǎng)自在一節(jié)課有限的教學(xué)時(shí)間和有限的教學(xué)精力的前提下，想對每一位學(xué)生都提供必要的幫助和指導(dǎo)是不可能的，想解決這一問題就應(yīng)該讓學(xué)生交流、討論自學(xué)，實(shí)行合作、探究學(xué)習(xí)。可以把學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，讓小組成員圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，對問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，交流討論，小組成員間、小組之間存在的問題可以反饋出來，通過師生合作探究進(jìn)行解決，在自學(xué)中可以在小組自學(xué)中可實(shí)行互幫、互學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能提高，教師可以從不同角度引導(dǎo)學(xué)生交流、討論，啟發(fā)學(xué)生思索探究，并適時(shí)點(diǎn)撥和矯正。使學(xué)生學(xué)會解疑，學(xué)會在交流、探究中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如：在學(xué)習(xí)能量的轉(zhuǎn)化和守恒時(shí)，首先讓學(xué)生列舉自然界中常見的能量形式，讓生猜想這些能量之間可以相互轉(zhuǎn)化嗎？這樣一猜學(xué)生的興趣迅速提高，師演示幾個(gè)實(shí)驗(yàn)讓生討論、回答能量的變化，師鼓勵(lì)學(xué)生猜想，讓生討論、交流、回答，不給予評價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，師讓生帶著轉(zhuǎn)化過程中應(yīng)該遵循什么規(guī)律的問題進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生之間相互交流、討論，共觀察、思考、討論得出，對于不夠全面的小組結(jié)論，師給予到學(xué)生得出能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律，既掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)遷移。五、引導(dǎo)啟迪學(xué)生自學(xué)拓展，提高學(xué)生的自學(xué)能力就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自己學(xué)會新的知識、掌握新的技能，學(xué)會解決問題。教育成不成功就在于教師能否激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和教師的指導(dǎo)和及時(shí)點(diǎn)撥是緊密相連的。在學(xué)生自學(xué)中，遇到教材中不容易理解的概念和規(guī)律，教師要及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)。例如：在教學(xué)質(zhì)量是物體的屬性時(shí)，我提出問題：物體的形狀、位置、狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，質(zhì)量是否發(fā)生變化？引導(dǎo)學(xué)生猜想、思考、討論、交流，我適時(shí)給予點(diǎn)撥，為了加深學(xué)生對知識的理解、讓生利用天平、塑料瓶、剪刀、液態(tài)蠟等實(shí)驗(yàn)器材動手實(shí)驗(yàn)，，學(xué)生很快在動手、觀察、思考中得出自己的結(jié)論：質(zhì)量是物體的屬性，它不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)的變化而變化。這樣學(xué)生對質(zhì)量是物體的屬性這個(gè)知識點(diǎn)的理解更深刻了，通過點(diǎn)撥，有助于學(xué)生形成正確的物理概念和科學(xué)的思考方法，在教學(xué)中，要善于提出拓展的知識讓學(xué)生思考，提高學(xué)生的自學(xué)能力。又如：在教學(xué)電阻時(shí)，讓生猜想：導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它跟哪些因素有關(guān)？要鼓勵(lì)學(xué)生要先思考后再搶先回答問題，針對問題，學(xué)生之間，師生之間共同探究、共同討論，甚至相互爭辯，有利于自學(xué)風(fēng)氣的形成，達(dá)到拓展知識，提高解決問題的能力的目的，學(xué)生自學(xué)能力增強(qiáng)了，才能發(fā)散思維，注重知識的前后聯(lián)系，才能顯現(xiàn)創(chuàng)新能力。總之，素質(zhì)教育下培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力