2024年《談語言》教案

第頁2024年《談語言》教案《談語言》教案1

認知目標：

1、理清文章的結構，駕馭文章的內容。

2、了解語言學家所談的關于語言運用的基本原則。

3、體會文章清楚的脈絡、明確的論點幾到位的論證。

實力目標：

1、通過知道學生列出文章的結構提綱，培育和提高學生概括文章的實力。

2、領悟本文所談的語言運用的基本原則，提高學生的語言表達實力。

情感目標：教化學生對祖國語言文字的酷愛。

重點：體會文章清楚的脈絡、明確的論點幾到位的論證。

難點：本文的論點是什么？

第一課時

1、教法設計：學生反復默讀，勾畫圈點，老師評點比較閱讀，師生互動。

2、學法指導：探討法、點撥法。

有用語不規(guī)范的報刊若干。用語不規(guī)范的例句。

一、導入：老師朗讀不規(guī)范的報刊的例子，讓學生探討，導入課題。

二、檢查預習：

時髦（máo）、拙（zhuō）、圩堤（wéi）、娓（wěi）、斟酌（zhēnzhuó）以訛傳訛（é）、費解：不好懂。

弄巧成拙：想耍奇妙的手段，結果反而壞了事。

得其反：結果跟希望正好相反。

七月流火：指夏歷七月火星（恒星名，即心宿）黃昏時在天空的位置由六月的正南方起先變?yōu)槠飨蛳隆Ａ鳎褐赶蛳乱苿印?/p>

不假思索：不經(jīng)過思索。假：憑借，通過。

井井有條：這里形容說話很有條理。

推敲：比方斟酌字句，反復琢磨。

斟酌：考慮事情或文字等是否可行或是否適當。

以訛傳訛：把原來就不正確的話又錯誤地傳下去，結果越傳越錯。

不以為然：不認為是對的。

約定俗成：指某種事物的名稱或社會習慣是由人們經(jīng)過長期實踐而認定或形成的。

一勞永逸：辛苦一次，把事情辦好，以后就不再費事了。

三、作者簡介：

王力先生是廣西博白縣歧山村人，早年家境貧寒，十四歲的時候，僅讀完初小的王力就失學了。此后十年，他克服了常人不可思議的困難，刻苦自學，為他今后在學術界的縱橫馳騁打下了堅實的基礎?？恐詫W打下的基礎，王力二十六歲考入清華探討院，師從梁啟超、陳寅恪、王國維、趙元任四位學術大師。二十七歲自費留學法國攻讀語言學，1931年獲得巴黎高校文學博士學位，1933年回國，從今起先致力于中國現(xiàn)代漢語語言學科大廈的構建工作。從那時起直到1986年去世的五十多年間，無論是在烽火連天的抗戰(zhàn)年頭里還是在人妖顛倒的“十年的浩劫”中，無論條件怎樣艱苦、環(huán)境怎樣險惡，先生的學術探討從未停止過。1954年，王力教授從廣州中山高校奉調北京高校。他先后寫作了《漢語史稿》、《中國語言史》、《同源字典》、《詩詞格律》、《詩律余論》、《中國現(xiàn)代語法》、《中國語法理論》、《漢語音韻學》等大量著作和論文。五十多年來，他以淵博的學問，過人的才識，拓荒者的氣魄和堅忍不拔的精神，在語言學領域里辛勤耕耘，獲得了舉世矚目的成就，他自己也成為我國20世紀最卓越的語言學家之一，當之無愧的一代學術大師。王力先生的《談語言》是一個談話記錄，因此與一般的文章不一樣，有一種特別的風格。

四、分析課文：

1、提示：文章共12個自然段，闡述的是“書面語應當是口語的規(guī)范化”的中心論點。課文沒有干脆提出中心論點，而是化解為兩個分論點問：課文脈絡清楚，可分為幾個部分，請擬出課文的提綱。

明確：課文可分成三個部分。全文的結構提綱如下：

（1）（第1段）愛好寫作的人應當愛語言，駕馭好語言。

（2）（第2～5段）書面語不能脫離口語。

①第2自然段某些人華而不實，弄巧成拙。

②第3、4自然段例證某些人的華而不實、弄巧成拙。

③第5自然段朱自清的文章做作的不好，樸實的好。

（3）（第6～12段）書面語應當是規(guī)范的。

①第6、7自然段書面語應當是規(guī)范的。

②第8、9自然段例證某些用語的不規(guī)范。

③第10自然段既要規(guī)范，又要大眾化。

④第11自然段不應以“約定俗成”反對規(guī)范化。

⑤第12自然段規(guī)范的標準是發(fā)展的。

1、段落分析。

第一部分：在這一段中，作者沒有干脆提出論點或是分論點，而先是從語言的功能方面來談語言的工具性。然后說到了本文針對的對象：愛好寫作的人。進而運用了類比的方法告知我們：愛好寫作的人應當愛語言，駕馭好語言。作者選取的'類比的對象更進一步說明白語言的工具性：斧鋸是木匠的工具，顏料是畫家的工具，武器是戰(zhàn)士的工具，同樣，語言是寫作的工具。

其次部分：這一部分作者也沒有干脆提出分論點，而是先提出“很多人”寫文章華而不實，弄巧成拙。兩個“從……到”是對“很多人”的進一步舉證，由這樣做的人范圍之廣來說明問題的普遍性。最終一句“文章脫離了口語，就不行能精確、顯明、生動”，通過指出“文章脫離口語”的不好結果來指責反面現(xiàn)象，提出分論點：書面語言不能脫離口語。第3、4兩個自然段通過兩個反面的例子證明某些人的華而不實，弄巧成拙。第5段通過對朱自清早年作品做作的不好和晚年作品樸實的好相對比，論證書面語不能脫離口語。

第三部分：作者在第6、7自然段由口語與書面語的區(qū)分談到自己的主見——口語要經(jīng)過加工才能上升為書面語。進而強調書面語是應當規(guī)范化的。第8、9兩個段落舉了兩個例證，證明某些用語的不規(guī)范。兩個事例一個是違反事理，一個是望文生義，但共同的結果是造成語言的混亂。第10自然段談了“既要規(guī)范，又要大眾化”，作者的論述精確又全面。第11自然段提出不應以“約定俗成”反對規(guī)范化。最終一段提出“語言應當是發(fā)展的，規(guī)范了標準也會發(fā)展”，這說明作者爭論的科學性和發(fā)展的觀點。

3、重點語句分析

他們不懂得，文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不行能是精確、顯明、生動的。

分析：這是其次部分的核心句。從結構上說，這只是一個單句。問題在于“不懂得”的賓語是由一個復句充當?shù)摹６疫@個復句結構又是一個多重復句，總體上是假設復句，前一個分句本身又是一個并列復句。作者用這樣一個結構困難的句子是表達的須要。它要表達的核心思想正是一個分論點“書面語不能脫離口語”。但在這個詳細的語境中，作者不能把這個分論點寫上去，假如寫上去，必定會前言不搭后語。這里作者是在指責反面現(xiàn)象，所以說“脫離了口語”。為了表意更加充分和句式更加流暢，作者又換了個角度說“脫離了人民大眾的語言”。對這種反面現(xiàn)象最好的指責，莫過于指出其結果：“不行能……”，于是就形成了這個多重復句。而這個復句所闡明的道理與上文所指責的某些人的華而不實、弄巧成拙之間的關系是：那些人不懂這個道理。于是作者把這個復句結構作“不懂得”的賓語，精確表達自己的意思。

五、文章主旨：本文談論的是書面語的運用問題，作者談了書面語和口語的關系，談話中闡述了“書面語應當是口語的規(guī)范化”（也可以說成：書面語應當是經(jīng)過加工的口語）的觀點。

六、寫作特色

1、大雅似俗的風格。

因為本文是一個談話記錄，表面上看信馬由韁，想到哪說到哪，然而所說的內容卻是一個語言學家深思熟慮的關于語言運用的基本原則，而且脈絡清楚。

2、平實易懂的語言。

因為是談話，所以本文的語言與一般的爭論文相比，多用短句，多用單句，句子結構也比較簡潔。文中所舉的例證都是報刊上的報道或是聞名散文家的例證，離我們的生活很近，也都很有勸服力，平實易懂。

七、布置作業(yè)：

用下列詞語造句

1、約定俗成：__________________________________________________________

2、井井有條：___________________________________________________________

3、適得其反：___________________________________________________________

2、一勞永逸_：____________________

《談語言》教案2

一、課程目標：

1、學習作者將中心論點自然地化于文中的論證方法和平易近人的談話方式。

2、通過本文的學習，使學生駕馭口語和書面語的關系。

3、學會規(guī)范的運用語言。

二、教學策略：探討法、默讀法。

三、重點難點：

重點：使學生把握本文的論點以及綻開論點的方式。

難點：使學生從自身做起，規(guī)范地運用口語和書面語。

教學活動

四、研討重點句子

1、師：請大家看這句話：“他們不懂得，文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不行能是精確、顯明、生動的?！闭垊澇鲞@句話的主謂賓；

2、抽學生回答，明確答案。

3、師：從結構上說，這只是一個單句，“不懂得”的賓語又是由—個多重復句充當?shù)?，復句的第一層是什么關系呢？

4、師：前一個分句本身又是—個并列復句：作者在此要表達前一個分論點“書面語不能脫離口浯”，但又不能直說，因此就指責反面現(xiàn)象“脫離了口語”；為了表意更加充分和飽滿，也為了句式更加流暢，作者又換個角度說“脫離了人民大眾白勺語言”：又進而指出其結果“可能是精確、顯明、生動的”于是形成了一個多重復句：于是作者就把這個復句結構作“不懂得”的賓語，最終形成了這個結構困難的單句（見板書沒汁3）

五、完成課后習題：

1、指導完成課后習題一。

2、讓學生拿出打算好的作文，對之進行修改。

3、請學生闡述自己修改的內容，對之進行評價。

板書設計

1、分析文章結構，把握文章大意。

第一部分（第1自然段）：愛好寫作的人應當愛語言，駕馭好語言。

其次部分（第2—5自然段）：書面語不能脫離口語。2段：講某些人華而不實、弄巧成拙；3、4段：例證某些人的'華而不實、弄巧成拙；5段：舉朱自清的例子說明作品還是樸實自然的好。

第三部分（第6712自然段）：書面語應當是規(guī)范的。6、7段：書面語應當是規(guī)范的；8、9段：例證某些用語的不規(guī)范；10段：既要規(guī)范，又要大眾化；11段：不應以“約定俗成”反對規(guī)范化；12段：規(guī)范的標準是發(fā)展的。

2、歸納文章的中心論點。

（1）“既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化?！卑堰@話作為論點的困難在于：

第一，所指不明，原委這里的規(guī)范化和大眾化指什么？

其次，文章談的是書面語和口語的關系，而“大眾化”在此所指不確；

第三，“考慮”一詞，不符合這句話成為論點的標準。

（2）“在對口語進行加工時，既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化?！备纱啾磉_論點的句子應當較為簡約，這句話也不符合標準。

（3）“書面語應當口語化，規(guī)范化?！边@樣說邏輯不通，只有“口語書面化”，沒有“書面語口語化”的說法，“書面語規(guī)范化”，也行不通，因為書面語已經(jīng)是經(jīng)過規(guī)范化的語言了。

（4）“文章要口語化，規(guī)范化?！边@樣說會使人誤認為文章形式本身的規(guī)范化。

論點：書面語應當是口語的規(guī)范化：a書面語不能脫離口語；b書面語應當是規(guī)范的。

“最好水平”，作者說在書面語中不能用，在口沖牽強可用，因為本文是在談論書面語，其好用在口語中也是很蹩腳的，不行取，教學可順便點到口語也要規(guī)范。

《談語言》教案3

一、課程目標：

1、學習作者將中心論點自然地化于文中的論證方法和平易近人的談話方式。

2、通過本文的學習，使學生駕馭口語和書面語的關系。

3、學會規(guī)范的運用語言。

二、教學策略：探討法、默讀法。

三、重點難點：重點使學生把握本文的論點以及綻開論點的方式。

難點使學生從自身做起，規(guī)范地運用口語和書面語。

教學活動

一、導入

師：我們生活中每天要說許多話，可能是太平常了，大家反而不會留意其中的規(guī)范和修飾。我們平常常用的口語大多有它相對應的書面語，大家能不能舉幾個例子？

生：父親——爸爸

師：那么，你們有沒有想過書上的語言和我們平常說的口語原委有什么關系？

生：書面語更規(guī)范。書面語是經(jīng)過加工的口語。

師：今日我們就在語言學家王力先生的帶領下，對這個問題進行一番探討。

二、默讀課文，把握文章大意

1、適當介紹作者狀況和作品背景：

2、師：這是一篇相當于學術講座的談話文，下面請大家默讀課文，理清文章脈絡，把握文章結構和大意。

3、抽多名學生發(fā)言；

4、師小結：見板書設汁㈠

三、組織學生探討，歸納中心論點

1、師：本文的論點未干脆提出，而是自然地蘊含在談話之中，下面我們來看看這篇文章的中心論點是什么。

2、組織學生進行課堂探討，歸納文章的中心論點，以提高其分析課文和組織語言的實力。

3、激勵學生踴躍發(fā)言，老師加以點撥，對學生有可能提出的'說法逐一進行辯駁。（見板書設計2）

由每組的負責人發(fā)言，說出探討出的中心論點。

（1）“既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化。”

（2）“在對口語進行加工時，既要考慮規(guī)范化，又要號慮大眾化：”

（3）“書面語應當口語化，規(guī)范化：”

（4）文章要口語化，規(guī)范化：”

4、訂正學生習慣于在文章中找原句作為論點的做法，使學生明確以下內容：作

者淡淪的足書面語的運用問題，其論點可以歸納為“書面語應當是口語的規(guī)范化”，它又可分為兩個分論點，第一個是“書面語不能脫離u語”，其次個是“書面語應當是規(guī)范的”。這是由本文的形式確定的，因為談話必需乎易，而干脆說出論點可能過于莊重，而且談話中，句子與語境的關系更為親密，因而不能生硬。同時，談話是個逐步綻開的過程，往往先把最主要的觀點說出來，然后逐步把思想表達完整。

本文的教學不僅要使學生在初步接觸爭論文之后駕馭相關的學問，還要借用課文，的例子，啟發(fā)學生，使其具備肯定的應用實力，規(guī)范地運用口語和書面語。如文中“七月流火”的例子是為了說明弄巧可能成拙，但此例的干脆意義卻在于讀書不能望文生，，教學中可借此例引導學生仔細讀書。

《談語言》教案4

一、教學設想

1、教學理念：以學生為主體，以老師為主導，關注學生的自學實力的培育，教會學生閱讀和寫作爭論文。

2、教學方法：本課定位為“自讀課”，采納讓學生“邊自讀邊說”的形式，引領學生“走入”文本、“走出”文本，形成閱讀爭論文的實力。

二、學習目標

認知目標：

1、進一步了解爭論文的特點，學習閱讀爭論文和寫作爭論文的方法。

2、了解語言學家所談的關于語言運用的基本原則。

3、體會文章清楚的脈絡、明確的論點及其運用的論證方法。

實力目標：

1、通過讓學生找課文中的語句，培育和提高學生篩選、提取信息和概括文意的實力。

2、領悟本文所談的語言運用的基本原則，提高學生的語言表達實力。

情感目標：教化學生對祖國語言文字的酷愛。

三、學習重點、難點

1、重點：體會文章清楚的脈絡、明確的論點及其運用的論證方法。

2、難點：本文的論點是什么?

四、教學時數(shù)

1課時

五、教學流程

第一課時

(一)導入新課

利用多媒體投影一則小故事：一天夜里，一位書呆子在睡覺時被蝎子蜇了，便大喊：“賢妻，速燃銀燭，爾夫為毒蟲所襲!”連說幾遍，他的妻子還是聽不明白。他接著說：“身如琵琶，尾似鋼錐，叫聲賢妻，打著個亮子，看是個什么東西?！彼钠拮舆€是聽不明白，書呆子實在忍不住了，一急之下，順口吼道：“老婆，快點燈，我讓蝎子給咬了!”這回他的妻子才有反應。然后提問：為什

么書呆子的老婆起初聽不懂他的話，后來卻又聽懂了呢?

明確答案：起初他用的是文縐縐的書面語，迂腐可笑，令人費解;后來用口語，直截了當，自然簡單理解。引入課題并板書。

此環(huán)節(jié)設計目的是：激活課堂氣氛，引起學生閱讀本文的愛好。因為這是一篇爭論文，相對記敘文、小說、童話來說，顯得枯燥些。

(二)復習爭論文學問

爭論文——又稱論說文，是以爭論為主要表達方式的，運用邏輯思維評事論理的文章體裁。

爭論文的三要素：論點、論據(jù)、論證方法

論點：作者要表達的思想觀點(只有一個中心論點)

論據(jù)：提出論點的理由或依據(jù)(兩種：道理論據(jù)和事實論據(jù))。

論證方法：舉例論證法(事實論證法)、道理論證法(引用論證法)、對比論證法、比方論證法。

關于論點題的答題規(guī)律總結：

1、一篇爭論文只有一個中心論點。

2、論點應當是明確的推斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應當是完整的句子(推斷句或祈使句)。

3、分論點是圍繞中心論點提出的，是用來補充和證明中心論點的，一篇爭論文的幾個分論點也是證明中心論點的材料。

4、找論點的方法：一看標題，二看開頭，三看結尾，四看中間，五看論據(jù)(看論據(jù)用來證明什么觀點)，六看分論點(將幾個分論點合并、提煉、分析并歸納)

5、留意語言提示，文中有提示文章論點的詞語，提示詞語一般是“總之”、“因此”、“總而言之”、“由此可見”等。

此環(huán)節(jié)設計目的是：因為此課文是本單元的其次篇課文，在初步學習爭論文的基礎上，這節(jié)課進一步來了解爭論文的文體特點，駕馭學習閱讀爭論文和寫作爭論文的方法。

(三)了解作者生平

王力，語言學家。廣西博白人。1927年畢業(yè)于清華高校國學探討院。1931年獲法國巴黎高校文學博士學位。曾任清華高校、西南聯(lián)合高校、中山高校教授。

建國后，歷任北京高校教授、漢語教研室主任、中文系副主任，中國文字改革委員會副主任。是第四屆全國政協(xié)委員，中國語言協(xié)會名譽會長，中國音韻學探討會名譽會長。長期從事語言科學的教學和探討工作，為發(fā)展中國語言科學、培育語言學特地人才作出了重要貢獻。對漢語音韻學、語法學、詞義學、詩律學、漢語史有精深探討。他在語言學方面的專著有40多種，論文近200篇，共約1000萬字，內容涉及語言學各個領域，且多有開創(chuàng)性。他建立了自己的漢語語法體系。他主見用歷史發(fā)展的觀點建立新的漢語語義學。在漢語拼音方案的制訂、一般話的審音、正音及漢字簡化工作中，卓有成果。主編《古代漢語》(四冊)，著有《中國音韻學》、《漢語史稿》、《王力文集》等。

(四)關于寫作背景

本文是作者接受《新聞與成才》雜志記者采訪時的談話錄。因此它與一般的文章不一樣，有一種特別的風格——表面上看似信馬由韁，想到哪里說到哪里，然而所說的內容卻是一位語言學家深思熟慮的關于語言運用的基本原則，脈絡特別清楚。

(五)檢查預習，讀準生字詞弄巧成拙(zhuō)，圩堤(wéi)，以訛傳訛(é)，娓娓好聽(wěi)，斟酌(zhēnzhuó)

(六)自讀課文，整體感知

讓學生自讀課文，整體感知課文(一)。

同時投影自讀時的任務：

1、找出文中列舉語言運用不當?shù)木渥印?/p>

明確答案：

(1)有一篇描寫了英雄到大海救人的報道:他冒著刺骨的寒風，邁著凍僵的雙腳跳入了沸騰的大海。

(2)有篇報道，出現(xiàn)“他冒著七月流火在圩堤上東奔西走”這樣的句子。

(3)報道上運用“最好的水平”這一說法。

(4)有的報刊指責某些人對事情實行滿不在乎的看法時，習慣用“不以為然”這個詞。

2、探討：左右兩組各出了什么毛病?請結合文章的話來回答。

明確答案：(1)有一篇描寫了英雄到大海救人的報道：他冒著刺骨的寒風，

邁著凍僵的雙腳跳入了沸騰的大海。

(2)有篇報道，出現(xiàn)“他冒著七月流火在圩堤上東奔西走”這樣的句子。

——書面語脫離了口語，脫離了人民大眾，想要華麗、文靜，結果弄巧成拙、適得其反。

(3)報道上運用“最好的水平”這一說法。

(4)有的報刊指責某些人對事情實行滿不在乎的看法時，習慣用“不以為然”這個詞。

——運用了口語，但是沒有經(jīng)過仔細的推敲加工，因而不精確、不規(guī)范。

同時投影思索的任務：1、語言通常分為口頭語和書面語，本文主要談論的是什么話題?2、你能找出課文中表明作者觀點的原句嗎?

明確答案：

1、如何處理口語與書面語的關系。(書面語言的運用問題。)

2、——其次自然段中“文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不行能是精確、顯明、生動的”一句。

——第六自然段中“我始終是主見口語要經(jīng)過加工才能上升為書面語”一句。

投影問題：1、依據(jù)剛才的分析請同學們思索：王力先生針對書面語的運用提出了怎樣的觀點?

明確答案：分論點一“書面語不能脫離口語”

分論點二“書面語應當是規(guī)范化的”

投影提問：2、對本文的中心論點的概括，你認為哪一項更精確(C)

A.在對口語進行加工時，既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化。

B.書面語應當口語化，規(guī)范化。

C.書面語應當是口語的規(guī)范化。

D.文章要口語化、規(guī)范化。

投影問題：3、本文采納了哪些論證方法?

明確答案：舉例論證(3、4、5、7、8、9自然段)

對比論證(用朱自清早年和晚年的作品作對比，說明口語化、大眾化的好處。)

此環(huán)節(jié)設計目的是：通過自讀、探討、提問等多種方法，整體感知課文的內容，讓學生了解語言學家所談的關于語言運用的基本原則，解決本課的重點和難點問題。尤其是針對課文難點，本環(huán)節(jié)做了細心的設計。因為本文是一篇談話錄，有一種特別的風格——表面上看似信馬由韁，想到哪里說到哪里，而且本文的中心論點沒有干脆提出來，而是化為兩個分論點，而兩個分論點也沒有干脆表達出來，這就增加了學生找尋論點的難度。

(七)聯(lián)系生活實際

請列舉日常生活中運用語言錯誤的例子：

——例如：“也許十點鐘左右”“大約八九歲左右”“凱旋歸來”;“這次競賽非要拿第一”;“改革開放后人民群眾的生活水平得到改善”;“通過學習，使我提高了思想覺悟”等口語中常犯邏輯或語法方面的錯誤。

以上這些錯誤說明白：書面語不能脫離口語，書面語應當規(guī)范化。

此環(huán)節(jié)設計目的是：聯(lián)系生活實踐，讓學生清晰地知道自己運用語言的毛病出現(xiàn)在哪里，使學生從自身做起，規(guī)范地運用口語和書面語。

(八)合作探究

讓學生四人一小組，進行合作學習：

投影問題1、作者為什么不干脆、明確的提出自己的觀點呢?

明確答案：因為談話必需平易，而干脆說出觀點比較莊重。而且在談話中，句子與語境的關系更為親密，因而不能生硬。同時，談話通常是想到了最重要的內容，然后又想到了其他方面，逐步把思想表達完整的。

投影問題2、試概括本文的主旨。

明確答案：本文談論書面語的運用問題。

主見“書面語應當是口語的規(guī)范化”。告誡人們應當重視運用語言的基

本原則。

投影問題3、概括本文的寫作特色。

明確答案：⑴章法嚴謹，觀點顯明，脈絡清晰;

⑵語言大雅似俗，風格樸實。

此環(huán)節(jié)設計目的是：讓學生更深一層地理解課文，同時培育學生的概括實力和口頭語言表達實力。

(九)實踐運用

1、幫幫我!當前一些廣告語濫用諧音不利于語言規(guī)范化，請復原我的面目：

騎樂無窮(摩托車廣告)其樂無窮

一明驚人(眼病治療儀廣告)一鳴驚人

咳不容緩(止咳藥廣告)刻不待時

地酒天嘗(白酒廣告)地久天長

2、中考題回放

學校將開展“寫規(guī)范字，用規(guī)范語”的綜合實踐活動。下面三個店鋪名是你們班同學搜集的活動資料，請回答以下三個問題。(4分)

大浪桃紗衣衣布舍愛不飾手

(1)從上面選擇一個店鋪名字，把正確的成語書寫出來。(1分)

(2)請從規(guī)范運用語言文字的角度分析此類店鋪命名現(xiàn)象的危害。(2分)

(3)假如讓你為一個服裝店(或書店、文具店)命名，請你設計一個符合語言規(guī)范、行業(yè)特點的店鋪名字。(1分)

此環(huán)節(jié)設計目的.是：讓學生熟識考試題型，有針對性地把學與考聯(lián)系起來，做到有的放矢，避開學與考脫節(jié)。

(十)課內(外)作業(yè)

閱讀短文，按要求答題。(印發(fā)講義)

讀書與思索

①讀書，顧名思義，就是同書本打交道?；蛟S有人會問，這也須要方法嗎?當然須要。假如一個同學每天讀書，投入的精力許多，讀什么記什么，這是不是最好的閱讀之道呢?這樣讀書，也是一種讀書法，古人叫做“記誦之學”，他這樣用功地讀書，肯定比不讀書、不記誦要好。但這種讀書，不能成為一種學問，不算是上乘的讀書。因為他得來的學問是死的。讀書多是好事，但還要用種種科學學問來幫助理解書本的內容。假如要使書本上的學問“活”起來，這就要想，要思索。

②在讀書的過程中，要給思索留下余地。你在求知時，學進來的東西，假如沒有同你原有的學問碰頭，就只能擺在那里，不發(fā)生“化學作用”，無法變成你自己的養(yǎng)料。人的胃能夠處理各種食物，自動地把它們劃分為養(yǎng)分和廢料，再依據(jù)人體的須要，分別輸送給不同的器官。讀書者須要動腦思索，汲取書本上的學問，為增長學問所用，這也和胃功能的原理是一樣的。讀書而能消化，書本學問就能與原有的學問融合在一起，產(chǎn)生化學改變，然后把須要補進的學問變成自己的學問，把不須要的東西解除掉，當做垃圾處理。

③改革開放以來，國外的思想、學說涌進了國門，一時令人應接無暇。青年人對新事物敏感，這當然是好現(xiàn)象。但也有些青年學生對外來的理論沒有經(jīng)過仔細的思索和消化，就盲目地追逐，結果讓自己的頭腦成了外國理論的跑馬場。里面即使有好東西也不能好好地加以利用，更不要說辨別良莠了。這種狀況，應當引起警惕。古人說，“學而不思則罔，思而不學則殆”。這些青年人，對自己不熟識的東西，幾近“不思”、“不學”，那不行避開地要陷入“罔”和“殆”的危機。我看是不能這樣接著下去的。大家要有醒悟的意識，要在讀書上多用腦。讀外國書如此，讀中國書也如此。因此，在讀書中，思索，才能剔除糟粕;思索，才能汲取養(yǎng)分;思索，才能增長學問。

④總而言之，在讀書中，思索特殊重要。

1.選文的中心論點是什么?

2.第③段中劃線句子運用了哪種論證方法?

5.選文在論述讀書時引用了名言警句。請你依據(jù)平常的積累，另寫三條有關讀書的名言警句。

此環(huán)節(jié)設計目的是：讓學生由課內的學習轉入課外的閱讀，提高閱讀爭論文和寫作爭論文的實力。

預想可能出現(xiàn)的狀況：時間驚慌，學生無時間做。

處理方法：1、留作課下作業(yè)。

(十一)結束語

學習這課，我們不僅要了解語言學家王力所談的關于語言運用的基本原則，在以后的學習與生活中，要自覺正確運用祖國的語言文字。更重要的是，通過這課我們要進一步了解爭論文的特點，駕馭閱讀爭論文和寫作爭論文的方法，培育閱讀觀賞爭論文的愛好和習慣，激發(fā)我們對祖國語言文字的酷愛。

《談語言》教案5

學習重點：

1.初步了解爭論文的特點，學習閱讀爭論文和寫作爭論文的方法。

2.獲得文化養(yǎng)分，豐富思想，發(fā)展思維實力，培育思辨的習慣，享受思辨的樂趣。

3.培育閱讀觀賞爭論文的愛好和習慣。

4.爭論文的閱讀和寫作所帶來的思想水平的提高，對于記敘文寫作的立意、選材也具有重要意義。

學習建議

1.本文的論點未干脆提出，可組織學生探討，以提高分析課文和組織語言的實力。

2.“七月流火”的例子是為了說明弄巧可能成拙。但此例的干脆意義卻在于讀書不能望文生義。教學中可借此例引導學生仔細讀書?！白詈盟健?，作者說在書面語中不能用，在口語中牽強可用，因為本文是在談論書面語。其實，用在口語中也是錯誤的，也不行取，口語也要規(guī)范。

學習內容

1.大雅似俗的風格

王力先生的《談語言》是一個談話記錄，因此與一般的文章不一樣，有一種特別的風格。表面看來信馬由韁，想到哪兒說到哪兒，然而所說的內容卻是一位語言學家所深思熟慮的關于語言運用的基本原則，而且脈絡清楚。因而，這篇課文實在是大雅似俗。

2.關于課文的論點

本文談論的是書面語的運用問題，其論點是“書面語應當是口語的規(guī)范化”。它有兩個分論點。第一個分論點是“書面語不能脫離口語”。其次個分論點是“書面語應當是規(guī)范的”。課文的論點并沒有干脆提出，而是化解為兩個分論點。分論點也沒有干脆提出，而是隱含在或者說滲透在詳細的論述中。這種狀況在文章中比較少見，但在談話中也并非絕無僅有。因為談話必需平易，而干脆說出論點可能過于莊重。而且談話中，句子與語境的關系更為親密，因而不能生硬。同時，談話經(jīng)常是起先的時候想到了最重要的內容，然后又想到其他方面，逐步把思想表達完整。

有人習慣于在文章中找原句作為論點，可能認為本文的論點是“既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。把這話作為論點的困難在于：第一，所指不明，原委這里的規(guī)范化和大眾化指什么？其次，文章談論的是書面語與口語的'關系，“大眾化”指的其實是“不能脫離口語”，只是因為上下句都談到了讀者，才說成“大眾化”。第三，作為論點，這里的“考慮”明顯是多余的，因為上文說到“不能忘了”，這里才用“考慮”與之呼應。有人可能會認為論點是“在對口語進行加工時，既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。這種相識的困難還在于，干脆表達論點的句子應當較為簡約，比如說成

“口語的加工，既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。能不能認為文章的論點是“書面語應當口語化，規(guī)范化”？這樣也不行。因為“書面語口語化”的說法不通，所謂“化”是向某個方面某種性質轉變的意思，但口語在前，書面語在后，怎么能把后來的轉變?yōu)樵械哪?？“書面語規(guī)范化”的說法也不通，因為并不是先有了一種不規(guī)范的書面語再使之規(guī)范，作者的意思是對口語進行加工，進行規(guī)范化。那么，說文章的論點是“文章要口語化，規(guī)范化”如何？那也不行。因為“文章規(guī)范化”會使人誤認為是文章形式本身的規(guī)范化。這是不是說文章的論點只有一種表述形式呢？那倒不是，比如本文的論點就可以表述為“書面語應當是經(jīng)過加工的口語”。其實，“經(jīng)過加工的口語”，就是“口語的規(guī)范化”。

3.課文中一個結構困難的句子

因為是談話，所以本文的語言和一般的爭論文相比，多用短句，多用單句，句子結構也比較簡潔。但既然是爭論文，與記敘文相比，句子還是長一些，結構困難一些，復句中的關聯(lián)詞語多一些。這里只分析一個結構困難的句子：“他們不懂得，文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不行能是精確、顯明、生動的?！痹摼涫瞧浯尾糠值暮诵木洹慕Y構上說，這只是一個單句。問題在于，“不懂得”的賓語是由一個復句結構充當?shù)?。有的語言學家把這樣的單句叫做超句，而且這個復句結構又是一個多重復句，總體上是假設復句，前一個分句本身又是一個并列復句。作者為什么要用這樣一個結構困難的句子呢？答案只能是：表達思想的須要。這個句子要表達的核心思想正是第一個分論點“書面語不能脫離口語”。但在這個詳細的語境中，作者不能把這個分論點寫上去，假如那樣，必定會前言不搭后語。因為這里是在指責反面現(xiàn)象，所以說“脫離了口語”。為了表意更加充分，更加飽滿，也為了句式更加流暢，作者又換個角度說“脫離了人民大眾的語言”。對這種反面現(xiàn)象的最好指責，莫過于指出其結果：“不行能是精確、顯明、生動的”。于是就形成了一個多重復句：“文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不行能是精確、顯明、生動的?！倍@個復句所闡明的道理與上文所指責的某些人的華而不實，弄巧成拙之間有什么關系呢？那就是：那些人不懂得這個道理，于是作者就把這個復句結構作“不懂得”的賓語，形成了有人稱之為超句的困難的單句：“他們不懂得，文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不行能是精確、顯明、生動的?！?/p>

關于結構

課文可分成三部分。全文的結構提綱如下：

（一）（1自然段）愛好寫作的人應當愛語言，駕馭好語言。

（二）（2--5自然段）書面語不能脫離口語。

（1）（2自然段）某些人華而不實，弄巧成拙。

（2）（3--4自然段）例證某些人的華而不實，弄巧成拙。

（3）（5自然段）朱自清的文章做作的不好，樸實的好。

（三）（6--12自然段）書面語應當是規(guī)范的。

（1）（6、7自然段）書面語應當是規(guī)范的。

（2）（8、9自然段）例證某些用語的不規(guī)范。

（3）（10自然段）既要規(guī)范，又要大眾化。

（4）（11自然段）不應以“約定俗成”反對規(guī)范化。

（5）（12自然段）規(guī)范的標準是發(fā)展的。

《談語言》教案6

學問與實力：

1、理清文章的結構，駕馭文章的內容。

2、了解語言學家所談的關于語言運用的基本原則。

3、體會文章清楚的脈絡、明確的論點幾到位的論證。

過程與方法：

1、通過指導學生列出文章的結構提綱，培育和提高學生概括文章的實力。

2、領悟本文所談的語言運用的基本原則，提高學生的語言表達實力。

情感看法價值觀：教化學生對祖國語言文字的酷愛。

重點：體會文章清楚的脈絡、明確的論點幾到位的論證。

難點：本文的論點是什么?

學生默讀課文，熟識課文內容。通過探討，合作探究，歸納本文的中心論點，駕馭本文所采納的論證方法。朗讀課文，感受課文的語言特色。

一、創(chuàng)設情景，導入新課

聽故事找毛?。盒〖t給在外地工作的媽媽寫信：“敬愛的媽媽，好久不見了，真是‘一日不見如隔三秋’啊!現(xiàn)在我的成果是日新月異，老師對我的關懷是無微不至。……祝你健康歡樂，永垂不朽!”你覺得哪些詞語用的不當找出來。

那么，我們該如何正確地運用語言呢?今日，我們一起來看看語言學家王力先生是怎樣看待這個問題的。

二、自讀感知，整體把握

1、找一生簡介作者

3、自讀課文，掃清字詞障礙，積累詞語。

三、這是一篇相當于學術講座的談話文，請大家默讀課文，理清文章脈絡，把握文章結構和大意。

四、合作溝通，解讀探究

1、找出文章列舉的語言運用不當?shù)睦?/p>

2、學生分成甲乙兩大組，分別探討兩級例句各自出現(xiàn)了什么毛病，盡可能用課文中的語句來回答。(甲左乙右)

3、甲組同學研讀第2至第5段，乙組同學研讀第6段至第12段，然后，用最簡潔的語言概括：王力先生針對書面語的運用提出了怎樣的觀點。并板書在黑板上。

4、用凝練的語言概括這兩句話的內容，選擇最美麗的一句板書在黑板上。

五、開展講笑話，明語病的競賽活動

漢語言博大精深，我們卻要酷愛自己的語言，又要肅穆地運用它，不要鬧笑話。請你想想，在生活或學習中你有沒有鬧過笑話?看過的、聽過的也可以(即興創(chuàng)作的也可以)先小組探討溝通，然后舉薦同學發(fā)言，其他同學指出毛病所在。比一比：誰的笑話講得最好?誰是找毛病的能手。

六、當堂訓練：

分析下面句子：

他們不懂得，文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不行能是精確、顯明、生動的。

七、總結反思，拓展延長

本文的中心論點是文章要留意用語要口語化、規(guī)范化。這個論點是通過擺事實、講道理得出來的。作者舉了反面例子，如一些脫離口語弄巧成拙的例子，說明話怎么說，文章就怎么寫。又舉了聞名散文家朱自清晚年的作品