初中語(yǔ)文 七下第三單元讀寫寫出“小”人物的“大”風(fēng)采

初中語(yǔ)文七下第三單元讀寫寫出“小”人物的“大”風(fēng)采初中語(yǔ)文七下第三單元讀寫：寫出“小"人物的“大”風(fēng)采

單元讀寫在線

讀寫結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，統(tǒng)編教材特色之“讀寫一體化"，正是對(duì)這一學(xué)習(xí)方法的回應(yīng)與傳承。幫助學(xué)生建立單元整體意識(shí)，以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，打通閱讀與寫作的壁壘，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是我們?cè)O(shè)立“單元讀寫在線”這個(gè)欄目的初衷。

“在線"的實(shí)質(zhì)是打破界限，互聯(lián)互通?！皢卧x寫在線”首先要實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀的互通，不斷借助讀的經(jīng)驗(yàn)和感悟，助力寫作實(shí)效的達(dá)成；其次，要實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)寫作資源的融通，以大單元、專題學(xué)習(xí)為依托，多方合力共助寫作。

本欄目通過(guò)設(shè)置情境任務(wù)，把單元文本特質(zhì)與寫作任務(wù)貫通起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生有指向地“吸納"；通過(guò)提煉寫作策略，以閱讀介入寫作，幫助學(xué)生更有效地“傾吐”；通過(guò)使用寫作量表，指導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建寫作框架，完善寫作內(nèi)容，達(dá)成“學(xué)—評(píng)"一體化。

【情境任務(wù)】

七年級(jí)下冊(cè)第三單元選編的四篇文章《阿長(zhǎng)與》《老王》《臺(tái)階》《賣油翁》都講述了平凡人的故事，單元寫作訓(xùn)練是“抓住細(xì)節(jié)”。課文中“小人物"言行的細(xì)微處，有著樸素的愛和單純的善，給人以平實(shí)、真切、直抵內(nèi)心深處的感動(dòng)。

同學(xué)們，讀這些文章，你有沒(méi)有覺(jué)得這些小人物就是我們身邊的親人長(zhǎng)輩，就是我們認(rèn)識(shí)的那些人，亦或就是我們自己？社會(huì)中每一個(gè)活得溫暖、有光芒的“小人物”，都值得點(diǎn)贊，都值得記錄。

本期單元讀寫在線，邀請(qǐng)同學(xué)們參與“時(shí)代風(fēng)采人物"評(píng)選活動(dòng)。探究名家如何講述“小”人物的“大"風(fēng)采，講述我們身邊平凡人的品行光輝。

【讀寫策略】

跟隨作者的筆觸，我們?cè)诒締卧J(rèn)識(shí)了保姆阿長(zhǎng)、車夫老王、農(nóng)民父親、北宋的一名賣油翁，從社會(huì)層面來(lái)看，他們只是普通勞動(dòng)者，但他們身上卻閃耀著別樣的光芒，感動(dòng)了一代又一代讀者。作家們是如何把身邊的“小人物”推介為“時(shí)代風(fēng)采人物"的呢？

策略一：典型事例有詳略，史記筆法寫個(gè)性

上學(xué)期我們學(xué)過(guò)，要把人寫“活”，寫出人物的特點(diǎn)和精神，就要把人放在事件中寫。一個(gè)人的精神品質(zhì)往往融匯在他與人交往的過(guò)程中，融匯在大大小小的日常事務(wù)中。所以，圍繞中心選擇典型事例的同時(shí)，還要精心安排詳略。

魯迅先生“推介"保姆阿長(zhǎng)，講述了與阿長(zhǎng)相關(guān)的很多事件，其中，寫的最詳細(xì)的要數(shù)阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》這件事，其次是阿長(zhǎng)講長(zhǎng)毛故事、阿長(zhǎng)元旦給“我”吃福橘。這樣詳略有致地“推介"，一個(gè)地位卑微、沒(méi)有文化、粗俗迷信，卻又善良慈愛的保姆形象就躍然紙上了。

司馬遷《史記》中的人物刻畫堪稱世代典范，其“不虛美，不隱惡”的寫人技法，真實(shí)立體地呈現(xiàn)出人物的多面性，使人物成為“他自己"，給中國(guó)文學(xué)長(zhǎng)廊中鐫刻了一個(gè)個(gè)鮮明獨(dú)特的歷史畫像。這種現(xiàn)實(shí)主義寫人手法在本單元四篇課文中也有所體現(xiàn)。魯迅先生寫阿長(zhǎng)的饒舌多事、粗俗迷信，楊絳寫老王“像棺材里倒出來(lái)的僵尸”，李森祥寫農(nóng)民父親謙卑與封閉，歐陽(yáng)修筆下的賣油翁毫不謙虛。這樣寫，表現(xiàn)出人物的“真"，彰顯出人物的個(gè)性風(fēng)采。

同學(xué)們，你身邊的小人物有哪些微光？你要選取哪些典型事例來(lái)刻畫他的光芒？

策略二：關(guān)鍵詞句反復(fù)用，細(xì)節(jié)之處顯品行

人物的個(gè)性品質(zhì)，往往流露于反復(fù)出現(xiàn)的言行中。楊絳筆下的車夫老王，幫忙送錢先生去醫(yī)院時(shí)說(shuō)：“我送錢先生看病，不要錢。”病危時(shí)給作者送來(lái)香油雞蛋還說(shuō)：“我不是要錢。"楊絳先生反復(fù)寫老王“不要錢”，表現(xiàn)孤苦無(wú)依的老王把作者一家看作親人，傾盡真心和真情；歐陽(yáng)修筆下的陳堯咨自大而傲慢，“公亦以此自矜"“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”三個(gè)“亦"字句，陳述中有自傲，質(zhì)問(wèn)中有斥責(zé)，而賣油翁一句“我亦無(wú)他，惟手熟爾”輕描淡寫，技藝高超、神閑氣定的形象呼之而出；李森祥寫農(nóng)民父親的渴望被尊重和辛勞堅(jiān)韌，則用一個(gè)“坐"字表現(xiàn)?！案赣H坐在綠蔭里，能看見別人家高高的臺(tái)階?！薄按鬅崽旄赣H挑一擔(dān)谷子回來(lái)，身上淌著一片大汗，顧不得揩一把，就往門口的臺(tái)階上一坐。"“雞叫三遍時(shí)父親出發(fā)，黃昏貼近家門口時(shí)歸來(lái)，把柴靠在墻根上，很疲倦地坐在臺(tái)階上?！狈磸?fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言、動(dòng)作或表情，都能顯現(xiàn)出一個(gè)人的個(gè)性特征來(lái)?？梢哉f(shuō)，反復(fù)之處見“真人"。

米開朗琪羅說(shuō)：“在藝術(shù)的境界里，細(xì)節(jié)就是上帝?！奔?xì)節(jié)描寫在寫人敘事類文章中也有掌控成敗的威力。你看，魯迅先生對(duì)阿長(zhǎng)買回《山海經(jīng)》時(shí)這樣進(jìn)行動(dòng)作和語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫——她穿著新的藍(lán)布衫回來(lái)了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說(shuō)道：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來(lái)了！"楊絳先生這樣用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)老王的孤苦無(wú)依——后來(lái)我坐著老王的車和他閑聊的時(shí)候，問(wèn)起那里是不是他的家。他說(shuō)，住那兒多年了。不僅語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物精神品質(zhì)有畫龍點(diǎn)睛的作用，數(shù)量詞細(xì)細(xì)寫來(lái)也可以被賦予生命和情感。李森祥用數(shù)字細(xì)節(jié)表現(xiàn)父親的艱辛和堅(jiān)韌：“一年中他七個(gè)月種田，四個(gè)月去山里砍柴，半個(gè)月在大溪灘上撿屋基卵石，剩下半個(gè)月用來(lái)過(guò)年、編草鞋。”“一個(gè)冬天下來(lái)，破草鞋堆得超過(guò)了臺(tái)階。"生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫，如特寫鏡頭，能以小見大，凸顯人物形象?？梢哉f(shuō)，細(xì)節(jié)之處顯品行。

留心觀察你身邊的小人物，找出最能突出其精神品質(zhì)或最讓你難以忘懷的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，試著用貼切的詞句來(lái)細(xì)細(xì)描摹吧！

策略三：議論抒情點(diǎn)題旨，有人有“我”有真情

螢火微光常常閃耀在生活的“灰暗"處。魯迅先生回憶兒時(shí)渴盼《山海經(jīng)》而不可得的處境：“我很愿意看看這樣的圖畫，但不好意思力逼他去尋找，他是很疏懶的。問(wèn)別人呢，誰(shuí)也不肯真實(shí)地回答我?！痹谶@樣心境“灰暗"之時(shí)，告假回來(lái)的阿長(zhǎng)“一見面”“就將一包書遞給我"，仿佛一束光，撫“我”以無(wú)限慈愛。于是魯迅先生感慨“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。"

楊絳身處“灰暗”時(shí)代，“默存不知怎么的一條腿走不得路了，我代他請(qǐng)了假，煩老王送他