《指南》社會(huì)領(lǐng)域的解讀培訓(xùn)-宏昌啟智幼兒園

《指南》社會(huì)領(lǐng)域的解讀培訓(xùn)——宏昌啟智幼兒園《指南》社會(huì)領(lǐng)域的解讀培訓(xùn)——宏昌啟智幼兒園《指南》社會(huì)領(lǐng)域的解讀培訓(xùn)——宏昌啟智幼兒園正面、客觀理解《指南》五大領(lǐng)域通過閱讀報(bào)刊，我們能增長(zhǎng)見識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面?！吨改稀飞鐣?huì)領(lǐng)域的解讀培訓(xùn)——宏昌啟智幼兒園《指南》社會(huì)領(lǐng)域1正面、客觀理解《指南》1.不是用來衡量事物的依據(jù)或準(zhǔn)則，而是“指導(dǎo)”、“導(dǎo)向”，是辨別正確方向的依據(jù)。（北斗星……）2.不是要求都達(dá)到，而是希望孩子的發(fā)展朝著這個(gè)方向。方向1.《指南》是引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，是引導(dǎo)發(fā)展過程。2.《指南》不是結(jié)果。3.幫助教師去理解每一個(gè)孩子，看懂每一個(gè)孩子。過程1.《指南》不是五大領(lǐng)域。2.要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。領(lǐng)域五大領(lǐng)域正面、客觀理解《指南》1.不是用來衡量事物的依據(jù)或準(zhǔn)則，而2五大領(lǐng)域藝術(shù)：感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造五大領(lǐng)域與十一子領(lǐng)域健康：身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力語言：聽與說、閱讀與書寫準(zhǔn)備社會(huì)：人際交往、社會(huì)適應(yīng)科學(xué)：科學(xué)探究、數(shù)學(xué)認(rèn)知五大領(lǐng)域藝術(shù)：感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造五大領(lǐng)域與十一子領(lǐng)域健康3熟悉文本熟悉文本4表格人際交往：目標(biāo)1喜歡交往目標(biāo)2能與同伴友好相處目標(biāo)3具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)目標(biāo)4關(guān)心尊重他人社會(huì)適應(yīng)：目標(biāo)1喜歡并適應(yīng)群體生活目標(biāo)2遵守基本的行為規(guī)范目標(biāo)3具有初步的歸屬感表格表格人際交往：社會(huì)適應(yīng)：表格5目標(biāo)1喜歡交往目標(biāo)2遵守基本的行為規(guī)范目標(biāo)3具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)人際交往目標(biāo)4關(guān)心尊重他人目標(biāo)1喜歡交往目標(biāo)2遵守基本的行為規(guī)范目標(biāo)3具有6目標(biāo)1喜歡并適應(yīng)群體生活目標(biāo)2遵守基本的行為規(guī)范目標(biāo)3具有初步的歸屬感社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)1喜歡并適應(yīng)群體生活目標(biāo)2遵守基本的行為規(guī)范目標(biāo)7對(duì)《指南》社會(huì)領(lǐng)對(duì)《指南》社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)及其在各年齡階段的表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)略的分析，可以發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容大致包括：交往態(tài)度和交往技能；對(duì)自我和對(duì)他人的認(rèn)知、態(tài)度和行為；對(duì)群體、群體生活及我群關(guān)系的感受、態(tài)度和行為幾方面。其核心價(jià)值在于逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)共同生活，建立和諧的社會(huì)（包括人際）關(guān)系，形成良好的社會(huì)性/個(gè)性品質(zhì)。小結(jié)：對(duì)《指南》社會(huì)領(lǐng)對(duì)《指南》社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)及其在各年8一日生活中的學(xué)習(xí)與發(fā)展（社會(huì)）一日生活中的學(xué)習(xí)與發(fā)展（社會(huì)）9自我控制和約束，不影響他人，遵守規(guī)則。相互幫助。

（所屬領(lǐng)域：社會(huì)）睡前，講故事。合適的場(chǎng)合說合適的話，輕聲。

（所屬領(lǐng)域：語言）良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，按時(shí)午睡?；镜纳钭岳砟芰?，穿脫衣服，自我管理。健康衛(wèi)生習(xí)慣，良好的睡姿。情緒安定愉快。

（所屬領(lǐng)域：健康）物品的一一對(duì)應(yīng)，折疊衣被時(shí)的空間感知，時(shí)間的感覺。

（所屬領(lǐng)域：科學(xué)）環(huán)境氛圍的熏陶。（所屬領(lǐng)域：藝術(shù)）如1：午睡環(huán)節(jié)中促進(jìn)幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)如1：午睡環(huán)節(jié)中促進(jìn)幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)10如2：戶外活動(dòng)（自由活動(dòng)）中幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)喜歡參加運(yùn)動(dòng)；動(dòng)作得到發(fā)展；在活動(dòng)中養(yǎng)成良好的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力；生活自理能力增強(qiáng)。

（所屬領(lǐng)域：健康）學(xué)習(xí)與同伴友好相處的基本規(guī)則與技能，提高交往水平；自選內(nèi)容、材料、場(chǎng)地、同伴、規(guī)則，提高自主學(xué)習(xí)的能力；愛護(hù)玩具物品，遵守公共規(guī)則；整理物品，增強(qiáng)責(zé)任感。

（所屬領(lǐng)域：社會(huì)）在自然、生活中獲得直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)；在自然中會(huì)玩（探究），發(fā)現(xiàn)事物的屬性與相互間聯(lián)系；樹立愛自然、愛生活的情感。

（所屬領(lǐng)域：科學(xué)）增加語言交流與溝通的機(jī)會(huì)，提高表達(dá)能力。

（所屬領(lǐng)域：語言）欣賞環(huán)境中的美的事物，關(guān)注聲響、色彩、形態(tài)等表現(xiàn)方式。

（所屬領(lǐng)域：藝術(shù)）如2：戶外活動(dòng)（自由活動(dòng)）中幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)喜歡參加運(yùn)動(dòng)；動(dòng)作11一日生活各環(huán)節(jié)蘊(yùn)含了涉及各領(lǐng)域、豐富的學(xué)習(xí)和發(fā)展契機(jī)。一日生活中的學(xué)習(xí)是耳濡目染、潛移默化、身臨其境的自然習(xí)得過程。一日生活環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)指向明確具體、易接受，與幼兒的實(shí)際生活需要息息相關(guān)。幼兒可以通過外在感知、自我發(fā)現(xiàn)問題和自己嘗試解決問題來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。小結(jié)：一日生活各環(huán)節(jié)蘊(yùn)含了涉及各領(lǐng)域、豐富的學(xué)習(xí)和發(fā)展契機(jī)。小結(jié)：12案例分析案例分析13角色游戲“陽光餐廳”開始了，大家都在忙著找同伴布置場(chǎng)地，佳佳拉著祺祺、小麗說：“祺祺，小麗，快點(diǎn)趕緊去餐廳，我們還一起做服務(wù)員呢！要不別的小朋友搶上了，我們就不能在一起做服務(wù)員了！”三個(gè)人拉著手來到餐廳，每個(gè)人拿起圍裙裝扮起來。（4-5歲）角色游戲中，周佳怡對(duì)王江希說：“我們一起到美食坊玩吧，今天我們用海綿紙做餃子，”做了一會(huì)兒，周佳怡又對(duì)王江希說：“你去結(jié)構(gòu)區(qū)拿那種能插成長(zhǎng)條條的玩具來”，等王江希拿來后，周佳怡拿著玩具對(duì)王江希說：“我們來插雞腿，賣給顧客?！庇谑?，兩人一起用玩具拼插了“雞腿”。（5-6歲）SR1-1：喜歡和小朋友一起游戲，有經(jīng)常一起玩的小伙伴。SR3-1：能主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)或在活動(dòng)中出主意、想辦法。角色游戲“陽光餐廳”開始了，大家都在忙著找同伴布置場(chǎng)地，佳14繪畫活動(dòng)結(jié)束了，老師走到小雅身邊，蹲下來摸了摸她的頭說：“你的水彩筆送回家了沒有呀？”小雅看了看老師，低下頭小聲說：“沒有?！崩蠋熚⑿χf：“你能不能把它送回家呢？”小雅點(diǎn)點(diǎn)頭說：“好?！比缓筮^去拿起水彩筆送回了家。（3-4歲）《搶椅子》的游戲進(jìn)行了兩三次之后，有個(gè)別幼兒出現(xiàn)了“音樂沒有停止就坐到了板凳上，或者帶著板凳走”等現(xiàn)象，隨著游戲次數(shù)的逐漸增多，犯規(guī)的人數(shù)明顯增多，導(dǎo)致大家無法正常游戲。幼兒商量：“犯規(guī)的人就下去，不讓他玩了，沒有犯規(guī)的人繼續(xù)玩?！贝蠹叶纪饬?。有了新規(guī)則，犯規(guī)的人越來越少，孩子們玩得很開心。（5-6歲）

SS2-1：在提醒下，能遵守游戲和公共場(chǎng)所的規(guī)則。SS2-1：理解規(guī)則的意義，能與同伴協(xié)商制定游戲和活動(dòng)規(guī)則。繪畫活動(dòng)結(jié)束了，老師走到小雅身邊，蹲下來摸了摸她的頭說：“你15早鍛煉時(shí)間，婷婷來晚了，一進(jìn)幼兒園，看到小朋友們已經(jīng)開始做早操了，她飛快的跑了過去，站在隊(duì)伍的最后，和小朋友們一起跟著音樂做起早操來。（4-5歲）早上牛牛來到教室，看見班里有一名小女孩抱著布娃娃一個(gè)人坐在桌子旁，“嗚嗚”的哭著，小聲嘟囔著：“媽媽，我要媽媽?！迸ＥＷ谛∨⑴赃叢粫r(shí)用眼睛看看她，過了一會(huì)兒，牛牛跑到李老師身邊，指著小女孩說：“李老師，她想媽媽了?！迸ＥＵf完又跑到小女孩身邊，伸出手摸摸小女孩的臉，探出頭對(duì)小女孩說：“別哭了，媽媽下午就來接?！保?-4歲）SS1-1：愿意并主動(dòng)參加群體活動(dòng)。SR4-2：身邊的人生病或不開心時(shí)表示同情。早鍛煉時(shí)間，婷婷來晚了，一進(jìn)幼兒園，看到小朋友們已經(jīng)開始做16開學(xué)第一天，玲玲回家時(shí)看到了小區(qū)里的小張阿姨，玲玲看著小張阿姨說：“阿姨！我上中班了！”小張阿姨說：“玲玲長(zhǎng)大了！”玲玲高興的說：“明天我們還要和老師、小朋友去春游呢！”（4-5歲）結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒A和幼兒B合作一起搭建消防車，幼兒A搭建將車身，幼兒B搭建消防栓和車底座，搭了出來準(zhǔn)備結(jié)合在一起，但是怎么都固定不住。幼兒B說：車身有點(diǎn)大，要不我們把車身縮小點(diǎn)吧！”幼兒A說：“那試一試吧??！”試了之后發(fā)現(xiàn)是底座的問題，兩個(gè)人一起把底座拆開重新拼起來，不一會(huì)，一輛漂亮的消防車完成了。（5-6歲）SS3-1：喜歡自己所在的幼兒園和班級(jí)，積極參加集體活動(dòng)。SR2-1：活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。開學(xué)第一天，玲玲回家時(shí)看到了小區(qū)里的小張阿姨，玲玲看著小張阿17班里新開一個(gè)活動(dòng)區(qū)，里邊放了一些以前沒有的玩具。孩子們都被吸引了過來，一下子擠進(jìn)十幾個(gè)人。不一會(huì)兒，爭(zhēng)吵聲、告狀聲就傳了出來?！袄蠋?，您看看吧！里邊人太多了！都沒法玩了！”“那怎么辦呢？”老師問?！安荒芤幌逻M(jìn)來那么多人！這里邊最多只能進(jìn)五個(gè)人！”“先來的先玩，后來的得有人出去了才能進(jìn)來！”“我們做幾個(gè)掛牌放在活動(dòng)區(qū)門口，誰先來就拿一個(gè)掛在脖子上，沒有牌子的就不能再進(jìn)來了！”孩子們體驗(yàn)都沒有規(guī)則的不方便，理解了規(guī)則的必要性，于是，在老師的啟發(fā)下自己商議制定了規(guī)則并自覺地遵守。1、案例中孩子們的表現(xiàn)涉及社會(huì)領(lǐng)域中哪個(gè)子領(lǐng)域哪條目標(biāo)？2、案例中老師是怎么介入的？做了哪些引導(dǎo)性行為？通常班級(jí)發(fā)生類似的情況，你是怎么做的？班里新開一個(gè)活動(dòng)區(qū)，里邊放了一些以前沒有的玩具。孩子們都被吸18體驗(yàn)，既是一種活動(dòng)，也是活動(dòng)的結(jié)果。作為一種活動(dòng)，是主體親歷某件事并在此過程中對(duì)事物產(chǎn)生的真切的感受，從而形成某種態(tài)度和認(rèn)識(shí)的過程；作為活動(dòng)的結(jié)果，是主體在親身參與實(shí)踐的過程中，對(duì)其中所隱含的道理和意義形成的獨(dú)特感受和領(lǐng)悟。這種感受和領(lǐng)悟是直接的、極具個(gè)人特征，他人無法替代，而且往往是深刻的。在社會(huì)規(guī)則的學(xué)習(xí)中，模仿、同化和強(qiáng)化都可以讓幼兒表現(xiàn)出符合規(guī)則的行為，但“只知其然而不知其所以然”是不利于兒童形成自覺性和主動(dòng)性的。因此，理解規(guī)則的意義是必要的。但對(duì)幼兒來說，理解規(guī)則的意義往往不能靠說教，而需要以實(shí)際體驗(yàn)為基礎(chǔ)?！吨改稀方庾x主編：馮曉霞體驗(yàn)，既是一種活動(dòng)，也是活動(dòng)的結(jié)果。作為一種活動(dòng)，是主體親歷19幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要點(diǎn)幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要點(diǎn)20《綱要》社會(huì)領(lǐng)域根據(jù)幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)提出了以下四個(gè)指導(dǎo)要點(diǎn)，這些指導(dǎo)要點(diǎn)同樣也體現(xiàn)在《指南》社會(huì)領(lǐng)域的教育建議中?！?/p>

社會(huì)領(lǐng)域是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。社會(huì)學(xué)習(xí)往往融合在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。

※

社會(huì)學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的學(xué)習(xí)，往往不是教師直接“教”的結(jié)果，幼兒主要是通過在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的。教師要注意通過環(huán)境影響感染幼兒?！?/p>

教師和家長(zhǎng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要影響源。模仿是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式，教師和家長(zhǎng)的言行舉止直接或間接地影響幼兒，構(gòu)成他們學(xué)習(xí)的“榜樣”。因此成人要注意自己的言行，為幼兒提供良好的榜樣。

※

幼兒的社會(huì)性培養(yǎng)需要家庭、幼兒園和社會(huì)保持一致，密切配合?！毒V要》社會(huì)領(lǐng)域根據(jù)幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)提出了以下四個(gè)指211、師幼互動(dòng)的質(zhì)量直接影響幼兒的社會(huì)性和個(gè)性幼兒園要把建立良好的師生關(guān)系視為教師的首要任務(wù)，讓幼兒在關(guān)愛、溫暖、尊重、信任中獲得安全感，在體驗(yàn)被關(guān)愛、被尊重的同時(shí)，產(chǎn)生自我價(jià)值感，進(jìn)而形成自尊自信，并學(xué)習(xí)用同樣的態(tài)度對(duì)待他人。例如：教師要“能主動(dòng)親近和關(guān)心幼兒，經(jīng)常和他們一起游戲或活動(dòng)，讓幼兒感受到與成人交往的快樂，建立親密的親子關(guān)系和師生關(guān)系”（人際交往目標(biāo)1的建議）；“以平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，使幼兒切實(shí)感受到自己被尊重”（人際交往目標(biāo)3的建議）；“與幼兒有關(guān)的事情要征求他的意見，即使他的意見與成人不同，也要認(rèn)真傾聽，接受他的合理要求”（人際交往目標(biāo)3的建議）。1、師幼互動(dòng)的質(zhì)量直接影響幼兒的社會(huì)性和個(gè)性幼兒園要把建立良222、同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)有著極為重要的作用游戲是幼兒交往的主要形式，許多社會(huì)學(xué)習(xí)是在游戲時(shí)發(fā)生的。因此，幼兒園應(yīng)該提供充分的時(shí)間讓幼兒一起游戲，一起開展各種需要互動(dòng)合作的活動(dòng)，讓他們?cè)诨?dòng)中體驗(yàn)交往的樂趣，學(xué)習(xí)交往的技能，理解交往的基本規(guī)則，形成對(duì)人對(duì)己的正確態(tài)度。例如：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動(dòng)”（人際交往目標(biāo)1的建議）；“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作”（人際交往目標(biāo)2的建議）；“經(jīng)常和幼兒一起參加一些群體性的活動(dòng)，……支持幼兒和不同群體的同伴一起游戲，豐富其群體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)”（社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)1的建議）。2、同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)有著極為重要的作用游戲是幼兒交往233、克服自我中心思維，學(xué)會(huì)“設(shè)身處地”地了解他人的感受是幼兒形成良好社會(huì)行為的認(rèn)知基礎(chǔ)人際交往過程中，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)乩媒徽?、討論、同伴沖突等機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒說出自己的想法和感受，提醒幼兒注意、了解別人的渴望、情緒和意見；也可以運(yùn)用角色扮演等方式，幫助年齡大些的幼兒學(xué)習(xí)站在他人的角度考慮問題，體驗(yàn)他人的感受?！吨改稀飞鐣?huì)領(lǐng)域的相關(guān)部分特別提出要結(jié)合具體情境，引導(dǎo)幼兒換位思考，學(xué)習(xí)理解別人。例如：“幼兒有爭(zhēng)奪玩具等不友好行為時(shí)，引導(dǎo)他們想想‘假如你是那個(gè)小朋友，你有什么感受？’”（人際交往目標(biāo)2的建議）；“結(jié)合實(shí)際情境，提醒幼兒注意別人的情緒，了解他們的需要，給予適當(dāng)?shù)年P(guān)心和幫助”（人際交往目標(biāo)4的建議）。3、克服自我中心思維，學(xué)會(huì)“設(shè)身處地”地了解他人的感受是幼兒24自律（即內(nèi)在的自我控制和調(diào)節(jié)能力）是一種自覺自主負(fù)責(zé)的行為，體現(xiàn)著一種主體性。研究表明，自律是以對(duì)規(guī)則（行為標(biāo)準(zhǔn)）的認(rèn)同與內(nèi)化為基礎(chǔ)的。也有研究認(rèn)為，有積極自我意識(shí)的兒童會(huì)出于自尊或保持良好自我形象的需要而主動(dòng)去做“應(yīng)該做”的事。比表揚(yáng)更好的方式是向兒童指出，做了好事，表現(xiàn)出好行為（符合社會(huì)規(guī)范和社會(huì)期望）會(huì)讓自己覺得很棒，而這種自我肯定而帶來的愉快和滿足是一種來自內(nèi)心的獎(jiǎng)賞。同時(shí)，外在獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該適度，不能隨意，兒童必須做的事不應(yīng)該施加外在獎(jiǎng)勵(lì)。只有在兒童成長(zhǎng)過程中的一些關(guān)鍵時(shí)刻，需要借助外在的獎(jiǎng)勵(lì)訓(xùn)練來發(fā)展良好的行為時(shí)才使用。因?yàn)檫^度的外在獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)讓獲得獎(jiǎng)勵(lì)成為做事的目的，容易養(yǎng)成以自我為中心、自私的個(gè)性。

4、幼兒對(duì)社會(huì)規(guī)則的遵從有一個(gè)從他律向自律發(fā)展的過程，從小培養(yǎng)幼兒的自律更為重要自律（即內(nèi)在的自我控制和調(diào)節(jié)能力）是一種自覺自主負(fù)責(zé)的行為，25社會(huì)領(lǐng)域教育

要特別注意的事項(xiàng)社會(huì)領(lǐng)域教育

要特別注意的事項(xiàng)26（一）注重活動(dòng)中的體驗(yàn)，避免簡(jiǎn)單說教在幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展中，“體驗(yàn)”是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，特別是情感態(tài)度類的學(xué)習(xí)，更不是簡(jiǎn)單地“講道理”所能奏效的。原則上講，態(tài)度不是“教”出來的，也不是可以脫離其他內(nèi)容而單獨(dú)存在的東西，它是伴隨著活動(dòng)過程而產(chǎn)生的體驗(yàn)。（一）注重活動(dòng)中的體驗(yàn)，避免簡(jiǎn)單說教在幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)27（二）理解社會(huì)學(xué)習(xí)的滲透性、綜合性，避免單一的“社會(huì)課”社會(huì)領(lǐng)域確如《綱要》所指出的那樣，“往往融合在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)”。社會(huì)領(lǐng)域并不是不可以有專門設(shè)計(jì)的教育教學(xué)活動(dòng)，但必須看到，滲透性、伴隨性是幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的基本特征。處理好滲透在各種活動(dòng)中的社會(huì)學(xué)習(xí)和專門的教育教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系，才真正符合幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，才能真正有效地促進(jìn)幼兒良好的社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展。（二）理解社會(huì)學(xué)習(xí)的滲透性、綜合性，避免單一的“社會(huì)課”社會(huì)28案例1某幼兒園，10點(diǎn)多鐘。大一班的孩子們正在活動(dòng)區(qū)自由活動(dòng)。老師開始把兩個(gè)裝著豆?jié){的不銹鋼罐和一托盤蛋糕卷擺在離洗手池不遠(yuǎn)處的桌子上。丁丁看到后對(duì)瑩瑩說：“該吃點(diǎn)心了！我們?nèi)コ园?？”“等一?huì)兒，我還沒插好呢！”瑩瑩一邊用積塑片插著造型，一邊說?！澳俏业饶?！”過了一會(huì)兒，瑩瑩插好了。她抬起頭來，看了看放食品桌旁的一個(gè)供六人使用的餐桌，發(fā)現(xiàn)人已經(jīng)滿了?！岸《?，咱們等一會(huì)兒再去吧，你看人都滿了，沒位子了！”“那好吧，等他們吃完了我沒再去！”又過了幾分鐘，餐桌邊只剩下三個(gè)小朋友了。丁丁和瑩瑩一起走過去，先洗洗手，然后每個(gè)人拿起一個(gè)托盤，從不銹鋼罐里倒了一杯豆?jié){，又夾了一個(gè)蛋糕卷放在托盤上的小盤子里，小心地端到餐桌前放下，坐到椅子上，一起吃了起來。吃完后，像其他小朋友一樣，漱漱口，然后把杯子、盤子和托盤分別收到放用過的物品的地方。案例1某幼兒園，10點(diǎn)多鐘。大一班的孩子們正在活動(dòng)區(qū)自由活動(dòng)29案例2今天，大三班的美術(shù)活動(dòng)是觀察畫“柳樹”。老師和小朋友一起在走廊上、院子里擺上一些桌子，幾個(gè)人一組，面向幼兒園那兩棵大柳樹，開始一邊觀察，一邊作畫。婷婷畫得非常認(rèn)真，甚至專門跑到樹下?lián)旎匾黄~，仔細(xì)看它的葉脈，然后一片葉子一片葉子、一條葉脈一條葉脈地畫著。畫好后，她很得意地想向身邊的浩浩炫耀?？梢晦D(zhuǎn)身，看見浩浩的圖畫紙上好像只有用水彩筆涂抹出來的一片綠色。婷婷忍不住笑起來：“你這畫得什么呀！亂七八糟的！”浩浩看了看她，沒說什么。突然一陣風(fēng)吹了過來，浩浩馬上抓住婷婷的胳膊說：“你看！”婷婷一抬頭，看見柳樹隨風(fēng)搖擺起來，像一面綠色的旗子在飄揚(yáng)。婷婷看看浩浩的畫，又看看自己的畫，說：“你畫的是刮風(fēng)時(shí)候的樹，我畫的是不刮風(fēng)時(shí)候的樹！”浩浩笑了，婷婷也笑了！案例2今天，大三班的美術(shù)活動(dòng)是觀察畫“柳樹”。老師和小朋友一30（三）用辯證的觀點(diǎn)看待目標(biāo)，避免突出一個(gè)方面而忽略另一方面社會(huì)領(lǐng)域的某些學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)具有很強(qiáng)的辯證性，因?yàn)樗鼈兺戎赶騻€(gè)人，又與他人密切相關(guān)，不能只強(qiáng)調(diào)問題的一個(gè)方面而忽視另一個(gè)方面。請(qǐng)看案例：

十幾年前，我國一個(gè)中小學(xué)教師代表團(tuán)到某國的一所小學(xué)去參觀。聽一年級(jí)的課時(shí)，我們的代表看到了一件令人費(fèi)解的事。課堂作業(yè)開始了，同學(xué)們都安靜地拿出鉛筆寫了起來。一個(gè)男生好像忘了帶筆，坐在旁邊的一位女同學(xué)從自己的鉛筆盒里拿出一支筆給了這個(gè)男生。他剛想開始寫作業(yè)，就見老師走到他跟前悄悄地和他說了幾句話。之后，這個(gè)男生就把筆還給了那位女生，自己拿著書看了起來。下課以后，我們的代表就此事訪問了老師。老師說：“我們也提倡互相幫助，但前提是在確實(shí)有自己解決不了的困難時(shí)。上學(xué)帶齊學(xué)習(xí)用品是每個(gè)學(xué)生的責(zé)任，這位同學(xué)沒帶筆，如果我讓別人幫助了他，下次他還可能不注意。因此，我讓他先看書，回去以后用別人游戲的時(shí)間來補(bǔ)作業(yè)，這樣他就不會(huì)再忘了?！保ㄈ┯棉q證的觀點(diǎn)看待目標(biāo)，避免突出一個(gè)方面而忽略另一方面社31（四）用發(fā)展的眼光看待目標(biāo)，充分理解和注意學(xué)習(xí)的累積效應(yīng)《指南》頒布以后，社會(huì)上對(duì)其中的有些目標(biāo)在不同年齡的表現(xiàn)提出一些質(zhì)疑，特別是對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的有些提法。例如，有人說：“4歲體諒父母？高中生也做不到！”這些質(zhì)疑一方面與《指南》表述的限制有關(guān)，因?yàn)橐话闱闆r下，在目標(biāo)中難以將其內(nèi)涵表述得更加具體明確，特別是情感態(tài)度類的目標(biāo)。但如閱讀了隨后的教育建議是可以明白其中的具體含義的，“如媽媽累了，知道讓她安靜休息一會(huì)兒”的建議已經(jīng)告訴我們，對(duì)這個(gè)年齡的幼兒來說，能注意到媽媽累了，并且不去糾纏，就已經(jīng)是“體諒”父母了，用成人的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)幼兒是否能體諒父母，當(dāng)然是做不到的。另一方面必須看到，“高中生做不到”不是“不能”，而是“不做”，而“不做”的原因，是從小缺乏體諒父母的教育。因此，我們需要用發(fā)展的觀點(diǎn)來看待幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，充分理解學(xué)習(xí)的累積效應(yīng)，從一點(diǎn)一滴開始培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)品質(zhì)。（四）用發(fā)展的眼光看待目標(biāo)，充分理解和注意學(xué)習(xí)的累積效應(yīng)《指32（五）杜絕虛假，提倡真誠的教育案例：美國一位心理學(xué)家在全美選出50位在各自的行業(yè)中獲得了卓越成就的成功人士，同時(shí)又選出50位有犯罪記錄的人。他分別去信給這100個(gè)人，請(qǐng)他們談?wù)勀赣H對(duì)自己的影響。其中有兩封回信給心理學(xué)家的印象最為深刻：一封來自白宮的一位著名人士，另外一封來自一個(gè)正在監(jiān)獄服刑的犯人。他們談的都是同一件事：小時(shí)候母親給他們分蘋果。

那個(gè)監(jiān)獄的犯人在信中這樣寫道：“小時(shí)候，有一天媽媽拿來幾個(gè)蘋果，紅紅綠綠，大小不同。我一眼就看見中間的那個(gè)，又紅又大，非常想要。這時(shí)媽媽把蘋果放在桌子上，問我和弟弟，你們想要哪個(gè)？我剛想說要最大最紅的那個(gè)時(shí)，弟弟搶先說出我想說的話。媽媽聽后瞪了他一眼，責(zé)備他說：‘好孩子要學(xué)會(huì)把好東西讓給別人，不能總想著自己?！谑?，我靈機(jī)一動(dòng)，改口說：‘媽媽，我想要那個(gè)最小的，最大的留給弟弟吧?！瘚寢屄牶蠓浅８吲d，在我的臉上親了一下，并把那個(gè)又紅又大的蘋果獎(jiǎng)勵(lì)給我。我得到了我想要的東西，從此，我學(xué)會(huì)了說謊?！?/p>

那位白宮的著名人士寫道：“小時(shí)候，有一天媽媽拿來幾個(gè)蘋果，紅紅綠綠，大小不同。我和弟弟們都爭(zhēng)著要大的，媽媽把那個(gè)最大最紅的蘋果舉在手中，對(duì)我們說：‘這個(gè)蘋果最大、最紅、最好吃，誰都想要它。很好，現(xiàn)在，讓我們來做比賽，我把門前的草坪分成三塊，你們?nèi)齻€(gè)人每人一塊，負(fù)責(zé)修剪好，誰干得最好，誰就有權(quán)利得到它！’于是我們?nèi)齻€(gè)人開始比賽剪草，結(jié)果我贏得了那個(gè)最大的蘋果。我非常感謝母親，她讓我明白了一個(gè)最簡(jiǎn)單也是最重要的道理：要想得到最好的，就必須努力爭(zhēng)第一。她一直都是這樣教育我們，也是這樣做的。在我們家里，你想要什么好