2024年《談?wù)Z言》教案

第頁(yè)2024年《談?wù)Z言》教案《談?wù)Z言》教案1

認(rèn)知目標(biāo)：

1、理清文章的結(jié)構(gòu)，駕馭文章的內(nèi)容。

2、了解語(yǔ)言學(xué)家所談的關(guān)于語(yǔ)言運(yùn)用的基本原則。

3、體會(huì)文章清楚的脈絡(luò)、明確的論點(diǎn)幾到位的論證。

實(shí)力目標(biāo)：

1、通過(guò)知道學(xué)生列出文章的結(jié)構(gòu)提綱，培育和提高學(xué)生概括文章的實(shí)力。

2、領(lǐng)悟本文所談的語(yǔ)言運(yùn)用的基本原則，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

情感目標(biāo)：教化學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的酷愛(ài)。

重點(diǎn)：體會(huì)文章清楚的脈絡(luò)、明確的論點(diǎn)幾到位的論證。

難點(diǎn)：本文的論點(diǎn)是什么？

第一課時(shí)

1、教法設(shè)計(jì)：學(xué)生反復(fù)默讀，勾畫(huà)圈點(diǎn)，老師評(píng)點(diǎn)比較閱讀，師生互動(dòng)。

2、學(xué)法指導(dǎo)：探討法、點(diǎn)撥法。

有用語(yǔ)不規(guī)范的報(bào)刊若干。用語(yǔ)不規(guī)范的例句。

一、導(dǎo)入：老師朗讀不規(guī)范的報(bào)刊的例子，讓學(xué)生探討，導(dǎo)入課題。

二、檢查預(yù)習(xí)：

時(shí)髦（máo）、拙（zhuō）、圩堤（wéi）、娓（wěi）、斟酌（zhēnzhuó）以訛傳訛（é）、費(fèi)解：不好懂。

弄巧成拙：想耍奇妙的手段，結(jié)果反而壞了事。

得其反：結(jié)果跟希望正好相反。

七月流火：指夏歷七月火星（恒星名，即心宿）黃昏時(shí)在天空的位置由六月的正南方起先變?yōu)槠飨蛳隆Ａ鳎褐赶蛳乱苿?dòng)。

不假思索：不經(jīng)過(guò)思索。假：憑借，通過(guò)。

井井有條：這里形容說(shuō)話很有條理。

推敲：比方斟酌字句，反復(fù)琢磨。

斟酌：考慮事情或文字等是否可行或是否適當(dāng)。

以訛傳訛：把原來(lái)就不正確的話又錯(cuò)誤地傳下去，結(jié)果越傳越錯(cuò)。

不以為然：不認(rèn)為是對(duì)的。

約定俗成：指某種事物的名稱(chēng)或社會(huì)習(xí)慣是由人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐而認(rèn)定或形成的。

一勞永逸：辛苦一次，把事情辦好，以后就不再費(fèi)事了。

三、作者簡(jiǎn)介：

王力先生是廣西博白縣歧山村人，早年家境貧寒，十四歲的時(shí)候，僅讀完初小的王力就失學(xué)了。此后十年，他克服了常人不可思議的困難，刻苦自學(xué)，為他今后在學(xué)術(shù)界的縱橫馳騁打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。靠著自學(xué)打下的基礎(chǔ)，王力二十六歲考入清華探討院，師從梁?jiǎn)⒊?、陳寅恪、王?guó)維、趙元任四位學(xué)術(shù)大師。二十七歲自費(fèi)留學(xué)法國(guó)攻讀語(yǔ)言學(xué)，1931年獲得巴黎高校文學(xué)博士學(xué)位，1933年回國(guó)，從今起先致力于中國(guó)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科大廈的構(gòu)建工作。從那時(shí)起直到1986年去世的五十多年間，無(wú)論是在烽火連天的抗戰(zhàn)年頭里還是在人妖顛倒的“十年的浩劫”中，無(wú)論條件怎樣艱苦、環(huán)境怎樣險(xiǎn)惡，先生的學(xué)術(shù)探討從未停止過(guò)。1954年，王力教授從廣州中山高校奉調(diào)北京高校。他先后寫(xiě)作了《漢語(yǔ)史稿》、《中國(guó)語(yǔ)言史》、《同源字典》、《詩(shī)詞格律》、《詩(shī)律余論》、《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)法》、《中國(guó)語(yǔ)法理論》、《漢語(yǔ)音韻學(xué)》等大量著作和論文。五十多年來(lái)，他以淵博的學(xué)問(wèn)，過(guò)人的才識(shí)，拓荒者的氣魄和堅(jiān)忍不拔的精神，在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域里辛勤耕耘，獲得了舉世矚目的成就，他自己也成為我國(guó)20世紀(jì)最卓越的語(yǔ)言學(xué)家之一，當(dāng)之無(wú)愧的一代學(xué)術(shù)大師。王力先生的《談?wù)Z言》是一個(gè)談話記錄，因此與一般的文章不一樣，有一種特別的風(fēng)格。

四、分析課文：

1、提示：文章共12個(gè)自然段，闡述的是“書(shū)面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是口語(yǔ)的規(guī)范化”的中心論點(diǎn)。課文沒(méi)有干脆提出中心論點(diǎn)，而是化解為兩個(gè)分論點(diǎn)問(wèn)：課文脈絡(luò)清楚，可分為幾個(gè)部分，請(qǐng)擬出課文的提綱。

明確：課文可分成三個(gè)部分。全文的結(jié)構(gòu)提綱如下：

（1）（第1段）愛(ài)好寫(xiě)作的人應(yīng)當(dāng)愛(ài)語(yǔ)言，駕馭好語(yǔ)言。

（2）（第2～5段）書(shū)面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)。

①第2自然段某些人華而不實(shí)，弄巧成拙。

②第3、4自然段例證某些人的華而不實(shí)、弄巧成拙。

③第5自然段朱自清的文章做作的不好，樸實(shí)的好。

（3）（第6～12段）書(shū)面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。

①第6、7自然段書(shū)面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。

②第8、9自然段例證某些用語(yǔ)的不規(guī)范。

③第10自然段既要規(guī)范，又要大眾化。

④第11自然段不應(yīng)以“約定俗成”反對(duì)規(guī)范化。

⑤第12自然段規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展的。

1、段落分析。

第一部分：在這一段中，作者沒(méi)有干脆提出論點(diǎn)或是分論點(diǎn)，而先是從語(yǔ)言的功能方面來(lái)談?wù)Z言的工具性。然后說(shuō)到了本文針對(duì)的對(duì)象：愛(ài)好寫(xiě)作的人。進(jìn)而運(yùn)用了類(lèi)比的方法告知我們：愛(ài)好寫(xiě)作的人應(yīng)當(dāng)愛(ài)語(yǔ)言，駕馭好語(yǔ)言。作者選取的'類(lèi)比的對(duì)象更進(jìn)一步說(shuō)明白語(yǔ)言的工具性：斧鋸是木匠的工具，顏料是畫(huà)家的工具，武器是戰(zhàn)士的工具，同樣，語(yǔ)言是寫(xiě)作的工具。

其次部分：這一部分作者也沒(méi)有干脆提出分論點(diǎn)，而是先提出“很多人”寫(xiě)文章華而不實(shí)，弄巧成拙。兩個(gè)“從……到”是對(duì)“很多人”的進(jìn)一步舉證，由這樣做的人范圍之廣來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的普遍性。最終一句“文章脫離了口語(yǔ)，就不行能精確、顯明、生動(dòng)”，通過(guò)指出“文章脫離口語(yǔ)”的不好結(jié)果來(lái)指責(zé)反面現(xiàn)象，提出分論點(diǎn)：書(shū)面語(yǔ)言不能脫離口語(yǔ)。第3、4兩個(gè)自然段通過(guò)兩個(gè)反面的例子證明某些人的華而不實(shí)，弄巧成拙。第5段通過(guò)對(duì)朱自清早年作品做作的不好和晚年作品樸實(shí)的好相對(duì)比，論證書(shū)面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)。

第三部分：作者在第6、7自然段由口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的區(qū)分談到自己的主見(jiàn)——口語(yǔ)要經(jīng)過(guò)加工才能上升為書(shū)面語(yǔ)。進(jìn)而強(qiáng)調(diào)書(shū)面語(yǔ)是應(yīng)當(dāng)規(guī)范化的。第8、9兩個(gè)段落舉了兩個(gè)例證，證明某些用語(yǔ)的不規(guī)范。兩個(gè)事例一個(gè)是違反事理，一個(gè)是望文生義，但共同的結(jié)果是造成語(yǔ)言的混亂。第10自然段談了“既要規(guī)范，又要大眾化”，作者的論述精確又全面。第11自然段提出不應(yīng)以“約定俗成”反對(duì)規(guī)范化。最終一段提出“語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是發(fā)展的，規(guī)范了標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)發(fā)展”，這說(shuō)明作者爭(zhēng)論的科學(xué)性和發(fā)展的觀點(diǎn)。

3、重點(diǎn)語(yǔ)句分析

他們不懂得，文章脫離了口語(yǔ)，脫離了人民大眾的語(yǔ)言，就不行能是精確、顯明、生動(dòng)的。

分析：這是其次部分的核心句。從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，這只是一個(gè)單句。問(wèn)題在于“不懂得”的賓語(yǔ)是由一個(gè)復(fù)句充當(dāng)?shù)摹６疫@個(gè)復(fù)句結(jié)構(gòu)又是一個(gè)多重復(fù)句，總體上是假設(shè)復(fù)句，前一個(gè)分句本身又是一個(gè)并列復(fù)句。作者用這樣一個(gè)結(jié)構(gòu)困難的句子是表達(dá)的須要。它要表達(dá)的核心思想正是一個(gè)分論點(diǎn)“書(shū)面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)”。但在這個(gè)詳細(xì)的語(yǔ)境中，作者不能把這個(gè)分論點(diǎn)寫(xiě)上去，假如寫(xiě)上去，必定會(huì)前言不搭后語(yǔ)。這里作者是在指責(zé)反面現(xiàn)象，所以說(shuō)“脫離了口語(yǔ)”。為了表意更加充分和句式更加流暢，作者又換了個(gè)角度說(shuō)“脫離了人民大眾的語(yǔ)言”。對(duì)這種反面現(xiàn)象最好的指責(zé)，莫過(guò)于指出其結(jié)果：“不行能……”，于是就形成了這個(gè)多重復(fù)句。而這個(gè)復(fù)句所闡明的道理與上文所指責(zé)的某些人的華而不實(shí)、弄巧成拙之間的關(guān)系是：那些人不懂這個(gè)道理。于是作者把這個(gè)復(fù)句結(jié)構(gòu)作“不懂得”的賓語(yǔ)，精確表達(dá)自己的意思。

五、文章主旨：本文談?wù)摰氖菚?shū)面語(yǔ)的運(yùn)用問(wèn)題，作者談了書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的關(guān)系，談話中闡述了“書(shū)面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是口語(yǔ)的規(guī)范化”（也可以說(shuō)成：書(shū)面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)加工的口語(yǔ)）的觀點(diǎn)。

六、寫(xiě)作特色

1、大雅似俗的風(fēng)格。

因?yàn)楸疚氖且粋€(gè)談話記錄，表面上看信馬由韁，想到哪說(shuō)到哪，然而所說(shuō)的內(nèi)容卻是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)家深思熟慮的關(guān)于語(yǔ)言運(yùn)用的基本原則，而且脈絡(luò)清楚。

2、平實(shí)易懂的語(yǔ)言。

因?yàn)槭钦勗?，所以本文的語(yǔ)言與一般的爭(zhēng)論文相比，多用短句，多用單句，句子結(jié)構(gòu)也比較簡(jiǎn)潔。文中所舉的例證都是報(bào)刊上的報(bào)道或是聞名散文家的例證，離我們的生活很近，也都很有勸服力，平實(shí)易懂。

七、布置作業(yè)：

用下列詞語(yǔ)造句

1、約定俗成：__________________________________________________________

2、井井有條：___________________________________________________________

3、適得其反：___________________________________________________________

2、一勞永逸_：____________________

《談?wù)Z言》教案2

一、課程目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)作者將中心論點(diǎn)自然地化于文中的論證方法和平易近人的談話方式。

2、通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生駕馭口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的關(guān)系。

3、學(xué)會(huì)規(guī)范的運(yùn)用語(yǔ)言。

二、教學(xué)策略：探討法、默讀法。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：使學(xué)生把握本文的論點(diǎn)以及綻開(kāi)論點(diǎn)的方式。

難點(diǎn)：使學(xué)生從自身做起，規(guī)范地運(yùn)用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)。

教學(xué)活動(dòng)

四、研討重點(diǎn)句子

1、師：請(qǐng)大家看這句話：“他們不懂得，文章脫離了口語(yǔ)，脫離了人民大眾的語(yǔ)言，就不行能是精確、顯明、生動(dòng)的?！闭?qǐng)劃出這句話的主謂賓；

2、抽學(xué)生回答，明確答案。

3、師：從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，這只是一個(gè)單句，“不懂得”的賓語(yǔ)又是由—個(gè)多重復(fù)句充當(dāng)?shù)?，?fù)句的第一層是什么關(guān)系呢？

4、師：前一個(gè)分句本身又是—個(gè)并列復(fù)句：作者在此要表達(dá)前一個(gè)分論點(diǎn)“書(shū)面語(yǔ)不能脫離口浯”，但又不能直說(shuō)，因此就指責(zé)反面現(xiàn)象“脫離了口語(yǔ)”；為了表意更加充分和飽滿(mǎn)，也為了句式更加流暢，作者又換個(gè)角度說(shuō)“脫離了人民大眾白勺語(yǔ)言”：又進(jìn)而指出其結(jié)果“可能是精確、顯明、生動(dòng)的”于是形成了一個(gè)多重復(fù)句：于是作者就把這個(gè)復(fù)句結(jié)構(gòu)作“不懂得”的賓語(yǔ)，最終形成了這個(gè)結(jié)構(gòu)困難的單句（見(jiàn)板書(shū)沒(méi)汁3）

五、完成課后習(xí)題：

1、指導(dǎo)完成課后習(xí)題一。

2、讓學(xué)生拿出打算好的作文，對(duì)之進(jìn)行修改。

3、請(qǐng)學(xué)生闡述自己修改的內(nèi)容，對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

1、分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章大意。

第一部分（第1自然段）：愛(ài)好寫(xiě)作的人應(yīng)當(dāng)愛(ài)語(yǔ)言，駕馭好語(yǔ)言。

其次部分（第2—5自然段）：書(shū)面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)。2段：講某些人華而不實(shí)、弄巧成拙；3、4段：例證某些人的'華而不實(shí)、弄巧成拙；5段：舉朱自清的例子說(shuō)明作品還是樸實(shí)自然的好。

第三部分（第6712自然段）：書(shū)面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。6、7段：書(shū)面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的；8、9段：例證某些用語(yǔ)的不規(guī)范；10段：既要規(guī)范，又要大眾化；11段：不應(yīng)以“約定俗成”反對(duì)規(guī)范化；12段：規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展的。

2、歸納文章的中心論點(diǎn)。

（1）“既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化?！卑堰@話作為論點(diǎn)的困難在于：

第一，所指不明，原委這里的規(guī)范化和大眾化指什么？

其次，文章談的是書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的關(guān)系，而“大眾化”在此所指不確；

第三，“考慮”一詞，不符合這句話成為論點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）“在對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行加工時(shí)，既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化?！备纱啾磉_(dá)論點(diǎn)的句子應(yīng)當(dāng)較為簡(jiǎn)約，這句話也不符合標(biāo)準(zhǔn)。

（3）“書(shū)面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)口語(yǔ)化，規(guī)范化?！边@樣說(shuō)邏輯不通，只有“口語(yǔ)書(shū)面化”，沒(méi)有“書(shū)面語(yǔ)口語(yǔ)化”的說(shuō)法，“書(shū)面語(yǔ)規(guī)范化”，也行不通，因?yàn)闀?shū)面語(yǔ)已經(jīng)是經(jīng)過(guò)規(guī)范化的語(yǔ)言了。

（4）“文章要口語(yǔ)化，規(guī)范化?！边@樣說(shuō)會(huì)使人誤認(rèn)為文章形式本身的規(guī)范化。

論點(diǎn)：書(shū)面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是口語(yǔ)的規(guī)范化：a書(shū)面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)；b書(shū)面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。

“最好水平”，作者說(shuō)在書(shū)面語(yǔ)中不能用，在口沖牽強(qiáng)可用，因?yàn)楸疚氖窃谡務(wù)摃?shū)面語(yǔ)，其好用在口語(yǔ)中也是很蹩腳的，不行取，教學(xué)可順便點(diǎn)到口語(yǔ)也要規(guī)范。

《談?wù)Z言》教案3

一、課程目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)作者將中心論點(diǎn)自然地化于文中的論證方法和平易近人的談話方式。

2、通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生駕馭口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的關(guān)系。

3、學(xué)會(huì)規(guī)范的運(yùn)用語(yǔ)言。

二、教學(xué)策略：探討法、默讀法。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)使學(xué)生把握本文的論點(diǎn)以及綻開(kāi)論點(diǎn)的方式。

難點(diǎn)使學(xué)生從自身做起，規(guī)范地運(yùn)用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)。

教學(xué)活動(dòng)

一、導(dǎo)入

師：我們生活中每天要說(shuō)許多話，可能是太平常了，大家反而不會(huì)留意其中的規(guī)范和修飾。我們平常常用的口語(yǔ)大多有它相對(duì)應(yīng)的書(shū)面語(yǔ)，大家能不能舉幾個(gè)例子？

生：父親——爸爸

師：那么，你們有沒(méi)有想過(guò)書(shū)上的語(yǔ)言和我們平常說(shuō)的口語(yǔ)原委有什么關(guān)系？

生：書(shū)面語(yǔ)更規(guī)范。書(shū)面語(yǔ)是經(jīng)過(guò)加工的口語(yǔ)。

師：今日我們就在語(yǔ)言學(xué)家王力先生的帶領(lǐng)下，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一番探討。

二、默讀課文，把握文章大意

1、適當(dāng)介紹作者狀況和作品背景：

2、師：這是一篇相當(dāng)于學(xué)術(shù)講座的談話文，下面請(qǐng)大家默讀課文，理清文章脈絡(luò)，把握文章結(jié)構(gòu)和大意。

3、抽多名學(xué)生發(fā)言；

4、師小結(jié)：見(jiàn)板書(shū)設(shè)汁㈠

三、組織學(xué)生探討，歸納中心論點(diǎn)

1、師：本文的論點(diǎn)未干脆提出，而是自然地蘊(yùn)含在談話之中，下面我們來(lái)看看這篇文章的中心論點(diǎn)是什么。

2、組織學(xué)生進(jìn)行課堂探討，歸納文章的中心論點(diǎn)，以提高其分析課文和組織語(yǔ)言的實(shí)力。

3、激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，老師加以點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生有可能提出的'說(shuō)法逐一進(jìn)行辯駁。（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)2）

由每組的負(fù)責(zé)人發(fā)言，說(shuō)出探討出的中心論點(diǎn)。

（1）“既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化?！?/p>

（2）“在對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行加工時(shí)，既要考慮規(guī)范化，又要號(hào)慮大眾化：”

（3）“書(shū)面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)口語(yǔ)化，規(guī)范化：”

（4）文章要口語(yǔ)化，規(guī)范化：”

4、訂正學(xué)生習(xí)慣于在文章中找原句作為論點(diǎn)的做法，使學(xué)生明確以下內(nèi)容：作

者淡淪的足書(shū)面語(yǔ)的運(yùn)用問(wèn)題，其論點(diǎn)可以歸納為“書(shū)面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是口語(yǔ)的規(guī)范化”，它又可分為兩個(gè)分論點(diǎn)，第一個(gè)是“書(shū)面語(yǔ)不能脫離u語(yǔ)”，其次個(gè)是“書(shū)面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的”。這是由本文的形式確定的，因?yàn)檎勗挶匦韬跻?，而干脆說(shuō)出論點(diǎn)可能過(guò)于莊重，而且談話中，句子與語(yǔ)境的關(guān)系更為親密，因而不能生硬。同時(shí)，談話是個(gè)逐步綻開(kāi)的過(guò)程，往往先把最主要的觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，然后逐步把思想表達(dá)完整。

本文的教學(xué)不僅要使學(xué)生在初步接觸爭(zhēng)論文之后駕馭相關(guān)的學(xué)問(wèn)，還要借用課文，的例子，啟發(fā)學(xué)生，使其具備肯定的應(yīng)用實(shí)力，規(guī)范地運(yùn)用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)。如文中“七月流火”的例子是為了說(shuō)明弄巧可能成拙，但此例的干脆意義卻在于讀書(shū)不能望文生，，教學(xué)中可借此例引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀書(shū)。

《談?wù)Z言》教案4

一、教學(xué)設(shè)想

1、教學(xué)理念：以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的自學(xué)實(shí)力的培育，教會(huì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作爭(zhēng)論文。

2、教學(xué)方法：本課定位為“自讀課”，采納讓學(xué)生“邊自讀邊說(shuō)”的形式，引領(lǐng)學(xué)生“走入”文本、“走出”文本，形成閱讀爭(zhēng)論文的實(shí)力。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)：

1、進(jìn)一步了解爭(zhēng)論文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀爭(zhēng)論文和寫(xiě)作爭(zhēng)論文的方法。

2、了解語(yǔ)言學(xué)家所談的關(guān)于語(yǔ)言運(yùn)用的基本原則。

3、體會(huì)文章清楚的脈絡(luò)、明確的論點(diǎn)及其運(yùn)用的論證方法。

實(shí)力目標(biāo)：

1、通過(guò)讓學(xué)生找課文中的語(yǔ)句，培育和提高學(xué)生篩選、提取信息和概括文意的實(shí)力。

2、領(lǐng)悟本文所談的語(yǔ)言運(yùn)用的基本原則，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

情感目標(biāo)：教化學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的酷愛(ài)。

三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：體會(huì)文章清楚的脈絡(luò)、明確的論點(diǎn)及其運(yùn)用的論證方法。

2、難點(diǎn)：本文的論點(diǎn)是什么?

四、教學(xué)時(shí)數(shù)

1課時(shí)

五、教學(xué)流程

第一課時(shí)

(一)導(dǎo)入新課

利用多媒體投影一則小故事：一天夜里，一位書(shū)呆子在睡覺(jué)時(shí)被蝎子蜇了，便大喊：“賢妻，速燃銀燭，爾夫?yàn)槎鞠x(chóng)所襲!”連說(shuō)幾遍，他的妻子還是聽(tīng)不明白。他接著說(shuō)：“身如琵琶，尾似鋼錐，叫聲賢妻，打著個(gè)亮子，看是個(gè)什么東西。”他的妻子還是聽(tīng)不明白，書(shū)呆子實(shí)在忍不住了，一急之下，順口吼道：“老婆，快點(diǎn)燈，我讓蝎子給咬了!”這回他的妻子才有反應(yīng)。然后提問(wèn)：為什

么書(shū)呆子的老婆起初聽(tīng)不懂他的話，后來(lái)卻又聽(tīng)懂了呢?

明確答案：起初他用的是文縐縐的書(shū)面語(yǔ)，迂腐可笑，令人費(fèi)解;后來(lái)用口語(yǔ)，直截了當(dāng)，自然簡(jiǎn)單理解。引入課題并板書(shū)。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：激活課堂氣氛，引起學(xué)生閱讀本文的愛(ài)好。因?yàn)檫@是一篇爭(zhēng)論文，相對(duì)記敘文、小說(shuō)、童話來(lái)說(shuō)，顯得枯燥些。

(二)復(fù)習(xí)爭(zhēng)論文學(xué)問(wèn)

爭(zhēng)論文——又稱(chēng)論說(shuō)文，是以爭(zhēng)論為主要表達(dá)方式的，運(yùn)用邏輯思維評(píng)事論理的文章體裁。

爭(zhēng)論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法

論點(diǎn)：作者要表達(dá)的思想觀點(diǎn)(只有一個(gè)中心論點(diǎn))

論據(jù)：提出論點(diǎn)的理由或依據(jù)(兩種：道理論據(jù)和事實(shí)論據(jù))。

論證方法：舉例論證法(事實(shí)論證法)、道理論證法(引用論證法)、對(duì)比論證法、比方論證法。

關(guān)于論點(diǎn)題的答題規(guī)律總結(jié)：

1、一篇爭(zhēng)論文只有一個(gè)中心論點(diǎn)。

2、論點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是明確的推斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應(yīng)當(dāng)是完整的句子(推斷句或祈使句)。

3、分論點(diǎn)是圍繞中心論點(diǎn)提出的，是用來(lái)補(bǔ)充和證明中心論點(diǎn)的，一篇爭(zhēng)論文的幾個(gè)分論點(diǎn)也是證明中心論點(diǎn)的材料。

4、找論點(diǎn)的方法：一看標(biāo)題，二看開(kāi)頭，三看結(jié)尾，四看中間，五看論據(jù)(看論據(jù)用來(lái)證明什么觀點(diǎn))，六看分論點(diǎn)(將幾個(gè)分論點(diǎn)合并、提煉、分析并歸納)

5、留意語(yǔ)言提示，文中有提示文章論點(diǎn)的詞語(yǔ)，提示詞語(yǔ)一般是“總之”、“因此”、“總而言之”、“由此可見(jiàn)”等。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：因?yàn)榇苏n文是本單元的其次篇課文，在初步學(xué)習(xí)爭(zhēng)論文的基礎(chǔ)上，這節(jié)課進(jìn)一步來(lái)了解爭(zhēng)論文的文體特點(diǎn)，駕馭學(xué)習(xí)閱讀爭(zhēng)論文和寫(xiě)作爭(zhēng)論文的方法。

(三)了解作者生平

王力，語(yǔ)言學(xué)家。廣西博白人。1927年畢業(yè)于清華高校國(guó)學(xué)探討院。1931年獲法國(guó)巴黎高校文學(xué)博士學(xué)位。曾任清華高校、西南聯(lián)合高校、中山高校教授。

建國(guó)后，歷任北京高校教授、漢語(yǔ)教研室主任、中文系副主任，中國(guó)文字改革委員會(huì)副主任。是第四屆全國(guó)政協(xié)委員，中國(guó)語(yǔ)言協(xié)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)，中國(guó)音韻學(xué)探討會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)。長(zhǎng)期從事語(yǔ)言科學(xué)的教學(xué)和探討工作，為發(fā)展中國(guó)語(yǔ)言科學(xué)、培育語(yǔ)言學(xué)特地人才作出了重要貢獻(xiàn)。對(duì)漢語(yǔ)音韻學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、詞義學(xué)、詩(shī)律學(xué)、漢語(yǔ)史有精深探討。他在語(yǔ)言學(xué)方面的專(zhuān)著有40多種，論文近200篇，共約1000萬(wàn)字，內(nèi)容涉及語(yǔ)言學(xué)各個(gè)領(lǐng)域，且多有開(kāi)創(chuàng)性。他建立了自己的漢語(yǔ)語(yǔ)法體系。他主見(jiàn)用歷史發(fā)展的觀點(diǎn)建立新的漢語(yǔ)語(yǔ)義學(xué)。在漢語(yǔ)拼音方案的制訂、一般話的審音、正音及漢字簡(jiǎn)化工作中，卓有成果。主編《古代漢語(yǔ)》(四冊(cè))，著有《中國(guó)音韻學(xué)》、《漢語(yǔ)史稿》、《王力文集》等。

(四)關(guān)于寫(xiě)作背景

本文是作者接受《新聞與成才》雜志記者采訪時(shí)的談話錄。因此它與一般的文章不一樣，有一種特別的風(fēng)格——表面上看似信馬由韁，想到哪里說(shuō)到哪里，然而所說(shuō)的內(nèi)容卻是一位語(yǔ)言學(xué)家深思熟慮的關(guān)于語(yǔ)言運(yùn)用的基本原則，脈絡(luò)特別清楚。

(五)檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)生字詞弄巧成拙(zhuō)，圩堤(wéi)，以訛傳訛(é)，娓娓好聽(tīng)(wěi)，斟酌(zhēnzhuó)

(六)自讀課文，整體感知

讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文(一)。

同時(shí)投影自讀時(shí)的任務(wù)：

1、找出文中列舉語(yǔ)言運(yùn)用不當(dāng)?shù)木渥印?/p>

明確答案：

(1)有一篇描寫(xiě)了英雄到大海救人的報(bào)道:他冒著刺骨的寒風(fēng)，邁著凍僵的雙腳跳入了沸騰的大海。

(2)有篇報(bào)道，出現(xiàn)“他冒著七月流火在圩堤上東奔西走”這樣的句子。

(3)報(bào)道上運(yùn)用“最好的水平”這一說(shuō)法。

(4)有的報(bào)刊指責(zé)某些人對(duì)事情實(shí)行滿(mǎn)不在乎的看法時(shí)，習(xí)慣用“不以為然”這個(gè)詞。

2、探討：左右兩組各出了什么毛病?請(qǐng)結(jié)合文章的話來(lái)回答。

明確答案：(1)有一篇描寫(xiě)了英雄到大海救人的報(bào)道：他冒著刺骨的寒風(fēng)，

邁著凍僵的雙腳跳入了沸騰的大海。

(2)有篇報(bào)道，出現(xiàn)“他冒著七月流火在圩堤上東奔西走”這樣的句子。

——書(shū)面語(yǔ)脫離了口語(yǔ)，脫離了人民大眾，想要華麗、文靜，結(jié)果弄巧成拙、適得其反。

(3)報(bào)道上運(yùn)用“最好的水平”這一說(shuō)法。

(4)有的報(bào)刊指責(zé)某些人對(duì)事情實(shí)行滿(mǎn)不在乎的看法時(shí)，習(xí)慣用“不以為然”這個(gè)詞。

——運(yùn)用了口語(yǔ)，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)的推敲加工，因而不精確、不規(guī)范。

同時(shí)投影思索的任務(wù)：1、語(yǔ)言通常分為口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，本文主要談?wù)摰氖鞘裁丛掝}?2、你能找出課文中表明作者觀點(diǎn)的原句嗎?

明確答案：

1、如何處理口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的關(guān)系。(書(shū)面語(yǔ)言的運(yùn)用問(wèn)題。)

2、——其次自然段中“文章脫離了口語(yǔ)，脫離了人民大眾的語(yǔ)言，就不行能是精確、顯明、生動(dòng)的”一句。

——第六自然段中“我始終是主見(jiàn)口語(yǔ)要經(jīng)過(guò)加工才能上升為書(shū)面語(yǔ)”一句。

投影問(wèn)題：1、依據(jù)剛才的分析請(qǐng)同學(xué)們思索：王力先生針對(duì)書(shū)面語(yǔ)的運(yùn)用提出了怎樣的觀點(diǎn)?

明確答案：分論點(diǎn)一“書(shū)面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)”

分論點(diǎn)二“書(shū)面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是規(guī)范化的”

投影提問(wèn)：2、對(duì)本文的中心論點(diǎn)的概括，你認(rèn)為哪一項(xiàng)更精確(C)

A.在對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行加工時(shí)，既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化。

B.書(shū)面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)口語(yǔ)化，規(guī)范化。

C.書(shū)面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是口語(yǔ)的規(guī)范化。

D.文章要口語(yǔ)化、規(guī)范化。

投影問(wèn)題：3、本文采納了哪些論證方法?

明確答案：舉例論證(3、4、5、7、8、9自然段)

對(duì)比論證(用朱自清早年和晚年的作品作對(duì)比，說(shuō)明口語(yǔ)化、大眾化的好處。)

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：通過(guò)自讀、探討、提問(wèn)等多種方法，整體感知課文的內(nèi)容，讓學(xué)生了解語(yǔ)言學(xué)家所談的關(guān)于語(yǔ)言運(yùn)用的基本原則，解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。尤其是針對(duì)課文難點(diǎn)，本環(huán)節(jié)做了細(xì)心的設(shè)計(jì)。因?yàn)楸疚氖且黄勗掍?，有一種特別的風(fēng)格——表面上看似信馬由韁，想到哪里說(shuō)到哪里，而且本文的中心論點(diǎn)沒(méi)有干脆提出來(lái)，而是化為兩個(gè)分論點(diǎn)，而兩個(gè)分論點(diǎn)也沒(méi)有干脆表達(dá)出來(lái)，這就增加了學(xué)生找尋論點(diǎn)的難度。

(七)聯(lián)系生活實(shí)際

請(qǐng)列舉日常生活中運(yùn)用語(yǔ)言錯(cuò)誤的例子：

——例如：“也許十點(diǎn)鐘左右”“大約八九歲左右”“凱旋歸來(lái)”;“這次競(jìng)賽非要拿第一”;“改革開(kāi)放后人民群眾的生活水平得到改善”;“通過(guò)學(xué)習(xí)，使我提高了思想覺(jué)悟”等口語(yǔ)中常犯邏輯或語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤。

以上這些錯(cuò)誤說(shuō)明白：書(shū)面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)，書(shū)面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)規(guī)范化。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：聯(lián)系生活實(shí)踐，讓學(xué)生清晰地知道自己運(yùn)用語(yǔ)言的毛病出現(xiàn)在哪里，使學(xué)生從自身做起，規(guī)范地運(yùn)用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)。

(八)合作探究

讓學(xué)生四人一小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：

投影問(wèn)題1、作者為什么不干脆、明確的提出自己的觀點(diǎn)呢?

明確答案：因?yàn)檎勗挶匦杵揭祝纱嗾f(shuō)出觀點(diǎn)比較莊重。而且在談話中，句子與語(yǔ)境的關(guān)系更為親密，因而不能生硬。同時(shí)，談話通常是想到了最重要的內(nèi)容，然后又想到了其他方面，逐步把思想表達(dá)完整的。

投影問(wèn)題2、試概括本文的主旨。

明確答案：本文談?wù)摃?shū)面語(yǔ)的運(yùn)用問(wèn)題。

主見(jiàn)“書(shū)面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是口語(yǔ)的規(guī)范化”。告誡人們應(yīng)當(dāng)重視運(yùn)用語(yǔ)言的基

本原則。

投影問(wèn)題3、概括本文的寫(xiě)作特色。

明確答案：⑴章法嚴(yán)謹(jǐn)，觀點(diǎn)顯明，脈絡(luò)清晰;

⑵語(yǔ)言大雅似俗，風(fēng)格樸實(shí)。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生更深一層地理解課文，同時(shí)培育學(xué)生的概括實(shí)力和口頭語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

(九)實(shí)踐運(yùn)用

1、幫幫我!當(dāng)前一些廣告語(yǔ)濫用諧音不利于語(yǔ)言規(guī)范化，請(qǐng)復(fù)原我的面目：

騎樂(lè)無(wú)窮(摩托車(chē)廣告)其樂(lè)無(wú)窮

一明驚人(眼病治療儀廣告)一鳴驚人

咳不容緩(止咳藥廣告)刻不待時(shí)

地酒天嘗(白酒廣告)地久天長(zhǎng)

2、中考題回放

學(xué)校將開(kāi)展“寫(xiě)規(guī)范字，用規(guī)范語(yǔ)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。下面三個(gè)店鋪名是你們班同學(xué)搜集的活動(dòng)資料，請(qǐng)回答以下三個(gè)問(wèn)題。(4分)

大浪桃紗衣衣布舍愛(ài)不飾手

(1)從上面選擇一個(gè)店鋪名字，把正確的成語(yǔ)書(shū)寫(xiě)出來(lái)。(1分)

(2)請(qǐng)從規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的角度分析此類(lèi)店鋪命名現(xiàn)象的危害。(2分)

(3)假如讓你為一個(gè)服裝店(或書(shū)店、文具店)命名，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)符合語(yǔ)言規(guī)范、行業(yè)特點(diǎn)的店鋪名字。(1分)

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的.是：讓學(xué)生熟識(shí)考試題型，有針對(duì)性地把學(xué)與考聯(lián)系起來(lái)，做到有的放矢，避開(kāi)學(xué)與考脫節(jié)。

(十)課內(nèi)(外)作業(yè)

閱讀短文，按要求答題。(印發(fā)講義)

讀書(shū)與思索

①讀書(shū)，顧名思義，就是同書(shū)本打交道?；蛟S有人會(huì)問(wèn)，這也須要方法嗎?當(dāng)然須要。假如一個(gè)同學(xué)每天讀書(shū)，投入的精力許多，讀什么記什么，這是不是最好的閱讀之道呢?這樣讀書(shū)，也是一種讀書(shū)法，古人叫做“記誦之學(xué)”，他這樣用功地讀書(shū)，肯定比不讀書(shū)、不記誦要好。但這種讀書(shū)，不能成為一種學(xué)問(wèn)，不算是上乘的讀書(shū)。因?yàn)樗脕?lái)的學(xué)問(wèn)是死的。讀書(shū)多是好事，但還要用種種科學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)幫助理解書(shū)本的內(nèi)容。假如要使書(shū)本上的學(xué)問(wèn)“活”起來(lái)，這就要想，要思索。

②在讀書(shū)的過(guò)程中，要給思索留下余地。你在求知時(shí)，學(xué)進(jìn)來(lái)的東西，假如沒(méi)有同你原有的學(xué)問(wèn)碰頭，就只能擺在那里，不發(fā)生“化學(xué)作用”，無(wú)法變成你自己的養(yǎng)料。人的胃能夠處理各種食物，自動(dòng)地把它們劃分為養(yǎng)分和廢料，再依據(jù)人體的須要，分別輸送給不同的器官。讀書(shū)者須要?jiǎng)幽X思索，汲取書(shū)本上的學(xué)問(wèn)，為增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)所用，這也和胃功能的原理是一樣的。讀書(shū)而能消化，書(shū)本學(xué)問(wèn)就能與原有的學(xué)問(wèn)融合在一起，產(chǎn)生化學(xué)改變，然后把須要補(bǔ)進(jìn)的學(xué)問(wèn)變成自己的學(xué)問(wèn)，把不須要的東西解除掉，當(dāng)做垃圾處理。

③改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)外的思想、學(xué)說(shuō)涌進(jìn)了國(guó)門(mén)，一時(shí)令人應(yīng)接無(wú)暇。青年人對(duì)新事物敏感，這當(dāng)然是好現(xiàn)象。但也有些青年學(xué)生對(duì)外來(lái)的理論沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)的思索和消化，就盲目地追逐，結(jié)果讓自己的頭腦成了外國(guó)理論的跑馬場(chǎng)。里面即使有好東西也不能好好地加以利用，更不要說(shuō)辨別良莠了。這種狀況，應(yīng)當(dāng)引起警惕。古人說(shuō)，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這些青年人，對(duì)自己不熟識(shí)的東西，幾近“不思”、“不學(xué)”，那不行避開(kāi)地要陷入“罔”和“殆”的危機(jī)。我看是不能這樣接著下去的。大家要有醒悟的意識(shí)，要在讀書(shū)上多用腦。讀外國(guó)書(shū)如此，讀中國(guó)書(shū)也如此。因此，在讀書(shū)中，思索，才能剔除糟粕;思索，才能汲取養(yǎng)分;思索，才能增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)。

④總而言之，在讀書(shū)中，思索特殊重要。

1.選文的中心論點(diǎn)是什么?

2.第③段中劃線句子運(yùn)用了哪種論證方法?

5.選文在論述讀書(shū)時(shí)引用了名言警句。請(qǐng)你依據(jù)平常的積累，另寫(xiě)三條有關(guān)讀書(shū)的名言警句。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生由課內(nèi)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入課外的閱讀，提高閱讀爭(zhēng)論文和寫(xiě)作爭(zhēng)論文的實(shí)力。

預(yù)想可能出現(xiàn)的狀況：時(shí)間驚慌，學(xué)生無(wú)時(shí)間做。

處理方法：1、留作課下作業(yè)。

(十一)結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)這課，我們不僅要了解語(yǔ)言學(xué)家王力所談的關(guān)于語(yǔ)言運(yùn)用的基本原則，在以后的學(xué)習(xí)與生活中，要自覺(jué)正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。更重要的是，通過(guò)這課我們要進(jìn)一步了解爭(zhēng)論文的特點(diǎn)，駕馭閱讀爭(zhēng)論文和寫(xiě)作爭(zhēng)論文的方法，培育閱讀觀賞爭(zhēng)論文的愛(ài)好和習(xí)慣，激發(fā)我們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的酷愛(ài)。

《談?wù)Z言》教案5

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1.初步了解爭(zhēng)論文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀爭(zhēng)論文和寫(xiě)作爭(zhēng)論文的方法。

2.獲得文化養(yǎng)分，豐富思想，發(fā)展思維實(shí)力，培育思辨的習(xí)慣，享受思辨的樂(lè)趣。

3.培育閱讀觀賞爭(zhēng)論文的愛(ài)好和習(xí)慣。

4.爭(zhēng)論文的閱讀和寫(xiě)作所帶來(lái)的思想水平的提高，對(duì)于記敘文寫(xiě)作的立意、選材也具有重要意義。

學(xué)習(xí)建議

1.本文的論點(diǎn)未干脆提出，可組織學(xué)生探討，以提高分析課文和組織語(yǔ)言的實(shí)力。

2.“七月流火”的例子是為了說(shuō)明弄巧可能成拙。但此例的干脆意義卻在于讀書(shū)不能望文生義。教學(xué)中可借此例引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀書(shū)?！白詈盟健?，作者說(shuō)在書(shū)面語(yǔ)中不能用，在口語(yǔ)中牽強(qiáng)可用，因?yàn)楸疚氖窃谡務(wù)摃?shū)面語(yǔ)。其實(shí)，用在口語(yǔ)中也是錯(cuò)誤的，也不行取，口語(yǔ)也要規(guī)范。

學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.大雅似俗的風(fēng)格

王力先生的《談?wù)Z言》是一個(gè)談話記錄，因此與一般的文章不一樣，有一種特別的風(fēng)格。表面看來(lái)信馬由韁，想到哪兒說(shuō)到哪兒，然而所說(shuō)的內(nèi)容卻是一位語(yǔ)言學(xué)家所深思熟慮的關(guān)于語(yǔ)言運(yùn)用的基本原則，而且脈絡(luò)清楚。因而，這篇課文實(shí)在是大雅似俗。

2.關(guān)于課文的論點(diǎn)

本文談?wù)摰氖菚?shū)面語(yǔ)的運(yùn)用問(wèn)題，其論點(diǎn)是“書(shū)面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是口語(yǔ)的規(guī)范化”。它有兩個(gè)分論點(diǎn)。第一個(gè)分論點(diǎn)是“書(shū)面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)”。其次個(gè)分論點(diǎn)是“書(shū)面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的”。課文的論點(diǎn)并沒(méi)有干脆提出，而是化解為兩個(gè)分論點(diǎn)。分論點(diǎn)也沒(méi)有干脆提出，而是隱含在或者說(shuō)滲透在詳細(xì)的論述中。這種狀況在文章中比較少見(jiàn)，但在談話中也并非絕無(wú)僅有。因?yàn)檎勗挶匦杵揭?，而干脆說(shuō)出論點(diǎn)可能過(guò)于莊重。而且談話中，句子與語(yǔ)境的關(guān)系更為親密，因而不能生硬。同時(shí)，談話經(jīng)常是起先的時(shí)候想到了最重要的內(nèi)容，然后又想到其他方面，逐步把思想表達(dá)完整。

有人習(xí)慣于在文章中找原句作為論點(diǎn)，可能認(rèn)為本文的論點(diǎn)是“既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。把這話作為論點(diǎn)的困難在于：第一，所指不明，原委這里的規(guī)范化和大眾化指什么？其次，文章談?wù)摰氖菚?shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)的'關(guān)系，“大眾化”指的其實(shí)是“不能脫離口語(yǔ)”，只是因?yàn)樯舷戮涠颊劦搅俗x者，才說(shuō)成“大眾化”。第三，作為論點(diǎn)，這里的“考慮”明顯是多余的，因?yàn)樯衔恼f(shuō)到“不能忘了”，這里才用“考慮”與之呼應(yīng)。有人可能會(huì)認(rèn)為論點(diǎn)是“在對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行加工時(shí)，既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。這種相識(shí)的困難還在于，干脆表達(dá)論點(diǎn)的句子應(yīng)當(dāng)較為簡(jiǎn)約，比如說(shuō)成

“口語(yǔ)的加工，既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。能不能認(rèn)為文章的論點(diǎn)是“書(shū)面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)口語(yǔ)化，規(guī)范化”？這樣也不行。因?yàn)椤皶?shū)面語(yǔ)口語(yǔ)化”的說(shuō)法不通，所謂“化”是向某個(gè)方面某種性質(zhì)轉(zhuǎn)變的意思，但口語(yǔ)在前，書(shū)面語(yǔ)在后，怎么能把后來(lái)的轉(zhuǎn)變?yōu)樵械哪?？“?shū)面語(yǔ)規(guī)范化”的說(shuō)法也不通，因?yàn)椴⒉皇窍扔辛艘环N不規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)再使之規(guī)范，作者的意思是對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行加工，進(jìn)行規(guī)范化。那么，說(shuō)文章的論點(diǎn)是“文章要口語(yǔ)化，規(guī)范化”如何？那也不行。因?yàn)椤拔恼乱?guī)范化”會(huì)使人誤認(rèn)為是文章形式本身的規(guī)范化。這是不是說(shuō)文章的論點(diǎn)只有一種表述形式呢？那倒不是，比如本文的論點(diǎn)就可以表述為“書(shū)面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)加工的口語(yǔ)”。其實(shí)，“經(jīng)過(guò)加工的口語(yǔ)”，就是“口語(yǔ)的規(guī)范化”。

3.課文中一個(gè)結(jié)構(gòu)困難的句子

因?yàn)槭钦勗?，所以本文的語(yǔ)言和一般的爭(zhēng)論文相比，多用短句，多用單句，句子結(jié)構(gòu)也比較簡(jiǎn)潔。但既然是爭(zhēng)論文，與記敘文相比，句子還是長(zhǎng)一些，結(jié)構(gòu)困難一些，復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)多一些。這里只分析一個(gè)結(jié)構(gòu)困難的句子：“他們不懂得，文章脫離了口語(yǔ)，脫離了人民大眾的語(yǔ)言，就不行能是精確、顯明、生動(dòng)的?！痹摼涫瞧浯尾糠值暮诵木?。從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，這只是一個(gè)單句。問(wèn)題在于，“不懂得”的賓語(yǔ)是由一個(gè)復(fù)句結(jié)構(gòu)充當(dāng)?shù)摹Ｓ械恼Z(yǔ)言學(xué)家把這樣的單句叫做超句，而且這個(gè)復(fù)句結(jié)構(gòu)又是一個(gè)多重復(fù)句，總體上是假設(shè)復(fù)句，前一個(gè)分句本身又是一個(gè)并列復(fù)句。作者為什么要用這樣一個(gè)結(jié)構(gòu)困難的句子呢？答案只能是：表達(dá)思想的須要。這個(gè)句子要表達(dá)的核心思想正是第一個(gè)分論點(diǎn)“書(shū)面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)”。但在這個(gè)詳細(xì)的語(yǔ)境中，作者不能把這個(gè)分論點(diǎn)寫(xiě)上去，假如那樣，必定會(huì)前言不搭后語(yǔ)。因?yàn)檫@里是在指責(zé)反面現(xiàn)象，所以說(shuō)“脫離了口語(yǔ)”。為了表意更加充分，更加飽滿(mǎn)，也為了句式更加流暢，作者又換個(gè)角度說(shuō)“脫離了人民大眾的語(yǔ)言”。對(duì)這種反面現(xiàn)象的最好指責(zé)，莫過(guò)于指出其結(jié)果：“不行能是精確、顯明、生動(dòng)的”。于是就形成了一個(gè)多重復(fù)句：“文章脫離了口語(yǔ)，脫離了人民大眾的語(yǔ)言，就不行能是精確、顯明、生動(dòng)的?！倍@個(gè)復(fù)句所闡明的道理與上文所指責(zé)的某些人的華而不實(shí)，弄巧成拙之間有什么關(guān)系呢？那就是：那些人不懂得這個(gè)道理，于是作者就把這個(gè)復(fù)句結(jié)構(gòu)作“不懂得”的賓語(yǔ)，形成了有人稱(chēng)之為超句的困難的單句：“他們不懂得，文章脫離了口語(yǔ)，脫離了人民大眾的語(yǔ)言，就不行能是精確、顯明、生動(dòng)的?！?/p>

關(guān)于結(jié)構(gòu)

課文可分成三部分。全文的結(jié)構(gòu)提綱如下：

（一）（1自然段）愛(ài)好寫(xiě)作的人應(yīng)當(dāng)愛(ài)語(yǔ)言，駕馭好語(yǔ)言。

（二）（2--5自然段）書(shū)面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)。

（1）（2自然段）某些人華而不實(shí)，弄巧成拙。

（2）（3--4自然段）例證某些人的華而不實(shí)，弄巧成拙。

（3）（5自然段）朱自清的文章做作的不好，樸實(shí)的好。

（三）（6--12自然段）書(shū)面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。

（1）（6、7自然段）書(shū)面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。

（2）（8、9自然段）例證某些用語(yǔ)的不規(guī)范。

（3）（10自然段）既要規(guī)范，又要大眾化。

（4）（11自然段）不應(yīng)以“約定俗成”反對(duì)規(guī)范化。

（5）（12自然段）規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展的。

《談?wù)Z言》教案6

學(xué)問(wèn)與實(shí)力：

1、理清文章的結(jié)構(gòu)，駕馭文章的內(nèi)容。

2、了解語(yǔ)言學(xué)家所談的關(guān)于語(yǔ)言運(yùn)用的基本原則。

3、體會(huì)文章清楚的脈絡(luò)、明確的論點(diǎn)幾到位的論證。

過(guò)程與方法：

1、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生列出文章的結(jié)構(gòu)提綱，培育和提高學(xué)生概括文章的實(shí)力。

2、領(lǐng)悟本文所談的語(yǔ)言運(yùn)用的基本原則，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

情感看法價(jià)值觀：教化學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的酷愛(ài)。

重點(diǎn)：體會(huì)文章清楚的脈絡(luò)、明確的論點(diǎn)幾到位的論證。

難點(diǎn)：本文的論點(diǎn)是什么?

學(xué)生默讀課文，熟識(shí)課文內(nèi)容。通過(guò)探討，合作探究，歸納本文的中心論點(diǎn)，駕馭本文所采納的論證方法。朗讀課文，感受課文的語(yǔ)言特色。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

聽(tīng)故事找毛?。盒〖t給在外地工作的媽媽寫(xiě)信：“敬愛(ài)的媽媽?zhuān)镁貌灰?jiàn)了，真是‘一日不見(jiàn)如隔三秋’啊!現(xiàn)在我的成果是日新月異，老師對(duì)我的關(guān)懷是無(wú)微不至?！Ｄ憬】禋g樂(lè)，永垂不朽!”你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)用的不當(dāng)找出來(lái)。

那么，我們?cè)撊绾握_地運(yùn)用語(yǔ)言呢?今日，我們一起來(lái)看看語(yǔ)言學(xué)家王力先生是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的。

二、自讀感知，整體把握

1、找一生簡(jiǎn)介作者

3、自讀課文，掃清字詞障礙，積累詞語(yǔ)。

三、這是一篇相當(dāng)于學(xué)術(shù)講座的談話文，請(qǐng)大家默讀課文，理清文章脈絡(luò)，把握文章結(jié)構(gòu)和大意。

四、合作溝通，解讀探究

1、找出文章列舉的語(yǔ)言運(yùn)用不當(dāng)?shù)睦?/p>

2、學(xué)生分成甲乙兩大組，分別探討兩級(jí)例句各自出現(xiàn)了什么毛病，盡可能用課文中的語(yǔ)句來(lái)回答。(甲左乙右)

3、甲組同學(xué)研讀第2至第5段，乙組同學(xué)研讀第6段至第12段，然后，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：王力先生針對(duì)書(shū)面語(yǔ)的運(yùn)用提出了怎樣的觀點(diǎn)。并板書(shū)在黑板上。

4、用凝練的語(yǔ)言概括這兩句話的內(nèi)容，選擇最美麗的一句板書(shū)在黑板上。

五、開(kāi)展講笑話，明語(yǔ)病的競(jìng)賽活動(dòng)

漢語(yǔ)言博大精深，我們卻要酷愛(ài)自己的語(yǔ)言，又要肅穆地運(yùn)用它，不要鬧笑話。請(qǐng)你想想，在生活或?qū)W習(xí)中你有沒(méi)有鬧過(guò)笑話?看過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的也可以(即興創(chuàng)作的也可以)先小組探討溝通，然后舉薦同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)指出毛病所在。比一比：誰(shuí)的笑話講得最好?誰(shuí)是找毛病的能手。

六、當(dāng)堂訓(xùn)練：

分析下面句子：

他們不懂得，文章脫離了口語(yǔ)，脫離了人民大眾的語(yǔ)言，就不行能是精確、顯明、生動(dòng)的。

七、總結(jié)反思，拓展延長(zhǎng)

本文的中心論點(diǎn)是文章要留意用語(yǔ)要口語(yǔ)化、規(guī)范化。這個(gè)論點(diǎn)是通過(guò)擺事實(shí)、講道理得出來(lái)的。作者舉了反面例子，如一些脫離口語(yǔ)弄巧成拙的例子，說(shuō)明話怎么說(shuō)，文章就怎么寫(xiě)。又舉了聞名散文家朱自清晚年的作品