9《從百草園到三味書屋》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計

9《從百草園到三味書屋》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計部編版語文七年級上冊《從百草園到三味書屋》教學設(shè)計

【教學目標】

1.從“兒童的我"這一視角，探尋學習生活，研讀壽鏡吾先生的形象。

2.從讀者這一視角，比較三味書屋和百草園的異同。

3.從“成年的我”這一視角，探討魯迅寫作這篇文章的深意。

【教學重難點】

從讀者這一視角，比較三味書屋和百草園的異同。

從“成年的我"這一視角，探討魯迅寫作這篇文章的深意。

【教學過程】

一、回顧前文，激趣導入

上節(jié)課我們講到百草園讓童年的魯迅戀戀不舍，但縱使再不舍，隨著年齡的長大，他還是要去“三味書屋”讀書了。究竟那里的生活是怎樣的呢？少年不安的心能否得到安放呢？

二、走進三味書屋，嘗各種滋味

【學習活動一】一味：品讀書屋滋味

請同學們默讀三味書屋的10-24自然段，用一兩個詞語概括在少年魯迅的眼中三味書屋的學習滋味，并結(jié)合課文說說你的依據(jù)，并用這是________的三味書屋回答。

明確：

（1）呆板枯燥。

“只要讀書"“不應(yīng)該問”“我就只讀書，正午習字，晚上對課"。（讀書生活枯燥）——讀書對課

教師小結(jié)：“一萬個為什么”是少年特有的標簽，少年總是充滿了求知的欲望，但是在這樣的私塾里卻遭到了棒頭一喝，的確掃興。

（2）有點可笑。

“沒有孔子牌位，我們便對著那扁和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。"先生博學、質(zhì)樸、“和藹”答禮，但面對“我"的“怪哉”之問，臉上有“怒色"，想到不淵博的長媽媽都能講“美女蛇”，少年魯迅的心底難免有困惑、不解，對“淵博的宿儒"作了不動聲色的調(diào)侃。

教師小結(jié)：你的發(fā)現(xiàn)有深度，當少年的自由有了約束，當少年的崇拜遭遇失望，的確令

人費解，甚至還有些好笑。——問怪哉蟲

（3）快樂。

①讀書時偷跑進后園折蠟梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻?！笤菏叭?/p>

②被老師發(fā)現(xiàn)后，回屋大聲讀書的情景?！獛熒沧x

（在學生作陳述后，師生配合演讀第20-23節(jié)。強調(diào)“放開喉嚨”，讀出“人聲鼎沸"的效果，突出老師讀書時“拗過去、拗過去”的情態(tài)）

③老師讀書入神時，上課偷著畫畫兒、有幾個便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。（偷玩

的竊喜）——描像做戲

【學習活動二】二味：賞讀人物形象

這些快樂也好，無奈也罷，都和三味書屋中的壽鏡吾老先生密不可分。你們喜歡這位老先生嗎？結(jié)合課文，說說你的理由。分組賞讀問怪哉蟲、后院拾趣、師生共讀的片段，看看這是一位怎樣的先生。并聲情并茂地演繹出來

明確：

“‘不知道！’他似乎很不高興，臉上還有怒色了。"（什么時候問的？怎么問的？老師心里怎么想。少年對事物本有好奇心，但方正的老師也有其教學原則，果斷而嚴肅地拒絕回復(fù)。他認為孩子們學習，應(yīng)讀“三味”書，要純正。學生要專心聽講，不可三心二意，要有所問有所不問。）

①“先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言。"（嚴而有方，循序漸進，因材施教）

②“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：‘讀書！’”（兩個“但"，對比轉(zhuǎn)折，寬厚仁慈的背后表現(xiàn)他保護孩子天性、尊重孩子自尊、嚴而不厲，比較開明）

“我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！保◤睦蠋熥x書的神態(tài)、動作，表現(xiàn)他對讀書的投入，潛移默化地影響著“我"，讓“我”覺得文章是極好的，讀書是快樂的；再看老師讀的內(nèi)容。這幾句出自清代劉翰的《李克用置酒三垂岡賦》，講的是唐朝末年的一位沙場英雄，終其一生都在為恢復(fù)唐朝宗室而馳騁沙場。這句話寫的就是他在勝利的酒宴上縱情豪飲，英雄氣概撲面而來。

沒想到，須發(fā)花白，平日不茍言笑的老先生，竟喜歡這樣的英雄，喜歡這樣的文章。在喧喧鬧鬧的教室里，老師沉浸其中，他是不是也在回味自己的英雄歲月或是沒能實現(xiàn)的好漢夢呢？發(fā)現(xiàn)這個秘密的迅哥，是不是也是滿心的激動與欣喜，就好像你無意中發(fā)現(xiàn)自己平日里有些怕怕的老師居然也是一個喜歡看金庸，讀武俠的老師那本意外和激動，而且，好像只有你一個人發(fā)現(xiàn)了，無意中竟和老師分享了同一個秘密，真是一種難忘的童年回憶。）

三、結(jié)合背景，悟萬千感慨

1.這樣一份失落之情在中年魯迅回憶的文字里也能看得到。大家跳讀文章，找出中年魯迅面對歲月流逝而發(fā)出的感慨。

明確：

(1)“現(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年。"

(2)“后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了。他的父親是開錫箔店的；聽說現(xiàn)在自己已經(jīng)做了店主，而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒有了罷?！?/p>

【學習活動三】主旨爭鳴，啟發(fā)思考。

2.在這篇文章里，作者因溫馨的童年回憶而快樂，也因童年的遠離而失落。但除此之外，你還讀出了作者什么情感呢？

給大家一組課外的鏈接材料，或許你還能有更深刻的發(fā)現(xiàn)。

我有一時，曾經(jīng)屢次憶起兒時在故鄉(xiāng)所吃的蔬果：菱角，羅漢豆，茭白，香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；唯獨在記憶上，還有舊來的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。

——《朝花夕拾·小引》

本文寫于1926年9月18日，魯迅先生由于受北洋軍閥迫害，憤然離京，到達廈門。他本想與創(chuàng)造社合作干一番事業(yè)的，但到達廈門后的狀況卻使他大失所望，創(chuàng)造社的同仁大都參加北伐去了，他因此失去了戰(zhàn)友；而“現(xiàn)代評論派"的勢力也從北京移到廈門，并在那里不斷膨脹。這些人，謀私圖利，工于心計，對教書卻全不濟事。每天除了干些討好上司、散布流言蜚語、大擺名士架子之類的玩意外，就是暗中攻擊魯迅，排異己。而當局則“正與此輩氣味相投”。

明確：

（1）在黑暗現(xiàn)實中的一種寄托，汲取前行的力量。

（2）對童年、家鄉(xiāng)的一種留戀。

（3）對現(xiàn)實生活的“蕪雜"的一種溫柔批判（調(diào)侃）。

總結(jié)：關(guān)于這篇文章的情感主旨，至今仍有很多種說法。今天大家的理解各異，或許有偏頗，但也許離中年魯迅的回憶初衷最近。有了思考，就是一種進步。也因此，我們的《從百草園到三味書屋》歷經(jīng)近百年，卻依然鮮活。

年少讀不懂魯迅，讀懂已