小學(xué)語文-19 青山不老教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

19、青山不老一、教學(xué)目標：

1、認識本課生字詞，并結(jié)合上下文理解詞語意思。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、理解老人所創(chuàng)造的奇跡，說出“青山不老”的含義。

4、領(lǐng)悟老人植樹造林的精神，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心。二、教學(xué)重、難點：

1、理解語言文字背后所蘊藏的含義，體會人物的思想感情。2.理解關(guān)鍵句的深刻含義，領(lǐng)悟老人對青山的一片深情。領(lǐng)悟青山不老的含義。三、教學(xué)準備：教師準備：晉西北地區(qū)土地沙化和綠色山林的視頻課件。學(xué)生準備：預(yù)習(xí)、自學(xué)課文。教學(xué)課時1課時教學(xué)過程（一）播放課件，激情導(dǎo)入１、①播放我國晉西北地區(qū)土地沙化的圖片。你看到了什么？想到了什么？（風(fēng)沙四起、黃沙漫天、飛沙走石、荒無人煙、窮山惡水、土地沙漠化）是的，這是晉西北地區(qū)的沙化現(xiàn)象，惡劣的自然環(huán)境給人們的生活帶來了嚴重的困難，這里是荒無人煙，窮山惡水之地。那是過去的晉西北。②播放我國晉西北地區(qū)綠意盎然的山林圖。你能用詞語形容這些山林圖嗎？（樹木茂密、生機勃勃、綠樹成蔭）郁郁蔥蔥③同學(xué)們，這幾幅圖也來自中國的晉西北，為什么有如此大的不同呢？你們可知道，這綠意盎然的林海背后，凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執(zhí)著的追求。是他為一塊塊黃土披上了綠衣。2、請看圖，描述一下老人和青山之間發(fā)生的故事吧！這節(jié)課就讓我們一起走進課文《青山不老》，認識這位老人吧！和老師一起板書課題，齊讀課題：青山不老。二、檢測自學(xué)，突破字詞1．抽生讀詞語：治理歸宿肆虐盤踞勁挺高擎蕩漾領(lǐng)悟鐵鍬淤泥如臂如股風(fēng)雨同舟三番五次與山川共存與日月同輝

2請同學(xué)們聯(lián)系上面的詞語說說課文的主要內(nèi)容吧！三、小組合作，感悟奇跡1默讀課文,思考:

①.這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？用“——”劃出。

②.老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造這一奇跡的？用“～～～～”劃出。找好后再讀讀句子，寫上體會。

③.想想作者為什么說“青山是不老的”？2.小組交流。3.小組展示，教師點撥。（1）老人創(chuàng)造的奇跡：①十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風(fēng)林帶，三千七百畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。一畝約六百六十七平方米，一間教室五十平方米，三千七百畝相當于幾個我們教室那么大？四萬九千多個?？梢娪卸啻蟀?！從老人的事跡中，哪個詞可以概括你的感受？②窗外是參天的楊柳。……葉間閃著粼粼的波光。（兩個“全”字讓人感受到了樹木郁郁蔥蔥，綠意盎然。）③楊樹、柳樹，如臂如股……依著一層層的樹形成一層層的梯。（體會樹的茁壯、頑強、四、再讀課文，感受“環(huán)境”之惡過渡：這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創(chuàng)造出來的？再快速瀏覽課文二、三自然段，思考這一奇跡在什么樣的情況下創(chuàng)造的？用“～～”劃出。1．了解大環(huán)境。你從哪里感受到了這個地方的險惡？(2)課件出示：“這是中國的晉西北“風(fēng)大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！崩斫膺@句話的意思。(3)讓學(xué)生想象：如果當時你在這情景中，你會有怎樣的感受？(感到恐懼、害怕。)(4)這位瘦小的老人，在如此險惡的地方，竟創(chuàng)造了這塊綠洲，這是多么了不起的奇跡??！2．學(xué)習(xí)第3自然段，了解小環(huán)境。(1)院子里的小環(huán)境是怎樣的？艱苦（生活條件簡陋，生活簡樸、單調(diào)，吃住簡單。）(2)志同道合的五位老人相繼離世，他依舊選擇了種樹；風(fēng)雨同舟一生的老伴過世，他還是選擇了種樹；當女兒三番五次地要接他去享清福時，他照樣選擇了種樹；這是為什么呢？在文中找出出示：他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。3、作者在離開老農(nóng)的小院時，深有感觸。你能找出作者的感觸嗎？作為一個山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。（1）指名讀，思考：“與山川共存、與日月同輝”是什么意思？（2）“另一種東西”指的是什么？老人真的能與山水永遠同在嗎？他能像日月一樣發(fā)出光輝嗎？（3）齊讀句子。老農(nóng)不僅留下了這片青山，還留下了與環(huán)境作斗爭的不屈精神、綠化家園、保護環(huán)境、造福人類的無私奉獻的精神，這就是作者所說的另一種東西，這一切將與山川同在，與日月同輝。讓我們帶著對老人的崇敬再讀一讀這句話吧！只要老人的精神長存，我們的青山怎么會老呢？它將萬古長青。五、總結(jié)全文，升華情感如今這位老人已離開了我們，撫著這塊石碑，我想輕輕地對這位爺爺說：___________________?？粗@片樹林，我想大聲地告訴世界：________________。六、作業(yè)：請同學(xué)們寫一份保護我們家園的倡議書七、板書設(shè)計：19、青山不老大環(huán)境—險惡老人創(chuàng)造奇跡小環(huán)境—艱苦班級學(xué)情分析一、班級基本情況分析：本班共有學(xué)生36人，語文成績兩極分化明顯，優(yōu)秀的學(xué)生語文能力強：習(xí)作能力強，熱愛閱讀，書寫也美觀。但是學(xué)困生陣容不容忽視，一類是屢考屢不及格的；一類是語文能力較弱的“次困生”，他們雖然能考及格。他們中有的是接受能力不強導(dǎo)致，有的則因?qū)W習(xí)態(tài)度不端正引起的。如何提高學(xué)困生的語文能力呢？興趣、習(xí)慣等的培養(yǎng)至關(guān)緊要。所以“分層教學(xué)”與“賞識學(xué)習(xí)”仍然是我教學(xué)的兩大重要思想。二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：通過平時學(xué)生上課的表現(xiàn)與作業(yè)情況反饋，本班學(xué)生中有三分之一學(xué)習(xí)習(xí)慣很好，家長都會督促他們進行提前預(yù)習(xí)，家庭作業(yè)也會及時簽字進行檢查。但是還有三分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很差。作業(yè)不按時交，作業(yè)整潔度也有所欠缺。下面從以下幾個方面展開分析：1、上課發(fā)言情況。雖說學(xué)生大部分基礎(chǔ)較好，但班上發(fā)言比較積極的只有小部分，發(fā)言一般的學(xué)生近一半，可能是由于性格原因，還有一小部分學(xué)生很少發(fā)言，甚至于幾乎從不發(fā)言。同時，本班級的學(xué)生發(fā)言情況極不穩(wěn)定，一是憑學(xué)生今天的學(xué)習(xí)興趣，若學(xué)生今天學(xué)習(xí)興趣高漲，發(fā)言就比較積極，若是今天學(xué)習(xí)無興趣，則課堂上一言不發(fā)；二是學(xué)習(xí)知識的難易程度，若知識比較簡單，學(xué)生發(fā)言積極，若知識有一定難度，學(xué)生發(fā)言則很少。2、學(xué)生作業(yè)情況。由于班上學(xué)生較多，所以他們的基礎(chǔ)存在較大差異，學(xué)生表現(xiàn)出作業(yè)速度相差很大。大部分學(xué)生作業(yè)正確率較高。但是作業(yè)整潔度并不是太好，有些同學(xué)會用修正紙，從而影響作業(yè)的美觀。3、主動學(xué)習(xí)狀況。大部分學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識比較強，主動學(xué)習(xí)習(xí)慣在老師與家長的督促下逐漸養(yǎng)成。但由于留守兒童多，有些學(xué)生養(yǎng)成了任性，驕縱的不良習(xí)慣。經(jīng)過幾年培養(yǎng)，學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)效率還是挺高的，大都能按老師的要求來進行自主學(xué)習(xí)，例如：每次學(xué)習(xí)生字，我都會先讓學(xué)生自學(xué)，然后進行交流，而他們多數(shù)能按照我的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。4、朗讀感悟的基礎(chǔ)。對于語文教學(xué)，朗讀是最重要的，也是最基礎(chǔ)的。在老師的朗讀指導(dǎo)下，學(xué)生整體感悟還不錯，浮于比較表面的東西學(xué)生都能體會到，但對于較深層次的內(nèi)容學(xué)生感悟不夠。以上是我對所教的五年級語文的學(xué)情分析，通過這次的學(xué)情分析，在今后的教學(xué)工作當中，我一定會做到把握好學(xué)生的實際情況，因材施教，循序漸進，腳踏實地，爭取使我班的語文成績更上一層樓！《青山不老》效果分析回顧今天的課堂有喜、有憂、有笑、有累，亦有花、有果，還有一筆難得的經(jīng)歷財富?！肚嗌讲焕稀肥且黄宰x課文，放在本單元的最后一篇文章的位置，編者意在通過這一片課文來檢查本單元的學(xué)習(xí)效果，提升同學(xué)們的閱讀能力。在授課之前，我根據(jù)文章特點，盡可能把學(xué)習(xí)的時間、思考的主動權(quán)交回給學(xué)生。一、抓住重點句子，次次研讀，層層挖進高年級文章篇幅長，如何做到長文短教，找準重點句，引導(dǎo)學(xué)生品讀是一種常見教法。如何避免學(xué)生在閱讀重點句子時流于表面，避免學(xué)生眼中只有“一棵樹而忽略整片森林”呢？在引導(dǎo)學(xué)生理解重點句子時，引導(dǎo)學(xué)生一次次研讀，一層層地推進，也是一種常見策略。這樣的策略能讓文章形成一個整體，讓一個問題牽一發(fā)而動全身。例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？學(xué)生的回答是：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這難道不是了不起的奇跡嗎！”學(xué)生說出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法，說明了老人創(chuàng)造出了奇跡?？墒牵覜]有就此罷休，還繼續(xù)“窮追猛打”，問：創(chuàng)造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的？學(xué)生通過聯(lián)系上文，結(jié)合生活實際，展開聯(lián)想等方式，讀懂了八名年過古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區(qū)，植樹造林的不容易。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生對于“奇跡”的理解就更加豐滿了。它不再只是數(shù)字說明的問題，環(huán)境惡劣、參與綠化人員的勢單力薄的反襯，更能讓人體會到老人的了不起。從這個教學(xué)處理策略，讓我明白：文段之間他們不是孤立的，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生能通過使用有效的學(xué)習(xí)方法，便能把有效信息整合，在沙子中間掏出我們需要的金子，優(yōu)化教學(xué)。二、尊重個體差異，課堂上多一分鐘等待。每一個孩子都是一個潛在的天才兒童——只是表現(xiàn)為不同的方式。每個人都有不同的才能，在語文學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)為不同的潛能。我們必須承認，學(xué)生學(xué)習(xí)存在著個體差異。意識到這些差異，尊重這些差異，把更多關(guān)注的目光放在語文學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生身上。課堂需要我們多一分鐘的等待，這也是對學(xué)生一種尊重，是真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的表現(xiàn)。因此，課堂上，我們要耐性地多一分鐘等待，等待他們的思考，不要把課堂全力集中在成績好的那一部分學(xué)生身上；多一分鐘的等待，給他們不完善的回答以啟發(fā)、指導(dǎo)，讓他們能“求得更好”；多一分鐘的等待，給所有的同學(xué)都有機會發(fā)言，做課堂真正的參與者。學(xué)生自學(xué)部分，我給了學(xué)生足夠的時間思考、討論，學(xué)生只有在文本中有所發(fā)現(xiàn)、有所思考，才能真正融入課堂中，不做聽眾，做積極的參與者。尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷由少知到多知真學(xué)的過程，。整堂課不足之處在于教學(xué)節(jié)奏有些前松后緊，導(dǎo)致課堂時間不夠，對學(xué)生的回答反饋語言還有待于再細化?！肚嗌讲焕稀方滩姆治鲆?、教材分析《青山不老》這篇課文語言生動優(yōu)美，用清新的筆觸向描繪了一位山野老農(nóng)面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的人生價值，造福于后代。二、教學(xué)目標結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，再充分考慮學(xué)生的年齡特點及認知水平的基礎(chǔ)上，我將本課的教學(xué)目標確定為：1、會寫課文中的生字，理解新詞的意思。2、了解老人創(chuàng)造的奇跡及創(chuàng)造這一奇跡的環(huán)境，從而體會老人綠化家園，造福子孫的偉大情懷。3、能正確理解課題“青山不老”的含義。三、教學(xué)重難點1、了解老人創(chuàng)造的奇跡及創(chuàng)造這一奇跡的環(huán)境，從而體會老人綠化家園，造福子孫的偉大情懷。2、能正確理解課題“青山不老”的含義。四、教法學(xué)法閱讀是學(xué)生個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，本著“先學(xué)后教，當堂達標”的教學(xué)思路，我將此理念貫穿滲透在本節(jié)課的教學(xué)中，主要采用品讀感悟法和多媒體輔助教學(xué)法。《青山不老》評測練習(xí)1、選擇加點字的正確讀音,并用另一個讀音組詞記載（zǎizài）

險惡（wùè）

歸宿（sù

xiù）

不禁（jīn

jìn）

2、讀句子，回答問題他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。①“另一種東西”指的是

。

②為什么說“他是真正與山川共存、與日月同輝了?！?？

3、某公園張貼一則告示：除了你的腳印，什么都別留下；除了你的記憶，什么都別帶走。

⑴這則告示告訴游人什么呢？

⑵它寫得好不好？說出你的理由?！肚嗌讲焕稀氛n后反思《青山不老》這篇課文向我們講述了一位山野老農(nóng)面對自然條件惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地植樹造林，綠化山野，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的人生價值，造福于后代。課文層次井然，內(nèi)容清晰。先描寫院子外面綠意濃濃的山林景觀，展示了一副改造山林、美化家園的喜人畫卷。接著作者從兩方面補充介紹了山林改造的背景狀況。最后以作者自身的心靈感觸提升全文，點出文章的中心意旨。在教學(xué)中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個問題，以“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，經(jīng)創(chuàng)造了這塊綠洲”統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，先讓學(xué)生想象作者在說這句話時的語氣、心情會怎樣？再找找出體現(xiàn)老人年紀的語句，想象老人的形象。學(xué)生通過讀句子想象，一個飽經(jīng)風(fēng)霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓學(xué)生找找如此年邁的老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡。通過找句子、想象畫面、談體會，學(xué)生深深地感受到一個八旬老人創(chuàng)造的奇跡令人敬佩。然后馬上組織學(xué)生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料，讓學(xué)生想象老人植樹中遇到的各種困難，學(xué)生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執(zhí)著精神所震撼。此時再讀“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲”時，學(xué)生充滿了對老人的敬重之情。因為這個教學(xué)環(huán)節(jié)比較深入，因此學(xué)生對作者為什么說“青山永遠不會老的”這個問題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對老人說些什么心里話”結(jié)課，學(xué)生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。我覺得每單元的略讀課文應(yīng)該是讓學(xué)生在前幾篇精讀課文中學(xué)到的閱讀方法在這一課中運用，這樣的文章教師應(yīng)更多的放手讓學(xué)生自己去學(xué)。縱觀這節(jié)課的整個教學(xué)過程，我自己覺得從讓學(xué)生了解一位老人在非常艱苦的環(huán)境里創(chuàng)造的奇跡，到最后集中體會老人的精神追求和自我價值的實現(xiàn)時由表及里，梯度把握得當，情感體驗層層深入。課堂上，我努力營造學(xué)生自讀自悟的氛圍，充分讓學(xué)生來感悟文本，讓學(xué)生由文章內(nèi)容聯(lián)系實際想開去，尊重學(xué)生的獨特感受，特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化，實現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流，在文本中走幾個來回，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的感悟、朗讀能力。但整堂課教學(xué)節(jié)奏有些前松后緊，導(dǎo)致課堂時間不夠，對學(xué)生的回答反饋語言還有待于再細化。課標分析著名的教育學(xué)家葉圣陶曾說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀是應(yīng)用?！笨梢娐宰x課文作為一種課程形態(tài)，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功ｍ用于閱讀實踐，逐步提高獨立閱讀能力?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，談一談略讀課文的教