談音樂識譜教學

談音樂識譜教學識譜是打開音樂大門的鑰匙，但識譜教學又是困擾學校音樂教育的一個突出問題。據調查，學生普遍感到學習識譜枯燥乏味。一位學生這樣說道：“一提到上音樂課，我就頭痛。因為一上音樂課，就有無數(shù)個我不認識的音符迎面撲來，令我頭暈。更可怕的是，老師竟然讓我全都記下來。這怎么可能呢？我又不是音樂天才，這么多的‘多來米’，看到都害怕，讓我背下來，簡直就是謀殺！”看來，傳統(tǒng)的、填鴨式的識譜教學是學生不喜歡音樂課的主要原因。新的《音樂課程標準》明確指出“識譜教學是學生學習音樂的必要環(huán)節(jié)?！钡敖虒W內容安排要符合學生心理和心理發(fā)展規(guī)律。不要把識譜與視唱作為孤立的知識點，要從感性入手，深入淺出，逐步提高。”新課標給我們帶來了新的教育觀念，其教學目標、教學內容、教學方法、教學手段及評價等都在改變。作為音樂教師我們必須認真學習《音樂課程標準》，改變舊的觀念，指導到自己的教學行為，與時俱進，在實際的教學工作中創(chuàng)造性地實施《音樂課程標準》。小學音樂課要針對小學生求知欲強、可塑性強、理解力差、堅持性差的特點，依據大綱要求，由淺入深，由簡入繁，循序漸進地制定教學計劃，確定音樂教學進度中識譜的內容，有的放矢地進行識譜教學。根據自身的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面入手：一、

培養(yǎng)學生識譜興趣新課標低年部目標中，將激發(fā)和培養(yǎng)學生對音樂的興趣放在首位。興趣，是學習的巨大動力。它是一種特殊的心理傾向，是帶有情緒色彩的認識傾向，它是以人的主觀意愿為驅動力的。愛因斯坦說過“熱愛，是最好的老師”。因此教師只有激發(fā)學生對識譜的興趣，學生才能有主動學習識譜的愿望，做到自主學習。低年級音樂課要針對學生好奇、好動、模仿力強、理解力差的特點，從趣味的、新穎的教學形式入手，培養(yǎng)學生對識譜的興趣。比如，在教一年級學生認識五線譜時，我讓學生伸出小手念兒歌：五線譜像小手，五根線四個間，我們從下往上數(shù)，第一線，第二線，第三線，第四線，第五線，第一間，第二間，第三間，第四間，五線四間五線譜。再如，學習唱名及其位置時，我又編了首兒歌：下加一線敲敲門do、do、do，門口招手來來來re、re、re，第一線上有貓咪mi、mi、mi，第一房間坐沙發(fā)fa、fa、fa，第二線上說說話sol、sol、sol，第二房間手兒拉la、la、la，第三線上笑嘻嘻si、si、si，第三房間歌兒多do、do、do。教學過程中，學生學習興趣濃厚，愛玩好動的天性得以施展，他們在愉悅的氣氛中輕松地學到識譜知識，形成了積極主動的學習態(tài)度。要取得良好的教學效果，就要注意，寓教于樂，使其在學習中得到快樂，在快樂中學習音樂，從而激發(fā)學生對學習音樂的興趣。作為音樂教師就要讓學生每節(jié)課都帶著濃厚的興趣走進課堂，讓他們時時保持一種對音樂的教學缺乏興趣，學習困難信心不足。但如果我們采取游戲教學方法，把音樂教學因素和游戲緊密結合組織教學，做到分散難點，化難為易，激發(fā)學生積極思維，讓學生在“玩中學”、“樂中學”，常能收到較好的教學效果，完成教學任務。如，在學讀四分音符和八分音符時,教師按節(jié)奏表演“走”和“跑”的動作，并請學生幫教師同步“配音”。學生在教師表演的控制下有節(jié)奏地念讀“走走跑跑跑跑”。當他們感受到“走”用的時間長，“跑”用的時間短后，再進行教師“走”一步學生“跑”兩步，讓學生意識到“跑”的時間是“走”的一半，最后教師再出示四分音符和八分音符。于是，學生在走走、讀讀的游戲中了解了四分音符與八分音符的時值，掌握了兩種音符的讀法。又如，在復習二拍子、三拍子節(jié)拍時我和學生玩“摘果子”游戲：在黑板上有一棵果樹，上面有兩個一串的果子，也有三個一串的果子。教師即興彈奏二拍子的樂曲或三拍子的樂曲，學生分小組隨著音樂的節(jié)拍拍手或跺腳。每首樂曲結束后，各組學生要經討論盡快確定這首樂曲是幾拍子，并派代表到樹上摘果子，先摘對了的小組可以將果子保存起來。待全部樂曲彈完后根據各組所摘果子串數(shù)的多少評出優(yōu)勝組。就這樣，在妙趣橫生的游戲中，學生掌握了知識、提高了技能。四、

運用多媒體輔助識譜教學根據科學家實驗說明，視覺和聽覺在學生的學習中起到的作用最大。而運用多媒體進行電化教學恰恰充分調動了學生的視聽能力，豐富了他們的視聽感受，從而使學生參與課堂教學活動多了，學習興趣提高了，學習效果提高了。并且將多媒體課件運用到識譜教學中，對于突破教學重點，分散教學難點常起到了很好的作用，從而大幅度提高了教學質量。如，二年級歌曲《花喜鵲和小烏鴉》第三至五樂句中出現(xiàn)的附點和切分節(jié)奏、十六分音符等都是學生不好掌握的難點，為了突破這些難點我運用了多媒體課件以輔助識譜教學。我將難點樂句的學唱設計成郊游中“爬山”的環(huán)節(jié)：多媒體屏幕上，一片青翠起伏的山巒吸引了學生的注意力。而曲譜中的唱名則按音的高低出現(xiàn)在山峰上或山谷間，這讓學生對歌曲的旋律線及音高的變化一目了然。并且唱名按旋律的節(jié)奏出現(xiàn)動態(tài)變換，使學生很自然地感受和掌握了旋律的節(jié)奏。在教師的指導下，學生興致勃勃地參與“爬山”。那些復雜的節(jié)奏、高低起伏的旋律甚至大跳音程很快就被學生輕松掌握?？梢娫诮虒W中，適時、適度、有針對性的將多媒體課件引入音樂課堂，運用于低年級識譜教學，能達到很好的效果。總之，我們