新課程改革背景下小學(xué)美術(shù)的有效教學(xué)策略

美術(shù)教育能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感知，使得學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。并且，小學(xué)階段的美術(shù)教育還可以幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)智力，使其能夠在審美意識(shí)以及能力的強(qiáng)化下形成正確的意識(shí)思維，繼而促進(jìn)自身更好地發(fā)展。但是，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，較多的影響因素使得整個(gè)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性被限制，積極作用得不到發(fā)揮。本文就以此為例，展開(kāi)分析和論述。一、重視美術(shù)教學(xué)模式革新，發(fā)揮課程教學(xué)具體實(shí)效美術(shù)教學(xué)在小學(xué)時(shí)期對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效用是其他學(xué)科所不能比擬的。該科目的開(kāi)展能夠更好地幫助學(xué)生強(qiáng)化觀察意識(shí)及辨別能力，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有著非常積極的影響。但是，結(jié)合整個(gè)實(shí)際的美術(shù)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)等多個(gè)教育“主導(dǎo)”認(rèn)為美術(shù)教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育沒(méi)有太大的助益，大多會(huì)忽略這一課程的教學(xué)。美術(shù)科目得不到重視，整個(gè)教學(xué)就缺乏有力的支撐，在實(shí)際教學(xué)中多會(huì)出現(xiàn)教師單調(diào)講解美術(shù)作品，學(xué)生機(jī)械接收教師傳遞內(nèi)容的情況，整個(gè)教學(xué)氛圍較為壓抑，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)以及感知能力得不到有效加強(qiáng)，無(wú)法真正意義上提高審美意識(shí)，達(dá)到美術(shù)教育科目中的成長(zhǎng)目標(biāo)。在開(kāi)展教學(xué)前，教師要明確素質(zhì)教育下小學(xué)美術(shù)教育產(chǎn)生的積極影響，要在教學(xué)中制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以此為高效美術(shù)課堂的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。美術(shù)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，在賞析過(guò)程中提高學(xué)生的審美意識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的課堂作用，提升學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，保障學(xué)生能夠從中體會(huì)到美術(shù)教育的意義，繼而產(chǎn)生探究熱忱。以《秋天來(lái)了》的學(xué)習(xí)為例，本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握季節(jié)更替的現(xiàn)象，在課堂學(xué)習(xí)和觀察的過(guò)程中感受秋天的特色，以此提升學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)，強(qiáng)化審美能力的培養(yǎng)。如開(kāi)始教學(xué)前，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生對(duì)秋天的了解程度，如你們知道秋天是什么樣子的嗎？秋天都有哪些表現(xiàn)？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱忱，有助于集中課堂注意力，教師趁熱打鐵借助信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“秋天的環(huán)境”，通過(guò)“秋姑娘”的引領(lǐng)帶入學(xué)生的情感和思維，在課堂學(xué)習(xí)中體會(huì)美術(shù)作品的內(nèi)涵。學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)等多個(gè)層面的教育主導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)注重改變對(duì)美術(shù)科目的刻板認(rèn)知，通過(guò)結(jié)合素質(zhì)教育理念下的教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的要求進(jìn)行深化，真正意義上體會(huì)和掌握美術(shù)教育產(chǎn)生的積極影響，在教學(xué)中加強(qiáng)這一科目教學(xué)效率的優(yōu)化，從根本上促進(jìn)小學(xué)階段美術(shù)教育質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生的審美意識(shí)得到培養(yǎng)和加強(qiáng)。二、加強(qiáng)學(xué)生審美意識(shí)深化，培養(yǎng)學(xué)生是非分辨意識(shí)眾所周知，小學(xué)階段的教育更加注重學(xué)生的思維以及意識(shí)習(xí)慣的培養(yǎng)，主要原因是小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維以及身體的成長(zhǎng)發(fā)育階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生思維容易受到外界影響。特別是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生沒(méi)有建設(shè)良好的行為意識(shí)和思維觀念，過(guò)早地接觸信息設(shè)備，而信息設(shè)備中包含海量化的信息，大量充斥的負(fù)面信息會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值觀建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生形成不良的行為意識(shí)，進(jìn)而對(duì)其后期發(fā)展產(chǎn)生非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。為保障小學(xué)階段學(xué)生的價(jià)值觀念以及行為意識(shí)等能夠得到強(qiáng)化，除卻一般的文化知識(shí)教學(xué)外，教師必須要注重美術(shù)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成分辨是非意識(shí)和觀念，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展［1］。也就是說(shuō)，美術(shù)科目能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化審美意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立更好的價(jià)值觀念和認(rèn)識(shí)觀念，且審美意識(shí)的強(qiáng)化，還可以幫助學(xué)生從中提升辨別是非的能力，這對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展有著很強(qiáng)的助益。有效的審美意識(shí)能夠幫助學(xué)生建設(shè)是非觀念，在各種誘惑充斥的信息時(shí)代中，有效的是非分辨意識(shí)可以使得學(xué)生正確認(rèn)識(shí)其中的“美與丑，對(duì)與錯(cuò)，是與非”。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生審美意識(shí)的深化，培養(yǎng)學(xué)生的是非分辨能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。例如，在學(xué)習(xí)《春天的色彩》時(shí)，教師首先要認(rèn)識(shí)到，此階段的學(xué)生是非分辨意識(shí)不足，再加上審美意識(shí)沒(méi)有進(jìn)行深化，直接開(kāi)展教育難以保障學(xué)生的掌握有效性。針對(duì)此，教師要注重學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特征進(jìn)行逐層引導(dǎo)教學(xué)，使得學(xué)生的審美意識(shí)和是非分辨素質(zhì)得到逐漸深化。如本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)以及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩的表現(xiàn)能力。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助信息技術(shù)向?qū)W生展示不同色彩的春天。例如，一張圖片顏色氛圍較為壓抑，而另一張圖片色系更加柔和，給人陽(yáng)光、舒適的感覺(jué)。通過(guò)對(duì)比圖像賞析，學(xué)生能夠從色彩氛圍以及色彩賞析中感受其中的變化，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的辨別意識(shí)也會(huì)逐漸提升，并且在賞析過(guò)程中學(xué)生的藝術(shù)感知力會(huì)隨之加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也隨之提升。在培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)色彩表達(dá)以及藝術(shù)感知的能力得到加強(qiáng)，學(xué)生的審美能力也會(huì)得到逐漸加強(qiáng)，對(duì)其日后更好的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生非常積極的助益。三、發(fā)掘美術(shù)科目教學(xué)優(yōu)勢(shì)，深化學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造思維在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師采用的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要存在一定的誤差，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不能發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)，并且整個(gè)課堂都是教師的主場(chǎng)，學(xué)生在課堂中的融入度不高，學(xué)習(xí)熱忱低下，不利于學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。如何發(fā)掘小學(xué)美術(shù)教育的真正效用，借助美術(shù)科目獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，是現(xiàn)階段美術(shù)教師革新的重要內(nèi)容。基于此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重發(fā)掘美術(shù)科目的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。首先，注重強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維建設(shè)；其次，注重輕松課堂氛圍的營(yíng)造，為學(xué)生的發(fā)展提供適宜的環(huán)境，使得整個(gè)課堂體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為其日后的創(chuàng)造力的提升奠定基礎(chǔ)；最后，明確美術(shù)教育審美意識(shí)提升對(duì)學(xué)生的積極影響，借助美術(shù)課程的優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，繼而為發(fā)散思維的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《像什么呢？》時(shí)，教師要了解此階段的學(xué)生思維正處于好奇且充滿(mǎn)探究意識(shí)的階段，而且此階段的學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)意識(shí)還是思維發(fā)展，對(duì)陌生的事物既有好奇心理，也有恐懼心態(tài)。為促進(jìn)學(xué)生更好地融入課堂，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的意識(shí)引導(dǎo)，通過(guò)提示、鼓勵(lì)以及演示等方式激發(fā)學(xué)生的探究心理，打消學(xué)生的恐懼心理。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為保障學(xué)生能夠在課堂中更好地獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以“撕紙”的形式進(jìn)行課堂教學(xué)的深入，如從基本形態(tài)的撕紙?bào)w驗(yàn)進(jìn)行，由淺入深地激發(fā)學(xué)生的想象力，逐層深入整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在撕紙的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的難度由易到難，符合此階段學(xué)生的心理發(fā)展特征，并且在撕紙的過(guò)程中，學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)能力也可以得到深化，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的形象思維能力、想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)中注重發(fā)掘美術(shù)科目的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師可以借助思考與動(dòng)手能力結(jié)合的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的藝術(shù)探究熱忱，還可以在其中進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐，有助于強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)思維意識(shí)，對(duì)整個(gè)教學(xué)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生非常積極的影響。因此，在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重這一環(huán)節(jié)的優(yōu)化，繼而為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效率的提升夯實(shí)基礎(chǔ)［2］。四、豐富美術(shù)課堂教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)提升在教育改革中，一些先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和理念逐漸取代傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，這在一定程度上促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。但是，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中，部分教師教學(xué)革新過(guò)于激進(jìn)，沒(méi)有真正意義上發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，整個(gè)教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性的支持，教學(xué)精神較為空洞，反而不利于學(xué)生的發(fā)展。為此，教師要正確認(rèn)識(shí)到小學(xué)美術(shù)教學(xué)更加注重學(xué)生思維以及創(chuàng)造力的提升，且借助現(xiàn)代化技術(shù)在一定程度上可以提升學(xué)生的自主性，有助于學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)。從長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)來(lái)看，若是過(guò)于注重或者一味地依賴(lài)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，教師的課堂作用逐漸會(huì)被弱化，這對(duì)日后教師提升課堂效率和開(kāi)展教學(xué)不利。為有效應(yīng)對(duì)上述教學(xué)發(fā)展困境，教師應(yīng)當(dāng)注重豐富美術(shù)課堂教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際開(kāi)展多方面的學(xué)習(xí)強(qiáng)化，幫助學(xué)生養(yǎng)成審美意識(shí)以及創(chuàng)造力。例如，在學(xué)習(xí)《葉子片片》時(shí)，教師要明確本節(jié)文本的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。如此時(shí)期的學(xué)生對(duì)事物的理解能力較弱，教師需要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)思維較弱，純理論化的教學(xué)難以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師除卻利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)外，還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)生、戶(hù)外觀察等形式的學(xué)習(xí)模式。例如，本節(jié)文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于學(xué)生能夠在親近大自然的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美、觀察美，甚至創(chuàng)造美等，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外觀察，以就近原則為主。例如，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校操場(chǎng)觀察樹(shù)葉的形狀、表面肌理，而且學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中還可以借助繪畫(huà)、磨印或者拓印等方式進(jìn)行，體會(huì)美術(shù)實(shí)踐中的樂(lè)趣。在教學(xué)中，教師還可以通過(guò)實(shí)踐指導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)美的理解。例如，學(xué)生在樹(shù)葉拓印的過(guò)程中多會(huì)出現(xiàn)較多的失誤，學(xué)生出現(xiàn)急躁情緒，針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中注重觀察，通過(guò)指導(dǎo)使得學(xué)生更好地掌握操作的技巧。例如，磨印時(shí)用筆的輕重掌握，拓印時(shí)顏料厚薄適宜才能拓印出清晰的葉脈、完整的葉形。通過(guò)課外體驗(yàn)的教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以掌握其中的美術(shù)技能，還能在實(shí)踐過(guò)程中深化對(duì)文本的理解，有助于提升美術(shù)教學(xué)的有效性。五、踐行因材施教教學(xué)理念，鞏固美術(shù)課堂整體實(shí)效一般而言，受到學(xué)生自身發(fā)展特征的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維意識(shí)以及情感特征等都是不盡相同的，學(xué)生發(fā)展之間存在較大的差異性，而這一差異也體現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中。由于部分學(xué)生藝術(shù)感知力弱，思維較為固化，造成審美意識(shí)不足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)藝術(shù)表達(dá)能力較弱，或者無(wú)法緊跟教師教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象，這都與學(xué)生自身的發(fā)展有關(guān)。再加上受到學(xué)生個(gè)性化特征的影響，學(xué)生的審美不可能都嚴(yán)格遵守主流審美，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出的藝術(shù)天賦和素養(yǎng)都是不同的。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，若依舊采用“滿(mǎn)堂灌輸”的教學(xué)理念，一方面不利于保障和提升教學(xué)質(zhì)量，另一方面還會(huì)造成學(xué)生的藝術(shù)思維被限制，嚴(yán)重影響學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。針對(duì)此現(xiàn)象，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重這一問(wèn)題的優(yōu)化，注重學(xué)生發(fā)展間的差異性，尊重學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)，繼而為學(xué)生更好的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《難忘的幼兒園》時(shí)，教師可以采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作與實(shí)踐練習(xí)結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，可以搜集學(xué)生幼兒園的照片或者視頻，可以鼓勵(lì)學(xué)生相互交流幼兒園的生活或趣事，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。同時(shí)教師要注重因材施教教學(xué)目標(biāo)的完善，在交流過(guò)程中倡導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自身的觀點(diǎn)，在自主探究和思考中強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的加強(qiáng)，多個(gè)方面的表達(dá)和強(qiáng)化使得學(xué)生能夠?qū)Α懊馈碑a(chǎn)生更加深刻、積極的印象，幫助學(xué)生形成專(zhuān)屬自己的審美觀念和價(jià)值觀念。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要注重課堂氛圍的改革，為學(xué)生營(yíng)