談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)里的學(xué)問

談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)里的學(xué)問預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。通過預(yù)習(xí)，分清了課本上的重點(diǎn)知識和次要問題，上課就能有的放矢，把注意力集中到重要的知識上，不論是聽課還是做筆記，都會使自己的思路圍繞著重點(diǎn)知識。因此，許多教師注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，以進(jìn)一步促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。但是，在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課上被動(dòng)地接受教師的講解，沒有深入思考分析，其主要原因是學(xué)生沒有掌握有效的預(yù)習(xí)自學(xué)的方法。現(xiàn)匯報(bào)一下我們的實(shí)踐嘗試。一、循序而漸進(jìn)，傳授預(yù)習(xí)方法南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)。”教學(xué)生預(yù)習(xí)，也必須按照小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，由淺入深、由扶到放、由易到難，逐步進(jìn)深。所以研究之初，我們遵循由課內(nèi)指導(dǎo)，到課外運(yùn)用；由低到高年級不斷加深的原則。（一）規(guī)定預(yù)習(xí)符號“不動(dòng)筆墨不讀書”,要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)手不離筆，隨時(shí)勾畫。翻開預(yù)習(xí)過的課本，應(yīng)該看到學(xué)生在許多地方做了標(biāo)記，字里行間寫著不少如蟻小字。特別是語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)用不同的符號在文中作不同的標(biāo)記，這樣可以便于同學(xué)之間，師生之間的檢查和交流。例如：文中的生字用“○”圈出，文中的生字組成詞語用“（）”；需著重理解的詞語用“△”標(biāo)明，并認(rèn)真思考，聯(lián)系上下文或借助字典來理解；遇到不懂之處打上“？”，待上課時(shí)解決；自然段前標(biāo)1、2、3……，寫出段意；優(yōu)美的語句用“﹏”畫出來，寫出原因等等。在教師的指導(dǎo)下，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)生手、腦、口并用，熟悉使用預(yù)習(xí)符號，既提高了預(yù)習(xí)能力，又養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。（二）掌握預(yù)習(xí)方法從一年級開始，預(yù)習(xí)作業(yè)就是學(xué)生每天的必做作業(yè)之一。但是低年級的孩子根本就不知道怎么預(yù)習(xí)，僅僅把課文讀上幾遍就算完成了，甚至有些家長也是這樣認(rèn)為的。因此我們必須教給學(xué)生“預(yù)習(xí)的方法”，讓學(xué)生可以具體操作。于是，經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐和探討，我們教給了孩子們語文“五步”法、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的“四步”法，孩子們都寫在了作業(yè)記錄本上，今后只要有預(yù)習(xí)作業(yè)，就要按照這樣的方法進(jìn)行。同時(shí)我們在家長會上也告訴了家長預(yù)習(xí)方法，希望家長認(rèn)真督促檢查。在一段時(shí)間的陪伴之后，預(yù)習(xí)成為孩子的自覺習(xí)慣。先將小學(xué)語文和數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法總結(jié)如下：語文預(yù)習(xí)五步方法一默看：初讀課文時(shí)，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個(gè)：一是了解課文的大概意思；二是：準(zhǔn)確找出全部生字，畫出不理解的詞句。二查問：通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學(xué)、老師、家長)對不認(rèn)識的字讀準(zhǔn)字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。[小精靈兒童網(wǎng)站]三朗讀：讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。四摘抄：把應(yīng)該積累的詞語句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來。五思考：哪些問題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽老師講或向同學(xué)和老師請教的?？梢灾苯釉跁献鲇浱?，有的最好書面寫下來。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)“四步”方法一看：把預(yù)習(xí)的內(nèi)容先從頭到尾地看一遍，在新出現(xiàn)的概念下做上記號，看教科書是怎樣解釋這些新概念的。二想：思考新公式、定理是怎樣證明出來的，在證明的過程中，有沒有用到過去學(xué)過的知識？如果有的話，有哪些？三做：多看幾遍書上是怎樣解答例題的。把課本合上，自己將公式、定理證明出來，把例題做出來？對照檢查發(fā)現(xiàn)原因。四疑：有不明白的地方，把這個(gè)問題記在教科書或筆記本里，上課時(shí)看看老師講到?jīng)]有，如沒有，直接向老師請教。根據(jù)學(xué)生的年級不斷升高，我們在此方法的基礎(chǔ)上對學(xué)生的要求也有所不同：比如一年級學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)只要能讀會課文，標(biāo)出自然段和課文中生字詞語并初步認(rèn)識生字即可；二年級就要增加結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思，并學(xué)習(xí)積累詞語；到了中年級又要增加初步把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，對課文中不理解的地方提出問題以及體會課文中關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意的作用；進(jìn)入高年級，則需要思考文章的布局謀篇、遣詞造句等更深一層的閱讀和寫作方法了。無論在哪個(gè)年級段，開始時(shí)，都需要老師先在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，教給方法。比如一年級的小學(xué)生，開始時(shí)，最基本的讀課文也要在課堂上一句句領(lǐng)讀，如何斷句、停頓，怎樣不唱讀，都要我們在一遍遍的領(lǐng)讀中讓學(xué)生領(lǐng)會。標(biāo)生字詞語時(shí)，要用圓圈畫生字，用橫線畫生字所帶的詞語，給課文后面的生字注上拼音。到了中年級，就要帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上完成新增的預(yù)習(xí)內(nèi)容，就說概括文章主要內(nèi)容的方法吧，不同類型的課文，方法也不相同。故事類課文要概括出事情的六要素來，即時(shí)間、地點(diǎn)，人物、發(fā)生了什么事，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么。比如《中彩那天》一文的主要內(nèi)容是：一個(gè)冬天，一個(gè)逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執(zhí)意用自己的勞動(dòng)，換取了食物，贏得了做人的尊嚴(yán)。寫景類的文章要概括出按照什么順序，分別寫了什么。例如《記金華的雙龍洞》一課可以這樣概括：按游覽的先后順序，先寫了去雙龍洞途中的風(fēng)光，接著寫雙龍洞洞口和來到外洞；再寫怎樣通過孔隙來到內(nèi)洞；最后寫出洞。說明文則要點(diǎn)明主要運(yùn)用了哪些說明方法，介紹了什么。比如《太陽》一文我們這樣概括：本文是一篇科學(xué)小品文，作者主要運(yùn)用列數(shù)字、作比較、打比方、舉例子等說明方法，先從“大”“遠(yuǎn)”“熱”三個(gè)方面介紹了太陽的有關(guān)知識，然后講了太陽和人類的密我國古代軍事家