《議教育教學(xué)目標(biāo)在習(xí)題訓(xùn)練中的有效達(dá)成》 論文

《議教育教學(xué)目標(biāo)在習(xí)題訓(xùn)練中的有效達(dá)成》摘要：在新課改不斷推進(jìn)和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變背景下，教師研讀課標(biāo)，立足于教材，將教育教學(xué)的目標(biāo)具體化，總結(jié)習(xí)題訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，并在反思的基礎(chǔ)上探究習(xí)題訓(xùn)練過程中的技巧和方法。習(xí)題訓(xùn)練能夠體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，推動教師調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教師專業(yè)成長，最終通過習(xí)題訓(xùn)練將實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)目的的有效達(dá)成。關(guān)鍵詞：習(xí)題訓(xùn)練教育教學(xué)目標(biāo)學(xué)法指導(dǎo)習(xí)題講評隨著新的課程改革和教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，初中歷史課堂在教學(xué)模式和手段不斷創(chuàng)新，呈現(xiàn)出多樣化，比如歷史教學(xué)尤其是初中歷史課堂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的講、讀、記、背的教學(xué)形式發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)案式教學(xué)，問題式教學(xué)，講練結(jié)合式等教學(xué)模式一度出現(xiàn)熱潮，初中歷史課堂中的習(xí)題訓(xùn)練及其作用也得到一定程度的認(rèn)可與重視。一、重視習(xí)題訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)相對于單純的歷史知識點(diǎn)記背要求，習(xí)題訓(xùn)練對于學(xué)生而言有更強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極著書，獨(dú)立思考、研究問題并從中掌握歷史基本知識，發(fā)展思維能力，而且是學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的主要手段。此外，習(xí)題教學(xué)有助于對學(xué)生進(jìn)行人文精神教育，歷史教師可以將知識與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，設(shè)計(jì)成有教育意義的習(xí)題來組織教學(xué)，幫助學(xué)生理解生命的價值，樹立積極的人生態(tài)度，使其內(nèi)化為思想覺悟和高尚品德。開發(fā)潛能，發(fā)展學(xué)生的能力是素質(zhì)教育的首要目標(biāo)。閱讀能力，理解能力、表達(dá)能力，書寫能力，正確分析和解決問題能力，在歷史習(xí)題教學(xué)中都能被很好發(fā)揮出來，從而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展二、抓住課堂習(xí)題訓(xùn)練，有效落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)歷史課堂中的習(xí)題訓(xùn)練主要體現(xiàn)在課堂隨時訓(xùn)練與歷史課堂限時檢測等方面。抓好課堂訓(xùn)練密度是落實(shí)知識點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)中主體地位，提高課堂效率的有效措施。課堂訓(xùn)練的密度要注重”三動"即動(讀說)動手(操作）動腦(思考)，這里要特別強(qiáng)調(diào)習(xí)題訓(xùn)練內(nèi)容不僅要重知識記憶，更要注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，重記憶還是重思維，這是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的一個區(qū)分點(diǎn)。習(xí)題訓(xùn)練目的要明確，內(nèi)容和題型有訓(xùn)練的針對性，這樣才能對教與學(xué)的效果進(jìn)行及時反饋。對于每一節(jié)課的內(nèi)容，教師要把握哪些是基礎(chǔ)知識，哪些是學(xué)生發(fā)展思想認(rèn)識和能力要求的內(nèi)容，從初中學(xué)生的心理特征與接受能力出發(fā)，精心、設(shè)計(jì)出習(xí)題，切忌將課堂練習(xí)變成枯燥無味的單純習(xí)題訓(xùn)練和一問一答式，否則將偏離歷史習(xí)題教學(xué)的本意。1.依托于教材，并研究新課標(biāo)，習(xí)題設(shè)計(jì)針對主要知識點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)、方法、理論與思想教育等教學(xué)目標(biāo)，具體而言，將所要達(dá)到的目標(biāo)分解或綜合為特定的習(xí)題，以便在習(xí)題訓(xùn)練過程中，圍繞目標(biāo)進(jìn)行操作，教師再進(jìn)行精講分析。例如，中華文明源遠(yuǎn)流長，作為一個統(tǒng)一多民族的國家“漫長的歷史進(jìn)程中，我國各族人民密切交往、相互依存、休戚與共，形成了中華民族多元一體的格局，共同推動了國家發(fā)展和社會進(jìn)步”（《2011年歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》），據(jù)此確定”民族交融”習(xí)題訓(xùn)練達(dá)成目標(biāo)：掌握民族交融相關(guān)史實(shí)；了解民族交融主要方式；理解民族交融在中華民族發(fā)展歷程中的作用等。2.習(xí)題訓(xùn)練不能完全成為教材內(nèi)容的奴隸，習(xí)題以教材基礎(chǔ)知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，并拓展充實(shí)教材內(nèi)容，習(xí)題教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是多信息量的，生動豐富和開放性的，立足于教材并使課本知識得到擴(kuò)展深化和綜合貫通，同時又可具體考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識去處理材料，解決新問題的能力。關(guān)于知識的遷移變化，在許多材料型練習(xí)中都有突出表現(xiàn)。當(dāng)然習(xí)題設(shè)計(jì)的難度要恰當(dāng)，針對教學(xué)內(nèi)容，具體問題具體分析，能夠提供出解決問題的最佳方案，對一些重要問題和典型問題，可從不同角度、不同層次深入分析，設(shè)計(jì)，以便根據(jù)課堂發(fā)展變化，靈活把握盡量適應(yīng)不同等級學(xué)生的需求、把能力培養(yǎng)落到實(shí)處。3.習(xí)題訓(xùn)練應(yīng)是反對灌輸式的，應(yīng)多采用學(xué)生喜歡的啟發(fā)式，討論式，力爭在學(xué)習(xí)興趣上給學(xué)生配備動力系統(tǒng)。緊抓教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)習(xí)題要有一定的深度，盡量采用有啟發(fā)性的、動的新材料，以激發(fā)學(xué)生練習(xí)的欲望。千篇一律的簡單練習(xí)方式，不易使人振奮，更不能將學(xué)生認(rèn)識推向理性高度。因而應(yīng)注意，習(xí)題形式的多樣性，以便在課堂中，根據(jù)需要靈活穿插使用，如借助小黑板、掛圖、幻燈片、錄像等，在師生問答以外，還可采用討論、質(zhì)疑、表演等多種形式。教師可以考慮將歷史理論結(jié)合到課文知識中去，糅合在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，即便沒有刻意記憶，在輕松的討論思索中，得出較為深刻的答案，從而教會學(xué)生學(xué)習(xí)和表達(dá)歷史的能力，培養(yǎng)他們初步運(yùn)用歷史唯物主義等理論的基本觀點(diǎn)來觀察和分析解決問題的能力。三、注重學(xué)法指導(dǎo)，規(guī)范習(xí)題講評行為習(xí)題訓(xùn)練和檢測作為初中歷史課堂題教學(xué)的重要組成部分之一，其形式可以是多樣的。課前習(xí)題訓(xùn)練和檢測可以幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；課中習(xí)題設(shè)計(jì)可以圍繞教育教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)；學(xué)生掌握知識多少與能力水平是否有缺陷，這都可以通過課未習(xí)題訓(xùn)練和檢測得到及時反饋。習(xí)題訓(xùn)練在內(nèi)容上既可以考查基礎(chǔ)知識掌握，也可以培養(yǎng)解題技巧；在題型方面，既可以是綜合的，也可是分類性專題的，但習(xí)題訓(xùn)練目的要明確，有針對性、這樣有利于老師對已學(xué)知識的評、補(bǔ)、結(jié)?！币赞D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”《2011年歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》）。通過歷史習(xí)題訓(xùn)練與檢測，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目（標(biāo)，立足于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，達(dá)成有效的教育教學(xué)目的，這就需要注重學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練行為的規(guī)范，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，掌握一定的答題技巧與方法，從側(cè)面提高學(xué)生素質(zhì)水平與有序的思維方式。例如，習(xí)題訓(xùn)練與檢測過程中要強(qiáng)化學(xué)生時間觀念；審題要審清題意，一審題型，二審求答問內(nèi)容，三審求解答對象，四審限制條件；答題時要有序，有要點(diǎn)，有度有層次；語言表達(dá)要簡潔化、條理化、書面語化，同時要史論結(jié)合，卷面要清潔，用筆要統(tǒng)一，字跡要清晰，空間分配要合理均勻等。通過歷史習(xí)題訓(xùn)練后繼的“評”“補(bǔ)”“結(jié)”，教師教學(xué)會更踏實(shí)，教學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成會更有效，教學(xué)質(zhì)量隨之也會不斷提高。學(xué)生間曾流行一個關(guān)于老師講題的段子：“ABC不對，所以選D”，這無異于報個答案，敷衍了事，習(xí)題講評只是流于形式，習(xí)題訓(xùn)練自然不能達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。教師講評習(xí)題要規(guī)范，不僅要重視對試卷的得分失分作統(tǒng)計(jì)，針對習(xí)題訓(xùn)練中出現(xiàn)的典型問題和普遍性錯誤而進(jìn)行分析和解釋，也需要對不同學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，站在學(xué)生思維角度和思維實(shí)現(xiàn)的程度上去幫助學(xué)生理解、分析、解答，只有這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)弱點(diǎn)在潛移默化中得到根本解決，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，真正做到“因材施教”。同時，教師根據(jù)習(xí)題訓(xùn)練結(jié)果，可以針對學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中出現(xiàn)問題進(jìn)行及時補(bǔ)救，這種“補(bǔ)救”不僅是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足進(jìn)行補(bǔ)救，還是教師后繼進(jìn)行自我反省教學(xué)得失、教學(xué)方法調(diào)整改進(jìn)的過程。習(xí)題訓(xùn)練完成后的小結(jié)，不僅要統(tǒng)計(jì)正確率高低，更要注重學(xué)習(xí)得失的原因分析，為發(fā)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中存在的方法缺陷，后期學(xué)習(xí)打算，學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理的調(diào)整等提供機(jī)會和幫助，同時教師也需要重視對自身教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，包括教學(xué)心得與反思、教學(xué)方式方法總結(jié)、學(xué)法指導(dǎo)建議、教學(xué)后期規(guī)劃等等?？傊?xí)題訓(xùn)練可以是教師手中的指揮棒，但不能是教師手中的戒尺與教鞭，習(xí)題訓(xùn)練要服從教學(xué)目的，符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，習(xí)題訓(xùn)練不能，更不是排斥發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，例如學(xué)生答案有新意但合理，就應(yīng)加以肯定，對于個別觀點(diǎn)偏激的同學(xué)要及時引導(dǎo)，教師設(shè)置習(xí)題在于鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，調(diào)動其思維，在實(shí)際操作上要進(jìn)行必要的，積極的指點(diǎn)，在使學(xué)生獲得必要知識同時，也要注意培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，了解現(xiàn)