思政課的重要性及思政課改革方案

小學教育階段“課程思政”的重要性小學教育應(yīng)當把"課程思政"貫穿始終，圍繞小學教育的特點，結(jié)合傳授的內(nèi)容，貫徹"課程思政"的理念，采用結(jié)構(gòu)化模式，在授課前、授課中、授課后融入思政教育內(nèi)容。在數(shù)學、語文、體育、美術(shù)等課程體系內(nèi)構(gòu)建"課程思政"系統(tǒng)。構(gòu)建一種全員思政、全時思政、全科思政的理念，從小培養(yǎng)學生的思想覺悟，協(xié)同育人，為社會主義接班人的成長打好堅實基礎(chǔ)。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。"課程思政"不僅僅要從大學抓起，小學教育也應(yīng)該樹立"課程思政"理念。小學階段是學生的世界觀和價值觀建立和養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，從小學做好"課程思政"建設(shè)，對于我國未來接班人的文化傳承、道德修養(yǎng)、行為規(guī)范的建立具有基礎(chǔ)和規(guī)范的作用。一、小學教育階段需要課程思政。"課程思政"強調(diào)在教育教學中，要注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，又要注重在知識傳播中強調(diào)價值引領(lǐng)，實現(xiàn)從"思政課程"向"課程思政"創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，構(gòu)建全課程育人格局。傳統(tǒng)的教育觀點認為，只有語文和思想品德課程教學中才應(yīng)該進行思想政治教育，而對于數(shù)學、美術(shù)、音樂等專業(yè)課程與學生的思想意識的樹立沒有顯著的相關(guān)性，因此不需要思政教育。甚至于有人認為小學生思想不成熟，沒有必要實施"課程思政"教育。小學階段正是孩子思想逐漸成熟的階段，良好的個性品質(zhì)、行為習慣和思考方式正是在這一階段逐漸養(yǎng)成，也是可塑性最大的時期。陶行知先生說過："品德是做人的根本，根本如果壞了，縱然你有一些學問和本領(lǐng)，也無用處。"一個良好品德的養(yǎng)成是相對穩(wěn)定的，終身都會起作用。二、小學教育課程思政建設(shè)的內(nèi)涵。"課程思政"的目標是要將思想政治教育融入到課程教學的各個環(huán)節(jié)，將課堂教學和思想品德養(yǎng)成融合，實現(xiàn)價值觀引領(lǐng)、價值觀滲透，從不同角度培養(yǎng)和提升小學生的思想道德。首先，"課程思政"是一種間接隱性的教育方法，將課程設(shè)計、課堂教學、課程評價與思想道德教育融合起來，一方面在教育過程中傳授了正確的思想道德，更重要的是在正確的價值觀指引下進行教育?，F(xiàn)代社會價值觀多元化，小學生面臨各種利益的誘導很容易迷失方向，充分調(diào)動學校資源，發(fā)揮全部課程的價值引領(lǐng)功能實施"課程思政"建設(shè)，既能夠傳播知識，又能夠在知識傳授過程中實現(xiàn)價值引領(lǐng)功能，幫助孩子樹立正確的價值觀，實現(xiàn)教育目標。其次，融合了"課程思政"的教學，能夠賦予課程更鮮活的生命力。一方面多元化的課程體系構(gòu)建了鮮活的價值體系，更重要的是要求授課教師必須掌握所傳授知識的價值觀。文以載道，任何的知識都蘊含由一定的價值觀。課程中融入"課程思政",對教師提出了更高的要求，需要小學教師知道和掌握知識的來源和背景，深入思考課程體系中所蘊含的思想內(nèi)涵，為教師傳播知識提供了判斷標準，為專業(yè)研究和指明了方向。三、小學教育"課程思政"建設(shè)的結(jié)構(gòu)化。小學教育需要"課程思政",但部分老師不知道如何將思政的內(nèi)容融入課堂，只能生搬硬套的做到"課程+思政".小學教育的"課程思政"應(yīng)該按照觀念樹立、機制創(chuàng)新、協(xié)同育人的邏輯深入推進。首先要樹立小學教師的"課程思政"理念，加深思想認識。只有提高教師的思想認識，才能夠保證教師在授課過程中把正確的價值觀傳播給學生。"課程思政"建設(shè)給教師提出了更高的要求，帶來了更多的工作。學校首先要建設(shè)"課程思政"的長效機制和協(xié)同育人機制，建立符合"課程思政"需要的評價標準和激勵機制，提升教師的價值觀引領(lǐng)和價值觀滲透能力。其次，按照結(jié)構(gòu)化的模式構(gòu)建"課程思政"價值觀體系。從教學過程角度出發(fā)，按照授課前、授課中、授課后的教學規(guī)律，采用課前收集、課中學習、課后總結(jié)的思路，讓學生主動參與到教學過程中來，在潛移默化中實現(xiàn)價值觀收集、辨析、認可、施行的教育過程。從課程分類角度出發(fā)，設(shè)計出價值觀的角度和重點，最終構(gòu)建出能夠涵蓋大部分社會主義核心價值觀的課程體系。如數(shù)學學科可以從誠信、嚴謹?shù)冉嵌葌鬟f價值觀，音樂可以從友善、敬業(yè)等角度傳遞價值觀。總之，小學教育應(yīng)當把"課程思政"貫穿始終，在充分認識"課程思政"內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，貫徹"課程思政"的理念，采用結(jié)構(gòu)化模式，樹立全員思政、全時思政、全科思政的教學過程，協(xié)同育人，培養(yǎng)社會主義接班人。思想政治理論課教學改革方案（試行）為進一步貫徹落實《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕9號）、以及《教育部等部門進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號）、中宣部、教育部印刷的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》（教社科[2015]2號）、教育部印刷的《高等學校思想政治理論課建設(shè)標準》（教社科[2015]3號）等文件精神對高校思想政治理論課提出的明確要求。增強思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學實效性，提高學生思想政治素質(zhì)，有效地發(fā)揮思政課在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中的作用，結(jié)合我院實際，特制定思政課教學改革方案。一、思政課改革的指導思想和基本原則指導思想：堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導，貫徹“育人為本，德育為先”教育方針，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德教育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的高端技能型人才為目標，通過轉(zhuǎn)變教學理念、改革教學方法、完善考核方式，努力提高思政課的針對性、實效性和吸引力、感染力?；驹瓌t：1.堅持各科教學大綱規(guī)定的基礎(chǔ)理論知識、重難點內(nèi)容講授到位，不忽略基礎(chǔ)政治理論知識的傳授。2.堅持系統(tǒng)講授、專題深化和形式多樣的“活動課堂”相結(jié)合。使思想政治理論課的教學深入淺出，突出重點，兼顧學生全面發(fā)展，確?！肮苡谩?、“實效”。3.堅持思政課主導教育與主體教育相結(jié)合。既重視發(fā)揮教師在思政課程教學中的主導作用，又有效調(diào)動大學生作為思政教育主體所具有的積極性和主動性，創(chuàng)新方法手段，鼓勵學生進行生動活潑的自我教育。4.堅持理論播灑與實踐體悟相結(jié)合。既重視課堂教學，又注重引導大學生深入社會、服務(wù)社會、了解國情、體察民情，增強社會責任感。二、思政課改革的基本思路主要從三個方面厘定：理論教學+實踐教學+教學考核（一）網(wǎng)絡(luò)慕課、生本教學----實施課程的理論教學改革以培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校學生必須具備的基本素質(zhì)為目標，根據(jù)“基本”、“管用”的原則，對《中國近現(xiàn)代史綱要》、《馬克思主義基本原理》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》等課程進行優(yōu)化組合，對相關(guān)教材中出現(xiàn)的重復內(nèi)容章節(jié)進行“合并重復、增添有用”，精心厘定教學內(nèi)容，設(shè)計教學模塊。遵循教育教學規(guī)律和學生學習特點，貫徹“以學生為本”的教學理念，打破教師“滿堂灌”、“一言堂”的格局，運用啟發(fā)式、探究式、參與式、情景式等教學方法，構(gòu)建以學生為主體、教師為主導的活動課堂教學模式。（二）貼緊跟進、學思學行----突出課程的實踐教學特質(zhì)實踐教學是思政課教學體系的重要組成部分，是實現(xiàn)思政課育人目標的重要環(huán)節(jié)。為進一步加深學生對馬克思主義基本理論的理解，將所學理論知識內(nèi)化為理想和信念，進而轉(zhuǎn)化為實際行動，實現(xiàn)思政課從“知識教育”向“知行合一”的行動教學轉(zhuǎn)變，思政課改革要貼緊學生的思想實際和學生基本素養(yǎng)的要求，跟進學院對學生進行教育、管理的各環(huán)節(jié)，融入學生校內(nèi)外的各項實踐活動，引導學生“學有所思，學有所行”，實現(xiàn)以科學理論武裝頭腦，指導行動，促進成才的思政課教學目標。（三）時空延展、追蹤考核----鞏固課程的教育教學成效我院思政課考核將改革打破一紙閉卷的考核方式，采取多元化的動態(tài)過程考核。除了在校期間的課內(nèi)與課外考核，也利用寒暑假，有效延展教學的時間和空間，并通過建立“全程動態(tài)”考核體系，將思政課考核貫穿于學生在校學習的全過程，多維度地設(shè)立考核學生思政課課業(yè)成績的立面，聯(lián)手多方教育管理力量（如黨團組織、系部輔導員、校園管理人員等），實施學生的思想政治表現(xiàn)和素質(zhì)狀況的評價考核。變思政課單一靜態(tài)的試卷考核為多元動態(tài)的全面考核，努力解決成績評定與學生日常表現(xiàn)相脫節(jié)的狀況，實現(xiàn)思政課考核與學生思想品德考評的有機結(jié)合。三、思政課改革實施計劃及安排（一）課程設(shè)置安排思政課必修課一共有五門課程，其中《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程由我院素質(zhì)拓展中心承擔。因此屬于我院基礎(chǔ)教學部承擔開設(shè)的思政課必修課程有四門《中國近現(xiàn)代史綱要》、《馬克思主義基本原理》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》，這四門課程目前具體授課時間和學時分配安排如下：表1：當前課程授課時間及學時分配課程名稱課程學期網(wǎng)絡(luò)課時課堂學時總學時《中國近現(xiàn)代史綱要》大一下學期24832《馬克思主義基本原理》大二上學期24832《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》大二（下）和大三（上）兩學期481664《形勢與政策》大一、大二兩學年162/426/28表2：課改后計劃思政課學時分配

課程名稱課程學期網(wǎng)絡(luò)課時課堂學時實踐學時總學時《中國近現(xiàn)代史綱要》大一下學期201212《馬克思主義基本原理》大二上學期201212《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》大二下、大三上402412《形勢與政策》大一、大二202至412（二）教學形式改革由傳統(tǒng)的“課堂教學”轉(zhuǎn)變成“網(wǎng)絡(luò)平臺+課堂教學+實踐教學”網(wǎng)絡(luò)平臺利用網(wǎng)絡(luò)平臺對學生進行具體知識點的普及，網(wǎng)絡(luò)教學平臺主要包含以下模塊：（1）幫助學生自學教材的名師教學視頻；（2）幫助學生鞏固知識的章節(jié)習題訓練；（3）網(wǎng)絡(luò)平臺考試。建立網(wǎng)上“討論版”和課堂互動教學體系。我們在網(wǎng)上設(shè)計出讓學生有較大發(fā)揮空間的問題，引導學生開展課堂小班討論課堂教學將“以學定教”引入思政課教學：理論導讀和問題解析。TBL教學模式的實施路徑是“提出目標---定向自學---課堂檢測----提出問題----重點解析”，使學習過程由被動接受變?yōu)闉橹鲃咏?gòu)，使學生真正成為課堂的主人。（1）理論導讀---大班教學劃分模塊實施大班課堂教學（每門課程開展兩到三次大班課程）認真研究教材，劃分教學單元，如將《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》劃分為馬克思主義中國化、毛澤東思想、中國特色社會主義理論三大模塊，《中國近現(xiàn)代史綱要》按照時間的維度劃分近代史、現(xiàn)代史、當代史，專職教師根據(jù)研究方向重點劃分選擇2-3個模塊開展教學，實施大班集體授課2到3次。（2）問題解析---小班討論課堂教學（每班人數(shù)控制在45人左右）建立網(wǎng)上“討論版”和課堂互動教學體系。我們在網(wǎng)上設(shè)計出讓學生有較大發(fā)揮空間的問題，引導學生開展小班討論?；顒诱n堂主要采?。盒〗M討論、演講比賽，小組辯論賽，案例分析、抽簽即興討論、“一站到底”知識競答比賽等多種形式的課堂活動。3、實踐教學由于我校思政課目前實踐課這一項仍是空白，所以特制定以下相關(guān)實踐課程。整合四門思政課實踐學時，統(tǒng)一設(shè)計實踐教學主題和實踐形式，初步開展校園主題教育、暑期社會實踐，讀書活動實踐報告具體計劃及安排見表3。（實踐活動的內(nèi)容會根據(jù)實際活動進行相關(guān)主題變化）表3：“學思學行”教學計劃形式內(nèi)容學時實施時間校園主題教育分別以“勤”、“慎”、“誠”、“愛”為主題開展教育活動，以“立志”“誠信”“創(chuàng)新”將校訓付諸于實踐，內(nèi)化為學生自覺行為，弘揚校園文化軟實力。綜合采用專家講座、主題演講辯論、觀看視頻資料、文藝活動、技能展演等多種形式。13學時思政教研室和學生處各系（部）輔導員根據(jù)每學期主題，結(jié)合本系（部）專業(yè)特點，細化并撰寫活動方案。一年級和二年級開展主題活動月暑期社會實踐思政部每年5月公布選題范圍，學生自行選擇實踐題目和形式。采取團隊集中和個人分散兩種形式，團隊實踐實行項目化管理。13學時基礎(chǔ)部和學生處組織，思政部負責選題、指導和培訓。一年級暑期讀書活動實踐采取“讀書+報告”的形式，每位學生精讀2至三本經(jīng)典馬原著作，遞交不少于1500字的讀書報告。10學時思政部列出書目，學生選擇閱讀。一年級和二年級開展此部分作為思政課考察實行單獨學分制，大一大二兩年全部按照要求完成實踐活動可獲得3學分。（三）教學內(nèi)容的整合綜合四門公共政治課的內(nèi)容，劃分為幾大重點模塊內(nèi)容模塊開設(shè)課程開課形式開設(shè)時間學時安排基礎(chǔ)理論導讀（涉及每門課程的基本知識點、大綱所要求的重難點）四門課程均應(yīng)涉及課堂教學大一至大二8校園文化解讀形勢與政策講座大一上學期4企業(yè)文化解讀大一下學期4職業(yè)生涯規(guī)劃大二上學期4就業(yè)創(chuàng)業(yè)分析大二下學期4人生觀馬克思主義基本原理愛國主義教育中國近現(xiàn)代史綱要毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（四）教學方法的設(shè)計圍繞“三動五結(jié)合”，即動腦、動口、動手，聽、看、談、講、寫相結(jié)合，注重全面培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力來進行教學方法的設(shè)計。1、對話式教學法該法要求以學生提問和教師答疑為主，同時穿插教師對學生誘導性的問話。對話教學要求教師以朋友的身份和學生平等交流，使學生能夠敞開心扉地說出自己的心里話。在輕松和諧的氛圍中談心得，談體會，談感受，談收獲。雙向互動，展開平等的討論交流，教師和學生共同結(jié)合自己的體會談收獲與提高，共同研究探討存在困惑的問題，課堂活躍起來，就會激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，達到入耳入腦的目的。2、演講教學法教師根據(jù)教學內(nèi)容和現(xiàn)實問題，凝練一個或兩個題目，通過演講的方式進行教學。此法有兩種含義，一是由學生自愿報名進行演講，最后由教師進行點評；一是教師進行演講式教學，通過演講方式，將教學內(nèi)容傳達給學生。3、主題辯論式教學法教師根據(jù)課程要求和社會實踐進展，選擇若干有爭議的觀點，在教師和學生的綜合選擇后定下一個可辯論的題目，將學生分為正反和旁觀者點評三方。在正反兩方辯論后，先由學生旁觀者點評，最后由教師評講。4、案例教學法該法要求教師根據(jù)教學內(nèi)容，精選案例，課堂上讓學生思考案例，討論案例，由教師分析案例，解剖案例，最后引出需要學生掌握的理論觀點。5、角色互換式教學法該法要求教師在教學過程中選擇2—4次時間，根據(jù)特定教學內(nèi)容，讓學生自己備課，自己登臺講授，教師走下講臺成為學生，并在學生教學基礎(chǔ)上組織學生進行該內(nèi)容的教學研討，以提高學生對教學內(nèi)容的理解能力和學生的表達能力。6、啟發(fā)式教學啟發(fā)式教學的主要特點是強調(diào)在教學過程中發(fā)揮教師和學生兩個方面的積極性，特別是學生的積極性。因為學生不是被動的等待灌注的容器，而是有無限認識潛能的認識主體。7、討論式教學討論式教學是指根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的思想實際，適時地把學生認識不清，理解不深，但又是他們所關(guān)注的社會熱點問題，交給他們作更深層的思考，通過共同討論而獲得正確認識。多年來我們一直堅持每學期至少組織2-3次的主題討論，要求全體同學都要參加，每人寫出發(fā)言提綱，并作為平時成績。為了保證課堂討論的質(zhì)量，我們還探索了“四步走”的措施。即選好討論題；做好討論前的充分準備；加強課堂討論的啟發(fā)和引導；及時對課堂討論進行總結(jié)。8、調(diào)研教學法該法要求教師根據(jù)課程內(nèi)容和學生思想狀況，列出一定題目，使學生利用寒暑假時間，進行一定社會調(diào)查研究，寫出調(diào)查分析報告，并在課程上進行交流討論，分析提高。通過深入社會調(diào)查研究，不僅提高了他們分析和解決問題的能力，更深刻更直接地認識到理論對實踐的指導作用。更重要的是，理想與現(xiàn)實存在某種程度的差距也使他們對我國的道德水準和法律意識有更深的了解和更準確的把握，對所學的理論又有了全新的總體認識9、情景劇教學方法例如開設(shè)別開生面的思政課“舞臺課堂”，舉行一場以“青春思索”為主題的