2024年案例教學(xué)教案

第頁2024年案例教學(xué)教案案例教學(xué)教案1

一、教案背景

1、面對學(xué)生：中學(xué)

2、學(xué)科：歷史

3、課時：1

4、學(xué)生課前打算：學(xué)生課前用上網(wǎng)百度搜尋等方式查找傳聞時代的故事,重點查找黃帝炎帝堯舜禹的傳聞故事，并分類整理。

二、教學(xué)課題：

中學(xué)歷史北師版歷史教材七年級上第3課《傳聞時代的文明曙光》

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能：了解有關(guān)炎帝、黃帝的傳聞，知道炎帝、黃帝是傳聞中的華夏族的祖先;了解堯舜的“禪讓”和“大禹治水”的故事;對古史傳聞和史實進(jìn)行區(qū)分，作出初步的比較，并作出概括、推斷和說明。

2、過程與方法：通過多種途徑收集相關(guān)資料，了解這些神話和傳聞中的故事，哪些具有歷史事實的成分，哪些是虛構(gòu)的，反映了神話和傳聞時代怎樣的文明曙光。

3、情感看法與價值觀：理解中華民族為什么要尊奉炎帝和黃帝為華夏族的祖先，理解“我們都是炎黃子孫”的含義;從“堯舜禪讓”的學(xué)習(xí)中要禮賢讓能;通過“大禹治水”的學(xué)習(xí)，要堅毅、奉獻(xiàn)，在日常生活中做事注意方式方法。

四、教材分析：

本課是中學(xué)歷史北師版歷史教材七年級上冊第一單元第3課《傳聞時代的文明曙光》。本課以古史傳聞的形式對我國從人類起源到邁向文明的過程作了形象的描述，它在結(jié)構(gòu)上起到了承上啟下的作用。它承上一課的“氏族部落”，啟下一單元的“國家的產(chǎn)生”。它是從傳聞這一獨特的視角對這段遠(yuǎn)古歷史作了進(jìn)一步的闡述，能很好地幫助同學(xué)們?nèi)ダ斫?、相識這段歷史。

教學(xué)重點：炎帝、黃帝對華夏族形成作出了杰出的貢獻(xiàn)，相識到炎帝和黃帝是中華民族的共同祖先。

教學(xué)難點：區(qū)分史實和傳聞。

教學(xué)打算：課前利用百度搜尋引擎搜集與本課相關(guān)的視頻和圖片及相關(guān)傳聞故事。探討教材確定重難點。依據(jù)重難點有針對性的查找資料。依據(jù)須要對找的素材進(jìn)行處理，如進(jìn)行視頻的截取和合并，篩選圖片，并制成ppt文件，供課堂運用。用視頻故事，讓學(xué)生對傳聞故事形成代入感，用圖片讓他們形成直觀形象。用幾個問題進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思索，探究歷史真相。解決教學(xué)重難點。

五、教學(xué)方法

本課所介紹的時代距離現(xiàn)代時間非常久遠(yuǎn)，跟學(xué)生現(xiàn)在的生活差異很大，但有不乏休戚相關(guān)的內(nèi)容。又因其缺乏準(zhǔn)確的文字記載，許多內(nèi)容只靠口耳相傳，又不完全真實可信。而七年級學(xué)生年級較小，對直觀形象的東西感愛好，對相對枯燥的單純平直陳述關(guān)注程度差。所以我選取卡通人物形象的傳聞故事視頻進(jìn)行教學(xué)。并進(jìn)一步利用圖片和學(xué)生講故事的方式來加深學(xué)生對這段歷史的印象。解決重點問題。同時通過幾個問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在查找材料、閱讀教材、觀看視頻等的基礎(chǔ)之上，分析思索，自行得出結(jié)論，突破難點。

六、教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入：多媒體出示課題“傳聞時代的文明曙光”由“傳聞時代”提問那時的歷史是主要以怎樣的方式流傳下來的？（學(xué)生思索回答口耳相傳或傳聞）我們這節(jié)課主要了解幾個傳聞時代的重要人物。多媒體課件出示學(xué)習(xí)提綱：炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳聞。傳聞和歷史的區(qū)分。老師我們在課前已經(jīng)布置大家查找這幾個人的傳聞故事了。這些人同屬傳聞時代的聞名人物。由此導(dǎo)入新課.

（二）新課教學(xué)：黃帝和炎帝

1.黃帝

（1）多媒體出示以下問題：故事主要介紹了誰？他的貢獻(xiàn)是什么？這些貢獻(xiàn)全是他一個人的成果嗎？

（2）這一時代的傳聞有許多，老師播放視頻一關(guān)于黃帝的動畫，讓學(xué)生帶問題看視頻。（視頻：黃帝戰(zhàn)蚩尤。查找方式：百度視頻搜尋黃帝戰(zhàn)蚩尤，選取其中合適資源。下載后對視頻進(jìn)行截取1分27秒到2分36秒，和2分57秒到4分46秒，并將兩段合并運用。）

（3）視頻播放后提問視頻主要介紹了誰？學(xué)生回答（黃帝）后，課件出示黃帝圖片。

（4）問其貢獻(xiàn)是什么？（學(xué)生帶問題觀看視頻，并結(jié)合教材找答案。）老師在學(xué)生回答后課件出示答案。（學(xué)生帶問題觀看視頻，并結(jié)合教材找答案。）老師在學(xué)生回答后課件出示答案。

（5）老師提問是否全部這些了不得的貢獻(xiàn)均肯定與黃帝有關(guān)？學(xué)生解答后，老師簡潔總結(jié)。遠(yuǎn)古時期的任何一件獨創(chuàng)或改進(jìn)，都是積多數(shù)人之力，經(jīng)驗漫長歲月摸索的結(jié)果，絕非一人短時之功勞。但是因為準(zhǔn)確狀況已不行考，后人在追述他們歷史的時候，往往將一些獨創(chuàng)創(chuàng)建集中附會在他們中間的杰出代表身上。

（6）視頻中的故事與同學(xué)們搜集到的材料有沒有不一樣的地方？假如有是哪些？學(xué)生結(jié)合課前搜集的材料和個人分析進(jìn)而對這個傳聞的'的真實性，真實程度進(jìn)行探討。留意引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的看法，但老師要適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，以免跑題和占用過多。

2.炎帝

（1）視頻中提到的另一個在學(xué)習(xí)提綱中出現(xiàn)的重要人物是誰？學(xué)生回答（炎帝）課件出示《神農(nóng)教稼圖》圖片來源：百度圖片搜尋“神農(nóng)教稼圖”，在結(jié)果中選取適當(dāng)圖片。

（2）他有什么貢獻(xiàn)？學(xué)生結(jié)合教材回答。老師用課件進(jìn)行展示。

3.中華民族人文始祖

（1）課件出示遠(yuǎn)古傳聞地圖。黃帝炎帝部落通過斗爭走向聯(lián)合，不斷繁衍，形成華夏族的主體。（中華民族的雛形形成）炎帝黃帝更因其功績被尊奉為中華民族的人文始祖。

（2）華夏族是否僅僅由炎黃兩個部落發(fā)展而來呢？課件一角出示龍的圖片從龍的形象也可以看出中華民族是有多個部落發(fā)展而來的。過渡：炎帝黃帝后的許多年里，黃河流域又出現(xiàn)了很多聞名的部落聯(lián)盟首領(lǐng)。

禪讓制

1.堯禪讓舜

（1）課件出示問題：這段視頻中的兩個主要人物是誰？提到的重要制度是什么？

（2）課件出示動畫堯舜禪讓視頻下載后進(jìn)行截取第一段.從9秒到1分16秒，其次段從1分42秒到2分45秒，第三段從2分54秒到5分08秒，讓后將三段視頻合并運用。找學(xué)生回答問題。課件出示堯舜圖片。

（3）堯把部落聯(lián)盟首領(lǐng)的位置禪讓給舜，主要是因為舜具有哪些品行特征？

（4）視頻中的故事與同學(xué)們搜集到的材料有沒有不一樣的地方？假如有是哪些？學(xué)生結(jié)合課前搜集的材料對這段視頻的真實性進(jìn)行簡潔探討。老師同樣要留意對學(xué)生的引導(dǎo)和調(diào)整和調(diào)整以免跑題和用時過多。過渡：堯把部落聯(lián)盟首領(lǐng)的位置禪讓給了舜，舜后來又把它禪讓給了禹。

2.舜禪讓禹

（1）課件出示禹圖片指出禹被禪讓是與其功勞密不行分的。

（2）提問禹的重要功績是什么？學(xué)生回答。

（3）課件出示大禹治水形象圖治水時治理哪條大河？（強化黃河流域這一內(nèi)容）

（4）請同學(xué)講解并描述有關(guān)大禹治水的傳聞故事。（如三國家門而不入等，不宜太多。）用提問要點方式進(jìn)行小結(jié)。課件展示內(nèi)容。本課我們了解了許多傳聞故事，這些傳聞故事可信嗎?你還知道哪些神話傳聞？學(xué)生結(jié)合課前上網(wǎng)等搜尋到的傳聞故事進(jìn)行簡潔介紹。

課堂練習(xí)。

1.在傳聞中，炎帝和黃帝是xx部落聯(lián)盟首領(lǐng)。

2.xx和xx被尊奉為中華民族的人文始祖.

3.堯年老后，把部落聯(lián)盟首領(lǐng)的位置xx給舜，后來舜又以同樣的方式傳位給禹。

4.禹是傳聞時代的英雄，他因為有功成為部落聯(lián)盟首領(lǐng)，他的主要事跡是xx（四字）。

5.有關(guān)炎黃的傳聞，哪些反映了歷史的真實，哪些是人們的想象？

七、教學(xué)回顧

從本教案的實際應(yīng)用來看，教學(xué)效果比較不錯。學(xué)生普遍能對本課產(chǎn)生比較深厚的愛好，并產(chǎn)生比較深刻的印象。在他們識記重點學(xué)問的同時，都能肯定程度上比較順當(dāng)?shù)膮^(qū)分出傳聞和史實的區(qū)分。

教學(xué)過程中要留意對課堂節(jié)奏的把握，尤其是一些簡單偏離主題或者耗時過長的現(xiàn)象出現(xiàn)時，老師要主動引導(dǎo)，剛好調(diào)整。

案例教學(xué)教案2

1．教學(xué)目標(biāo)：

（1）能獨立認(rèn)讀本課10個生字，理解詞語“遲疑、孤獨、隧然間、經(jīng)久不息”的意思。

（2）有感情地朗讀課文，體會殘疾學(xué)生范小君的堅毅英勇。能邊讀邊思，大膽提問。

（3）感受“掌聲”的魅力，感受同學(xué)間純真的友情。

2．教學(xué)重點難點：

理解詞義，體會殘疾學(xué)生范小君的堅毅英勇，感受“掌聲”的魅力。

3．教學(xué)過程：

一、出示課題，質(zhì)疑激趣：

1．出示課題，齊讀

2．讀課文時，你最想知道什么？（自由提問）

說明：

激發(fā)學(xué)生讀書的愛好，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、初讀課文，整體感知：

1．自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順并自學(xué)生字詞

2．學(xué)習(xí)生字詞

3．指名分節(jié)讀，要求：讀正確

4．讀了課文后你知道，是誰為誰而鼓掌？掌聲一共響起幾次？

說明：

二年級學(xué)生已經(jīng)有了肯定的學(xué)習(xí)生字詞的實力，因此，老師可以大膽放手讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式自學(xué)生字，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相互溝通。

借助拼音朗讀課文對二年級的學(xué)生來說并不非常困難，而要“讀正確、讀通順”并不非常簡單，要求學(xué)生在朗讀時能夠養(yǎng)成仔細(xì)、細(xì)致的好習(xí)慣，不加字，不漏字，留意標(biāo)點的停頓。同時，在讀課文時，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成邊讀邊思索的習(xí)慣。

三、精讀課文，理解感悟：

1、自由輕讀課文，思索：那兩次掌聲分別是在什么狀況下響起的？是怎樣的掌聲？劃出有關(guān)語句

2、抓住關(guān)鍵詞，探討溝通

（1）理解詞語：隧然間遲疑

（2）為什么隧然間會響起熱情而長久的掌聲？

（3）指導(dǎo)朗讀第三節(jié)1、2、3句。

（4）小君演講結(jié)束后又響起了經(jīng)久不息的掌聲，表達(dá)了大家怎樣的情意？

（5）在同學(xué)們熱情的掌聲中，小君又是怎樣的呢？

（6）感情朗讀第三節(jié)

3、那次演講之后，小君有什么改變？齊讀末節(jié)

4、“孤獨”什么意思？原來的小君有多孤獨？為什么會有這么大的改變呢？指名朗讀一、二節(jié)

5、齊讀全文

說明：

抓住關(guān)鍵詞語，說說、想想、讀讀、議議，幫助學(xué)生體會小君的英勇，感受同學(xué)間真誠的友情。同時教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法。

四、復(fù)習(xí)鞏固，練習(xí)說話：

1、抽讀生字詞

2、說話練習(xí)：當(dāng)同學(xué)遇到困難時，你會怎么激勵幫助她？

說明：

在學(xué)習(xí)課文，為故事中的人物感動的同時，引導(dǎo)學(xué)生在平常的生活中學(xué)會關(guān)切、幫助四周的人，進(jìn)一步升華思想。

二、說課要點：

1．說教材

《掌聲》這篇課文寫了一個身有殘疾的小摯友，在全班同學(xué)的掌聲激勵之下最終鼓起志氣，走上講臺繪聲繪色地進(jìn)行演講的動人情景。課文的故事內(nèi)容粗粗看來并不難理解，但是從故事背后所表達(dá)出來的，對殘疾少年面對生活堅毅英勇的精神的贊美，以及同學(xué)間純真的友情的描繪，并不是學(xué)生一讀就能夠體會到的。

2．說學(xué)情

現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨生子女，生活優(yōu)越。對于身患?xì)埣驳男从言谏钆c學(xué)習(xí)中會有多大的困難，須要用多大的努力去克服，他們是很難，甚至根本無法體會到的。

再者，由于獨生子女的普遍現(xiàn)象，造成學(xué)生以自我為中心，很少會去主動關(guān)切四周的人或事，特殊是對于二年級的學(xué)生來說，要能夠體會課文中所表達(dá)出來的這樣一種同學(xué)間的相互支持與激勵并不是一件簡單的事兒。

3、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教學(xué)階段目標(biāo)的要求，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際狀況，我制定了四個教學(xué)目標(biāo)（詳細(xì)見教學(xué)設(shè)計1）。對于二年級的學(xué)生來說，識字教學(xué)仍舊是教學(xué)之首，然而與前不同的是，在識字的教學(xué)中更注意學(xué)生的自主性，在不斷鞏固學(xué)生駕馭生字音與形的獨立學(xué)習(xí)實力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解字詞的意思。

培育學(xué)生邊讀邊思，大膽質(zhì)疑的閱讀習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的每一個教學(xué)階段。但是依據(jù)學(xué)生的年齡特點，閱讀思索實力的不同，老師應(yīng)對不同年齡段的學(xué)生質(zhì)疑的實力有所了解，并作出相應(yīng)的幫助和引導(dǎo)。

4．說教法

識字教學(xué)中，依據(jù)二年級學(xué)生的實際狀況，大膽放手，讓識字實力強的.學(xué)生領(lǐng)讀、示范，老師適時點撥，結(jié)合課文的語言環(huán)境幫助學(xué)生理解字詞的意思。例如，對于“孤獨”這個詞的理解，老師就結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文，找尋課文中詳細(xì)的語言來使學(xué)生明白詞義。

抓住關(guān)鍵詞語，以讀為本，在讀中感悟，在朗讀中體會文本所要表達(dá)的主旨。這就是在本課的教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。

5說學(xué)法

“教是為了不教?！边@句話意在告知我們每一位老師，要懂得培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實力，獨立思索的習(xí)慣。對于二年級學(xué)生來說，接著培育良好的讀書、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更是至關(guān)重要。例如，在幫助學(xué)生理解體會范小君同學(xué)英勇堅毅地面對生活的時候，老師便引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第一、二節(jié)，在了解范小君身患?xì)埣驳臓顩r的同時，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實際想一想，她在生活中會遇到哪些困難。就是這樣，在讀的基礎(chǔ)上加強理解，在理解之后加深感悟，才能真正地讀懂文本，體會文本的主旨。

6、說實施

整堂課的教學(xué)分為四大板塊。由學(xué)生實際生活引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步的了解之后，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點段落，關(guān)鍵詞語，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上理解，感悟。

三、教學(xué)反思：

這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感簡單激發(fā)，也簡單改變，因此，在生情的基礎(chǔ)上，必需引導(dǎo)他們把情感的體驗上升為理性相識。從情到理是相識上的升華，而要“悟理”則必需先“析情”。語文的教學(xué)并不僅僅是一種純學(xué)問性的教學(xué)活動，它還具有很強的人文性。它是傳播與弘揚一個民族文化的最有力的工具與手段。它滲透著中華民族歷來的道德觀念、價值取向、情感準(zhǔn)則┄┄所以，教學(xué)語文應(yīng)“知”、“情”有機結(jié)合，這樣才能使民族文化深化人心，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《掌聲》教學(xué)設(shè)計十二附說課及反思,掌聲，希望對你有幫助！

案例教學(xué)教案3

學(xué)問目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、了解AABB和ABAB的疊詞的特點，積累這兩類詞語。

3、學(xué)會5個生字，綠線中的3個生字只識不寫。駕馭多音字“濟”，理解由生字組成的詞語。

實力目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，能給課文分段，并歸納段落大意。

2、借助課文詳細(xì)的語言材料，感受課文的意境美，體會嫦娥的品質(zhì)。

情感目標(biāo)：

學(xué)習(xí)嫦娥心地和善、為民造福的品質(zhì)。

教學(xué)重點：

有感情地朗讀課文，感悟課文內(nèi)容。

教學(xué)難點：

感受課文的意境美。

媒體設(shè)計：

課文錄音、投影片

教學(xué)時間：

三教時

第一教時

學(xué)問目標(biāo)：

學(xué)習(xí)生字詞語。指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文。

實力目標(biāo)：初讀課文，整體感知課文內(nèi)容；能給課文分段，并歸納段落大意。

一、賞“月”吟詩，引入新課。

投影富于色調(diào)感的《月之圖》。

在中秋的夜晚，看著一輪圓圓的月亮從水面升起，作為一個受過中華傳統(tǒng)文化熏陶的中國人，心中此時會不由冒出很多的詩句來，比如“海上生明月，天際共此時”，比如……（讓生去補）

在四年級，我們還學(xué)過一首蘇軾在中秋之夜寫的詞……

引背：……人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人許久，千里共嬋娟。

師：是啊，在月圓的中秋之夜，天各一方的人們多么盼望能和自己的親人相聚在一起。這是一個多么溫馨而甜蜜的時刻啊。記得小時候，一到中秋的晚上，我經(jīng)常倚在奶奶的懷里看月亮，看吳剛伐桂，看玉兔搗藥，聽奶奶講嫦娥奔月的故事。

學(xué)生齊讀課題，解題：奔，奔向。

“奔”是個多音字。

二、初讀課文

1、學(xué)生自讀課文，任務(wù)：

（1）讀要過關(guān)（正確地讀，流暢地讀）

（2）自學(xué)好生字新詞（會讀、會寫、理解），常規(guī)：比較組詞、課后描紅。

2、自學(xué)狀況溝通。

（1）認(rèn)讀生字詞。

遠(yuǎn)古昆侖山后羿逢蒙嫦娥

敬重*詐貪欲接濟寶劍時值中秋迫不及待

威逼翻箱倒柜灑滿銀輝著急樹影婆娑企盼

（2）指名開火車?yán)首x課文，不足處剛好指導(dǎo)練習(xí)。

（3）探討課文哪些自然段的意思接近，歸為一段。

探討溝通后總結(jié)。

第一段(第1、2自然段)：講后羿為民除害，射掉九個太陽。

其次段(第3—6自然段)：講嫦娥為了老百姓不受苦，吃下仙藥，飛到月亮上去了。

第三段(第7、8自然段)：講人們惦念嫦娥，企盼團聚。

再讓學(xué)生試著用簡練的語言給三段分別列一個小標(biāo)題，溝通后板書：后羿射日、嫦娥奔月、惦念嫦娥。

（4）看詞語串講課文。

師：列小標(biāo)題，我們是把課文讀短了，這是本事；讀完課文，頭腦中留下了印象，這時能用自己的語言將頭腦的印象生動地講出來，這也是本事。這節(jié)課先來個簡潔的，請你用上黑板上的詞語將這個故事講出來。試試吧。

同桌共練→指名講解并描述

三、布置作業(yè)

1、把這個故事講給自己的弟弟妹妹聽；

2、采記“吳剛伐桂”、“玉兔搗藥”等有關(guān)中秋、月亮的.傳聞。

3、抄寫生字詞語。

其次教時

學(xué)問目標(biāo)：

正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

實力目標(biāo)：

精讀課文，感受課文的意境美，感受嫦娥的心地和善、為民造福的品質(zhì)。

情感目標(biāo)：

學(xué)習(xí)嫦娥心地和善、為民造福的品質(zhì)。培育正確的價值觀、人生觀。

教學(xué)過程：

一、從圖引入

1、今日我們接著讀漂亮的民間故事——（讀題）《嫦娥奔月》。提起“嫦娥奔月”，我們頭腦里就會出現(xiàn)一幅畫。什么樣的畫？

2、（課件出示）看，引說：藍(lán)藍(lán)的——天，圓圓的——月，衣帶飄飄的——嫦娥。感覺怎樣？（美）

3、課文中有一段話詳細(xì)描寫了嫦娥奔月的這幅畫面，能找到嗎？

4、讀一讀。讀文字有什么感覺？（同樣“美”，板書）（激發(fā)）憧憬美的同學(xué)肯定爭著讀；心中擁有美的同學(xué)肯定渴望讀）

5、老師也想讀：（老師讀，不同，我們來比照讀一下，究竟有什么差別。）

飄飄悠悠——飄悠（更輕更柔、有一種漂浮的美感）

碧藍(lán)碧藍(lán)——碧藍(lán)（寵愛的情感在里面）

二、揣摩人心

1、這段文字抽出來讀我們感覺很美，現(xiàn)在請同學(xué)們將這段文字送回文章里去，把課文整體讀一讀，留意一下，當(dāng)你再一次讀到這段文字時，你還認(rèn)為嫦娥奔月僅是畫面的美嗎？

2、學(xué)生輕聲讀課文。

3、人更美：心地的和善。能詳細(xì)說說嗎？先默讀，把一些支持你想法的語句用線畫下來。

學(xué)生讀畫后：同學(xué)們肯定把自己的相識化為了才智的波浪線了，我們來溝通。

先從總體上把握。體會在兩點上：一是接濟貧苦的鄉(xiāng)親們。二是不讓壞人逢蒙害人，不顧一切吞下仙藥。

（1）什么是“接濟”呢，你能想象嫦娥是怎樣接濟貧苦的鄉(xiāng)親們的嗎？

例：村東的王二家沒米下炊了，孩子們圍鍋臺餓得直哭，嫦娥知道了，就……

村西的李三家又添了一口，孩子是生了，卻一塊布來包袱，嫦娥知道了，就馬上……

這種給以物質(zhì)上的詳細(xì)救濟，就叫——“接濟”，像這樣事例說也說不完，所以鄉(xiāng)親們都——非常喜愛她。

（2）其次件事情是關(guān)鍵，這件事是因一個人而生，那個人就是——逢蒙。那是一個*詐貪欲的小人。“*詐”（虛偽騙人）體現(xiàn)在哪兒？“貪欲”呢？（“把仙藥交出來！”）面對逢蒙的威逼，嫦娥是怎么做的？讀。

“周旋”，什么叫“周旋”呢？這樣，我們來演一演，我來演那個*詐貪欲的逢蒙，誰來演嫦娥？

逢蒙：快把仙藥交出來？

嫦娥：仙藥？什么仙藥？

逢蒙：別裝蒜了，你丈夫后羿從西王母那兒得到的，那天，你丈夫把藥交給了你，是你藏起來了，說，藏在那兒了？

嫦娥：你肯定聽錯了，那天是他采的草藥賣了錢當(dāng)我藏起來的。逢蒙兄弟，你缺錢嗎？我送你一些。你先坐下，喝口水，我來給你拿。

逢蒙：哼，別跟來這一套，我不會聽錯的。（接著翻箱倒柜搜起來）

與扮演嫦娥者溝通：你為什么要與逢蒙周旋呢？（照應(yīng)課文中的“心想”）當(dāng)周旋失敗后，你又為何一口吞下仙藥？（進(jìn)一步強化“心想”）

多和善的嫦娥啊，誰來將第5自然段來讀一篇，再現(xiàn)那個驚心動魄的場面。

4、（接著學(xué)生），嫦娥吃了仙藥，突然身體就變輕了，飄飄悠悠飛了起來……（讀那段文字）

5、現(xiàn)在我們感覺這段文字美，是不是又多了一個理由，那是——因為嫦娥的心美。

6、嫦娥的心是美的，但嫦娥此刻的內(nèi)心你能體會到嗎？你情愿成為的嫦娥的知音嗎？請你用一個詞語描述嫦娥此刻的心情。

（1）欣慰——可以讓鄉(xiāng)親們少受到損害，救了鄉(xiāng)親

（2）缺憾——不能再為鄉(xiāng)親們排憂解難了

（3）留戀、不舍——留戀人間的生活，這人間有他的丈夫，那位威猛無比的后羿。

7、假如當(dāng)嫦娥身體輕起來，飛出了自己細(xì)心整理的那個溫馨的家，飛離了自己曾經(jīng)與鄉(xiāng)親生活過的村莊，越飛越高，心中涌起的最劇烈的情感應(yīng)當(dāng)是什么？這幅圖有個細(xì)微環(huán)節(jié)是不是改一改更適當(dāng)呢？（出示修改后的圖）——我們是不是也把這段文字改一改。（淚眼朦朧，時?；剞D(zhuǎn)頭來遙望大地。）

三、升華情感

1、嫦娥深愛她的丈夫，她的丈夫呢？你從課文里哪些細(xì)微環(huán)節(jié)得知的？讀7小節(jié)，我不想聽你說，我想聽你讀。（放音樂）

2、、后羿對嫦娥的情感，也是天地可鑒?！版隙?！嫦娥！”這是課文中后羿唯一對嫦娥說的話，其實，后羿的心中有多少話要對嫦娥說啊。但萬語千言，一切均濃縮在這連聲的呼喊聲中，全體男生讀。

3、同學(xué)們，嫦娥奔月就意味她與丈夫……意味她美滿的家庭將……意味鄉(xiāng)親們再不能……現(xiàn)在再讀這段話（第六小節(jié)），你的心情怎樣？（溝通后）讓我們帶著對嫦娥的敬意，帶著美妙事物裂開帶給我們的無奈、傷痛再來讀這段話吧。

4、因為這樣的美妙情感，也就產(chǎn)生一個美妙的節(jié)日，那就是——讀最終一小節(jié)。

四、引疑探究

其實，《嫦娥奔月》有很多版本，李商隱曾經(jīng)寫過一首詩，其中有兩句是這樣的：“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”，這究竟是怎么回事呢？

指名學(xué)生講偷藥的故事。

探討：你喜愛哪個故事？為什么？（純凈的月亮，純凈的嫦娥——美）

師：我也喜愛，但課文的故事里，我也發(fā)覺了問題（指導(dǎo)自相沖突處），我曾經(jīng)跟大家講過，編故事最重要的一點就是——自圓其說，怎樣才能把這個故事編得更完備呢，這個任務(wù)交給同學(xué)們課后完成。

案例教學(xué)教案4

一、教案背景

1，面對學(xué)生：中學(xué)小學(xué)

2，學(xué)科：數(shù)學(xué)

2，課時：1

3，學(xué)生課前打算：

（1）利用百度搜尋圓的有關(guān)資料

（2）圓規(guī)、直尺、圓紙片

（3）學(xué)生自帶一兩個輪廓為圓的小物品

二、教學(xué)課題

《圓的相識》

三、教材分析

教材分析:《圓的相識》是西南高校出版社出版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊其次單元《圓》中的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課要求學(xué)生進(jìn)一步相識圓、了解圓的特征、學(xué)會用圓規(guī)畫圓。滲透了曲線圖形和直線圖形的關(guān)系。通過對圓的相識，不僅能加深對四周事物的了解，提高解決實際問題的實力，也為今后學(xué)習(xí)圓的周長、面積、圓柱、圓錐等學(xué)問打好基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：

（1）使學(xué)生在視察、畫圖、操作等活動中感受并發(fā)覺圓的有關(guān)特征，知道什么是圓的圓心、半徑和直徑。

（2）使學(xué)生通過想象與驗證、視察與分析、動手操作、合作溝通等活動，獲得基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維實力和初步的空間觀念。

情感與看法：

（1）使學(xué)生進(jìn)一步體驗圖形和與生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學(xué)習(xí)價值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念。

（2）培育學(xué)生的視察分析實力，能夠合法有效地獲得網(wǎng)上信息的實力。

（3）培育學(xué)生獨立思索、團隊協(xié)作與溝通的意識與實力；

（4）培育學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，擅長動手動腦，勇于實踐的實力。

教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：感知并了解圓的基本特征，相識圓的各部分名稱

教學(xué)難點：駕馭圓的特征，能嫻熟地用圓規(guī)畫圓

四、教學(xué)方法

教學(xué)策略：

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)就在生活之中，數(shù)學(xué)可以解決生活中的許多問題。

2、課堂上努力創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動，民主同等，情感交融的教學(xué)氛圍。

3、創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。充分調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)問與技能，使其自覺地思索，培育綜合運用學(xué)問的實力，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作的實力。

教學(xué)打算：圓規(guī)、直尺、課件、圓紙片、學(xué)生自帶一個輪廓為圓的物體。

五、教學(xué)過程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

1、讓學(xué)生視察課本第16頁的主題圖，提問：同學(xué)們，現(xiàn)在請大家仔細(xì)視察插圖看誰在這幅圖上找到的圓多？學(xué)生匯報，（水池、車輪、燈籠、衛(wèi)星接收天線。）老師：圓與我們的生活關(guān)系特別親密，誰還能舉一些外形是圓的物體？同學(xué)們真行，一下子就找到了那么多圓。老師也找了一些圓，我們一起來共享。

2、揭題：圓在我們的生活中無處不在，今日這節(jié)課就來學(xué)習(xí)“圓的相識”。

3、我們以前學(xué)習(xí)的長方形、正方形、三角形、梯形等都是平面圖形。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的圓也是一種平面圖形，它和我們以前學(xué)的平面圖形有不同之處，你們發(fā)覺了嗎？(圓是由曲線圍成的平面圖形)

（二）、操作溝通，發(fā)覺特征

1、學(xué)生用自己喜愛的方法畫圓（不限定用圓規(guī)）（學(xué)生畫出的可能有些不是圓）老師設(shè)疑問：為什么有些同學(xué)畫出的是圓，而有些同學(xué)畫出的不是圓呢？下面我們一起來找尋答案好不好？

2、圓規(guī)畫圓。老師：請大家拿出手中的圓規(guī)，仔細(xì)視察一下圓規(guī)的樣子，并用它嘗試畫一個標(biāo)準(zhǔn)的圓。學(xué)生第一次畫圓。老師：請你介紹一下你用的是什么工具，是怎么畫圓的？老師演示怎樣運用圓規(guī)正確的畫圓。老師：請同學(xué)們用圓規(guī)再畫一個標(biāo)準(zhǔn)的圓。

3、視察對比所畫的兩個圓，有什么不同？哪些地方不同(大小、位置)請同學(xué)們思索為什么兩個圓會不相同呢？是什么確定圓的大?。啃〗M探討，（半徑小，則圓?。话霃酱?，則圓大。）圓的位置不一樣，是因為固定點的位置不同，我們把在圓中心的這一固定點叫做圓心。用字母o表示。

4、相識圓的半徑。老師：剛才同學(xué)們畫的圓都比較好，現(xiàn)在大家拿出直尺畫出從圓心到圓上的隨意一點的線段并量一下它們的距離看看你們發(fā)覺了什么？這樣的.線段你能畫多少條出來？（這些線段的長度都相等；畫不完，這樣的線段有多數(shù)條。）提問：你是怎樣視察得出在一個圓內(nèi)這樣的線段有多數(shù)條的？(因為圍成圓的曲線是由多數(shù)個點組成的連接圓心到圓上隨意一點的線段有多數(shù)條)老師：連接圓心到圓上隨意一點的線段有多數(shù)條，這樣的線段我們給它起個名叫――半徑(齊讀：連接圓心和圓上隨意一點的線段叫做圓的半徑。)半徑一般用字母r表示。由于圓周上有多數(shù)個點，所以半徑就有多數(shù)條。說明半徑的特征并板書：在同一圓內(nèi)，半徑有多數(shù)條，并且長度都相等。

5、相識圓的直徑。

(1)除了半徑以外，在圓中還有沒有像這樣比較特別的線段能確定圓的大小。學(xué)生探討后回答(直徑)老師：請學(xué)生同學(xué)們動手畫一畫直徑。畫得越多越好。畫時要留意什么？(過圓心，兩端在圓上)

(2)讓學(xué)生視察自己畫的直徑，找出直徑的特征。

(3)直徑的特征。學(xué)生動手操作量一量數(shù)一數(shù)在同一圓內(nèi)，直徑的長度有什么特點，直徑能不能畫完？為什么？說明理由。(引出半徑和直徑的關(guān)系，動手驗證?；蛑背吡?，或用圓紙片對折)老師：通過圓心且兩端都在圓上的線段叫圓的直徑。直徑一般用字母d表示。

6、半徑和直徑的關(guān)系。

d=2r,r=1/2d。這個關(guān)系的前提是什么？(同一圓內(nèi))為什么要加這個前提，不要行嗎？

小結(jié)：在同圓或等圓里，半徑有多數(shù)條，直徑也有多數(shù)條，全部的半徑都相等，全部的直徑也都相等；直徑等于半徑的2倍。

（三）、綜合練習(xí)，加深相識

1、練習(xí)四第1題：用彩色筆標(biāo)出下面各圓的半徑和直徑，并量出長度。

2、課本第19頁，課堂活動第1題。第1題(1)：畫幾個圓心在同一點而半徑不相等的圓；畫幾個圓心不在同一點而半徑相等的圓。畫完后，老師問：圓心在同一點上，為什么有的圓大，有的圓?。?因為半徑不一樣，半徑越大，圓就越大)這幾個圓的大小是一樣的，為什么有的圓在這里，有的圓在那里呢？(因為圓心的位置不一樣)

3、議一議：為什么車輪都要做成圓形的？車軸應(yīng)裝在什么位置？為什么？

4、實力拓展，除了用圓規(guī)畫圓你還能用其他的工具畫圓嗎？試一試。

（四）、回顧學(xué)問，全課小結(jié)老師：今日這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了什么學(xué)問？你有什么收獲？（學(xué)生回答）。這節(jié)課我們只是學(xué)習(xí)了圓的相識，大家都收獲許多。關(guān)于圓，老師希望同學(xué)們專心去發(fā)掘去找尋。

（五）、作業(yè)

1、練習(xí)四第2、3題。

2、課后上網(wǎng)進(jìn)入搜尋有關(guān)圓的圖案。

3、課后上網(wǎng)進(jìn)入搜尋更多關(guān)于圓的學(xué)問。

六、教學(xué)反思

在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，從學(xué)生已有的學(xué)問動身，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。本節(jié)課主要通過學(xué)生動手操作，在看、畫、折、量等活動中來相識圓的特征。教學(xué)過程中，充分駕馭學(xué)生心理特點，通過不斷地設(shè)疑――釋疑，層層深化，讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)覺問題，激發(fā)探究的動力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體充分參加學(xué)問的形成過程，老師在課堂上起主導(dǎo)作用，讓學(xué)生去猜想、發(fā)覺、探討、驗證、……從而實現(xiàn)“自主探究”，充分體現(xiàn)了以生為本的思想。

著作權(quán)與運用申明：獲獎作品的作者享有作品的著作權(quán)，并同意授權(quán)《中國教化信息化》雜志社與百度公司中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項目相關(guān)推廣活動中以非商業(yè)目的對該獲獎作品進(jìn)行復(fù)制、運用。

案例教學(xué)教案5

一、教案背景

1、面對學(xué)生：中學(xué)小學(xué)

2、學(xué)科：數(shù)學(xué)

3、課時：第一課時

4、學(xué)生課前打算：

（1）將學(xué)生分成7個小組圍坐。

（2）預(yù)習(xí)新課。

二、教學(xué)課題

北師大小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊87頁“可能性的大小——摸球嬉戲”。

三、教材分析

學(xué)問目標(biāo)：能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

實力目標(biāo)：通過試驗操作活動，進(jìn)一步相識客觀事務(wù)發(fā)生的可能性大小。

情感目標(biāo)：在活動溝通中培育合作學(xué)習(xí)的意識和實力，獲得良好的情感體驗。

教學(xué)難點：相識客觀事務(wù)發(fā)生的可能性大小，能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

教學(xué)重點：培育學(xué)生解決實際問題的實力。

四、教學(xué)打算

多媒體課件、盒子、乒乓球。

五、教學(xué)方法

引導(dǎo)、探究、試驗、嬉戲。

六、教學(xué)過程

1、激趣導(dǎo)入，引出課題。

師：同學(xué)們，你們喜愛玩嬉戲嗎？這節(jié)課我們一起來玩摸球的嬉戲。

生：喜愛。

師：請同學(xué)們看，老師這里有幾個盒子，假如我從第一個盒子里隨意摸一個球，猜猜我摸到紅球的狀況是怎樣的？

生：肯定。

師：我能從其次個盒子里摸到紅球嗎？

生：不行能。

師：假如我在第三個盒子里隨意摸一個球，這次我摸到紅球的狀況是怎樣的？

生：可能、也可能。

師：這節(jié)課我們接著來探討有關(guān)可能性的問題，可能性的大小——摸球嬉戲。師板書課題：可能性的.大小——摸球嬉戲。

2、探究新知。

（一）活動探究

師：同學(xué)們，你們想不想自己也來摸一摸，玩一玩球呢？下面我們就來了解一下嬉戲規(guī)則。學(xué)生齊讀嬉戲規(guī)則。

師：同學(xué)們，請看每一個小組的桌面都有一個盒子和一份記錄單，請看這份記錄單。

師：同學(xué)們，都摸完了嗎？每一小組匯報一下你們摸到紅球的狀況。

生：我們這組第一組、其次組。

師：下面我宣布這次嬉戲的冠軍是第六組。

生：不公允。

師：為什么不公允呢？

生：（學(xué)生答）。

師：哦，原來是這樣，那你們想不想知道你們每個小組的盒子里的球的顏色呢？請同學(xué)們把它們倒在桌面上仔細(xì)視察。

師：現(xiàn)在每個小組派個代表說一說你們組有多小個紅球？（1、2、3、4、）請你們計算一下你們這組紅球的可能性是多少？學(xué)生起先計算。

師：都計好了嗎？第一組是多少？

生：八分之三。

師：你是怎樣算出來的呢？

生：紅球有三個，總共有8個，那么紅球就占了其中的三份，用分?jǐn)?shù)表示就是八分之三。

師：其次組、第三組。

師：請同學(xué)們視察一下，摸到紅球的可能性最小是什么？

生：摸到紅球的可能性最小是0。

師：那0表示什么？

生：（沒有）或者是說事情不行能發(fā)生，不行能的事假如用數(shù)字來表示就用0。

師：那么摸到紅球最大的可能性是多少？

生：摸到紅球最大的可能性是1。

師：1表示什么呢？

生：肯定，假如事情肯定發(fā)生用數(shù)字來表示就用數(shù)字1來表示。

師：那么象這些分?jǐn)?shù)八分之三、八分之二、它們有表示什么意思呢？

生：可能出現(xiàn)也可能不出現(xiàn)，可能也可能用數(shù)字來表示就用幾分之幾來表示。

（二）拓展練習(xí)

1、下面請同學(xué)們回答老師提出的問題，請看屏幕。

師：下面我們再來做一個嬉戲。同學(xué)們請看。這里有六個蛋，這六個蛋里有三個書簽、兩個橡皮、一支鉛筆。我們先點擊上面的氣球，看它提出什么問題。然后猜答案，最終砸蛋?？凑l猜對。

師：好，先看第一個問題，砸到鋼筆的可能性是多少？

師：對，大家都猜對了。

師：到其次個氣球：砸到不是橡皮的可能性是多少？

生：（五分之三）

師：誰來砸其次個蛋，看看是什么？哦，也是一張書簽，現(xiàn)在剩下一張書簽、一支鉛筆、兩個橡皮沒有砸出來。

師：第三個問題是：現(xiàn)在砸到書簽的可能性是多少？

生：（四分之一）

師：這回能砸到書簽嗎？哎，不是書簽，是一支鉛筆。不要灰心，第四個問題：這時砸到什么的可能性最大？是多少？

生：（橡皮三分之二）

師：看一看，橡皮出來了。（橡皮、橡皮、橡皮）哦，對了，我們猜對了，是一塊橡皮。剩下兩個蛋了，我們看問題：現(xiàn)在砸到橡皮的可能性又是多少？

生：（二分一）

師：你們看看，這一回砸出來的是橡皮還是書簽？誰來當(dāng)這個大力錘手？原來是張書簽。最終一個蛋：你能確定是什么嗎？砸到它的可能性是多少？

3、課堂總結(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生暢談本課的收獲，并疏理一下自己在學(xué)問、實力方面都有哪些進(jìn)步，提出疑問。

七、板書設(shè)計

八、教學(xué)反思

活動是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種基本方式，我將“可能性”這一深邃的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個個好玩的活動，把抽象問題詳細(xì)化，將困難問題簡明化，通過參加這種具有教化價值的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生從被好聽講的位置變成主動的探究者。

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在玩中體會。

開課伊始我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個師生比才智的嬉戲情境。揣測后，激發(fā)學(xué)生驗證自己的揣測，進(jìn)而引出摸球嬉戲。摸球時收集信息，得出摸到紅球的次數(shù)多、摸到白球的次數(shù)少。從而發(fā)覺：黃球的個數(shù)多，摸到黃球的可能性大；白球的個數(shù)少，摸到白球的可能性小。使學(xué)生在試驗操作中驗證自己的揣測，感受事情發(fā)生的可能性是有大有小的。在活動中，學(xué)生非常興奮，對驗證的結(jié)果記憶深刻，體會很深，學(xué)習(xí)的主動性得到了充分的調(diào)動。

2、小組合作，使學(xué)生在玩中思索。

操作只是給學(xué)生增加一個感知理解的平臺，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是使學(xué)生能用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思維去理解、看待生活問題和生活現(xiàn)象。

3、課堂上，我不僅給學(xué)生動手操作的機會和時間，更剛好地引導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)分析與思索。例如在學(xué)生小組摸球嬉戲結(jié)束后，引導(dǎo)他們依據(jù)本小組的活動記錄一起找尋其中的數(shù)學(xué)隱私。學(xué)生結(jié)合實踐中的體驗很快就發(fā)覺了記錄上的隱私。

案例教學(xué)教案6

視察背景：

對于5－6歲的幼兒來說，情感雖然仍會因外界事物的影響而發(fā)生改變，但他們情感的穩(wěn)定性起先增加，大多數(shù)兒童在班上有了相對穩(wěn)定的好摯友。然而好摯友之間也會常常有摩擦，這些摩擦?xí)r常有發(fā)生，如：老師在開展活動之前，請小摯友搬凳子坐下，有兩個平常要好的幼兒一起上前搬凳子，他們同時看到一張凳子，兩個人又同時去搬，這個時候誰也沒讓誰，沖突產(chǎn)生了；又如：兩個好摯友在教學(xué)活動結(jié)束后，起先在教室里追跑打鬧，原來是打著好玩的，要是老師沒剛好發(fā)覺，往往會越打越真，最終倒真成了打架。這下都來找老師評理了。

活動目標(biāo)

1、在學(xué)習(xí)和實踐活動中，讓幼兒感受有摯友的歡樂。

2、培育幼兒的語言、交往、合作及協(xié)調(diào)實力。

3、培育幼兒樂意在眾人面前大膽發(fā)言的習(xí)慣，學(xué)說一般話。

4、培育幼兒樂觀開朗的性格。

活動實錄：

為了盡量避開幼兒之間產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致一些不良的行為習(xí)慣的隨意滋生，我組織幼兒開展了這次活動，目的是讓幼兒體驗有摯友的歡樂，知道用正確的方法處理和摯友之間的沖突。為了達(dá)成活動目標(biāo)，我做了較足夠的教學(xué)打算：情境表演、課件《小猴找摯友》、歌曲《拉拉勾》。

一、情境表演,導(dǎo)入活動。

"兩個好摯友為了搶一張椅子互不相讓，結(jié)果都生氣了，誰也不理誰。"老師提問：他們怎么了？為什么會這樣？有什么方法讓他們和好？

幼兒能很快發(fā)覺兩個好摯友之間的沖突，想出幫助情境中兩個好摯友的解決沖突的方法：有說給個小摯友讓一下；有說讓他們猜拳；有說去搬其他的椅子等等。

（以貼近幼兒生活的情境進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的愛好，引導(dǎo)幼兒發(fā)覺兩個好摯友之間的沖突是怎么產(chǎn)生的，并商議解決的方法。讓幼兒在發(fā)覺問題和想方法解決問題的過程中學(xué)會處理自己與同伴之間的沖突。）

二、觀看課件《小猴找摯友》，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步了解怎樣才能找到好摯友。

師：小猴一共找了幾次摯友？為什么前面三次它都沒有找到好摯友？媽媽對小猴說了什么？第四次，小猴找到摯友了嗎？為什么？

小摯友很喜愛這個故事，老師在講解并描述故事的過程中，絕大部分幼兒都聽得很仔細(xì)，并能快速、精確的回答老師的提問。

（通過觀看課件，讓幼兒感受小猴在沒有摯友和找到摯友時候的不同心情。讓幼兒自己小結(jié)小猴為什么能找到摯友？幫助幼兒學(xué)會與他人友好相助的幾個"法寶"）

三、談話：我的好摯友

引導(dǎo)幼兒說說自己的好摯友是誰？他有哪些優(yōu)點？

幼兒能清晰的說出自己的好摯友是誰，能用比較的適當(dāng)?shù)恼Z言表述好摯友的優(yōu)點。

（設(shè)計這個環(huán)節(jié)，有融入語言領(lǐng)域的成分在其中，幼兒在講解并描述過程中既是一種語言組織實力的提升，也能增進(jìn)幼兒與好摯友之間的情感）

四、嬉戲：猜猜我的好摯友是誰？

老師引導(dǎo)幼兒正確的描述自己的好摯友，并讓其他幼兒進(jìn)行猜一猜的嬉戲。

在描述自己好摯友的時候，大部分幼兒能簡短的，比較詳細(xì)化的描述自己的好摯友。所以，其他幼兒能很快的'猜出結(jié)果。

（在這個環(huán)節(jié)里，老師依據(jù)幼兒的實力強弱，先請實力較強的幼兒進(jìn)行描述，再請實力較弱的幼兒參加到嬉戲中去，如此一來，老師盡量照看到不同實力層次的幼兒來進(jìn)行嬉戲，激發(fā)幼兒的愛好。）

五、老師以幼兒熟識的歌曲《拉拉勾》，進(jìn)行表演活動結(jié)束活動。

活動反思：

社會領(lǐng)域指導(dǎo)要點中提到：社會學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點，尤其是社會看法和社會情感的學(xué)習(xí)，往往不是老師干脆"教"的結(jié)果。幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關(guān)的閱歷和體驗而學(xué)習(xí)的。老師要留意通過環(huán)境影響、感染幼兒。

社會活動的開展不僅僅是一次活動，它應(yīng)當(dāng)融入到幼兒平常的生活中去，在社會實踐過程中幼兒隨機能遇到某次社會活動所提到的問題，作為老師，也可以隨機的對幼兒進(jìn)行教化活動。我認(rèn)為老師可以嘗試常常讓孩子自己去發(fā)覺問題，找到解決問題的方法，這比老師開展多次活動效果來的明顯。

案例教學(xué)教案7

楊紫霞

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會z、c、s3個聲母，認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音

2、學(xué)會zi、ci、si3個整體認(rèn)讀音節(jié)。

3、學(xué)會z、c、s與單韻母的拼音。

4、會在四線格里抄寫聲母z、c、s。

課時支配：2課時

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)聲母z、c和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查。

認(rèn)讀字母卡片。

二、教學(xué)聲母z和整體認(rèn)讀音節(jié)zi。

1、看圖說話引出z。

圖上畫著一個小摯友在寫字。聲母z的讀音與“字”的讀音相像，留意不讀第4聲，而讀第一聲，讀得輕而短。

2、教學(xué)z的發(fā)音，認(rèn)清字形。

（1）發(fā)音要領(lǐng)：舌尖貼近上門牙背后，堵著氣，然后把舌尖稍稍離開，讓氣擠出來。

（2）記憶字形。z的字形像個2，可編順口溜：“像個2字z、z、z?！?/p>

3、指導(dǎo)書寫。

4、教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)zi。

（1）z、zi對比讀。

告知學(xué)生：zi是整體認(rèn)讀音節(jié)，不是z和i相拼。聲母z要讀得輕短些，整體認(rèn)讀音節(jié)zi要讀得洪亮些、長些。

（2）練習(xí)zi的四聲。

帶調(diào)讀，如zi（子）、zǐ（紫）、zì（字）。

三、教學(xué)聲母c和整體認(rèn)讀音節(jié)ci。

1、看圖說話引出c。

圖上畫著一只小刺猬?！按獭钡穆暷妇褪莄。

2、教學(xué)c的發(fā)音，認(rèn)清字形。

（1）發(fā)音要領(lǐng)：c發(fā)音時與z相同，不同的.時要相外送氣。

（2）記憶字形。可編順口溜：“小刺猬c、c、c?！薄白蟀雸A圈c、c、c?！?/p>

3、指導(dǎo)書寫。

4、教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)ci。

（1）c、ci對比讀。

聲母c讀得輕而短，整體認(rèn)讀音節(jié)ci讀得響而長些。

（2）練習(xí)ci的四聲。

可以組詞帶調(diào)讀，如cí（瓷碗）、cǐ（從今）、cì（刺刀）。

四、鞏固復(fù)習(xí)。

1、聽音練習(xí)。老師發(fā)音，讓學(xué)生找出字母卡片。

2、發(fā)音練習(xí)。

其次課時

教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)聲母s和整體認(rèn)讀音節(jié)si，拼讀練習(xí)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查。

認(rèn)讀字母卡片z、c、zi、ci。

二、教學(xué)聲母s和整體認(rèn)讀音節(jié)si。

1、看圖說話引出s。

圖上畫著一條蠶在吐絲。蠶吐出的絲樣子很像聲母s。

s的讀音與吐絲的“絲”讀音相像。

2、教學(xué)s的發(fā)音，認(rèn)清字形。

（1）發(fā)音要領(lǐng)舌尖靠近上門牙背后，摩擦出氣。

（2）記憶字形?？删庬樋诹铮骸靶Q兒吐絲s、s、s?！薄鞍雮€8字s、s、s?！?/p>

3、指導(dǎo)書寫。

4、教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)si。

（1）s、si對比讀。

聲母s讀得輕而短，整體認(rèn)讀音節(jié)si讀得響而長些。

（2）練習(xí)si的四聲。

可以組詞帶調(diào)讀，如sī（撕破）、sǐ（死了）、sì（一二三四）。

三、看圖學(xué)習(xí)z、c、s的拼音。

1、課后第一題，進(jìn)行扇形式拼音訓(xùn)練。還可把韻母ɑ、e、u換成帶調(diào)的卡片讓學(xué)生練習(xí)拼讀。

2、課后其次題，從看圖說話引出音節(jié)。

第一幅：一個小女孩在扎辮子，zā（扎）。

其次幅：一個小男孩在擦黑板，c?。ú粒?。

第三幅：一個小女孩在灑水，sǎ（灑）。

他們都很愛勞動，自己能做的事自己做。

四、鞏固練習(xí)。

1、做“找摯友”的嬉戲。

2、指導(dǎo)課堂作業(yè)。

資料供應(yīng)者：

案例教學(xué)教案8

1、在物理學(xué)問方面的要求：

（1）了解曲線運動的特點，速度方向在該點切線方向上且時刻在變，因此曲線運動肯定是變速運動；

（2）了解曲線運動的條件：合外力與速度不在同一條直線上；

（3）依據(jù)學(xué)生理解實力，可將曲線運動的條件深化，即平行速度的力只變更速度大?。淮怪彼俣鹊牧χ蛔兏俣确较?，可依據(jù)力的效果將合外力沿速度方向和垂直速度方向分解；

（4）了解合運動、分運動，駕馭運動的合成與分解法則——平行四邊形定則；

（5）由分運動的性質(zhì)及特點綜合推斷合運動的性質(zhì)及軌跡。

2、通過視察演示試驗，有關(guān)教學(xué)軟件，并聯(lián)系學(xué)生生活實際總結(jié)概括出曲線運動的速度方向，曲線運動的條件，以及用運動的合成與分解處理困難運動的基本方法。培育學(xué)生視察實力，分析概括推理實力，并激發(fā)學(xué)生愛好。

3、滲透物理學(xué)方法的教化。探討船渡河運動，假設(shè)水不流淌，可以想象出船的分運動；又假設(shè)船發(fā)動機停止工作，可想象出船只隨水流而動的另一分運動。培育學(xué)生的想象實力和運用物理學(xué)抽象思維的基本方法。

1、重點是讓學(xué)生駕馭曲線運動為什么是變速運動，理解做曲線運動的條件及運動的合成與分解定則；

2、已知兩個分運動的性質(zhì)特點，推斷合運動的性質(zhì)及軌跡，學(xué)生不簡單很快駕馭，是教學(xué)的難點，解決難點的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生把每個分運動的初始值（包括初速度、加速度以及每個分運動所受的外力）進(jìn)行合成，最終還是用合運動的初速度與合外力的方向關(guān)系來推斷。

1、乒乓球、小鐵球、細(xì)繩。

2、斜槽、條形磁鐵、鐵球、投影儀、計算機軟盤、彩電。

機械運動可以劃分為平動和轉(zhuǎn)動，而平動又可以劃分為直線運動和曲線運動，所以曲線運動屬于平動形式，做曲線運動的物體仍舊可以看成一個質(zhì)點，曲線運動比直線運動更為普遍。例如，車輛拐彎；月球繞地球約27天轉(zhuǎn)一圈；地球繞太陽約一年轉(zhuǎn)一周；太陽繞銀河系中心約2.2億年轉(zhuǎn)一周。

因為曲線運動中速度方向連續(xù)發(fā)生改變，我們很難直觀物體在某時刻的速度方向?？梢栽O(shè)想假如某時刻的速度方向不再發(fā)生改變，物體將沿該時刻的速度方向做勻速直線運動。然后聯(lián)系實際引導(dǎo)學(xué)生想象幾種現(xiàn)象。

（1）讓學(xué)生回答，繩拉小球在光滑的水平面上做圓周運動，當(dāng)繩斷后小球?qū)⒀厥裁捶较蜻\動？（沿切線方向飛出）然后引導(dǎo)學(xué)生分析緣由：繩斷后小球速度方向不再發(fā)生改變，由于慣性，從即刻起小球做勻速直線運動，沿切線飛出。

（2）教材內(nèi)容：砂輪磨刀使火星沿切線飛出，引導(dǎo)學(xué)生分析緣由：被磨掉的炙熱微粒速度方向不再變更，由于慣性以分別時的速度方向做勻速直線運動。又如，讓撐開的帶有雨滴的雨傘旋轉(zhuǎn)，雨滴沿傘邊切線方向飛出（與上例同理）。

（3）在想象與分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)得出：曲線運動中，速度方向是時刻變更的，在某時刻的瞬時速度方向在曲線的這一點的切線方向上。并引導(dǎo)學(xué)生留意到：曲線運動中速度的大小和方向可能同時改變，但速度的方向是肯定變更的，速度是矢量，方向肯定變，速度就肯定變，所以曲線運動肯定是變速運動。

曲線運動是變速運動，由牛頓其次定律分析可知，速度的改變肯定產(chǎn)生加速度，而加速度必定由外力引起，加速度與合外力成正比并且方向相同。隨后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思索。

（1）假如合外力與速度在同始終線上，物體將做什么樣的運動？（變速直線運動）

（2）繩拉小球在光滑水平面上做速度大小不變的圓周運動，繩子的拉力T起什么作用？（變更速度方向）

（3）演示試驗（用投影儀或計算機軟件）：讓小鐵球從斜槽上滾下，小球?qū)⒀刂本€OO′運動。然后在垂直O(jiān)O′的方向上放條形磁鐵，使小球再從斜槽上滾下，小球?qū)⑵x原方向做曲線運動。又例如讓小球從桌面上滾下，離開桌面后做曲線運動。

（4）視察試驗后引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)如下：

①平行速度的力變更速度大小；

②垂直速度的力變更速度的方向；

③不平行也不垂直速度的'外力，同時變更速度的大小和方向；

④引導(dǎo)學(xué)生得出曲線運動的條件：合外力與速度不在同始終線上時，物體做曲線運動。

物體的運動往往是困難的，對于困難的運動，經(jīng)常可以把它們看成幾個簡潔的運動組成的，通過探討簡潔的運動達(dá)到探討困難運動的目的。

①把注滿水的乒乓球用細(xì)繩系住另一端固定在B釘上，乒乓球靜止在A點，畫出線段BB′且使AB≈BB′（如圖5），用光滑棒在B點旁邊從左向右沿BB′方向勻速推動吊繩，提示學(xué)生視察乒乓球?qū)嶋H運動的軌跡是沿AB′方向，幫助學(xué)生分析這是因為乒乓球同時參加了AB方向和BB′方向的勻速直線運動的結(jié)果，而這兩個分運動的速度都等于棒的推動速度。小球沿豎直方向及沿BB′方向的運動都是分運動；沿AB′方向的是合運動。分析表明合運動的位移與分運動位移遵守平行四邊形定則。

②船渡河問題：可以看做由兩個運動組成。假如河水不流淌而船在靜水中沿AB方向行駛，經(jīng)一段時間從A運動到B（如圖6），假如船的發(fā)動機沒有開動，而河水流淌，那么船經(jīng)過相同的一段時間將從A運動到A′，假如船在流淌的河水中開動同時參加上述兩個運動，經(jīng)相同時間從A點運動到B′點，從A到B′的運動就是上述兩個分運動的合運動。

留意：船頭指向為發(fā)動機產(chǎn)生的船速方向，指分速度；船的合運動的速度方向不肯定是船頭的指向。這里的分運動、合運動都是相對地球而言，不必引入相對速度概念，避開使問題困難化。

①用分運動的位移、速度、加速度求合運動的位移、速度、加速度等叫運動的合成。反之由合運動求分運動的位移速度、加速度等叫運動的分解。

②運動的合成與分解遵守矢量運算法則，即平行四邊形法則。例如：船的合位移s合是兩個分位移s1s2的矢量和；又例如飛機斜向上起飛時，在水平方向及豎直方向的分速度分別為v1=vcosθ，v2=vsinθ，其中，v是飛機的起飛速度。如圖7所示。

①兩個勻速直線運動的合運動肯定是勻速直線運動。提問學(xué)生為什么？（v合為恒量）

②提出問題：船渡河時假如在AB方向的分運動是勻加速運動，水仍舊勻速流淌，船的合運動軌跡還是直線嗎？學(xué)生思索后回答并提示學(xué)生用曲線運動的條件來推斷，然后引導(dǎo)學(xué)生綜合概括出推斷方法：首先將兩個分運動的初始運動量及外力進(jìn)行合成，然后用合運動的初速度及合運動所受的合外力的方向關(guān)系進(jìn)行推斷。合成結(jié)果可知，船的合速度v合與合外力F不在同始終線上，船肯定做曲線運動。如鞏固學(xué)問讓學(xué)生再思索回答：兩個不在同直線上初速度都為零的勻加速直線運動的合運動是什么運動？

（勻加速直線運動）

（1）通過此例讓學(xué)生明確運動的獨立性及等時性的問題，即每一個分運動彼此獨立，互不干擾；合運動與每一個分運動所用時間相同。

（2）關(guān)于速度的說明，在應(yīng)用船速這個概念時，應(yīng)留意區(qū)分船速v船及船的合運動速度v合。前者是發(fā)動機產(chǎn)生的分速度，后者是合速度，由于不引入相對速度概念，使上述兩種速度簡單相混。

（3）問題的提出：河寬H，船速為v船，水流速度為v水，船速v船與河岸的夾角為θ，如圖9所示。

①求渡河所用的時間，并探討θ=？時渡河時間最短。

②怎樣渡河，船的合位移最?。?/p>

分析①用船在靜水中的分運動探討渡河時間比較便利，依據(jù)運動的獨立性，渡河時間

分析②當(dāng)v船＞v水時，v合垂直河岸，合位移最短等于河寬H，根向與河岸的夾角。

1、曲線運動的條件是F合與v不在同始終線上，曲線運動的速度方向為曲線的切線方向。

2、困難運動可以分解成簡潔的運動分別來探討，由分運動求合運動叫運動的合成，反之叫運動的分解，運動的合成與分解，遵守平行四邊形定

3、用曲線運動的條件及運動的合成與分解學(xué)問可以推斷合運動的性質(zhì)及合運動軌跡。

最終一例題可作為思索題先留給學(xué)生。在學(xué)生思索后講解效果更好。

案例教學(xué)教案9

為體現(xiàn)新課程改革中培育學(xué)生“自主、合作、探究”的指導(dǎo)思想,我將《凸透鏡成像規(guī)律》設(shè)計成學(xué)生通過試驗以及數(shù)據(jù)分析得出規(guī)律的科學(xué)探究過程進(jìn)行組織教學(xué),基本流程為復(fù)習(xí)提問(有關(guān)生活中的透鏡)→引導(dǎo)提問→探討猜想→設(shè)計試驗→試驗探究→分析論證→試驗評估→溝通合作→實際應(yīng)用→課堂小結(jié)。

1.學(xué)問和技能

理解凸透鏡的成像規(guī)律

了解實像和虛像的區(qū)分

2.過程和方法

能在探究活動中,初步獲得提出問題和做出揣測與假設(shè)的實力。

通過探究活動,體驗科學(xué)探究的全過程和方法。

學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。

3.情感、看法、價值觀

具有對科學(xué)的求知欲,樂于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理,勇于探究日常用品中的科學(xué)原理。

樂于參加視察、試驗、制作等科學(xué)實踐。

了解凸透鏡的成像規(guī)律

依據(jù)揣測設(shè)計凸透鏡成像規(guī)律的試驗、試驗數(shù)據(jù)的分析、實像和虛像

多媒體課件、學(xué)生用光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴、照相機、投影儀

教學(xué)環(huán)節(jié)

課件動作

老師活動

學(xué)生活動

設(shè)計目

的簡述

引入新課

播放照相機、投影儀、放大鏡利用凸透鏡成像的動畫

依據(jù)上節(jié)課生活中的透鏡提出利用什么光學(xué)元件成像和成像有什么差異的'提問,再由凸透鏡成像的差異引入新課。

回答問題,產(chǎn)生凸透鏡有什么規(guī)律的想法。

激發(fā)探究的愛好

提出問題

播放照相機、投影儀、放大鏡利用凸透鏡成像的動畫和成像差異表格

同樣是凸透鏡,成的像有時倒立,有時正立,有時放大、有時縮小,跟什么因素有關(guān)呢?請同學(xué)們猜猜看

依據(jù)動畫和成像差異的表格,學(xué)生探討

培育發(fā)覺問題,提出問題的實力

猜想和假設(shè)

出示:

合理揣測與假設(shè)

依據(jù)動畫和成像差異的表格,幫助引導(dǎo)學(xué)生提出猜想和假設(shè)

學(xué)生提出猜想和假設(shè)

1.可能跟凸透鏡的焦距有關(guān)

2.可能跟物體到透鏡的距離大小有關(guān)等等

培育依據(jù)圖表分析做出合理揣測與假設(shè)的實力

設(shè)計試驗

出示合理的試驗方案

出示試驗留意事項

引導(dǎo)要驗證猜想最好試驗。

介紹試驗儀器:凸透鏡:f=10cm,光具座(重點:光具座上的刻度、光屏以及示意學(xué)生光具座上的物體、透鏡、光屏都是可以移動的)、蠟燭、火柴

激勵學(xué)生利用現(xiàn)有的試驗器材設(shè)計一個可行的試驗方案來驗證自己的猜想。

老師巡回指導(dǎo)

讓試驗組溝通自己的試驗方案,并說出儀器所起作用老師確定一個合理方案,指導(dǎo)視察試驗數(shù)據(jù)表格,明的確驗視察和記錄的項目

補充強調(diào)試驗留意事項

學(xué)生探討并設(shè)計試驗方案。

溝通自己的試驗方案

學(xué)生同時視察試驗數(shù)據(jù)表格,明的確驗視察和記錄的項目

視察屏幕,了解試驗留意事項

培育學(xué)生科學(xué)探究實力,

培育學(xué)生溝通合作精神,

試驗探究

出示試驗留意事項

巡察指導(dǎo)學(xué)生試驗、發(fā)覺問題:

有的組像在光屏的邊緣,怎么辦?

怎樣的像才是清楚的像?

提問在光屏得不到像時,怎樣視察像?引導(dǎo)學(xué)生回答

學(xué)生分組試驗,

點蠟燭、移光屏,視察,讀出物距和像距,將數(shù)據(jù)記錄在學(xué)案的表格中,結(jié)合猜想思索得到什么結(jié)論。

案例教學(xué)教案10

學(xué)生分析：

孩子們都喜愛聽故事?；铎`活現(xiàn)的人物，生動曲折的情節(jié)，像和煦的春風(fēng)，吹進(jìn)孩子們的心扉。故事中美妙的人和事與孩子們純凈的心靈貼近，使他們借此來明辨是非美丑，懂得什么事該做，應(yīng)當(dāng)怎樣做。教學(xué)時，可針對學(xué)生寵愛故事的特點，利用插圖，激發(fā)他們主動讀故事，引導(dǎo)他們評價故事中的人與事，從中理解和懂得故事所包含的道理。還可以啟發(fā)學(xué)生大膽想象，續(xù)編故事。要讓學(xué)生把故事中的`道理與自己和四周世界聯(lián)系起來，感悟故事，感悟生活。因此，朗讀、質(zhì)疑、探討、評價、想象是比較好的學(xué)習(xí)方式。

教材分析：

本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了一些能給人以啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理?！白R字”選了三組成語，這些成語與本組課文內(nèi)容有肯定聯(lián)系。成語故事《坐井觀天》，讓學(xué)生懂得目光短淺、眼界狹小，見識就會有限的道理；寓言故事《我要的是葫蘆》，讓學(xué)生懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能只顧“結(jié)果”而忽視了“過程”；童話故事《小柳樹和小棗樹》、《風(fēng)娃娃》、《酸的和甜的》，讓學(xué)生懂得要擅長發(fā)覺別人的特長，正視自己的不足，做事要從實際動身，仔細(xì)動腦的道理。

教學(xué)目標(biāo)：

1、相識個生字。會寫個字。

2、能正確、流暢地朗讀成語，體會其中的韻律感。

3、初步感知成語的特點并有收集成語的愛好。

教學(xué)流程：

第一課時：

一、故事引入，激發(fā)愛好

1、聽老師或同學(xué)講《拔苗助長》的故事，揭示課題。

2、老師簡介成語的特點。如，漢語的成語大多由四個字組成，一般都有出處。有的成語從字面上不難理解，像“青出于藍(lán)”。有些成語必需知道來源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。蛇

二、初步朗讀課文。

1、邊讀邊想想成語的意思

2、出示“識字”中的成語。

3、聽示范朗讀。

4、學(xué)生自己朗讀，讀準(zhǔn)字音。

三、資料溝通

1、課前布置預(yù)習(xí)，查找資料或請教父母，了解成語大意或故事內(nèi)容。

2、學(xué)生自愿上臺溝通。我知道抑這個成語的意思是……我能講夷芙這個故事……

3、請聽的同學(xué)說說，聽了同學(xué)的介紹，自己知道了什么。

其次課時：

一、讀詞識字

1、自由朗讀，不會的字看書上的注音拼讀。

2、自愿讀，師生正音。提示：寸，平舌音；彰