教育心理學學習動機

（一）學習動機的實質及其作用.學習動機的含義學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)，包括學習需要和學習期望。.學習動機的類型（1）根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義進行劃分高尚的正確的學習動機的核心是利他主義；低級的錯誤的學習動機的核心是利己的，自我中心的。（2）根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系進行劃分近景動機是與學習活動直接相連的，來源于學習內(nèi)容或學習結果的興趣，此類動機作用效果明顯，但穩(wěn)定性較差；遠景動機是與學習的社會意義與個人的前途相連的，此類動機作用較為穩(wěn)定和持久，能激發(fā)學生努力學習并取得好成績。（3）根據(jù)學習動機起作用的范圍不同一般動機是在許多學習活動中都表現(xiàn)出來的，較穩(wěn)定的，持久地努力掌握知識經(jīng)驗的動機；具體動機則是在某一具體學習活動中表現(xiàn)出來的動機，此類動機大多在學習過程中因學業(yè)成敗或師生關系的影響而逐漸形成的，此類動機主要受外界情境因素的影響，因而也叫情境動機。（4）根據(jù)學習動機的動力來源進行劃分內(nèi)部動機：因為學習活動本身的意義價值引起的動機，動機滿足在活動之內(nèi)，有以下主要動機：認知內(nèi)驅力：一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，要求系統(tǒng)的陳述問題并解決問題的需要，類似于一種內(nèi)部動機；外部動機：因學習活動外部后果而引起的動機，從事學習只是達到某一結果的手段，動機滿足在活動之外，有以下兩種主要動機：自我提高內(nèi)驅力：是指個體因自己的勝任能力和工作能力獲得相應地位的需要，它并非直接指向學習任務本身，類似于一種外部動機；附屬內(nèi)驅力：為了保持長者的贊許或認可，而表現(xiàn)出來的將工作做好的需要。3.學習動機的作用任何動機的基本作用都是：激活、指向、維持、調節(jié)，作為學習行為的專屬動機，學習動機通過中介對認知過程起作用，主要有以下四點：（1）喚醒學習的情緒狀態(tài)（2）增強學習的準備狀態(tài)（3）在學習時集中注意力（4）提高努力程度和意志力（二）學習動機的主要理論.學習動機的強化理論這是由聯(lián)結主義理論家提出來的動機理論，他們用S—R公式來解釋人的行為，認為動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，并特別重視用強化來說明動機的引起與作用，認為學習都是為了獲得某種報償，因此采取各種外部手段如贊揚、獎賞等，即可以激發(fā)學生的動機，引起相應的學習行為評價：由于該理論過分強調引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與能動性，因而有較大局限性.學習動機的人本理論學習的人本理論通過馬斯洛的需要層次理論來分析學習動機，馬斯洛認為，人的基本需要有五種，它們由高到低依次排列成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，其中前四種統(tǒng)稱缺失性需要，自我實現(xiàn)又稱成長性需要。人本主義者認為，人們進行學習就是為了追求自我實現(xiàn)，而在上述需要的滿足過程中，各種需要不僅有層次高低之分，而且有前后順序之別，只有低層次的需要得到基本滿足后，才能產(chǎn)生高層次的需要。因此，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分滿足引起的，如吃不飽、父母關愛不足等，成為了學生學習和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活和情感，以排除影響學習的一切干擾因素。.學習動機的認知理論（1）成就動機理論成就動機這一概念源于默里的有關研究，是在人的成就需要基礎上產(chǎn)生的，激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅動力，這是人類的一種主要的學習動機。阿特金森和麥克里蘭提出了影響深遠的期望—價值理論，用公式表示即：，并由此將個體分為力求成功者和避免失敗者，力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇有所成就的任務，而成功概率為50%左右的任務是他們最有可能的選擇；相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，若成功概率約為50%，他們反而會回避以防止失敗時自尊心受損。T=Ts-Tf追求成功的動機強度由成就需要、期望水平、誘因共同決定（力求失敗的原因與此類似）：Ts=MsxPsxIs任務難度越大，成功所到來的滿足感越強：I=1—P，I=ImaxifP=0.5成功可能越大，失敗可能越小Pf=1-Ps雖然成就動機對學習具有重要影響，但也不能片面地指講個人的成就，教師必須引導學生把追求個人成就和追求社會進步結合起來。（2）歸因理論歸因是指用因果關系推論的方法，從熱門行為的結果尋求行為的內(nèi)在動力因素。海德認為，人們在成功和失敗時喜歡對結果進行歸因，而行為的原因有兩種：一種是環(huán)境歸因，即將行為原因歸為環(huán)境，一種是個人歸因，即將行為的影響歸于個人。海德還提出了“控制點”（二維度）的概念，并把人分為內(nèi)控型和外控型。韋納系統(tǒng)提出了動機的歸因理論，證明了成敗歸因是成就活動過程的中心因素，同時把“穩(wěn)定性”作為一個新的維度，把行為原因分為穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的。人們對成敗的歸因會影響到以后行為動機的強弱和工作的成敗，若人們將成功歸因為穩(wěn)定的因素，會提高以后工作的積極性，增強動機；而若把成功歸因于不穩(wěn)定因素，以后的積極性則難以預料，反之亦然。歸因同時還影響人的情緒，如把成功歸結為內(nèi)部原因，人們就會感到自豪和滿意，反之將失敗歸因為內(nèi)部原因，就會感到內(nèi)疚和羞愧。該理論實際應用價值有三：1.了解心理與行為的因果關系；2.根據(jù)行為者的歸因傾向預測其以后的動機；3.歸因訓練有助于提高自我認識（3）成就目標理論（10簡答）該理論是在成就動機理論基礎上發(fā)展起來的。德韋克等人認為，人們對能力（成就動機理論中討論的是人對成就的態(tài)度）持兩種不同的內(nèi)隱觀念，即能力實現(xiàn)觀和能力增長觀。持能力實踐觀的人認為能力是固定的，不可變的特質，持此觀念的個體傾向于確立表現(xiàn)目標，希望在學習過程中表現(xiàn)或證明自己的能力。（由于這種人只想證明自己的能力，所以他會傾向于選擇極端困難或極端容易的任務，以期減少失敗的概率或減弱失敗時的挫折感）持能力增長觀的人則認為能力可隨學習而增長，持此觀念的個體傾向于確立掌握目標，希望通過學習來提高自己的能力。（由于這種人期待成長，所以約有50%概率成功的任務最能引起他的動機，以期在這過程中獲取更多的知識，提高更多的能力）雖然兩類成就目標都能促進個體完成任務，但它們在學習效果和其他諸方面都有不同。（4）自我效能感理論（09簡答）自我效能感理論是班杜拉觀察學習理論的一部分。他認為，人的期待是決定行為的先行甚至決定性的因素。強化的效果存在于期待獎賞或懲罰之中，是一種期待強化。班杜拉把期待分為結果期待和效果期待兩種。結果期待是指個體對行為結果的估計。效果期待是指個體對自己能否有能力完成某一行為的推測和判斷，即個體的自我效能感。班杜拉認為自我效能感的高低，直接決定個體進行某種活動的動機水平。班杜拉認為，自我效能感建立在四種信息來源的基礎上：一、個體自己成功和失敗的經(jīng)驗；二、替代性經(jīng)驗，即個體通過觀察他人的行為而獲得的信息；三、言語說服，即他人的勸告、激勵等；四、情緒喚起，積極與穩(wěn)定的情緒和生理狀態(tài)會提高自我效能感，負情緒會減弱自我效能感。（5）自我決定理論自我決定是一種關于經(jīng)驗選擇的潛能，是在充分認識個人需要和環(huán)境信息的基礎上，個體對行動所做出自由的選擇。該理論認為，人類有機體一直在爭取自主性、自我決定感與他人歸屬感，以滿足勝任感、自主性和歸屬感這三種基本的心理需要。而且人們在體驗到成就或效能的同時，還必須感覺到行為是由自我決定的，這種情況下才能真正的對內(nèi)在動機有促進作用。反之，在任務中諸如威脅、最終期限、指令、壓力性評價和強制性目標等對于內(nèi)在動機有削弱作用。該理論將動機劃分為內(nèi)在動機、內(nèi)化動機和外在動機。內(nèi)化動機是指由外在因素激發(fā)個體對學習活動的意義的內(nèi)在認同和追求，并成為學習的主導動力。自我決定行為源自于自我高度整合的動機，包括內(nèi)在動機以及高度內(nèi)化的外部動機。并認為外在動機使用不恰當會造成內(nèi)在動機的抵消（過度理由效應）。（三）學習動機的培養(yǎng)與激發(fā).學習動機的培養(yǎng)（1）學習動機的培養(yǎng)是學校思想品德教育的有機組成部分，教師應當有意識的通過學習目的的教育，使學生樹立以掌握目標為動機，以此來啟發(fā)學生的求知需要；（2）設置明確的目標和達到方法，要給學生明確而具體的目標以及達到方法，讓學生知道學習對他們來說是有意義的；（3）設置榜樣，已通過克服種種困難進行學習的模范人物和身邊同學中的優(yōu)秀分子為榜樣，激發(fā)學生的學習動機；（4）利用學生原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要：有經(jīng)驗的老師善于在學生缺乏學習動機時，將其他活動上的積極性遷移到學習上來；（5）注意培養(yǎng)學生的學習興趣，學習興趣是學習動機的重要的心理成分，其特點是在從事學習過程中伴隨有愉快的情緒體驗；（6）注意學生的歸因傾向，由于不同的歸因傾向會對學生產(chǎn)生不同的影響，教師應當根據(jù)學生的情況加以培養(yǎng)；.學習動機的激發(fā)①創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)教學:根據(jù)成就動機理論，問題解決可能性為50%時挑戰(zhàn)性與勝任力同在，最容易激發(fā)學生的學習動機。②根據(jù)作業(yè)難度，控制動機水平：根據(jù)耶基斯一多德森定律，對于簡單的任務應讓學生集中注意力，緊張一些；對于復雜些的任務，則要盡量創(chuàng)造輕松自由的氣氛③利用反饋信息，給予適當評定：恰當?shù)姆答佉环矫婵梢哉{整學習活動，另一方面也可以增強學習動機。要根據(jù)學生的個別差異加上恰當?shù)脑u語。④妥善進行獎罰