包身工58-人教課標(biāo)版

第23課三顧茅廬第23課三顧茅廬1

同學(xué)們，古典名著《三國(guó)演義》，大家可能早已看過(guò)，其中就包含了一個(gè)膾炙人口的經(jīng)典故事——三顧茅廬，本篇課文講的就是這個(gè)故事?，F(xiàn)在，老師就帶領(lǐng)大家走進(jìn)今天的課文情境，重溫一下那震撼人心的場(chǎng)景。劉備諸葛亮情景導(dǎo)入同學(xué)們，古典名著《三國(guó)演義》，大家可能早已看過(guò)，其中2（1）作者簡(jiǎn)介羅貫中(約1330—約1400)，名本，字貫中，號(hào)湖海散人，元末明初小說(shuō)家，《三國(guó)志通俗演義》的作者。自我研學(xué)1.文學(xué)常識(shí)（1）作者簡(jiǎn)介羅貫中(約1330—約1400)，名本，字貫中3(2)背景鏈接

羅貫中生活在元末明初之際，他看到蒙古貴族統(tǒng)治者的專(zhuān)橫殘暴，飽受了民族壓迫的苦痛，所以他尊崇繼承漢室的劉備，是有政治用意的；何況自南宋以來(lái)，民間藝人的傾向就是尊蜀抑魏，他也不能不受到影響。處在他的時(shí)代，他的這種傾向是很自然的，也毋須加以指責(zé)。東漢末年，天下大亂，群雄紛爭(zhēng)。劉備胸懷大志，急于尋求人才，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。于是歷史上就有了“三顧茅廬”這個(gè)故事。(2)背景鏈接羅貫中生活在元末明初之際，他看到蒙古貴4疏通詞句，把握內(nèi)容（1）字音綸巾（）殆（）拜謁（）（）拜謁：如雷貫耳：頓開(kāi)茅塞：dài

bàiyèguān拜見(jiàn)；瞻仰(陵墓、碑碣)。像雷聲穿過(guò)耳朵一樣，形容人的名聲很大。貫，貫穿，進(jìn)入。原來(lái)心里好像有茅草堵塞著，現(xiàn)在忽然被打開(kāi)了。形容忽然理解、領(lǐng)會(huì)。2.生字難詞（2）詞義疏通詞句，把握內(nèi)容（1）字音綸巾（）殆（5整體感知1．朗讀指導(dǎo)(1)聽(tīng)錄音朗讀課文，注意正音。(2)輕聲快速朗讀課文，感知課文內(nèi)容。2．熟讀課文，歸納文章層次兩次拜訪沒(méi)見(jiàn)到上路前第三次拜訪的經(jīng)過(guò)見(jiàn)面前見(jiàn)面后劉備、諸葛亮的魚(yú)水情整體感知1．朗讀指導(dǎo)(1)聽(tīng)錄音朗讀課文，注意正音。2．熟讀6精讀感知1．自由輕聲讀課文。思考：這篇課文寫(xiě)了一件什么事？

劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮，第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅廬，終于見(jiàn)到了諸葛亮先生，請(qǐng)到了一位智謀過(guò)人的軍師，留下一段佳話(huà)。精讀感知1．自由輕聲讀課文。思考：這篇課文寫(xiě)了一件什么事？7(1)上路之前：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”劉備責(zé)備張飛是因?yàn)榕聫堬w的魯莽誤了他的大事，通過(guò)對(duì)比突出了他對(duì)諸葛亮的敬重，對(duì)賢才的渴求。

(2)見(jiàn)面前：從“下馬步行”“徐步而入”“拱立階下”“又立了一個(gè)時(shí)辰”等重點(diǎn)細(xì)節(jié)描寫(xiě)可感悟到劉備對(duì)人才的敬重和求才的虔誠(chéng)。

六月初四正午；黃泥岡松樹(shù)林。2．哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？(1)上路之前：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如83．課文中哪些地方寫(xiě)出了諸葛亮的雄才大略？

諸葛亮與劉備見(jiàn)面后談?wù)撎煜麓笫拢寗漕D開(kāi)茅塞。“只這一席話(huà)，乃孔明未出茅廬，已知三分天下，真萬(wàn)古之人不及也！”等對(duì)話(huà)描寫(xiě)與文中議論均寫(xiě)出了諸葛亮的雄才大略。3．課文中哪些地方寫(xiě)出了諸葛亮的雄才大略？諸葛亮與劉備91．其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是誰(shuí)？為什么？

諸葛亮。

諸葛亮雖然身居隆中，其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事，等待時(shí)機(jī)出山，為統(tǒng)一中原出力。2．諸葛亮給劉備出了什么計(jì)策？

諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下，最后取勝的策略。深層探究1．其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是誰(shuí)？為什么？諸葛亮。2．10總結(jié)課文1．課堂小結(jié)

《三顧茅廬》是篇?dú)v史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山，輔助他完成統(tǒng)一中原的大業(yè)。贊美了劉備的求賢若渴、誠(chéng)心誠(chéng)意以及諸葛亮的雄心大略。

總結(jié)課文1．課堂小結(jié)《三顧茅廬》是篇?dú)v史故事，講述了劉11

2.拓展延伸諸葛亮出山后，為蜀國(guó)做了哪些具體的事？他是一個(gè)什么樣的人？用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括。

諸葛亮一出山就在博望坡大敗夏侯?lèi)?；接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額(即“火燒新野”)；草船借箭的成功；巧設(shè)空城計(jì)等。這些故事都證實(shí)諸葛亮料事如神、膽大心細(xì)，是一個(gè)才華橫溢的人。2.拓展延伸諸葛亮出山后，為蜀國(guó)做了哪些具體的事？他是一個(gè)12(1)完成課后相應(yīng)的練習(xí)。(2)完成《名師測(cè)控》或《精英新課堂》本課練習(xí)。3．布置作業(yè)(1)完成課后相應(yīng)的練習(xí)。3．布置作業(yè)13板書(shū)設(shè)計(jì)前兩次：拜訪——沒(méi)見(jiàn)到第三次：拜訪——如魚(yú)得水板書(shū)設(shè)計(jì)前兩次：拜訪——沒(méi)見(jiàn)到14課后反思

通過(guò)這篇課文的教學(xué)，我建議讓同學(xué)們課后讀一讀三國(guó)故事，在班里開(kāi)場(chǎng)三國(guó)故事會(huì)，希望以本課為契機(jī)激發(fā)學(xué)生讀三國(guó)的興趣，再利用閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生用讀本課的朗讀方法去讀《三國(guó)演義》。課后反思通過(guò)這篇課文的教學(xué)，我建議讓同學(xué)們課后讀一讀151.話(huà)題要一致或相關(guān)。仿寫(xiě)有時(shí)會(huì)和續(xù)寫(xiě)相結(jié)合，在仿寫(xiě)時(shí)我們要注意話(huà)題或中心的一致性，使前后語(yǔ)意連貫。2．從分析情節(jié)入手，把握人物的性格特征

從整體到部分，只有了解了故事的全貌，才能更好地把握人物的性格，因?yàn)槿宋锏男愿袷峭ㄟ^(guò)完整的故事情節(jié)，在矛盾的沖突中展現(xiàn)出來(lái)的。3.從分析環(huán)境入手，探究人物命運(yùn)及其思想性格之所以如此的社會(huì)原因

首先，人物的成長(zhǎng)變化、人物性格的形成與社會(huì)環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。4.賞析主要人物形象的作用，主要是賞析人物形象的社會(huì)意義

首

先要結(jié)合情節(jié)分析人物形象的典型性，然后結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)分析人物形象折射的社會(huì)現(xiàn)象及給人帶來(lái)的某種啟示。5.根據(jù)材料一中孩子們的自述，可見(jiàn)他們偏愛(ài)自然界中的某一方面，沒(méi)有接受完整的自然教育，他們?cè)谧匀唤绲男袨楸容^自我隨性，可能會(huì)妨害生物。6.這部帶有自傳色彩的長(zhǎng)篇小說(shuō)以“我”的經(jīng)歷和視角來(lái)安排結(jié)構(gòu)和故事情節(jié)。通過(guò)“我”的人生經(jīng)歷和感情遭遇來(lái)展示人物性格的發(fā)展。它既有利于直接展示人物的內(nèi)心世界，也在無(wú)形中拉近了作品和讀者之間的心理距離，易于取得感人的藝術(shù)效果。7.《散步》是一篇敘事抒情的散文。本文從一件小事入手，表達(dá)了深刻的內(nèi)涵。這種以小見(jiàn)大的寫(xiě)法給讀者留出了想象空間，同時(shí)也充分地表達(dá)了主題思想。日常生活中，你可曾見(jiàn)過(guò)一些小事蘊(yùn)藏著哲理和內(nèi)涵。試著寫(xiě)一段文字，從生活中的“小”發(fā)掘出“大”。8.如果我們囫圇吞棗地看待我們的人生，那么我們只會(huì)看到人生中的不幸與災(zāi)難，而把一些幸福快樂(lè)的事忽略了。只有靜下心來(lái)，慢慢地品，慢慢地賞，也許不幸的背后就有幸福的嫩芽。9.雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家