英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教育部財(cái)政部“國培計(jì)劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班研修論文第5頁共5頁英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力田騰娜（湖北恩施湖北民族學(xué)院）

摘要：教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變家長式的管理方式，讓學(xué)生作主，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)的過程之中，參與到課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與管理以及學(xué)習(xí)評價(jià)。教師進(jìn)行科學(xué)的組織與管理，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排學(xué)習(xí)的總體活動(dòng)，而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃有組織的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要教師和學(xué)生雙方共同努力，相互配合。自主學(xué)習(xí)能力包含多個(gè)層次，有多種表現(xiàn)形式，因此對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也應(yīng)從多方面進(jìn)行。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教學(xué)共鳴；培養(yǎng)一、引言“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！盵1]這就要求學(xué)生必須由維持性學(xué)習(xí)向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。“形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力?！盵2]由此可見，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的必然趨勢，是社會(huì)的要求、時(shí)代的需要。

“自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者可以管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的具體情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、管理計(jì)劃實(shí)施和技能運(yùn)用及發(fā)展”[3]。任何形式的外語學(xué)習(xí)都經(jīng)過學(xué)生的主觀努力才能完成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力直接影響著學(xué)習(xí)成效。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是時(shí)代對教育提出的要求，它是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的部分。英語作為學(xué)校的一門課程，其教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)有時(shí)是在沒有教師或他人指導(dǎo)或幫助的條件下進(jìn)行的。如果學(xué)生不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，不具備解決學(xué)習(xí)中實(shí)際問題的一些基本方法，學(xué)生即使想學(xué)，學(xué)習(xí)也無法順利進(jìn)行，因此盡快讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力的前提。

二、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)能力實(shí)質(zhì)上就是自我監(jiān)控能力，其發(fā)展主要體現(xiàn)在認(rèn)識水平和元認(rèn)知水平的提高。而提高認(rèn)識水平和元認(rèn)知水平的有效途徑就是通過認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略來培養(yǎng)”[4]。認(rèn)知策略指學(xué)生用于獲取知識和解決問題的操作方式。而元認(rèn)知策略指用互動(dòng)式監(jiān)控其它策略使用的行為方式。通過對學(xué)生進(jìn)行策略的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力等。（一）認(rèn)知策略認(rèn)知策略的培養(yǎng)一般在具體的詞匯、聽說、閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)之中。學(xué)習(xí)任務(wù)不同，所使用的認(rèn)知策略也不一樣。1、記憶認(rèn)知策略記憶認(rèn)知策略有：分類，即將英語單詞按詞類、句法、同義、反義、構(gòu)成特點(diǎn)、使用特點(diǎn)、前綴、后綴、發(fā)音等分類學(xué)習(xí)和記憶；映象，將英語單詞與所指聯(lián)系，在學(xué)生大腦中勾畫出其物像，包括物體名詞與實(shí)物的聯(lián)系，聲音名詞與聲音的聯(lián)系，動(dòng)作名詞與動(dòng)作本身的聯(lián)系等；現(xiàn)實(shí)化，通過做事情運(yùn)用詞匯。例如，教foods，fruitsandvegetables三類食物的單詞。課前準(zhǔn)備好圖片，利用What'sthisinEnglish?教完所有的單詞，邊教邊往黑板上貼，最后黑板上出現(xiàn)三組單詞。讓學(xué)生說出老師為什么這么貼？引出foods，fruitsandvegetabl-es，把這三個(gè)單詞分別貼在三組詞的上方。然后再把圖片拿下來，黑板上只留下foods，fruitsandvegetables三個(gè)單詞，讓學(xué)生再在三個(gè)單詞的下方填寫表示三類物品的單詞。既學(xué)會(huì)了單詞又學(xué)會(huì)了“分類記單詞”的學(xué)習(xí)方法。2、閱讀認(rèn)知策略閱讀認(rèn)知策略有：覽讀，快速將材料讀一遍，了解文章的主要內(nèi)容；跳讀，根據(jù)所要尋找的信息，有選擇地閱讀，掌握材料細(xì)節(jié)內(nèi)容；詞義猜測，根據(jù)上下文、常識或構(gòu)詞法來猜測文中單詞或短語的具體意思；推理推論，根據(jù)材料細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行必要的推理判斷，理解材料的隱含之意。3、聽力認(rèn)知策略聽力認(rèn)知策略有：大意聽力，聽時(shí)將注意力力集中到文章的整體意思上，根據(jù)聽力材料來判斷其主要表達(dá)的意思；細(xì)節(jié)聽力，在聽的過程中將注意力集中到所要了解的具體內(nèi)容，忽略其他內(nèi)容。預(yù)測，在聽的同時(shí)預(yù)測下文的內(nèi)容；詞義猜測，在聽的過程中根據(jù)上下文信息推斷所聽生詞的含義。4、口頭交際認(rèn)知策略口頭交際認(rèn)知策略有：解釋，運(yùn)用比較簡單的英語單詞解釋比較復(fù)雜的話言；轉(zhuǎn)碼，轉(zhuǎn)用自己的母語表達(dá)自己的思想；手勢，借助身體語言表達(dá)思想。5、寫作認(rèn)知策略寫作認(rèn)知策略有：列提綱，寫初稿前列出寫作提綱；收集信息，利用手頭材料收集寫作中支撐細(xì)節(jié)材料；修改，根據(jù)寫作要求對文章進(jìn)行加工。（二）元認(rèn)知策略3、幫助學(xué)生分析、了解與發(fā)揚(yáng)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并爭取他人的幫助培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一個(gè)途徑是，根據(jù)教學(xué)要求讓學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略與方法。由于所處環(huán)境與自身特點(diǎn)的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)英語中存在外向型與內(nèi)向型、冒險(xiǎn)型與靦腆型、主導(dǎo)型與無主見型、社交型與自我型等多種學(xué)習(xí)風(fēng)格。傳統(tǒng)的英語教學(xué)學(xué)生往往不重視學(xué)生的個(gè)別差異，要求學(xué)生要跟著教師的方式學(xué)習(xí)，這樣就抑制了一些與教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格不一樣的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，造成原本能學(xué)好英語的學(xué)生學(xué)不好英語。有部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的風(fēng)格也有不足的地方，如一些內(nèi)向型學(xué)生不常說英語，影響了英語口語能力的提高等。對于這一部分的學(xué)生應(yīng)幫助他們分析自已的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，逐步改善學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的優(yōu)越條件是，有教師的指導(dǎo)與同學(xué)的幫助與促進(jìn)。是否能得到教師的指導(dǎo)與同學(xué)的幫助就構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生利用課堂教學(xué)的優(yōu)越性，主動(dòng)從教師與其他同學(xué)處獲取知識與提高自己的能力。（二）、建立英語自助學(xué)習(xí)中心自助學(xué)習(xí)資源在自主學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用，雖學(xué)習(xí)資源的來源。所以，老師應(yīng)根據(jù)自己的情況建立各式各樣的自助學(xué)習(xí)中心，做到資源共享。為了保障自主學(xué)習(xí)的開展，學(xué)校應(yīng)建立英語自助學(xué)習(xí)中心。學(xué)生可以在中心內(nèi)開展自助聽力、自選閱讀，有聊天室，也有英語講座等。教師要建立一個(gè)完善的管理機(jī)制來保證自助學(xué)習(xí)中心的運(yùn)作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去管理，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。教師可以利用中心布置英語學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以利用中心制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，與老師教師簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。教師定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)和中心的使用進(jìn)行評價(jià)，調(diào)整學(xué)習(xí)方案。教師應(yīng)注意開展個(gè)別教學(xué)，針對學(xué)生的不同語言基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同的智能差異給予有針對性的指導(dǎo)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助其很好地利用英語自助學(xué)習(xí)中心。（三）、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心及提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣對學(xué)生的情感而言，心里學(xué)和第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)研究的最新成果表明，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的太度越積極、能力越強(qiáng)，外語學(xué)習(xí)的動(dòng)力越足，學(xué)習(xí)的成效也高。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、自信心與興趣的提高能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升?！皩W(xué)生積極、主動(dòng)、獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)有利于知識的吸收和能力的提高”[6]。在教學(xué)中要讓學(xué)生充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。課堂教學(xué)主要是學(xué)生的活動(dòng)，教師主要處于從旁指導(dǎo)的地位。規(guī)則不應(yīng)全部由教師灌輸給學(xué)生，而在教師的啟發(fā)下、引導(dǎo)下讓學(xué)生在操練的基礎(chǔ)上，通過對所學(xué)材料的觀察、分析等思維活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出規(guī)則來。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，而且還有利進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的使用規(guī)則的能力，近年來提出的任務(wù)型的語言教學(xué)也大都倡導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納規(guī)則的方法，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力。例如：在學(xué)習(xí)英文26個(gè)字母時(shí)，教師可以采用及形體語言這種教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)英語字母時(shí)課堂很沉悶，學(xué)生的積極性差，教師應(yīng)吸取這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。所以再進(jìn)行這個(gè)課題時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態(tài)，教師可以教學(xué)生們用手勢拼出字母的形狀，加深他們對字母的認(rèn)讀。在課堂活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋，動(dòng)手腳用自己的肢體拼出26個(gè)英文字母的形狀，每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)幽X發(fā)揮才能，很快就能掌握。再讓學(xué)生加上特定的表情，這樣學(xué)生學(xué)起來既快、又有興趣。其次，教師和學(xué)生一起根據(jù)每個(gè)字母的形狀，編順口溜。這種方法符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也容易記憶。順口溜可以是：學(xué)習(xí)字母ABCDE等，要記住“三角形A，雙圓B，半圓C，饅頭D，三橫一豎E”。通過幾遍的練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，就連平時(shí)不愛張嘴的個(gè)別學(xué)生也積極去和別的同學(xué)練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。四、結(jié)語以資源和技術(shù)為基礎(chǔ)的的學(xué)習(xí)(如：英語詞典，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)，英語自助中心的學(xué)習(xí)等)為學(xué)生控制和管理自已的學(xué)習(xí)提供鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生獨(dú)立面對各種不同形式的學(xué)習(xí)材料，面對多媒體和英特網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)，學(xué)生就能自發(fā)地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理和控制。讓學(xué)生參與日常課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃和評價(jià)等，能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的意識和理解。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須貫穿整個(gè)課程體系，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)的控制是全方位的，從學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的確定，到學(xué)習(xí)過程的把握，到最后的評價(jià)等都要學(xué)生自已完成，教師要適時(shí)、適度的幫助是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的重要保證。學(xué)生通過大量體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)實(shí)踐，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的理解，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。參考文獻(xiàn)[1]皮連生等?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M]。上海：上海教育出版社，2001；45[2]宋桂月等。全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英