2024年《桃花心木》教學反思(篇)

第頁2024年《桃花心木》教學反思(篇)《桃花心木》教學反思1

我用了差不多兩節(jié)課的時間，最終講完了《桃花心木》這篇文章，還以為是大功告成了，誰知在臨下課的幾分鐘，我隨意說了一句：“你們還有什么問題？現(xiàn)在可以提出來。”

真沒想到，同學們紛紛舉起了小手，比剛才上課時回答老師提出來的問題還要踴躍，有的問：“假如種樹人定時定量給桃花心木澆水，后果是什么？”有的問：“在不確定的生活中，想接著生存必需怎么辦？”還有的問：“什么是對環(huán)境的感受與情感的感知？”……，同學們一連提了十多個問題，有些問題甚至連我也不能立刻回答，我只好坦誠地告知他們：“老師一時也解決不了這些問題，我們課后一起查找資料，共同探討，好嗎？”同學們聽了，興致都來了，恨不得立刻去找本課外書來看個原委。我認為，下課前這幾分鐘的`作用并不比之前這幾非常鐘的作用少。

因此，在以后教學中，我們應(yīng)當注意啟發(fā)學生小到譴詞、造句的質(zhì)疑，大到探究課文中引申的問題，用足夠的時間給學生質(zhì)疑問難，培育他們發(fā)覺問題的實力，激起他們的求知欲。同時，還應(yīng)常常激勵學生大膽的提出不同的見解，培育敢于質(zhì)疑、敢干創(chuàng)新的精神。

《桃花心木》教學反思2

我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會熬煉出一顆獨立自主的心?！?/p>

我?guī)ьI(lǐng)學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生爭論：

１、樹木的“不確定”是指什么？人的.“不確定”又是指什么？

２、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。

３、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？

第一題學生能通過聯(lián)系上下文理解，從而理解人的“不確定”。

其次題學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強獨立的人的事例。知道只有在不確定中，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“敬重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教化，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結(jié)合起來，才能真正有效地達到教學目的。

《桃花心木》教學反思3

我教《桃花心木》時，就有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會熬煉出一顆獨立自主的心?！?/p>

我?guī)ьI(lǐng)學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生爭論：

1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

2、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？

1、題學生能通過樹木的“不確定”聯(lián)系上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”是指生活的改變無常，會經(jīng)受困難或遭受不幸等。

2、題學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強獨立的人的事例，經(jīng)不起生活的風雨的事例，兩者對比，最終歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境里的'人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必需克服依靠性，學會生存和發(fā)展的本事。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必需通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有這樣，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“敬重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。才會有獨立、自強的精神和本事，才會得到生存與發(fā)展。反之，就會被社會淘汰。

《桃花心木》教學反思4

《桃花心木》第一課時上完了，回頭想想，這節(jié)課上得不賴。

這節(jié)課的教學環(huán)節(jié)設(shè)計為：“檢查朗讀——自學生字——歸納主要內(nèi)容”。在每個環(huán)節(jié)里，我都注意調(diào)動學生自主學習的主動性，回顧實施過程為：

一、檢查朗讀

因為課文是雙休日布置學生回家預(yù)習的，從書本上的閱讀批注可以發(fā)覺，只有少部分的學生仔細閱讀了課文，絕大多數(shù)的學生只在重點句段選了一二處，簡要寫下了自己的體會，與《匆忙》一課相比，讀得并不仔細，所以在檢查朗讀這個環(huán)節(jié)，我特意多加了幾分鐘。

“誰打算好了，想把課文讀給大家聽？”誰先舉手，我就叫誰，讀得正確流利的加二分，讀得有感情的加三分，并讓學生下去寫在黑板上的小組積分欄里。原本寥寥無幾的舉手，因了這加分的誘惑，漸漸多了起來。原本我是想讓學習基礎(chǔ)較差的學生多讀的，但他們并不舉手，我就只能叫那些學習好的學生，現(xiàn)在想想倒也不壞，好學生讀一遍，他們在心里也跟著讀了一遍，把自己沒有把握的地方聽會了，就有信念舉手了。等到第一遍課文讀完之后，再讀其次遍的時候，舉手的同學越來越多，加分的同學也越來越多。讀第三遍的時候，我讓學生選擇自己讀得最好的、能讀出自己理解的段落時，幾乎全部的學生都選擇讀第十四自然段，你讀完了我讀，我讀完了他讀，特殊是學習靠后的朱曉東同學讀得慷慨激揚、富有感情，我給他加了非常的時候，教室里沸騰了，學生都舉手想要展示自己的朗讀和理解，看著那一張張熱忱的小臉，我想，孔主任提倡的“爭先恐后讀課文”的場面，我做到了。反思學生所以熱忱的緣由，加分的誘惑有之，老師的`激勵有之，讀到肯定時候教室里那特別的“讀”的氣場的感染亦有之。這個環(huán)節(jié)我對自己、對學生都特別滿足。

二、自學生字

一共五個生字，實行小組合作自學發(fā)覺須要留意的地方，指名到黑板挑寫的流程，提問到的小組不參加板演，讓每個小組都有機會。

三、歸納主要內(nèi)容

有難度的問題，沒有實行小組探討，而是讓每個學生自己默讀、思索，然后指名回答問題。在聽取兩個學生的回答之后，引導學生梳理怎樣用概括性的語言來回答問題，小有收獲。還應(yīng)當展示一下批注做得好的同學的課本，不能僅僅加分了事。

《桃花心木》教學反思5

《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人、讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明白在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依靠性，對人成長的重要意義。

整節(jié)課我覺得有幾處比較滿足：

1.放手讓學生進行自學。學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過“小組溝通，組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。

2.適當牽引。敬重學生的學習閱歷，在學生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候，我剛好的'賜予幫助和引導，體現(xiàn)了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。

3.結(jié)合學過的學問進行引導學習。這是一篇借物喻人的文章，對學生來說指導寫法有肯定的難度，因為干脆指導簡單顯得生硬，間接指導又怕效果不佳。最終我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學生既學會閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進行了寫法指導。

當然，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當，也有許多失誤。

1.小組合作效率不高，只能找到相應(yīng)的句子，卻不能很好地組織語言進行表達。

2.朗讀指導不到位，針對重點環(huán)節(jié)，學生不能很好地進行朗讀，提升空間有限。假如能夠砸實一段的朗讀，對于朗讀水平的提高會有肯定的幫助！

改進措施：

今后在授課中要面對全體學生，給孩子們進行適當?shù)匾龑АＬ岢龅膶W習要求應(yīng)當有層次，這樣才會對全體學生都有教化效果。今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！

《桃花心木》教學反思6

課程確立起課程與社會生活的連續(xù)性，從而使新課程植根于生活的土壤。新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構(gòu)成；課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。我覺得，語文課程在這方面作用更顯著。我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會熬煉出一顆獨立自主的心?！蔽?guī)ьI(lǐng)學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生爭論：

1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

2、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？

第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的改變無常，會經(jīng)受困難或遭受不幸等。

其次題學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強獨立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的`風雨的事例，兩相對比，最終歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必需克服依靠性，學會生存和發(fā)展的本事。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必需通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。

只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“敬重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有獨立、自強的精神和本事，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依靠性強，生存實力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教化，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結(jié)合起來，才能真正有效地達到教學目的。

《桃花心木》教學反思7

《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中蘊含著深刻的人生哲理。為了更好地落實“三維目標”，盡量打破老師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂模式，到處激發(fā)學生的新奇心、好勝心，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己的想法，見解的機會，讓他們做真正的學習主子。

１、以朗讀訓練為主線，理解文本：

在設(shè)計本文的教學時，我主要采納引導學生多讀課文、指名讀、齊讀、分男女生讀，找到種樹人的話和作者想的內(nèi)容入情入境地分角色讀，讓學生在讀中感悟、體驗，讓學生邊讀邊想的讀，深化理解詞句的讀，對課文讀熟之后，繼而理解質(zhì)疑，使學生能在聯(lián)系生活情景中體驗性的朗讀，分角色體驗性的讀，達到體驗理解課文內(nèi)容為目的。

２、以質(zhì)疑探究為導向，開啟思維：

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學生學會閱讀，就必需引導學生學會思維，學會問題的解決。教學中，提出質(zhì)疑，作出自己的評價──“種樹人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗──“學了課文后將自己的肺腑之言說出來，寫下來。”想象一下種樹人與作者之間的對話？并進行表演，讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時也培育了特性和表達實力。

３、以聯(lián)系生活為支點，感悟哲理：

這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊涵著深刻的生活哲理。我想，聯(lián)系生活閱歷能使課文所含著的道理變得簡單理解，如課文中一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的'考驗，會熬煉出一顆獨立自主的心?！痹趯W生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實際談感受，學生對本文心中有了了解，知道了“不能有依靠心理，要自主?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨?、“只有做堅毅的野草生命力才會更旺盛”等，我信任孩子們今后肯定敢于面對生活中的困難、挫折，熬煉自己，養(yǎng)成自己獨立生活的實力。

其實，有時候課文中蘊含的道理不用老師耗費苦心地去說教，只要略微動點腦筋，喚起學生學習愛好，引導學生聯(lián)系生活，就會收到意想不到的效果。

《桃花心木》教學反思8

《桃花心木》是我國臺灣聞名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語言樸實流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長，來比方人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，說明白在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依靠性對人成長的重要意義。編選這篇課文，一是讓學生抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理；二是體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的語言特點。

林清玄的散文吸引讀者的緣由之一是他擅長從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學生不難說出，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些別出心裁的舉動，經(jīng)過與他的一番對話，悟到了一個人生道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會熬煉出一顆獨立自主的心。

種桃花心木的人有哪些別出心裁的舉動呢？學生讀文概括出：一是澆水的時間不定，二是澆水的水量不定。那他為什么要這樣做呢？然后在讀課文中找出答案。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會熬煉出一顆獨立自主的心?！蔽?guī)ьI(lǐng)學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生爭論：1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？2、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的改變無常，會經(jīng)受困難或遭受不幸等。其次題學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強獨立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風雨的事例，兩相對比，最終歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必需克服依靠性，學會生存和發(fā)展的本事。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必需通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“敬重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的`一切。學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有獨立、自強的精神和本事，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依靠性強，生存實力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。這一課所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教化，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結(jié)合起來，才能真正有效地達到教學目的。

本單元要讓學生體會表達感悟的不同方法。于是，我引導學生回來課題——桃花心木。以物命題，意圖何在呢？意在寫桃花心木讓人知道，人也要會在不確定中生活尤其重點體會課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長，來比方人的成長。人在不確定中生活，經(jīng)驗風雨和磨難，就能成為意志堅毅、有所作為的人。樹似人，人如樹，樹與人的形象疊印在一起，以此體會到文章在表達上借物喻人的方法。然后再擴展，回顧以前學習的文章，說說文章是什么物喻人的。學生談到了《白楊》談到了《梅花魂》，并且能夠說出文中喻人的道理。由此，說明學生明白了借物喻人的真正含義。

這節(jié)課雖然在授課當中有很多不盡人意的地方，不過這次從備課到講課我都收獲到了許多，我想我以后肯定會多學習，多探討，提高自己的教學水平。

《桃花心木》教學反思9

通過今日改同步訓練可以發(fā)覺學生在學習本課時，聽課效果并不好，這表現(xiàn)在如下兩個方面：一、其中一個小題讓學生填空，內(nèi)容是桃花心木是怎樣一種樹？這項內(nèi)容不難，課文中就有現(xiàn)成的答案，只要熟識課文，這算不了一個問題。結(jié)果卻不是這樣，好多學生不著邊際地隨意亂填一氣，結(jié)果答案五花八門，讓人啼笑皆非；還有一部分學生對詞語把握不準，寫錯字，漏寫字，忘掉字等一類錯誤，多有出現(xiàn)，不一而足。改題過程中我非常生氣，如此簡潔的問題，錯誤都花樣百出，我當時生氣填膺；改完作業(yè)，我靜下心來仔細分析問題出現(xiàn)的緣由，其實緣由特別簡潔，學生對課文不熟！以后杜絕此類問題出現(xiàn)的方法是：學生多讀課文，好的課文還要學生進行抄寫，再通過學習，如此，對于仔細學習的學生來說，課文內(nèi)容諳熟于心是不成問題的'。一部分學生課文不好好讀，課上不仔細聽講，如此學習狀態(tài)，作業(yè)不出錯才怪呢！這反映了班上一部分人的學風問題，懶散，靠抄襲別人的作業(yè)來完成作業(yè)，課上、課下就是一個字：玩。為今之計，剎住這股不良風氣，必需改掉。否則，期末成果將會差的不行想象。

其次，其中的一道小練筆題：要求學生依據(jù)學習的借物喻人的寫作方法，寫一篇小短文。結(jié)果學生寫得很牽強，許多甚至談不上借物喻人，只是人和物很牽強地放在一起，學生以為這就是借物喻人了。其實，學生沒有駕馭借物喻人的根本之處在哪里？是物和人有相同或相像的特性，寫物為主，水到渠成，寫人點到為止即可，如本課的寫法。看來，學問點或?qū)懽魇址ǎ瑢W生由學會到在實踐中駕馭，絕非以道里計，更不會像學生所說的那樣——會了嗎？會了——如此簡潔。

《桃花心木》教學反思10

《桃花心木》作家林清玄寫的一篇借物喻人的文章，告知我們一個深刻的道理。課文寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明白在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依靠性，對人成長的重要意義。

這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊涵著深刻的生活哲理。但，這生活哲理要是我們直白地告知他們，或許沒什么意思。所以，我想，聯(lián)系生活閱歷能使課文所含著的道理變得簡單理解。如課文中有一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會熬煉出一顆獨立自主的心?！痹趯W生充分讀的基礎(chǔ)上，我結(jié)合《課堂作業(yè)本》上的練習提出下列問題讓學生爭論：

1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

2、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？

學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的改變無常，會經(jīng)受困難或遭受不幸等。學生大多能聯(lián)系生活實際，紛紛發(fā)表自己的見解：有的從自己的學習方面來談、有的從家庭教化方面來談、有的從學校的教化教學方面來談，還有的談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強獨立的人的'事例，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風雨的事例，兩相對比，最終在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必需通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。

學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有獨立、自強的精神和本事，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依靠性強，生存實力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。

《桃花心木》教學反思11

這篇課文，借寫種樹來喻如何育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明白在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依靠性，對人成長的重要意義。在學生朗讀課文的基礎(chǔ)上，思索課文預(yù)習中的問題，把課文中寫給樹苗澆水的句子劃下來，想想作者這樣做是不是有道理？結(jié)合我們以前學過的《高粱情》學生能夠體會到樹木的“不確定”是指上文“老天下雨是算不準的”種樹人是為了仿照大自然的規(guī)律，培育桃花心木自己在地下找水源，求生存，這樣才能長成百年大樹。并由此想到“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會熬煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長”。

再啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際，談?wù)勛约褐赖脑谄D苦環(huán)境中自強獨立的人的事跡，也可以從反面談經(jīng)不起生活的風雨的事例。學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的.人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必需克服依靠性，學會生存和發(fā)展的本事。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必需通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“敬重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學生在理解了這句話后以后明白了做人的道理，只有在不確定中生活的人，才會有獨立、自強的精神和本事，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。

這節(jié)課我注意了讓學生結(jié)合實際說體會，時間沒有支配好，有點前松后緊，讀書的時間給少了，抽時間還要讓學生多讀課文。

《桃花心木》教學反思12

在教研中心組織的課例大教研活動中，我傾聽了田曉玲老師的一節(jié)公開課《桃花心木》，收獲頗豐。在教學過程中，如何提高課堂效率是一個深刻的問題，每一個授課老師可能都會思索和反思這樣的問題，而且都有自己的見解。聽了田老師的課，我感覺在教學過程中只有做好下面幾方面的工作，課堂的效率才會有一個質(zhì)的提高。

一、讓學生自主預(yù)習

預(yù)習是課堂的“前奏曲”，它干脆影響著課堂教學質(zhì)量，影響著學生的發(fā)展。因此，培育學生良好的預(yù)習習慣是特別必要的，培育學生良好的課前預(yù)習實力更是勢在必行。田老師的預(yù)習不是簡潔的讀通課文，解決字詞，還給學生供應(yīng)一些思索的空間。培育學生在預(yù)習中提出問題，思索問題，初步解決問題的實力。引導學生運用劃劃、點點、記記等標記，把課文中不理解的.字詞、語句以及課后問題作標記，并提出質(zhì)疑。這樣，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。。在有打算的碰撞中迸發(fā)的思想火花自然更絢麗，更有層次，更有高度。

二、讓學生自主學習

學生是學習和發(fā)展的主體，如何培育學生的自主學習是新課改的重要方面。自主學習對于五年級的學生來說尤為重要，目前很多老師已經(jīng)相識到，在教學過程中比較重視學生的自主學習。

但我們也同時看到，當前小學語文教學中學生的自主學習大都還浮于表面。比如，許多時候，學生自主學習僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內(nèi)容，或者是找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；許多課堂上，學生剛剛進入到自主學習的情境中老師就匆忙收場，學生缺少潛心閱讀課文的機會，缺乏主動主動的思維和情感活動，感受、體驗和理解自然膚淺。學生的自主學習浮于表面，緣由是多方面的。從老師方面找緣由，主要有兩點：第一，老師擔憂讓學生充分地自主學習，影響了教學進度，影響了教學任務(wù)的完成。其次，老師忽視對學生自主學習的指導。在課堂上，學生自主學習的時候，老師沒有對其進行引導。而田老師的這堂課始終“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。老師依據(jù)教材的要求，結(jié)合學生的實際須要來組織教學，教學的主觀性和盲目性削減了，針對性，實效性增加了。這樣，問題由學生提出，在老師的調(diào)控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以統(tǒng)一，確保學生在課堂學習的主體地位，使教真正有效地為學服務(wù)。在老師的調(diào)控引導下，學生進入一個個“探討者”、“探究者”的角色之中，探討自己提出的問題，心情高漲，其樂無窮。

三、充分利用課堂教學

一堂課只有40分鐘，一擠眼就過去了，所以，課堂上的每一分每一秒都不能奢侈，應(yīng)盡可能把它都用在語文教學內(nèi)容上，且必需要把這40分鐘用在刀口上，這一點田老師做的就特別好。課堂上，田老師抓住了種樹人怎樣澆水？你有什么疑問？他為什么這樣做？“我”從種樹人的話中悟出了什么道理？談?wù)勀愕睦斫?。讓學生在書中劃出重點詞句，談感受，品詞析句，老師適時點撥引導，讓學生走進文本，走進作者心靈。在教學中，老師發(fā)揮學習小組的作用，進行合作學習，老師參加進去，并對學習狀況進行總結(jié)，避開了小組學習的盲目性以及走過場。另外，老師的板書思路明晰，采納對比板書，把“種樹———做人”聯(lián)系起來，對比很強。奇妙地環(huán)節(jié)設(shè)計，讓學生在學問的海洋中盡情遨游，根本無暇走神和玩耍。

總之，課堂效率的提高，須要師生共同的努力，缺一不行。分清輕重緩急，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。老師在教學過程中應(yīng)始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創(chuàng)建條件，營造氛圍，充分調(diào)動學生的主動性、主動性，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)建力，發(fā)展學生的發(fā)散思維，開設(shè)賞識教化和創(chuàng)新教化，才能使課堂充溢活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率。

《桃花心木》教學反思13

《桃花心木》是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中蘊含著深刻的人生哲理。為了更好地實施教學，盡量打破老師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂模式，到處激發(fā)學生的新奇心，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己見解的機會，讓他們做真正的學習主子。

在教學中，以質(zhì)疑探究為導向，開啟思維。閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學生學會閱讀，就必需引導學生學會思維，學會問題的解決。教學中，提出質(zhì)疑，作出自己的評價——“種樹人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？”；說出自己的體驗——“學了課文后將自己的肺腑之言說出來，寫下來?！弊寣W生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的.熏陶，同時也培育了特性和表達實力。

以聯(lián)系生活為支點，感悟哲理。這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊涵著深刻的生活哲理。我想，聯(lián)系生活閱歷能使課文所含著的道理變得簡單理解，如課文中一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會熬煉出一顆獨立自主的心?！痹趯W生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實際談感受，學生對文本有了較為深刻的感悟，知道了“不能有依靠心理，要自主?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨?、“只有做堅毅的野草，生命力才會更旺盛”等，我信任同學們今后肯定敢于面對生活中的困難、挫折，熬煉自己，養(yǎng)成自己獨立生活的實力。

其實，有時候課文中蘊含的道理不用老師耗費苦心地去說教，只要略微動點腦筋，喚起學生學習愛好，引導學生聯(lián)系生活，就會收到意想不到的效果。

《桃花心木》教學反思14

我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考