小學(xué)低年級(jí)分角色朗讀指導(dǎo)策略 論文

小學(xué)低年級(jí)分角色朗讀指導(dǎo)摘要：部編本小學(xué)語(yǔ)文教材中每一冊(cè)中都對(duì)分角色朗讀都提出了要求。在小學(xué)低段語(yǔ)文課文教學(xué)中，教師通過(guò)選擇合適文本，示范領(lǐng)讀，練習(xí)創(chuàng)新，評(píng)價(jià)反饋等策略，幫助學(xué)生自主思考，更好地去理解課文內(nèi)容，把握角色性格。關(guān)鍵詞：低年級(jí)，分角色朗讀，指導(dǎo)策略引言：分角色朗讀是低年級(jí)孩子們最容易進(jìn)入情感表現(xiàn)自己的一種方式。通過(guò)讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，可以提升閱讀熱情，提升學(xué)生文章思想理解水平及增進(jìn)學(xué)生的協(xié)作能力。但小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行分角色朗讀存在一定的難度，這就要求教師充分考慮如何使分角色朗讀變得更具操作性和實(shí)踐性。下面，我結(jié)合自己使用部編版語(yǔ)文教材的經(jīng)驗(yàn)，談一些思考和體會(huì)。一、精心選擇文本，放手角（一）選擇典型對(duì)話，挑選合適文本。不同的教學(xué)文本都具有不同的特點(diǎn)，并非所有的教材內(nèi)容都會(huì)有明確的角色特點(diǎn)，教師要對(duì)文本角色資源進(jìn)行精心挑選，科學(xué)整合，選擇適合低年級(jí)學(xué)生的課內(nèi)課外內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的分角色誦讀機(jī)會(huì)。選擇時(shí)要遵循三個(gè)原則：文本生活化，文本個(gè)性化和文本趣味化。生活化就要求選擇的文本要與兒童生活密切相關(guān)，學(xué)生對(duì)來(lái)源于生活的教學(xué)內(nèi)容有感性的理解，回憶起生活中呈現(xiàn)的與其神情，語(yǔ)速就會(huì)很容易進(jìn)入角色。個(gè)性化就要求在挑選文本時(shí)選擇那些適合低年級(jí)的富有個(gè)性角色的文章，讓學(xué)生展示自我，表現(xiàn)角色個(gè)性。趣味化在選擇時(shí)那些適合低年級(jí)學(xué)生朗讀的童話故事。寓言故事，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和朗讀熱情。養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。文本長(zhǎng)短不一，可以是一篇課文，也可以是一個(gè)片段，甚至一組對(duì)話。（二）適時(shí)放手，角色自由選擇和組合每個(gè)文本故事往往會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)及以上“人物”形象，如統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》《棉花姑娘》，二年紀(jì)上冊(cè)的《狐假虎威》，《狐貍分奶酪》等等，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，心理狀態(tài)，興趣愛(ài)好，閱讀理解能力，對(duì)人物的熟悉程度的差異，在選擇角色時(shí)應(yīng)把選擇的權(quán)力交給他們，激發(fā)他們主動(dòng)參與，主動(dòng)朗讀的欲望。可以是毛遂自薦還可以是主動(dòng)邀請(qǐng)，比如：在統(tǒng)編教材二上的《玲玲的畫(huà)》中，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生：“誰(shuí)來(lái)做爸爸？注意，爸爸是大人，大人怎么讀呀，回憶爸爸說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，表情。”“誰(shuí)喜歡讀玲玲？她的情緒可是有變化的呀?！惫膭?lì)學(xué)生依照自己的興趣角色的劃分出現(xiàn)在以幾人為單位的學(xué)習(xí)小組內(nèi)。此時(shí)的角色分配，教師不宜包辦指定，應(yīng)該放手讓組內(nèi)學(xué)生自己商量決定。當(dāng)然，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是必要的，以防各小組在“分角色”的過(guò)程中出現(xiàn)某一“角色”因無(wú)人喜歡而落空的情況。有的小組很快就商定的角色的分配，有的則舉棋不定，老師要適時(shí)以鼓勵(lì)的方式幫助該小組確定角色的劃分確定下來(lái)，使全班學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，都成為朗讀的主人而不是旁觀者。二、示范朗讀，促進(jìn)角（一）教師示范，引導(dǎo)學(xué)生讀出角色個(gè)性小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生朗讀課文時(shí)往往是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓一下，再長(zhǎng)的句子也要一口氣讀完，哪怕是被憋得透不過(guò)氣來(lái)。他們不懂得如何去讀文中的長(zhǎng)句子，他們更不懂句與句之間如何把握停頓的時(shí)間，此時(shí)教師就應(yīng)該及時(shí)地指導(dǎo)孩子們讀長(zhǎng)句子時(shí)應(yīng)該怎樣停頓。不管是長(zhǎng)句還是短句，要讀好它們，只注意停頓是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須注意讀出輕重音。一個(gè)句子中有的詞可以輕讀，而有的詞必須重讀；一句話，有的語(yǔ)調(diào)要輕讀，而有的語(yǔ)調(diào)需要重讀，這些都要通過(guò)教師范讀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成。在統(tǒng)編教材二上《坐井觀天》中，青蛙說(shuō)：”朋友，別說(shuō)大話啦！”朗讀這句話時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注感嘆號(hào)的作用。語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出青蛙自己傲慢的態(tài)度，“別”字可略拖長(zhǎng)字音，露出譏笑別人的輕蔑。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生是把握不好語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的，這就需要教師耐心地指導(dǎo)和范讀，從而達(dá)到預(yù)期目的。（二）是細(xì)品旁白，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。人物語(yǔ)言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映。作為交代語(yǔ)言的旁白，往往借助人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)，在揣摩人物心理方面起著獨(dú)特的作用。在分角色朗讀之前，教師要充分指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)旁白的的作用，通過(guò)細(xì)品旁白來(lái)揣摩人物的心理，從而讀好對(duì)話。在教學(xué)《棉花姑娘》中，棉花姑娘驚奇的問(wèn)“你們是誰(shuí)呀？”我從驚奇入手，指導(dǎo)朗讀：驚奇還可以換成什么詞？為什么驚奇呀？誰(shuí)能做個(gè)驚奇的樣子，這樣學(xué)生理解了驚奇，表現(xiàn)了驚奇，自然會(huì)讀出棉花姑娘驚奇的角色語(yǔ)言。三、練習(xí)創(chuàng)新，促進(jìn)角(一).練習(xí)時(shí)間自由靈活分角色朗讀既可以在課堂上練習(xí)，也可以課下練習(xí)，既可以在學(xué)校中練習(xí)，又可以在家中練習(xí)。語(yǔ)文課的課堂時(shí)間比較完整集中，學(xué)生領(lǐng)悟老師的指導(dǎo)效率較高。分角色練習(xí)的熱情最大，效率最高。分角色朗讀時(shí)表達(dá)的感情也十分鮮明到位。晨讀時(shí)間、每節(jié)課課前朗讀時(shí)間，甚至課間十分鐘及放學(xué)后在家，都是練習(xí)分角色朗讀的黃金時(shí)間。由于零碎化時(shí)間的短暫性決定，我們沒(méi)有辦法去進(jìn)行整篇課文的分角色朗讀，但是可以由老師的提前規(guī)劃，每個(gè)晨讀、課前朗讀都讀指定的片段化朗讀；課間十分鐘則需要找好搭檔，重點(diǎn)訓(xùn)練兩兩對(duì)話，練習(xí)時(shí)幫助同學(xué)指出對(duì)方的成功之處或不足之處。放學(xué)回家，家長(zhǎng)就是孩子的好搭檔和觀眾，陪著孩子練習(xí)分角色朗讀，看著孩子在朗讀中越來(lái)越進(jìn)步與到位，既增進(jìn)與孩子的感情，又帶動(dòng)整個(gè)家庭氛圍和諧向上。（二）練習(xí)的形式多樣化分角色朗讀，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生配音，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。張志公先生說(shuō)：教師輕輕一點(diǎn)，卻引起學(xué)生的興趣和”學(xué)生”在動(dòng)畫(huà)中進(jìn)入角色，感悟角色情感，再現(xiàn)人物個(gè)性。比如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，播放靜音動(dòng)畫(huà)，由學(xué)生自主為小蝌蚪，鯉魚(yú)媽媽，小烏龜，青蛙配音。分角色朗讀的進(jìn)一步深化則形成了表演性朗讀。它是學(xué)生在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用自己的肢體動(dòng)作、面部表情以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等配合有聲語(yǔ)言進(jìn)行課文的朗讀。比如在教學(xué)《狐假虎威》一課中，學(xué)生從書(shū)面上的”眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)”，”扯著嗓子”，搖了搖尾巴”等一系列動(dòng)作，神態(tài)，內(nèi)學(xué)生自從打開(kāi)分角色朗讀的喜愛(ài)大門(mén)之后，便會(huì)在課堂上躍躍欲試，用自己的肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)他們朗讀的到位性。頭飾扮演，讓朗讀更有趣。扮演美國(guó)作家坦柯斯利在《教會(huì)學(xué)生閱讀》中指出：學(xué)生戴上頭飾，穿上戲服，配置道具，就可以有效地幫助學(xué)生快速走進(jìn)角色?；谶@種“角色扮演”的方式，學(xué)生已經(jīng)不再是他自己，而是文本中的人物。他們?cè)趯?duì)話中真切地體驗(yàn)人物的言行舉止，享受創(chuàng)造性閱讀的愉悅體驗(yàn)，更可以借助自己個(gè)性化的認(rèn)知完善重新構(gòu)建一個(gè)全新的角色。在教學(xué)《坐井觀天》一課中，當(dāng)我拿出課前準(zhǔn)備的頭飾時(shí)，他們興奮溢于言表，這次的表演惟妙惟肖，朗讀更是聲情并茂。別小看這只是一個(gè)小小的頭飾，對(duì)于尚處于直觀性思維階段的低年級(jí)孩子而言，這就是一種身份的象征和角色的定位，凸顯出極強(qiáng)角色意識(shí)。借助故事情境不僅可以提升學(xué)生角色扮演的互動(dòng)效果，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，更深培養(yǎng)了他們運(yùn)用知識(shí)的能力和團(tuán)結(jié)合作的集體榮譽(yù)感。四、及時(shí)反饋，反思角教師除了指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文外，還應(yīng)該讓學(xué)生及時(shí)反饋分角色朗讀的情況，教師加以指導(dǎo)評(píng)價(jià)。對(duì)于聽(tīng)讀者，更不能任其隨意地“聽(tīng)”而是要他們有目的地“聽(tīng)”，要讓聽(tīng)讀者在聽(tīng)的過(guò)程中仔細(xì)地聽(tīng)，認(rèn)真的觀察，并對(duì)朗讀者的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，分角色朗讀的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，還培養(yǎng)了學(xué)生從“聽(tīng)”中把握整體的能力。無(wú)論是朗讀還是聽(tīng)讀都會(huì)注意到人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理的句子，對(duì)這些句子的揣摩，不僅抓住了人物的“靈魂”，又了解了塑造人物的描寫(xiě)方法，從而習(xí)得了一些寫(xiě)作技巧的知識(shí)，這也是分角色朗讀環(huán)節(jié)需要到達(dá)的目的。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是要培養(yǎng)學(xué)生