新課標(biāo)背景下初中語文跨學(xué)科融合教學(xué)路徑

語文是我國教育體系至關(guān)重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是新課改重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)科之一，教師承載著教會學(xué)生理解、表達(dá)和思考的重要教學(xué)任務(wù)。而就語文學(xué)科本身的綜合性、系統(tǒng)性和人文性特征而言，學(xué)生在語文學(xué)科中學(xué)到的知識和掌握的技能實(shí)際上可以輻射的范圍非常大，包括其他多個表面看起來與語文沒有聯(lián)系的學(xué)科，而這為語文學(xué)科的跨學(xué)科融合教學(xué)提供了土壤。新課標(biāo)曾明確提出要設(shè)立以“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”為主題的拓展性語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，以發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的品格和能力，為語文教師針對課堂教學(xué)活動的改革提供了方向上的指引。但是在實(shí)際開展教學(xué)活動的過程中，如何發(fā)揮跨學(xué)科融合教學(xué)的價(jià)值，使其他學(xué)科知識與語文學(xué)科知識實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合，還需要教師持續(xù)思考與實(shí)踐。一、語文跨學(xué)科融合教學(xué)的內(nèi)涵“跨學(xué)科”的本意是“跨越學(xué)科”，延伸意義是跨越學(xué)科間的壁壘，推進(jìn)不同學(xué)科的融合，因此跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)際上就是跳出單一學(xué)科教學(xué)框架后，聯(lián)動其他多學(xué)科知識設(shè)計(jì)教學(xué)，這里的多學(xué)科一般指的是兩門或者兩門以上的學(xué)科。語文知識本身就具備極強(qiáng)的綜合性與系統(tǒng)性，教材中的課文并不是語文教學(xué)的全部，僅依靠對教材中單一語文知識的教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展，因此將跨學(xué)科理念融合進(jìn)初中語文學(xué)科教學(xué)是社會發(fā)展的必然趨勢，而以語文知識為核心并融合其他多學(xué)科知識設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動也更有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的大幅提升，對學(xué)生、教師乃至語文學(xué)科本身的發(fā)展都能提供極大助力。（一）語文跨學(xué)科融合教學(xué)的內(nèi)涵新課標(biāo)沒有對語文跨學(xué)科融合教學(xué)的概念進(jìn)行明確界定，但是從學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角出發(fā)，對語文實(shí)踐教學(xué)活動中課堂內(nèi)外教學(xué)資源的聯(lián)合進(jìn)行了解釋，要求教師圍繞學(xué)習(xí)或生活中有意義的話題拓展語文知識學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開展更加多元化的閱讀、梳理、探究、交流等教學(xué)活動，以便提升學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識思考現(xiàn)實(shí)問題與解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。實(shí)際上，基于語文知識的跨學(xué)科融合教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是從語文學(xué)科本位和真實(shí)生活情境出發(fā)對課堂教學(xué)的延伸，在語言文字的理解與運(yùn)用之外，以現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的問題和話題為核心組合出一個具有較強(qiáng)實(shí)踐性、開放性與綜合性特征的課堂教學(xué)模式，真正發(fā)揮跨學(xué)科融合教學(xué)的作用，將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、實(shí)用型、可持續(xù)發(fā)展的人才。（二）不同視角下對語文跨學(xué)科融合教學(xué)的理解1.課程改革視角。站在課程改革的視角來看，新課標(biāo)所說的跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是一種新的教學(xué)觀與教學(xué)方式，從語文學(xué)科教學(xué)實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)的跨學(xué)科融合教學(xué)活動適用于多種語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)新表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，其中以“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”為主題的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群正體現(xiàn)著跨學(xué)科融合教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值。對此，教師在遵循新課標(biāo)要求，借助“跨學(xué)科教學(xué)”來深化語文課堂教學(xué)改革時(shí)，尤其要關(guān)注如何加強(qiáng)各個學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，為單一學(xué)科賦予帶動其他多學(xué)科開展綜合化課程實(shí)踐的功能，教會學(xué)生在利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中完成對學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.內(nèi)部發(fā)展視角。語文本身是一門綜合性、系統(tǒng)性和人文性極強(qiáng)的學(xué)科，且在現(xiàn)實(shí)生活中通常作為一門語言工具被廣泛使用，其內(nèi)部各大知識點(diǎn)和各大任務(wù)群之間的關(guān)系可以說是十分復(fù)雜又相互交叉的，與跨學(xué)科融合教學(xué)關(guān)系最深、聯(lián)系最為密切的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群實(shí)際上是一個拓展型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，經(jīng)歷過大語文教育觀階段和語文綜合性學(xué)習(xí)階段。在此背景下，教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合教學(xué)活動時(shí)尤其要注重拓展教學(xué)資源、策劃多樣活動和推進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，在語文綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合跨學(xué)科大主題、大觀念和大任務(wù)來建構(gòu)相對完整的跨學(xué)科融合教學(xué)體系，充分利用其他學(xué)科的知識來推動學(xué)生運(yùn)用語言文字傳遞想法、表達(dá)觀點(diǎn)和延伸思考的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)積累更多語言知識目標(biāo)的同時(shí)完成對學(xué)生完整人格的塑造。二、新課標(biāo)背景下初中語文跨學(xué)科融合教學(xué)路徑當(dāng)今時(shí)代是一個社會、經(jīng)濟(jì)、教育等多個領(lǐng)域都隨時(shí)發(fā)生新變化的時(shí)代，新課標(biāo)對當(dāng)下的課堂教學(xué)提出了新的要求，指引教師完成對固有教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化?？鐚W(xué)科融合教學(xué)是新課標(biāo)基于學(xué)生個性成長和全面發(fā)展而提出的一項(xiàng)教學(xué)改革策略，要求教師在語文知識以外，從整體性、全面性的角度出發(fā)，將其他學(xué)科中與語文知識存在聯(lián)系的知識一并納入語文學(xué)科的課堂教學(xué)體系，以便開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生形成多元化價(jià)值觀。實(shí)際上，新課標(biāo)也借跨學(xué)科融合教學(xué)為教師的教學(xué)思維創(chuàng)新、整體素養(yǎng)提升和教學(xué)方法改進(jìn)指明了方向，引導(dǎo)教師從語文學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞課程知識點(diǎn)確立教學(xué)目標(biāo)、篩選教學(xué)內(nèi)容、提煉教學(xué)主題、調(diào)整教學(xué)活動，為教師跨學(xué)科融合教學(xué)的延伸和實(shí)踐都提供了實(shí)質(zhì)性的幫助。（一）把握學(xué)科特點(diǎn)，以語文課程為核心滲透課程知識語文學(xué)科的主要知識載體是漢族文化體系下的語言和文字，無論是文言文、古詩詞、現(xiàn)代文還是白話文，語言文字本身表達(dá)的意義及其背后蘊(yùn)藏的內(nèi)涵都是語文課堂教學(xué)中十分核心的內(nèi)容。除此之外，語文學(xué)科教學(xué)知識的外延在某種意義上與生活的外延同步，因此，教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合教學(xué)活動時(shí)需要從生活視角出發(fā)教會學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)問題，借由跨學(xué)科融合教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的理性思維與高階思維。以部編版七年級語文上冊第四單元《植樹的牧羊人》一課的教學(xué)為例，課文講述的是一個孤獨(dú)的牧羊人在數(shù)十年的堅(jiān)持下終于將一片荒涼土地變成富饒?zhí)飯@的故事，文中有著許多描述荒原原本樣貌的句子，如“當(dāng)時(shí)這個高原一片黃土，光禿禿的，一棵樹也沒有。”寥寥幾個字就能將牧羊人植樹的艱難開局描述了出來，躍然紙上形成一幅畫面，而教師在為學(xué)生講述這部分內(nèi)容的時(shí)候就可以進(jìn)行跨音樂和美術(shù)學(xué)科的融合教學(xué)，將課文中文字描述的畫面用圖片的形式呈現(xiàn)出來，再配以合適的音樂，給予學(xué)生視覺、聽覺等多重感官的刺激，提升課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰短靸羯场で锼肌返裙旁娫~教學(xué)中，教師同樣可以開展“語文+音樂”或“語文+美術(shù)”跨學(xué)科融合教學(xué)活動，借由直觀的畫面和吟唱幫助學(xué)生理解古詩詞的意象，感受古詩詞的意境，進(jìn)而深化學(xué)生對古詩詞抒情特征的理解。（二）確立教學(xué)目標(biāo)，以全面發(fā)展為追求設(shè)置教學(xué)活動新課標(biāo)就學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展提出了更明確的要求，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動的過程中要充分考慮學(xué)生知識的積累、能力的提升和思維的發(fā)展，站在整體視角開展綜合性的教學(xué)活動，為學(xué)生的全面發(fā)展提供強(qiáng)大的助力。而語文學(xué)科的課程內(nèi)容本身就具備一定的綜合性，語文課程中的閱讀、寫作或口語教學(xué)無論在單一學(xué)科教學(xué)還是跨學(xué)科融合教學(xué)活動中都不是獨(dú)立存在的，因此教師要基于推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的追求來設(shè)計(jì)跨學(xué)科視域的教學(xué)活動。以部編版七年級語文下冊第六單元的課外閱讀教學(xué)為例，本單元是一個探險(xiǎn)科幻單元，教材選用的四篇課文《偉大的悲劇》《太空一日》《帶上她的眼睛》《活板》充滿著對自然世界與科學(xué)領(lǐng)域的探索，名著導(dǎo)讀中推薦的《海底兩萬里》講述的也是主人公周游海底的奇幻故事。而在以《海底兩萬里》為閱讀對象開展的課外閱讀教學(xué)活動中，教師可以跳出文學(xué)范疇，嘗試從科學(xué)的視角出發(fā)，結(jié)合物理、化學(xué)、地理等研究物質(zhì)變化與地球發(fā)展規(guī)律的科學(xué)學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)，以科學(xué)視角引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究精神與思維融入閱讀中，嘗試結(jié)合現(xiàn)代人類已知的海底景觀對閱讀對象展開科學(xué)層面的分析，探究海底世界存在的可能性以及人類應(yīng)當(dāng)選擇的應(yīng)對方法。（三）遵循教學(xué)原則，以多元整合為路徑篩選教學(xué)內(nèi)容綜合課標(biāo)與實(shí)踐來看，語文學(xué)科的跨學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)性原則、適度性原則和現(xiàn)實(shí)性原則。其中，教學(xué)性原則主要指的是對語文或其他學(xué)科教學(xué)資源的篩選與提煉，適度性原則主要指的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個人發(fā)展之間的適配性，現(xiàn)實(shí)性原則主要指的是課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系或聯(lián)動。基于這三項(xiàng)基本原則，初中語文教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合教學(xué)活動時(shí)應(yīng)當(dāng)圍繞“多元整合”這一要點(diǎn)，借其他學(xué)科的知識來增強(qiáng)語言文字的厚重感、延伸語言文字的內(nèi)涵。以部編版八年級語文上冊第三單元的教學(xué)為例，本單元是一個以古代詩文為主要教學(xué)內(nèi)容的單元，選取了一些古人用以歌詠山水的詩詞或文章，借古人對自然山水的描繪來引導(dǎo)學(xué)生感受山川之美、體會作者情懷。結(jié)合本單元的人文主題與教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)“語文+地理”或“語文+歷史”的跨學(xué)科融合教學(xué)，從地理方面研究山水的分布及變化規(guī)律，從歷史方面研究時(shí)代的變遷與發(fā)展，前者注重語言文字表層描繪的“景”，后者注重語言文字背后表達(dá)的“情”。實(shí)際上，在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，學(xué)生常常會因?yàn)榕c作者所處的時(shí)代不同而難以理解作者想要表達(dá)的情感，這時(shí)教師就可以結(jié)合相關(guān)的歷史資料幫助學(xué)生形成對作者所處時(shí)代的準(zhǔn)確認(rèn)知，在文與史的結(jié)合中提升古詩詞教學(xué)效果，豐富學(xué)生的知識儲備。（四）提煉教學(xué)主題，以學(xué)科融合為目標(biāo)構(gòu)建知識圖譜在以“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”為主題的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師在確立教學(xué)主題與設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過程中要立足于“學(xué)科素養(yǎng)”與“精神價(jià)值”這兩個重要教學(xué)要素，在充分研讀課標(biāo)之后，確立課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生需求存在著更強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的主題方向，再從教材出發(fā)，參照教材單元中的人文主題與語文要素設(shè)置更具體的主題框架，然后站在學(xué)生視角，從學(xué)生感興趣的話題入手確定更明確的教學(xué)主題，最終圍繞這一主題構(gòu)建學(xué)科融合導(dǎo)向下的語文知識圖譜。以“色彩”為例，站在語文視角，可以從“中國傳統(tǒng)色彩命名及其文化內(nèi)涵”的角度入手展開探究；站在歷史視角，可以從“中國傳統(tǒng)色彩中的時(shí)空秩序意義”的角度入手展開探究；站在美術(shù)視角，可以從“中國傳統(tǒng)色彩的個性化與審美化”角度入手展開探究。而站在這三個不同視角下對“色彩”這一主題的探究就構(gòu)成了以“色彩”為核心的語文知識圖譜。圍繞這一知識圖譜，教師在教學(xué)諸如艾芙·居里的《美麗的顏色》這一類的文章時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生站在不同的視角對課文內(nèi)容展開延伸思考，跳出語言文字本身的框架，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析、自主評價(jià)、提取信息的能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中比較和思辨的意識，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的全方位發(fā)展。（五）調(diào)整教學(xué)活動，以整合思維為手段延伸教學(xué)內(nèi)涵在語文本位的跨學(xué)科融合教學(xué)活動中，教師尤其要注意對學(xué)生的思維引導(dǎo)，基于語文學(xué)科本身的教學(xué)目標(biāo)和跨學(xué)科融合教學(xué)本身的教學(xué)特征，首先要樹立跨學(xué)科融合教學(xué)觀念，其次推動學(xué)科思維的整合，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動，以便在幫助學(xué)生打破固有思維桎梏的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生站在整體視角看待事物，學(xué)會從多個角度分析問題、從多個層面思考問題、靈活運(yùn)用知識解決問題。以部編版八年級語文下冊第三單元《桃花源記》一課的教學(xué)為例，這是東晉文學(xué)家陶淵明的代表作之一，寫的是武陵漁人誤闖“世外桃源”的故事，文中詳細(xì)描繪了桃花源中的風(fēng)土人情，借桃花源人們安寧和樂的生活來表達(dá)自己對現(xiàn)實(shí)生活的不滿，以及對美好生活的向往。而在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師可以嘗試從多學(xué)科角度來解析文中寫景的句子，如“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”。在語文視角下的古文解析關(guān)注作者的寫作技巧和藝術(shù)表達(dá)，在美術(shù)視角下的古文解析關(guān)注文字營造的意境，在地理視角下的古文解析則關(guān)注文字直接表達(dá)的自然人文景觀。在多學(xué)科視角的解讀下，學(xué)生能夠?qū)ν欢挝淖之a(chǎn)生不同的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)層面的提升。三、結(jié)語總而言之，跨學(xué)科融合教學(xué)是新課標(biāo)背景下的一種新型教學(xué)方式，對整體教學(xué)模式的革新、