2024年《蠶姑娘》教學反思(篇)

第頁2024年《蠶姑娘》教學反思(篇)《蠶姑娘》教學反思1

《蠶姑娘》一課是蘇教版小學二年級語文下冊中的一篇課文，介紹了蠶一生的生長過程。教學完畢，覺得課堂上有很多環(huán)節(jié)值得我反思。

一、找規(guī)律，抓線索，巧背誦

在教學本課之前，我反復鉆研教材，上網(wǎng)多方查找資料。因為這一課的教學內(nèi)容跟學生的生活相距甚遠，科學性較強，蠶的生長過程和形態(tài)特點是本文的重難點，怎樣化繁為簡，使學生輕松駕馭這一改變過程呢？我收集了很多直觀的圖片，一起先我通過出示長大的“蠶”讓學生視察，學生因為從來沒見過，愛好一下子就被調(diào)動起來，為上好這一節(jié)課打下了基礎。緊接著我趁熱打鐵抓住課文的其次段為切入口，讓學生反復朗讀、思索：蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的，她在這一過程中都有哪些改變？然后依據(jù)孩子們的回答，我把描寫蠶的一些動詞歸納在黑板上“吃-睡-脫-醒-變”。在此基礎上我讓孩子們看著板書復述課文，沒想到竟然大部分孩子都能嫻熟地背誦這一段。由于這篇課文段式回環(huán)往復，結(jié)構基本相同，這一段駕馭了，后面各段我就放手讓學生自學，不懂的地方相機賜予指導。這樣一來，蠶的生長過程和改變特點學生輕松地就駕馭了，而且一課時

下來，學生不看書就能依據(jù)板書大致把課文的內(nèi)容背誦下來了。看來，只要肯動腦筋，引導學生找出規(guī)律，可起到事半功倍的效果。

二、多些信任，多些機會

一堂課的時間是有限的，我對就課題質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)心存疑慮，認為孩子問出的問題大多是無效的，又何必在這上面奢侈時間呢。但在學《蠶姑娘》的課堂上出現(xiàn)的一幕卻讓我變更了看法：

師：看了課題，你想知道什么？

生：我想知道蠶是什么樣子的？

生：我想知道桑葉是什么樣的？

又問了幾個，都是一些無關緊要的`問題，我心想果真是白費時間。這時，又有一個學生舉了手。

她說：我想知道，為什么把蠶叫蠶姑娘呢？

我眼前一亮。

師：你很會思索，提的問題很有價值，老師在后面畫個？。生：我還有個問題，為什么后面叫蛾姑娘呢？

師：你也很會思索。

我在標題下面寫上“蛾姑娘”，也在后面畫個？。

師：為什么把蠶叫蠶姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？請大家讀書，到書中找尋答案吧。

學生讀書，提問。大多都說“把蠶、蛾當作人來寫了”，我追問：為什么把它們當作人來寫？教室里靜了幾分鐘，這個時候，有個學生

舉手了：我知道，作者把它當作人來寫，是因為她覺得蠶很可愛，像個小姑娘。

“你怎么知道的呢？”我緊追不舍。

“我讀了就知道了，還有我看畫上也知道了?！?/p>

我鼓起了掌。

師：那蠶姑娘和蛾姑娘有什么關系呢？

學生一時答不出，便埋頭讀書。這也正是我想要的效果。一會兒有學生站起來了：蛾姑娘就是蠶姑娘變的。

我在黑板上寫上“變”字。

師：那蠶姑娘是怎樣變成蛾姑娘的呢？總共變了幾次？學生接著便沉醉課文中了??

經(jīng)過這一次，我明白了給學生多一些信任，多一些機會，我們的課堂才會有更多精彩！

《蠶姑娘》教學反思2

本課以生動活潑的語言，形象地介紹了蠶孵化出來以后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程，抓住蠶的顏色和形態(tài)的改變，讓人了解了蠶的一生。

一、樹立整體意識

段落結(jié)構的分析雖不是低年級教學的特點，但從整體把握，提綱挈領的概括實力還是要滲透在其中的。本文脈絡清楚，就讓讓學生試著對全文進行一個梳理：卵——蠶——繭（蛹）——蛾，在黑板上形成一個循環(huán)的板書，讓學生一下子就把握了蠶的生長，對蠶的`一生有了清楚的相識。

二、注意詞語的積累和運用

本文中的詞語主要有兩個很顯著的特點，一個是ABB式的，如暖洋洋，一個是“又……又……”式，文中有又黑又小、又黃又瘦、又白又嫩、又白又胖……除了以上詞語的積累，然后讓學生找找這些詞中的規(guī)律，并再創(chuàng)建了許多詞語，還明白：一對意思相反的詞是不行以用這樣的詞式來表達的，如：又大又小之類，肯定要兩者能在同一事物身上展示出來的。

三、注意構段的訓練

本文的構段方式很簡練，其次至第五自然段的構段方式基本相同，若讓學生死記硬背那就等于教學生死讀書，讀死書。蘇霍姆林斯基曾說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的須要，那就是希望自己是一個發(fā)覺者、探討者、探究者?！彼苑攀肿寣W生自己去找出每個自然段相同于不同的地方，再適當板書，沒花多少時間就把文章背下來了，等于正是給學生一個廣袤的閱讀、發(fā)覺、探究的舞臺。學生們在自讀、勾畫、感悟之后，每一個人對蠶姑娘的四次蛻皮都有了自己的獨特印象。因此抓住重點詞語進行辨析、背誦，才能取得事半功倍的效果。

四、緊密聯(lián)系學生生活

在一年級時曾經(jīng)全班參加養(yǎng)蠶活動，至今說來還是津津樂道。在課上回憶起養(yǎng)蠶生活的點點滴滴，找桑葉的辛苦，看著蠶漸漸長大的欣喜，蠶兒不當心死了的痛心，以及蠶的一些生活習性等。學生們都樂于表達和跟大家共享，這是一個很好的說話訓練的機會。

《蠶姑娘》教學反思3

本課是一篇學問性的童話，采納擬人的手法，生動、形象地寫出了蠶的整個生長過程，以及生長過程中的幾次改變。課文第2-5自然段寫了蠶4次蠶眠脫皮的現(xiàn)象，用“吃、睡、脫（換）、醒、變”幾個動詞揭示了蠶的生長規(guī)律，并從蠶的身體大小、肥瘦、顏色、光亮的改變介紹了蠶眠每個階段的特征，即其次生長過程“蠶”。第6自然段寫蠶吐絲作繭的經(jīng)過，即第三生長過程“繭”。第7自然段寫繭里的蠶變蛹后，又變成了蛾的過程，即第四生長過程“蛾”。

我在創(chuàng)設情境提出問題以后，就馬上讓學生分組活動談論溝通，課堂上出現(xiàn)一片表面上喧鬧的現(xiàn)象，學生根本沒有獨立思索冷靜分析的空間與時間，這樣做不利于學生個人實力的發(fā)展。假如說，有價值的問題或主題是小組合作學習相宜的“土壤”，老師的有效指導是相宜的“溫度”，那么，獨立思索則是不行缺少的“水分”。因此，我們要給學生充分的思索時間。每次老師提出一個問題，都要留給學生足夠的時間進行圈點勾畫，讀讀想想，然后組織學生小組合作學習，在組內(nèi)溝通各自的看法，彼此互通獨立見解，展示特性思維方法，并在溝通中反思，使自己的見解更加豐富和全面，形成“統(tǒng)一”看法后，最終使學生形成正確的相識。充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，使學生作為教化的主體，讓學習的主子在教化教學過程中自覺自愿地主動學習，自覺地主動發(fā)展。

學起于思，思源于疑,在課堂中變“學答”為“學問”。老師要放手讓學生在學習中提問?；蛟S他們很難很快提出有價值的'問題，但現(xiàn)代教化論告知我們，學生存在著主體性的巨大潛能，他們完全有實力在肯定程度上做自己行為的主子。一起先讓學生提問題，他們可能會摸不著頭腦，或淺薄可笑，或不著邊際、離題萬里。但只要我們合理地創(chuàng)設問題情境，主動實踐讓學生“會問”的新的教學策略，經(jīng)過反復訓練，學生是可以達到我們所志向的要求的。

創(chuàng)建性是主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。對學生而言，它意味著獨立思索、求新求異、想象力豐富、動手實力強等。創(chuàng)建性發(fā)展的目標是培育學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)建性思維實力和動手實踐實力等。學生的想象力、創(chuàng)建力是不行抵估的，老師只有充分相識這一點，用主體教化的理論武裝自己，開放教學思想，孩子們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)建力才能得到愛護和培育。

《蠶姑娘》教學反思4

《語文課程標準》指出：“要敬重學生在閱讀過程中的獨特體驗，激勵學生有獨到的見解?！睂W生因他們特有的生活閱歷和精神視角，對文本進行著符合他們年齡特征和心理特征的重新解讀，敬重學生特性的感悟、體驗、思索，能促進學生全面發(fā)展和特性發(fā)展，但是在充分張揚學生閱讀特性的同時，對文本的`意義要有大致的統(tǒng)一。不能把多元解讀理解為學生怎樣理解就怎樣理解，它還須要有個尺度。

學生對蠶姑娘的情感只停留在對它短暫生命的深深惋惜，是不對的，曲解了“春蠶到死絲方盡”的意思。我抓緊拋出一個問題：蠶姑娘的生命只有兩個多月，太短暫了，蠶姑娘她懊悔嗎？一下子把學生的情感扭轉(zhuǎn)了過來，在溝通中，流淌著對蠶姑娘深深的敬意，生命的價值在于奉獻，扎跟在學生的心里。

所以我覺得當學生的價值趨向有所偏離時，還須要老師作必要正確的引導，讓特性與共性達到和諧統(tǒng)一。

《蠶姑娘》教學反思5

《蠶姑娘》這篇課文生動、形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程。由于我們一年級的時候已經(jīng)養(yǎng)過蠶寶寶了，所以幾乎每一個孩子講起來都很熟識，都能說出一二三點來。

課文第2——5自然段寫了蠶的四次蠶眠，語句基本上相像。所以我重點教學第2自然段，出示表格，讓孩子通過讀，然后了解蠶的頭眠：吃――睡――脫――醒――變以及改變之前和改變之后的模樣。接著我請學生合作學習第三、四、五自然段，進行比較有什么不同。這里我重點讓學生體會了“就”和“又”的區(qū)分，學生明白了第一次要用“就”，其次次的時候就要用“又”了。并進行比較課文后的句子，了解前兩個句子寫的'都是“蠶姑娘”，把兩個句合成一個句子時，可以省去其次個句子的“蠶姑娘”承接第一個句子，并要把句號改成逗號。

蠶姑娘從又黑又小到又黃又瘦，到又白又嫩，再到又白又胖，然后吐絲結(jié)繭，最終破繭而出。整個過程是多么奇妙！又是多么漫長！“奇妙”和“漫長”都是孩子說出來的，我想也許是他們也回憶起了自己養(yǎng)蠶的過程。信任通過以前的經(jīng)驗和這堂課的學習，有一些“種子”已經(jīng)在孩子們的心里生根發(fā)芽。

《蠶姑娘》教學反思6

《蠶姑娘》這篇課文生動、形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程。課文第2——5自然段寫了蠶的四次蠶眠，語句基本上相像。所以我重點教學第2自然段，出示表格，讓孩子通過讀，然后了解蠶的頭眠：吃——睡——脫——醒——變以及改變之前和改變之后的模樣。接著我請學生合作學習第三、四、五自然段，進行比較有什么不同。這里我重點讓學生體會了“就”和“又”的區(qū)分，學生明白了第一次要用“就”，其次次的時候就要用“又”了。蠶姑娘從又黑又小到又黃又瘦，到又白又嫩，再到又白又胖，然后吐絲結(jié)繭，最終破繭而出。

在實際生活中，大部分孩子沒有養(yǎng)過蠶，對蠶的.生長過程有些生疏。所以在設計的過程中，我通過多媒體激活孩子的生活閱歷來學習這篇課文，拉近學生與文本的距離，但是學生并沒有實際接觸過蠶，所以還是不能太理解蠶的一生。

在本課教學快結(jié)束時，我讓學生依據(jù)板書完整地復述蠶的生長改變過程，學生駕馭較快，因為他們真正駕馭了學習方法、記憶方法，在這樣的基本上我引導學生去背誦，學生在駕馭方法的基本上背誦，許多學生得心應手地較快完成了背誦任務。

但是，后來發(fā)覺自己在教學時缺乏對文本的整體把握，沒有在初讀課文兩遍以后，讓學生試著對全文進行一個梳理：卵——蠶——繭（蛹）——蛾，并找出文中的相關句子和詞語，對此進行概括。這也是我做的不太好的地方。

《蠶姑娘》教學反思7

課文《蠶姑娘》用擬人化的手法介紹了蠶的相關學問，語言活潑生動，充溢情趣。我們知道到蠶的生長要經(jīng)驗“卵——蠶——蛹——蛾”四個階段，蛾交尾產(chǎn)卵后，數(shù)日自然死亡，蠶的一個生活世代至此結(jié)束，可謂奇妙而短暫的生命。課文重點描寫了蠶的四次蛻皮過程，而每一部分的改變過程主要如下：“吃——睡——脫——醒——變”。孩子們能不能從課文中得出上面的信息呢？教材的設計者可能也考慮到了這樣的問題，因此在22頁和23頁支配了四幅插圖，再現(xiàn)了四次蛻皮的樣子和蠶蛾產(chǎn)卵的情景，與課文內(nèi)容相應。盡管文章用了如此直觀的圖片展示，用了如此生動細致好玩的文字進行描述，但是，但是第一課時上下來，發(fā)覺這些蠶的相關學問，對于我們班級的小摯友來說，還是很生疏，很抽象的，班級中只有兩三個學生在別人家望見過蠶，也僅僅是一面之緣，而這整個奇妙的過程對于沒有這方面生活閱歷的孩子們，好像感覺還是那么模糊，他們僅能感覺到的是蠶就像一位魔術師，在不斷地改變著自我。

為此，我特意為學生做了一個課件，收集了蠶寶寶生長過程中各個階段的清楚的圖片。在其次課時教學的時候，我打開課件，通過大量豐富的圖片沖擊學生的視覺感官，再加上老師煽情的文字解說，孩子們被深深地吸引住了，教學過程中，聽到他們不斷地感嘆著：好可愛啊，好好玩啊，新奇怪啊……因為課文的內(nèi)容講到蠶吐絲結(jié)繭，變成蛾為止，所以引發(fā)了學生的極大的新奇心，看著學生不解的神情，我問了一句：“你有什么懷疑嗎？”問題就接踵而至了，整理如下：

（1）假如天氣冷的話，蛹能變成蛾嗎？

（2）蛾是怎么從繭子里鉆出來的？

（3）蛾媽媽產(chǎn)卵后為什么會死呢？

（4）蛾爸爸也要死嗎？

看看幾個問題，我真實地感覺到了其中流露出的'學生對蠶姑娘短暫生命深深惋惜，是啊“春蠶到死絲方盡”，生命是多么惋惜，于是我抓緊拋出一個問題：蠶姑娘的生命只有兩個多月，太短暫了，蠶姑娘她懊悔嗎？（此問題是拷貝來的）一下子把學生的情感扭轉(zhuǎn)了過來，在溝通中，我又給學生展示了一組圖片，都是絲制品：松軟的蠶絲被，美麗的絲巾，名貴的絲制服裝等，在看這些圖片的時候，學生的眼中更流淌出了對蠶姑娘深深的敬意，生命的價值在于奉獻，扎跟在學生的心里。葉瀾教授認為：在課堂里的老師和學生，“他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；只有這樣的課堂學生才能獲得多方面的滿意和發(fā)展，老師的勞動才會出現(xiàn)出創(chuàng)建的光輝和人性的魅力。”引領學生捕獲生活中的亮點，才能讓他們發(fā)覺生活之美，生活之樂，讓他們享受到語文學習的歡樂，生命成長的歡樂?；氐秸n文中來，起初的“又黑又小”的蠶姑娘吞食蛻變，變的“又黃又瘦”，在重復吃睡，變的“又白又嫩”和“又白又胖”自然討人寵愛，可喜的是最終結(jié)成了“美麗的繭子”，有了美麗的繭子又怎么樣——一聲也不響，這就是奉獻者的名貴品質(zhì)。蠶姑娘為了美麗的繭子，四次“醒了，醒了”，為的是最終的“成了，成了”如此急迫，她的生命僅僅是兩月左右，學生再學習的時候，更表達了對蠶姑娘的寵愛。

《蠶姑娘》教學反思8

《蠶姑娘》是介紹有關蠶的學問的文章，借助童話這種兒童喜聞樂見的體裁，生動、形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程。雖然孩子們生活在農(nóng)村，但是對蠶還是比較生疏的，只有少數(shù)孩子望見過蠶。在教學一起先，我就讓孩子們視察書上的插圖，把學生帶入了蠶的世界，看到了各個生長過程的'蠶寶寶。學生們對于蠶姑娘的生長過程是非常感愛好的，但又是比較生疏的。由于課文其次自然段至第五自然段構段方式基本相同。所以，第一次蠶眠，指導學生細致閱讀、體會，了解蠶“吃——睡——脫——醒——變”的成長過程，同時駕馭好兩個句子的表達方式，熟讀成誦。學好了這一段，后面就逐步放手讓學生自學了。用圖示、提煉重點詞的方法來把其次自然段至第五自然段的內(nèi)容聯(lián)系起來學習，在此基礎上指導朗讀，背誦，事半功倍。在輕松的氛圍中，學生了解了蠶“從蠶卵到蠶，經(jīng)過四眠到蛹，最終再變成蛾飛出來”這一生長的過程，對蠶產(chǎn)生了寵愛之情。有的小摯友說：“好可愛的蠶寶寶呀！老師，我也想養(yǎng)幾只蠶?！蔽艺f：“好呀，過一段時間，就讓大家來養(yǎng)?！?/p>

《蠶姑娘》教學反思9

《蠶姑娘》這篇課文形象地描寫了蠶由“蠶卵→蠶→蛹”的生長改變過程的相關學問：從蠶卵里孵化出來，四次蠶眠，蛻皮，上蠶山，吐絲結(jié)繭，變成蛾。全文結(jié)構方式基本相同，清楚醒目，前后貫穿，易于學生閱讀把握。但學生沒見過蠶，不太明白蠶的生長過程，這時語言的講解顯得那么蒼白無力。我想假如老師在課堂是用專業(yè)化的詞語對學生來講解，學生聽得是霧里云里。雖說這一篇童話，惟妙惟肖，從“姑娘”一詞讓學生明白本課把蠶當作人來寫了。教學我并沒有強調(diào)這一點。為讓學生一下子能理解蠶的生長過程，我直奔主題，在課堂中盡量用平實的語言敘述，盡量做到簡潔明白，只求學生能夠了解蠶的生長學問，就行了。

整課的.教學應當說我的目標是達到了，通過讓學生的讀，老師的引講，從第3、4、5這幾個小節(jié)的對比讀中讓學生發(fā)覺蠶的生長發(fā)展規(guī)律，抓住其次小節(jié)中一系列的動詞“吃、睡、一動也不動、脫、醒、變”，讓學生從老師具體的板書中一目了然，并能依據(jù)板書學會用自己的語言講解并描述蠶第一次睡時的生長規(guī)律，同時也發(fā)覺蠶四次睡的生長規(guī)律基本相同，由扶到放，然后讓學生自主地閱讀理解課文的第3、4、5小節(jié)，學生這時已能自主地對課文內(nèi)容真正地理解了。

在本課教學快結(jié)束時，我讓學生依據(jù)板書完整地復述蠶的生長改變過程，學生駕馭較快，因為他們真正駕馭了學習方法、記憶方法，在這樣的基本上我引導學生去背誦，學生在駕馭方法的基本上背誦，許多學生得心應手地較快完成了背誦任務。（友情提示：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜尋課文題目）

《蠶姑娘》教學反思10

解的狀況下，備課時我是這樣設計的，我首先找出放大的三幅圖片，讓同學們先看圖上畫的是什么？再指名讀課文第2自然段，讀后再提問，要同學們聯(lián)系課文內(nèi)容來回答，也可以依據(jù)自己家養(yǎng)的'蠶，自己看到過的樣子來回答：剛從蠶卵里鉆出來的蠶姑娘是什么樣子？蠶姑娘出來以后怎么樣？提示留意：蠶吃桑葉的幾天當中，它是在動著的；而從睡到醒當中的時間里，它是不吃也不動的，這叫做蠶眠。蠶眠共有四次，每次郡要脫去一層皮。第一次蠶眠脫去的是黑皮換上了黃色的皮，所以說“變成了黃姑娘”。

我們要知道蠶在生長中起先階段的狀況，再讀第第3、4、5自然段，留意詞語換用的狀況“又黃又瘦”換成了“又白又嫩”和“又白又胖”；“變成白姑娘”換成了“從今一每天發(fā)胖”和“從今一每天發(fā)亮”；“脫下黃衣裳”換成了“脫下舊衣裳，換上新衣裳”，又白又嫩、又白又胖、發(fā)亮這反映了蠶姑娘不斷地長大了。再讀第6自然段，為什么要寫明“睡了四回”？這個自然段里把繭子比作什么？（新居）為什么說“繭子真美麗”？這段里為什么不寫“醒了，醒了”，要寫“成了，成了”？“成了，成了，繭子真美麗”這句要怎樣讀？讀了這一自然段，我們知道了蠶吐絲結(jié)繭前后的狀況。繭子里面的“蠶姑娘”稱做什么？自答：繭子里的“蠶”稱做蠶蛹。為什么寫它“一聲也不響”，不寫“一動也不動”？繭子開了窗”是什么意思？自答：蠶蛹長出翅膀，成為蠶蛾，蠶蛾咬破繭壁飛出來就是開天窗的意思。前面把繭子比作“新居”，這里把蛾咬破繭壁比作“開了窗”，比得合適而好玩。

請看第一、二兩幅圖。（學生看圖）“變了，變了，變成蛾姑娘?！边@句要怎么讀？（要讀出驚異新奇的語氣來）請再讀一下。（學生讀）再看看第三幅圖，想一想：兩個蠶蛾在干什么？（蠶蛾在產(chǎn)卵）提示：蠶蛾產(chǎn)卵后死去，其次年春天，蠶卵又能

《蠶姑娘》教學反思11

童話劇

授人以魚不如授人以漁

《老子》曾說過：授人以魚不如授人以漁。埃德加·富爾在《學會生存》一書中寫道：將來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。葉圣陶先生也曾說過：教就是為了不教。教學中不僅須要幫助學生學會學問，而且要指導學生會學學問。有扶到放，教給方法，讓孩子會學習。學會學習不僅是學到一種學問，更是學到一種學習的方法。

課文其次至五自然段結(jié)構相同，內(nèi)容相像。在教學時，我們可以重點指導學生學習其次自然段，這就是扶著學生走，這也是教和自學的橋梁。老師要給方法，指路子。然后再放手讓學生學自第三至五自然段。

學習其次自然段

師：剛鉆出來的蠶是什么樣子的？

生：又黑又小

師：蠶姑娘出來以后怎么樣？

生：蠶姑娘吃了幾天桑葉，就睡在蠶床上，不吃也不動，脫下黑衣裳。醒來以后，變成黃姑娘。

師：你能把描寫蠶姑娘的動作的字或詞語，畫出來嗎？

生畫，然后說：吃、睡、脫、醒、變

師：這是蠶每一次改變之前，都必需要做的事情這就是它的成長過程。請同學們一起把它讀一邊，感受蠶姑娘在漸漸地長大。

生齊讀

師：那你能看著黑板上的板書背出來嗎？給你兩分鐘時間打算。

學生努力背誦，指名背。齊背

師：老師真佩服你們，看到你們的記憶里這么棒，我也心癢癢了，想不想聽老師背？

生：想！

師：那好，請你們聽好了，老師哪里背得不對，可要指出來??！老師背，第三自然段。學生當然指出背不對的地方，其實就是與其次自然段不同的地方。

師：有的.小摯友的說得很對，我背得是第三自然段，其實課文中二三四五自然段，內(nèi)容幾乎是差不多的，結(jié)構也基本相同，那好就請你們用學習其次自然段的方法來學習下面幾段。先讀，再畫出動詞，接著再背誦，最終要完成老師寫在小黑板上的填空?？凑l完成的好和速度快？

出示小黑板：從里鉆出來的又又的蠶姑娘，一共睡了次，每次醒來都變了樣，第一次變得又又；其次次變得又又；第三次變得又又；第四次身體一每天。

生：逐項完成任務

完成之后，再來回顧這四個自然段的內(nèi)容上有什么改變？并告知：蠶姑娘的第一次睡眠叫做頭眠，其次次睡眠叫做二眠，第三次睡眠叫做三眠，而第四次睡眠叫做大眠，這些都是專用術語，只需一般了解就行。更要抓住蠶姑娘的每次改變之后的樣子的詞語：又黑又小、又黃又瘦、又白又嫩、又白又胖來理解課文內(nèi)容，通過蠶在四個不同時期的外形、顏色等改變，駕馭四次蠶眠的有關狀況，了解蠶的成長過程。最終再進行感情朗讀指導，特殊是醒了，醒了，成了，成了，變了，變了這些詞語讓學生自己去朗讀體會，該用什么樣的語氣去朗讀。

《蠶姑娘》教學反思12

《蠶姑娘》一文用兒童化的語言介紹了蠶變成蛾的過程。雖然介紹的科學學問的難度較高，但是全文讀來趣味較濃，學生通過語言文字的理解還是能駕馭蠶一生的改變過程的。在學文前，我通過猜謎的形式導入學習的主題，學生帶著這份新奇心在課余時間預先做好對蠶的了解工作。我讓學生在自己了解的文字與初讀課文對比，課外學問介紹有何特點，書本學問介紹有何特點。學生自然會發(fā)覺書本上介紹的'語言生動好玩，段式回環(huán)往復，句末留意押韻。課文的其次至五自然段的構段方式基本相同。

在大致了解課文的語言及段式后，我采納圖文結(jié)合的方式，讓學生先有個總體的認知，蠶寶寶的一生經(jīng)驗50多天，從蠶卵到蛾的改變過程。一張簡潔的圖譜，箭頭提示改變過程。學生一目了然。在學習課文的其次至五自然段時，每學完一個自然段，我采納一張蠶的相片來總結(jié)歸納，學生從“又黑又小吃睡醒脫下變黃姑娘”等詞串說明白二齡蠶的出現(xiàn)，同樣的方法在學生熟讀的基礎上依次出現(xiàn)蠶各個齡段的相片，學生能看圖找關鍵詞進行總結(jié)歸納。在此基礎上，學生能借助板書進行課文的背誦。在段式的回環(huán)往復中，我留意引導學生學習“又”字的用法，留意區(qū)分段與段之間的差別。學生養(yǎng)成會讀書，讀懂書的好習慣。

在語文課堂的實踐中，學生在不斷的嘗試與熬煉中逐步駕馭學習語文的方法才能學好語文。

《蠶姑娘》教學反思13

按進度，今日應當上《蠶姑娘》的第一課時了。說實在話，初讀這篇文章，我并不太喜愛?？墒嵌嘧x幾篇以后，隨著對課文的理解的深化，漸漸的喜愛上的這篇課文。本文用擬人的方法形象地介紹了蠶孵化出來后，生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程。課文語言生動，段式回環(huán)往復，句末留意押韻，符合兒童的心理。

一上課，在學生讀好課題后，我簡潔的抽查了孩子們預習生字的狀況，一切都很順當。接著該分段讀課文了。我準備在這個環(huán)節(jié)中達成兩個教學目標：一是把課文讀得正確流利，二是結(jié)合課文理解由生字組成的詞語。

讀第一自然段，我出示了“暖洋洋”這個詞。讀準這個詞后，我問：“你們什么時候有這樣的感覺？”第一個孩子說：“春天出太陽的時候。上周我們還去放風箏，我覺得很舒適?！焙⒆觽兊睦斫馐堑轿坏摹Ａ硪粋€孩子說：“我躺在媽媽的懷里也有這樣的感覺。”呵，他把這個詞理解得更到位。我抓住時機說：“難怪蠶姑娘想快點出來呀！誰再讀這一段？”孩子們讀得很投入，特殊是“鉆”字也讀出了自己的感受。

讀二三四五自然段時，我抓兩個詞“蠶床”“變成”?！靶Q床”這個詞離孩子們的生活實際是比較遠的，在讀完課文后，我讓孩子們看圖，找找哪里是“蠶床”，孩子們只要看到21頁下面的圖就能很快得出答案。但是并不能到此為止，我知道圖上的東西或許許多孩子是沒有見過的。我說：“你們在哪里看到過這樣的`東西？”孩子們紛紛說開的，有的說看到外婆家用這個來曬糧食，我問：“為什么把它叫蠶床？”孩子們說，蠶姑娘在這里吃飯睡覺，當然應當叫蠶床了。其次個詞語我結(jié)合課讓孩子們理解。課文的二三四五自然段結(jié)構是比較相像的，在孩子們讀完了這幾個自然段后，都讓孩子們說說什么樣的蠶姑娘變成了什么，這樣既理解了課文內(nèi)容，也理解了“變成”這個詞語。

第六自然段中我也用結(jié)合圖的方法弄清“蓋新的房”，至于“一聲不響”這個詞，我想要留到其次課去解決了。

反思：楊再隋老師說：“本色語文要克服雜的問題。由于語言文字訓練不落實，語文活動沒有很好地開展，因而另一種形式的“架空分析”有所抬頭，即以犧牲工具性為代價的所謂張揚人文性，成了課堂上另一道風景。”高林生老師也提出了語文低段教學的四個必需，其中有兩個重要的方面，就是必需把課文讀正確讀流利，要把理解詞句和課文定位在適當?shù)某潭?。我覺得我節(jié)課中把目標定位于把課文讀得正確流利，結(jié)合課文理解由生字組成的詞語，目標比較單純。對本課生字組成的詞語的理解，我定位于結(jié)合生活實際和結(jié)合課文插圖進行，應當是符合低年級孩子年齡特點和閱讀教學要求的。

《蠶姑娘》教學反思14

《蠶姑娘》是一篇融思想性、教化性和可讀性為一體的好課文，教完后我的教學反思如下:

一、強調(diào)獨立閱讀