2024年《蠶姑娘》教學(xué)反思(篇)

第頁2024年《蠶姑娘》教學(xué)反思(篇)《蠶姑娘》教學(xué)反思1

《蠶姑娘》一課是蘇教版小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)中的一篇課文，介紹了蠶一生的生長(zhǎng)過程。教學(xué)完畢，覺得課堂上有很多環(huán)節(jié)值得我反思。

一、找規(guī)律，抓線索，巧背誦

在教學(xué)本課之前，我反復(fù)鉆研教材，上網(wǎng)多方查找資料。因?yàn)檫@一課的教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，科學(xué)性較強(qiáng)，蠶的生長(zhǎng)過程和形態(tài)特點(diǎn)是本文的重難點(diǎn)，怎樣化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生輕松駕馭這一改變過程呢？我收集了很多直觀的圖片，一起先我通過出示長(zhǎng)大的“蠶”讓學(xué)生視察，學(xué)生因?yàn)閺膩頉]見過，愛好一下子就被調(diào)動(dòng)起來，為上好這一節(jié)課打下了基礎(chǔ)。緊接著我趁熱打鐵抓住課文的其次段為切入口，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、思索：蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的，她在這一過程中都有哪些改變？然后依據(jù)孩子們的回答，我把描寫蠶的一些動(dòng)詞歸納在黑板上“吃-睡-脫-醒-變”。在此基礎(chǔ)上我讓孩子們看著板書復(fù)述課文，沒想到竟然大部分孩子都能嫻熟地背誦這一段。由于這篇課文段式回環(huán)往復(fù)，結(jié)構(gòu)基本相同，這一段駕馭了，后面各段我就放手讓學(xué)生自學(xué)，不懂的地方相機(jī)賜予指導(dǎo)。這樣一來，蠶的生長(zhǎng)過程和改變特點(diǎn)學(xué)生輕松地就駕馭了，而且一課時(shí)

下來，學(xué)生不看書就能依據(jù)板書大致把課文的內(nèi)容背誦下來了?？磥恚灰蟿?dòng)腦筋，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，可起到事半功倍的效果。

二、多些信任，多些機(jī)會(huì)

一堂課的時(shí)間是有限的，我對(duì)就課題質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)心存疑慮，認(rèn)為孩子問出的問題大多是無效的，又何必在這上面奢侈時(shí)間呢。但在學(xué)《蠶姑娘》的課堂上出現(xiàn)的一幕卻讓我變更了看法：

師：看了課題，你想知道什么？

生：我想知道蠶是什么樣子的？

生：我想知道桑葉是什么樣的？

又問了幾個(gè)，都是一些無關(guān)緊要的`問題，我心想果真是白費(fèi)時(shí)間。這時(shí)，又有一個(gè)學(xué)生舉了手。

她說：我想知道，為什么把蠶叫蠶姑娘呢？

我眼前一亮。

師：你很會(huì)思索，提的問題很有價(jià)值，老師在后面畫個(gè)？。生：我還有個(gè)問題，為什么后面叫蛾姑娘呢？

師：你也很會(huì)思索。

我在標(biāo)題下面寫上“蛾姑娘”，也在后面畫個(gè)？。

師：為什么把蠶叫蠶姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？請(qǐng)大家讀書，到書中找尋答案吧。

學(xué)生讀書，提問。大多都說“把蠶、蛾當(dāng)作人來寫了”，我追問：為什么把它們當(dāng)作人來寫？教室里靜了幾分鐘，這個(gè)時(shí)候，有個(gè)學(xué)生

舉手了：我知道，作者把它當(dāng)作人來寫，是因?yàn)樗X得蠶很可愛，像個(gè)小姑娘。

“你怎么知道的呢？”我緊追不舍。

“我讀了就知道了，還有我看畫上也知道了。”

我鼓起了掌。

師：那蠶姑娘和蛾姑娘有什么關(guān)系呢？

學(xué)生一時(shí)答不出，便埋頭讀書。這也正是我想要的效果。一會(huì)兒有學(xué)生站起來了：蛾姑娘就是蠶姑娘變的。

我在黑板上寫上“變”字。

師：那蠶姑娘是怎樣變成蛾姑娘的呢？總共變了幾次？學(xué)生接著便沉醉課文中了??

經(jīng)過這一次，我明白了給學(xué)生多一些信任，多一些機(jī)會(huì)，我們的課堂才會(huì)有更多精彩！

《蠶姑娘》教學(xué)反思2

本課以生動(dòng)活潑的語言，形象地介紹了蠶孵化出來以后生長(zhǎng)、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程，抓住蠶的顏色和形態(tài)的改變，讓人了解了蠶的一生。

一、樹立整體意識(shí)

段落結(jié)構(gòu)的分析雖不是低年級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)，但從整體把握，提綱挈領(lǐng)的概括實(shí)力還是要滲透在其中的。本文脈絡(luò)清楚，就讓讓學(xué)生試著對(duì)全文進(jìn)行一個(gè)梳理：卵——蠶——繭（蛹）——蛾，在黑板上形成一個(gè)循環(huán)的板書，讓學(xué)生一下子就把握了蠶的生長(zhǎng)，對(duì)蠶的`一生有了清楚的相識(shí)。

二、注意詞語的積累和運(yùn)用

本文中的詞語主要有兩個(gè)很顯著的特點(diǎn)，一個(gè)是ABB式的，如暖洋洋，一個(gè)是“又……又……”式，文中有又黑又小、又黃又瘦、又白又嫩、又白又胖……除了以上詞語的積累，然后讓學(xué)生找找這些詞中的規(guī)律，并再創(chuàng)建了許多詞語，還明白：一對(duì)意思相反的詞是不行以用這樣的詞式來表達(dá)的，如：又大又小之類，肯定要兩者能在同一事物身上展示出來的。

三、注意構(gòu)段的訓(xùn)練

本文的構(gòu)段方式很簡(jiǎn)練，其次至第五自然段的構(gòu)段方式基本相同，若讓學(xué)生死記硬背那就等于教學(xué)生死讀書，讀死書。蘇霍姆林斯基曾說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的須要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)覺者、探討者、探究者?！彼苑攀肿寣W(xué)生自己去找出每個(gè)自然段相同于不同的地方，再適當(dāng)板書，沒花多少時(shí)間就把文章背下來了，等于正是給學(xué)生一個(gè)廣袤的閱讀、發(fā)覺、探究的舞臺(tái)。學(xué)生們?cè)谧宰x、勾畫、感悟之后，每一個(gè)人對(duì)蠶姑娘的四次蛻皮都有了自己的獨(dú)特印象。因此抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行辨析、背誦，才能取得事半功倍的效果。

四、緊密聯(lián)系學(xué)生生活

在一年級(jí)時(shí)曾經(jīng)全班參加養(yǎng)蠶活動(dòng)，至今說來還是津津樂道。在課上回憶起養(yǎng)蠶生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，找桑葉的辛苦，看著蠶漸漸長(zhǎng)大的欣喜，蠶兒不當(dāng)心死了的痛心，以及蠶的一些生活習(xí)性等。學(xué)生們都樂于表達(dá)和跟大家共享，這是一個(gè)很好的說話訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

《蠶姑娘》教學(xué)反思3

本課是一篇學(xué)問性的童話，采納擬人的手法，生動(dòng)、形象地寫出了蠶的整個(gè)生長(zhǎng)過程，以及生長(zhǎng)過程中的幾次改變。課文第2-5自然段寫了蠶4次蠶眠脫皮的現(xiàn)象，用“吃、睡、脫（換）、醒、變”幾個(gè)動(dòng)詞揭示了蠶的生長(zhǎng)規(guī)律，并從蠶的身體大小、肥瘦、顏色、光亮的改變介紹了蠶眠每個(gè)階段的特征，即其次生長(zhǎng)過程“蠶”。第6自然段寫蠶吐絲作繭的經(jīng)過，即第三生長(zhǎng)過程“繭”。第7自然段寫繭里的蠶變蛹后，又變成了蛾的過程，即第四生長(zhǎng)過程“蛾”。

我在創(chuàng)設(shè)情境提出問題以后，就馬上讓學(xué)生分組活動(dòng)談?wù)摐贤?，課堂上出現(xiàn)一片表面上喧鬧的現(xiàn)象，學(xué)生根本沒有獨(dú)立思索冷靜分析的空間與時(shí)間，這樣做不利于學(xué)生個(gè)人實(shí)力的發(fā)展。假如說，有價(jià)值的問題或主題是小組合作學(xué)習(xí)相宜的“土壤”，老師的有效指導(dǎo)是相宜的“溫度”，那么，獨(dú)立思索則是不行缺少的“水分”。因此，我們要給學(xué)生充分的思索時(shí)間。每次老師提出一個(gè)問題，都要留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，讀讀想想，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)溝通各自的看法，彼此互通獨(dú)立見解，展示特性思維方法，并在溝通中反思，使自己的見解更加豐富和全面，形成“統(tǒng)一”看法后，最終使學(xué)生形成正確的相識(shí)。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生作為教化的主體，讓學(xué)習(xí)的主子在教化教學(xué)過程中自覺自愿地主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺地主動(dòng)發(fā)展。

學(xué)起于思，思源于疑,在課堂中變“學(xué)答”為“學(xué)問”。老師要放手讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問?；蛟S他們很難很快提出有價(jià)值的'問題，但現(xiàn)代教化論告知我們，學(xué)生存在著主體性的巨大潛能，他們完全有實(shí)力在肯定程度上做自己行為的主子。一起先讓學(xué)生提問題，他們可能會(huì)摸不著頭腦，或淺薄可笑，或不著邊際、離題萬里。但只要我們合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，主動(dòng)實(shí)踐讓學(xué)生“會(huì)問”的新的教學(xué)策略，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生是可以達(dá)到我們所志向的要求的。

創(chuàng)建性是主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言，它意味著獨(dú)立思索、求新求異、想象力豐富、動(dòng)手實(shí)力強(qiáng)等。創(chuàng)建性發(fā)展的目標(biāo)是培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)建性思維實(shí)力和動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力等。學(xué)生的想象力、創(chuàng)建力是不行抵估的，老師只有充分相識(shí)這一點(diǎn)，用主體教化的理論武裝自己，開放教學(xué)思想，孩子們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)建力才能得到愛護(hù)和培育。

《蠶姑娘》教學(xué)反思4

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要敬重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生有獨(dú)到的見解?！睂W(xué)生因他們特有的生活閱歷和精神視角，對(duì)文本進(jìn)行著符合他們年齡特征和心理特征的重新解讀，敬重學(xué)生特性的感悟、體驗(yàn)、思索，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和特性發(fā)展，但是在充分張揚(yáng)學(xué)生閱讀特性的同時(shí)，對(duì)文本的`意義要有大致的統(tǒng)一。不能把多元解讀理解為學(xué)生怎樣理解就怎樣理解，它還須要有個(gè)尺度。

學(xué)生對(duì)蠶姑娘的情感只停留在對(duì)它短暫生命的深深惋惜，是不對(duì)的，曲解了“春蠶到死絲方盡”的意思。我抓緊拋出一個(gè)問題：蠶姑娘的生命只有兩個(gè)多月，太短暫了，蠶姑娘她懊悔嗎？一下子把學(xué)生的情感扭轉(zhuǎn)了過來，在溝通中，流淌著對(duì)蠶姑娘深深的敬意，生命的價(jià)值在于奉獻(xiàn)，扎跟在學(xué)生的心里。

所以我覺得當(dāng)學(xué)生的價(jià)值趨向有所偏離時(shí)，還須要老師作必要正確的引導(dǎo)，讓特性與共性達(dá)到和諧統(tǒng)一。

《蠶姑娘》教學(xué)反思5

《蠶姑娘》這篇課文生動(dòng)、形象地介紹了蠶孵化出來后生長(zhǎng)、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程。由于我們一年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)養(yǎng)過蠶寶寶了，所以幾乎每一個(gè)孩子講起來都很熟識(shí)，都能說出一二三點(diǎn)來。

課文第2——5自然段寫了蠶的四次蠶眠，語句基本上相像。所以我重點(diǎn)教學(xué)第2自然段，出示表格，讓孩子通過讀，然后了解蠶的頭眠：吃――睡――脫――醒――變以及改變之前和改變之后的模樣。接著我請(qǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)第三、四、五自然段，進(jìn)行比較有什么不同。這里我重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)了“就”和“又”的區(qū)分，學(xué)生明白了第一次要用“就”，其次次的時(shí)候就要用“又”了。并進(jìn)行比較課文后的句子，了解前兩個(gè)句子寫的'都是“蠶姑娘”，把兩個(gè)句合成一個(gè)句子時(shí)，可以省去其次個(gè)句子的“蠶姑娘”承接第一個(gè)句子，并要把句號(hào)改成逗號(hào)。

蠶姑娘從又黑又小到又黃又瘦，到又白又嫩，再到又白又胖，然后吐絲結(jié)繭，最終破繭而出。整個(gè)過程是多么奇妙！又是多么漫長(zhǎng)！“奇妙”和“漫長(zhǎng)”都是孩子說出來的，我想也許是他們也回憶起了自己養(yǎng)蠶的過程。信任通過以前的經(jīng)驗(yàn)和這堂課的學(xué)習(xí)，有一些“種子”已經(jīng)在孩子們的心里生根發(fā)芽。

《蠶姑娘》教學(xué)反思6

《蠶姑娘》這篇課文生動(dòng)、形象地介紹了蠶孵化出來后生長(zhǎng)、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程。課文第2——5自然段寫了蠶的四次蠶眠，語句基本上相像。所以我重點(diǎn)教學(xué)第2自然段，出示表格，讓孩子通過讀，然后了解蠶的頭眠：吃——睡——脫——醒——變以及改變之前和改變之后的模樣。接著我請(qǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)第三、四、五自然段，進(jìn)行比較有什么不同。這里我重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)了“就”和“又”的區(qū)分，學(xué)生明白了第一次要用“就”，其次次的時(shí)候就要用“又”了。蠶姑娘從又黑又小到又黃又瘦，到又白又嫩，再到又白又胖，然后吐絲結(jié)繭，最終破繭而出。

在實(shí)際生活中，大部分孩子沒有養(yǎng)過蠶，對(duì)蠶的.生長(zhǎng)過程有些生疏。所以在設(shè)計(jì)的過程中，我通過多媒體激活孩子的生活閱歷來學(xué)習(xí)這篇課文，拉近學(xué)生與文本的距離，但是學(xué)生并沒有實(shí)際接觸過蠶，所以還是不能太理解蠶的一生。

在本課教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生依據(jù)板書完整地復(fù)述蠶的生長(zhǎng)改變過程，學(xué)生駕馭較快，因?yàn)樗麄冋嬲{馭了學(xué)習(xí)方法、記憶方法，在這樣的基本上我引導(dǎo)學(xué)生去背誦，學(xué)生在駕馭方法的基本上背誦，許多學(xué)生得心應(yīng)手地較快完成了背誦任務(wù)。

但是，后來發(fā)覺自己在教學(xué)時(shí)缺乏對(duì)文本的整體把握，沒有在初讀課文兩遍以后，讓學(xué)生試著對(duì)全文進(jìn)行一個(gè)梳理：卵——蠶——繭（蛹）——蛾，并找出文中的相關(guān)句子和詞語，對(duì)此進(jìn)行概括。這也是我做的不太好的地方。

《蠶姑娘》教學(xué)反思7

課文《蠶姑娘》用擬人化的手法介紹了蠶的相關(guān)學(xué)問，語言活潑生動(dòng)，充溢情趣。我們知道到蠶的生長(zhǎng)要經(jīng)驗(yàn)“卵——蠶——蛹——蛾”四個(gè)階段，蛾交尾產(chǎn)卵后，數(shù)日自然死亡，蠶的一個(gè)生活世代至此結(jié)束，可謂奇妙而短暫的生命。課文重點(diǎn)描寫了蠶的四次蛻皮過程，而每一部分的改變過程主要如下：“吃——睡——脫——醒——變”。孩子們能不能從課文中得出上面的信息呢？教材的設(shè)計(jì)者可能也考慮到了這樣的問題，因此在22頁和23頁支配了四幅插圖，再現(xiàn)了四次蛻皮的樣子和蠶蛾產(chǎn)卵的情景，與課文內(nèi)容相應(yīng)。盡管文章用了如此直觀的圖片展示，用了如此生動(dòng)細(xì)致好玩的文字進(jìn)行描述，但是，但是第一課時(shí)上下來，發(fā)覺這些蠶的相關(guān)學(xué)問，對(duì)于我們班級(jí)的小摯友來說，還是很生疏，很抽象的，班級(jí)中只有兩三個(gè)學(xué)生在別人家望見過蠶，也僅僅是一面之緣，而這整個(gè)奇妙的過程對(duì)于沒有這方面生活閱歷的孩子們，好像感覺還是那么模糊，他們僅能感覺到的是蠶就像一位魔術(shù)師，在不斷地改變著自我。

為此，我特意為學(xué)生做了一個(gè)課件，收集了蠶寶寶生長(zhǎng)過程中各個(gè)階段的清楚的圖片。在其次課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，我打開課件，通過大量豐富的圖片沖擊學(xué)生的視覺感官，再加上老師煽情的文字解說，孩子們被深深地吸引住了，教學(xué)過程中，聽到他們不斷地感嘆著：好可愛啊，好好玩啊，新奇怪啊……因?yàn)檎n文的內(nèi)容講到蠶吐絲結(jié)繭，變成蛾為止，所以引發(fā)了學(xué)生的極大的新奇心，看著學(xué)生不解的神情，我問了一句：“你有什么懷疑嗎？”問題就接踵而至了，整理如下：

（1）假如天氣冷的話，蛹能變成蛾嗎？

（2）蛾是怎么從繭子里鉆出來的？

（3）蛾媽媽產(chǎn)卵后為什么會(huì)死呢？

（4）蛾爸爸也要死嗎？

看看幾個(gè)問題，我真實(shí)地感覺到了其中流露出的'學(xué)生對(duì)蠶姑娘短暫生命深深惋惜，是啊“春蠶到死絲方盡”，生命是多么惋惜，于是我抓緊拋出一個(gè)問題：蠶姑娘的生命只有兩個(gè)多月，太短暫了，蠶姑娘她懊悔嗎？（此問題是拷貝來的）一下子把學(xué)生的情感扭轉(zhuǎn)了過來，在溝通中，我又給學(xué)生展示了一組圖片，都是絲制品：松軟的蠶絲被，美麗的絲巾，名貴的絲制服裝等，在看這些圖片的時(shí)候，學(xué)生的眼中更流淌出了對(duì)蠶姑娘深深的敬意，生命的價(jià)值在于奉獻(xiàn)，扎跟在學(xué)生的心里。葉瀾教授認(rèn)為：在課堂里的老師和學(xué)生，“他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)；只有這樣的課堂學(xué)生才能獲得多方面的滿意和發(fā)展，老師的勞動(dòng)才會(huì)出現(xiàn)出創(chuàng)建的光輝和人性的魅力?！币I(lǐng)學(xué)生捕獲生活中的亮點(diǎn)，才能讓他們發(fā)覺生活之美，生活之樂，讓他們享受到語文學(xué)習(xí)的歡樂，生命成長(zhǎng)的歡樂。回到課文中來，起初的“又黑又小”的蠶姑娘吞食蛻變，變的“又黃又瘦”，在重復(fù)吃睡，變的“又白又嫩”和“又白又胖”自然討人寵愛，可喜的是最終結(jié)成了“美麗的繭子”，有了美麗的繭子又怎么樣——一聲也不響，這就是奉獻(xiàn)者的名貴品質(zhì)。蠶姑娘為了美麗的繭子，四次“醒了，醒了”，為的是最終的“成了，成了”如此急迫，她的生命僅僅是兩月左右，學(xué)生再學(xué)習(xí)的時(shí)候，更表達(dá)了對(duì)蠶姑娘的寵愛。

《蠶姑娘》教學(xué)反思8

《蠶姑娘》是介紹有關(guān)蠶的學(xué)問的文章，借助童話這種兒童喜聞樂見的體裁，生動(dòng)、形象地介紹了蠶孵化出來后生長(zhǎng)、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程。雖然孩子們生活在農(nóng)村，但是對(duì)蠶還是比較生疏的，只有少數(shù)孩子望見過蠶。在教學(xué)一起先，我就讓孩子們視察書上的插圖，把學(xué)生帶入了蠶的世界，看到了各個(gè)生長(zhǎng)過程的'蠶寶寶。學(xué)生們對(duì)于蠶姑娘的生長(zhǎng)過程是非常感愛好的，但又是比較生疏的。由于課文其次自然段至第五自然段構(gòu)段方式基本相同。所以，第一次蠶眠，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀、體會(huì)，了解蠶“吃——睡——脫——醒——變”的成長(zhǎng)過程，同時(shí)駕馭好兩個(gè)句子的表達(dá)方式，熟讀成誦。學(xué)好了這一段，后面就逐步放手讓學(xué)生自學(xué)了。用圖示、提煉重點(diǎn)詞的方法來把其次自然段至第五自然段的內(nèi)容聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，背誦，事半功倍。在輕松的氛圍中，學(xué)生了解了蠶“從蠶卵到蠶，經(jīng)過四眠到蛹，最終再變成蛾飛出來”這一生長(zhǎng)的過程，對(duì)蠶產(chǎn)生了寵愛之情。有的小摯友說：“好可愛的蠶寶寶呀！老師，我也想養(yǎng)幾只蠶?！蔽艺f：“好呀，過一段時(shí)間，就讓大家來養(yǎng)?！?/p>

《蠶姑娘》教學(xué)反思9

《蠶姑娘》這篇課文形象地描寫了蠶由“蠶卵→蠶→蛹”的生長(zhǎng)改變過程的相關(guān)學(xué)問：從蠶卵里孵化出來，四次蠶眠，蛻皮，上蠶山，吐絲結(jié)繭，變成蛾。全文結(jié)構(gòu)方式基本相同，清楚醒目，前后貫穿，易于學(xué)生閱讀把握。但學(xué)生沒見過蠶，不太明白蠶的生長(zhǎng)過程，這時(shí)語言的講解顯得那么蒼白無力。我想假如老師在課堂是用專業(yè)化的詞語對(duì)學(xué)生來講解，學(xué)生聽得是霧里云里。雖說這一篇童話，惟妙惟肖，從“姑娘”一詞讓學(xué)生明白本課把蠶當(dāng)作人來寫了。教學(xué)我并沒有強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。為讓學(xué)生一下子能理解蠶的生長(zhǎng)過程，我直奔主題，在課堂中盡量用平實(shí)的語言敘述，盡量做到簡(jiǎn)潔明白，只求學(xué)生能夠了解蠶的生長(zhǎng)學(xué)問，就行了。

整課的.教學(xué)應(yīng)當(dāng)說我的目標(biāo)是達(dá)到了，通過讓學(xué)生的讀，老師的引講，從第3、4、5這幾個(gè)小節(jié)的對(duì)比讀中讓學(xué)生發(fā)覺蠶的生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，抓住其次小節(jié)中一系列的動(dòng)詞“吃、睡、一動(dòng)也不動(dòng)、脫、醒、變”，讓學(xué)生從老師具體的板書中一目了然，并能依據(jù)板書學(xué)會(huì)用自己的語言講解并描述蠶第一次睡時(shí)的生長(zhǎng)規(guī)律，同時(shí)也發(fā)覺蠶四次睡的生長(zhǎng)規(guī)律基本相同，由扶到放，然后讓學(xué)生自主地閱讀理解課文的第3、4、5小節(jié)，學(xué)生這時(shí)已能自主地對(duì)課文內(nèi)容真正地理解了。

在本課教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生依據(jù)板書完整地復(fù)述蠶的生長(zhǎng)改變過程，學(xué)生駕馭較快，因?yàn)樗麄冋嬲{馭了學(xué)習(xí)方法、記憶方法，在這樣的基本上我引導(dǎo)學(xué)生去背誦，學(xué)生在駕馭方法的基本上背誦，許多學(xué)生得心應(yīng)手地較快完成了背誦任務(wù)。（友情提示：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜尋課文題目）

《蠶姑娘》教學(xué)反思10

解的狀況下，備課時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的，我首先找出放大的三幅圖片，讓同學(xué)們先看圖上畫的是什么？再指名讀課文第2自然段，讀后再提問，要同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容來回答，也可以依據(jù)自己家養(yǎng)的'蠶，自己看到過的樣子來回答：剛從蠶卵里鉆出來的蠶姑娘是什么樣子？蠶姑娘出來以后怎么樣？提示留意：蠶吃桑葉的幾天當(dāng)中，它是在動(dòng)著的；而從睡到醒當(dāng)中的時(shí)間里，它是不吃也不動(dòng)的，這叫做蠶眠。蠶眠共有四次，每次郡要脫去一層皮。第一次蠶眠脫去的是黑皮換上了黃色的皮，所以說“變成了黃姑娘”。

我們要知道蠶在生長(zhǎng)中起先階段的狀況，再讀第第3、4、5自然段，留意詞語換用的狀況“又黃又瘦”換成了“又白又嫩”和“又白又胖”；“變成白姑娘”換成了“從今一每天發(fā)胖”和“從今一每天發(fā)亮”；“脫下黃衣裳”換成了“脫下舊衣裳，換上新衣裳”，又白又嫩、又白又胖、發(fā)亮這反映了蠶姑娘不斷地長(zhǎng)大了。再讀第6自然段，為什么要寫明“睡了四回”？這個(gè)自然段里把繭子比作什么？（新居）為什么說“繭子真美麗”？這段里為什么不寫“醒了，醒了”，要寫“成了，成了”？“成了，成了，繭子真美麗”這句要怎樣讀？讀了這一自然段，我們知道了蠶吐絲結(jié)繭前后的狀況。繭子里面的“蠶姑娘”稱做什么？自答：繭子里的“蠶”稱做蠶蛹。為什么寫它“一聲也不響”，不寫“一動(dòng)也不動(dòng)”？繭子開了窗”是什么意思？自答：蠶蛹長(zhǎng)出翅膀，成為蠶蛾，蠶蛾咬破繭壁飛出來就是開天窗的意思。前面把繭子比作“新居”，這里把蛾咬破繭壁比作“開了窗”，比得合適而好玩。

請(qǐng)看第一、二兩幅圖。（學(xué)生看圖）“變了，變了，變成蛾姑娘?！边@句要怎么讀？（要讀出驚異新奇的語氣來）請(qǐng)?jiān)僮x一下。（學(xué)生讀）再看看第三幅圖，想一想：兩個(gè)蠶蛾在干什么？（蠶蛾在產(chǎn)卵）提示：蠶蛾產(chǎn)卵后死去，其次年春天，蠶卵又能

《蠶姑娘》教學(xué)反思11

童話劇

授人以魚不如授人以漁

《老子》曾說過：授人以魚不如授人以漁。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中寫道：將來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。葉圣陶先生也曾說過：教就是為了不教。教學(xué)中不僅須要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)問，而且要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)學(xué)問。有扶到放，教給方法，讓孩子會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不僅是學(xué)到一種學(xué)問，更是學(xué)到一種學(xué)習(xí)的方法。

課文其次至五自然段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相像。在教學(xué)時(shí)，我們可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其次自然段，這就是扶著學(xué)生走，這也是教和自學(xué)的橋梁。老師要給方法，指路子。然后再放手讓學(xué)生學(xué)自第三至五自然段。

學(xué)習(xí)其次自然段

師：剛鉆出來的蠶是什么樣子的？

生：又黑又小

師：蠶姑娘出來以后怎么樣？

生：蠶姑娘吃了幾天桑葉，就睡在蠶床上，不吃也不動(dòng)，脫下黑衣裳。醒來以后，變成黃姑娘。

師：你能把描寫蠶姑娘的動(dòng)作的字或詞語，畫出來嗎？

生畫，然后說：吃、睡、脫、醒、變

師：這是蠶每一次改變之前，都必需要做的事情這就是它的成長(zhǎng)過程。請(qǐng)同學(xué)們一起把它讀一邊，感受蠶姑娘在漸漸地長(zhǎng)大。

生齊讀

師：那你能看著黑板上的板書背出來嗎？給你兩分鐘時(shí)間打算。

學(xué)生努力背誦，指名背。齊背

師：老師真佩服你們，看到你們的記憶里這么棒，我也心癢癢了，想不想聽老師背？

生：想！

師：那好，請(qǐng)你們聽好了，老師哪里背得不對(duì)，可要指出來??！老師背，第三自然段。學(xué)生當(dāng)然指出背不對(duì)的地方，其實(shí)就是與其次自然段不同的地方。

師：有的.小摯友的說得很對(duì)，我背得是第三自然段，其實(shí)課文中二三四五自然段，內(nèi)容幾乎是差不多的，結(jié)構(gòu)也基本相同，那好就請(qǐng)你們用學(xué)習(xí)其次自然段的方法來學(xué)習(xí)下面幾段。先讀，再畫出動(dòng)詞，接著再背誦，最終要完成老師寫在小黑板上的填空?？凑l完成的好和速度快？

出示小黑板：從里鉆出來的又又的蠶姑娘，一共睡了次，每次醒來都變了樣，第一次變得又又；其次次變得又又；第三次變得又又；第四次身體一每天。

生：逐項(xiàng)完成任務(wù)

完成之后，再來回顧這四個(gè)自然段的內(nèi)容上有什么改變？并告知：蠶姑娘的第一次睡眠叫做頭眠，其次次睡眠叫做二眠，第三次睡眠叫做三眠，而第四次睡眠叫做大眠，這些都是專用術(shù)語，只需一般了解就行。更要抓住蠶姑娘的每次改變之后的樣子的詞語：又黑又小、又黃又瘦、又白又嫩、又白又胖來理解課文內(nèi)容，通過蠶在四個(gè)不同時(shí)期的外形、顏色等改變，駕馭四次蠶眠的有關(guān)狀況，了解蠶的成長(zhǎng)過程。最終再進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，特殊是醒了，醒了，成了，成了，變了，變了這些詞語讓學(xué)生自己去朗讀體會(huì)，該用什么樣的語氣去朗讀。

《蠶姑娘》教學(xué)反思12

《蠶姑娘》一文用兒童化的語言介紹了蠶變成蛾的過程。雖然介紹的科學(xué)學(xué)問的難度較高，但是全文讀來趣味較濃，學(xué)生通過語言文字的理解還是能駕馭蠶一生的改變過程的。在學(xué)文前，我通過猜謎的形式導(dǎo)入學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生帶著這份新奇心在課余時(shí)間預(yù)先做好對(duì)蠶的了解工作。我讓學(xué)生在自己了解的文字與初讀課文對(duì)比，課外學(xué)問介紹有何特點(diǎn)，書本學(xué)問介紹有何特點(diǎn)。學(xué)生自然會(huì)發(fā)覺書本上介紹的'語言生動(dòng)好玩，段式回環(huán)往復(fù)，句末留意押韻。課文的其次至五自然段的構(gòu)段方式基本相同。

在大致了解課文的語言及段式后，我采納圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生先有個(gè)總體的認(rèn)知，蠶寶寶的一生經(jīng)驗(yàn)50多天，從蠶卵到蛾的改變過程。一張簡(jiǎn)潔的圖譜，箭頭提示改變過程。學(xué)生一目了然。在學(xué)習(xí)課文的其次至五自然段時(shí)，每學(xué)完一個(gè)自然段，我采納一張蠶的相片來總結(jié)歸納，學(xué)生從“又黑又小吃睡醒脫下變黃姑娘”等詞串說明白二齡蠶的出現(xiàn)，同樣的方法在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上依次出現(xiàn)蠶各個(gè)齡段的相片，學(xué)生能看圖找關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)歸納。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能借助板書進(jìn)行課文的背誦。在段式的回環(huán)往復(fù)中，我留意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“又”字的用法，留意區(qū)分段與段之間的差別。學(xué)生養(yǎng)成會(huì)讀書，讀懂書的好習(xí)慣。

在語文課堂的實(shí)踐中，學(xué)生在不斷的嘗試與熬煉中逐步駕馭學(xué)習(xí)語文的方法才能學(xué)好語文。

《蠶姑娘》教學(xué)反思13

按進(jìn)度，今日應(yīng)當(dāng)上《蠶姑娘》的第一課時(shí)了。說實(shí)在話，初讀這篇文章，我并不太喜愛?？墒嵌嘧x幾篇以后，隨著對(duì)課文的理解的深化，漸漸的喜愛上的這篇課文。本文用擬人的方法形象地介紹了蠶孵化出來后，生長(zhǎng)、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程。課文語言生動(dòng)，段式回環(huán)往復(fù)，句末留意押韻，符合兒童的心理。

一上課，在學(xué)生讀好課題后，我簡(jiǎn)潔的抽查了孩子們預(yù)習(xí)生字的狀況，一切都很順當(dāng)。接著該分段讀課文了。我準(zhǔn)備在這個(gè)環(huán)節(jié)中達(dá)成兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是把課文讀得正確流利，二是結(jié)合課文理解由生字組成的詞語。

讀第一自然段，我出示了“暖洋洋”這個(gè)詞。讀準(zhǔn)這個(gè)詞后，我問：“你們什么時(shí)候有這樣的感覺？”第一個(gè)孩子說：“春天出太陽的時(shí)候。上周我們還去放風(fēng)箏，我覺得很舒適?！焙⒆觽兊睦斫馐堑轿坏?。另一個(gè)孩子說：“我躺在媽媽的懷里也有這樣的感覺?！焙?，他把這個(gè)詞理解得更到位。我抓住時(shí)機(jī)說：“難怪蠶姑娘想快點(diǎn)出來呀！誰再讀這一段？”孩子們讀得很投入，特殊是“鉆”字也讀出了自己的感受。

讀二三四五自然段時(shí)，我抓兩個(gè)詞“蠶床”“變成”。“蠶床”這個(gè)詞離孩子們的生活實(shí)際是比較遠(yuǎn)的，在讀完課文后，我讓孩子們看圖，找找哪里是“蠶床”，孩子們只要看到21頁下面的圖就能很快得出答案。但是并不能到此為止，我知道圖上的東西或許許多孩子是沒有見過的。我說：“你們?cè)谀睦锟吹竭^這樣的`東西？”孩子們紛紛說開的，有的說看到外婆家用這個(gè)來曬糧食，我問：“為什么把它叫蠶床？”孩子們說，蠶姑娘在這里吃飯睡覺，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)叫蠶床了。其次個(gè)詞語我結(jié)合課讓孩子們理解。課文的二三四五自然段結(jié)構(gòu)是比較相像的，在孩子們讀完了這幾個(gè)自然段后，都讓孩子們說說什么樣的蠶姑娘變成了什么，這樣既理解了課文內(nèi)容，也理解了“變成”這個(gè)詞語。

第六自然段中我也用結(jié)合圖的方法弄清“蓋新的房”，至于“一聲不響”這個(gè)詞，我想要留到其次課去解決了。

反思：楊再隋老師說：“本色語文要克服雜的問題。由于語言文字訓(xùn)練不落實(shí)，語文活動(dòng)沒有很好地開展，因而另一種形式的“架空分析”有所抬頭，即以犧牲工具性為代價(jià)的所謂張揚(yáng)人文性，成了課堂上另一道風(fēng)景。”高林生老師也提出了語文低段教學(xué)的四個(gè)必需，其中有兩個(gè)重要的方面，就是必需把課文讀正確讀流利，要把理解詞句和課文定位在適當(dāng)?shù)某潭?。我覺得我節(jié)課中把目標(biāo)定位于把課文讀得正確流利，結(jié)合課文理解由生字組成的詞語，目標(biāo)比較單純。對(duì)本課生字組成的詞語的理解，我定位于結(jié)合生活實(shí)際和結(jié)合課文插圖進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)是符合低年級(jí)孩子年齡特點(diǎn)和閱讀教學(xué)要求的。

《蠶姑娘》教學(xué)反思14

《蠶姑娘》是一篇融思想性、教化性和可讀性為一體的好課文，教完后我的教學(xué)反思如下:

一、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀