“雙減”視角下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的分層化設(shè)計(jì)策略

在“雙減”政策提出之后，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)也可以從容分配時(shí)間，校外培訓(xùn)選擇更加合理，然而教師的負(fù)擔(dān)卻增加了。為了降低教師負(fù)擔(dān)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要積極根據(jù)“雙減”政策要求，科學(xué)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，保證各層次學(xué)生均能夠有所收獲。設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行全面了解，對(duì)學(xué)生個(gè)性、潛力挖掘加以重視，對(duì)不同學(xué)生的差異性予以尊重，根據(jù)相應(yīng)層次劃分學(xué)生，按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，充分提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)［1］。一、明確分層設(shè)計(jì)理念（一）始終堅(jiān)持“生本”理念基于“雙減”政策，教師轉(zhuǎn)變教育觀念可以直接影響語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)。分層作業(yè)對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立性與主體性較為重視，教師需要基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展層面，合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)，進(jìn)而利用科學(xué)的作業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)同學(xué)們個(gè)性化成長(zhǎng)。設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生主體性予以足夠尊重，對(duì)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，為同學(xué)們提供學(xué)習(xí)平臺(tái)與參考資料，將學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)動(dòng)力充分激發(fā)出來(lái)，將學(xué)生主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)能力。另外，教師應(yīng)該對(duì)不同學(xué)生的差異性予以足夠關(guān)注，對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行充分了解，引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)力轉(zhuǎn)化。教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生的發(fā)展性。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生潛在能力予以充分關(guān)注，通過(guò)發(fā)展性角度開(kāi)展設(shè)計(jì)工作，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造良好平臺(tái)，保證所有學(xué)生均可以朝著更高、更好方向發(fā)展，讓他們可以散發(fā)光芒。（二）教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，將語(yǔ)文特性突出出來(lái)從教學(xué)觀轉(zhuǎn)變來(lái)講，可以通過(guò)以下方面凸顯。首先，教師的教學(xué)看法、教學(xué)思想以及教學(xué)成果。其次，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)收獲的認(rèn)知、看法與思想。教學(xué)觀對(duì)于教師教學(xué)行為與態(tài)度具有直接影響，進(jìn)而影響最終結(jié)果。所以，教師需要基于“雙減”要求，對(duì)教學(xué)觀念積極轉(zhuǎn)變，借助個(gè)性化分層作業(yè)將語(yǔ)文的人文性、工具性特征充分突出，有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，保證學(xué)習(xí)效率［2］。（三）作業(yè)觀轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為了充分滿足作業(yè)減負(fù)要求，科學(xué)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，需要積極轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，進(jìn)而才可以為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造良好空間。布置作業(yè)主要目標(biāo)就是讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)化其應(yīng)用能力，保證社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展可以得到充分滿足。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，作業(yè)屬于關(guān)鍵內(nèi)容，教師需要以學(xué)生的視角進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，基于學(xué)生發(fā)展設(shè)計(jì)作業(yè)。所以，教師需要對(duì)作業(yè)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，結(jié)合其興趣愛(ài)好、語(yǔ)文基礎(chǔ)、潛能優(yōu)勢(shì)與實(shí)際需求，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)，保證各層次學(xué)生均有所收獲。二、明確分層作業(yè)的設(shè)計(jì)原則（一）主體性原則主體性原則在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中具有主導(dǎo)型作用。學(xué)生是主體，教師應(yīng)該以此為基礎(chǔ)進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓他們可以在分層作業(yè)中進(jìn)行自主選擇，促進(jìn)其個(gè)人發(fā)展。所以，教師應(yīng)該借助分層作業(yè)將學(xué)生主體性突出出來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)，提高其自學(xué)能力與獨(dú)立思考能力，使其可以積極參與作業(yè)任務(wù)，由“要我做”實(shí)現(xiàn)“我要做”的轉(zhuǎn)變［3］。（二）發(fā)展性原則在新課改深入開(kāi)展過(guò)程中，“生本”理念日益重要，教育根本是“育人”，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)是語(yǔ)文學(xué)科的主要目標(biāo)。教師需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展性原則，合理進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。在小學(xué)教育事業(yè)中，語(yǔ)文學(xué)科是重要課程，遵循發(fā)展性教學(xué)思想，對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)予以足夠關(guān)注，將他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，讓其可以借助科學(xué)的作業(yè)任務(wù)實(shí)現(xiàn)發(fā)展與進(jìn)步，這是教師需要承擔(dān)的責(zé)任以及認(rèn)真完成的使命。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中，教師要秉承合理分層原則，針對(duì)各層次學(xué)生合理設(shè)計(jì)作業(yè)題目與內(nèi)容，將學(xué)生探究欲和學(xué)習(xí)欲充分激發(fā)出來(lái)，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。（三）差異性原則在分層設(shè)計(jì)中，關(guān)鍵內(nèi)容就是對(duì)各個(gè)學(xué)生的差異性進(jìn)行充分了解和尊重。基于“雙減”政策進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，教師需要結(jié)合差異性原則及學(xué)生身心狀況、學(xué)習(xí)水平等因素合理設(shè)計(jì)作業(yè)，有效提升教學(xué)活動(dòng)有效性、針對(duì)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要把學(xué)生的差異性變成差異原則，科學(xué)設(shè)計(jì)適合他們個(gè)性發(fā)展的作業(yè)，保證所有學(xué)生需求均可以得到滿足。三、基于“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略（一）了解學(xué)生情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)時(shí)，C層學(xué)生是未掌握已學(xué)知識(shí)，缺乏良好表達(dá)能力，學(xué)習(xí)新知識(shí)難度大。B層學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)可以良好掌握，基礎(chǔ)知識(shí)可以良好掌握，具有良好理解能力。A層學(xué)生已良好掌握已學(xué)知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)能力突出，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自主探究解決，積累豐富知識(shí)，并且學(xué)有余力［4］。（二）精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容，降低學(xué)生負(fù)擔(dān)教師結(jié)合“雙減”政策要求，深入分析作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)語(yǔ)文教材對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)化處理，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效突出，降低作業(yè)負(fù)擔(dān)。此過(guò)程要求教師對(duì)作業(yè)數(shù)量與題型進(jìn)行全面鏡檢，保證學(xué)生能夠在少量作業(yè)中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行鞏固。例如，開(kāi)展《“貝”的故事》作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師緊緊根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容是生字詞作業(yè)，涵蓋造句、筆順、組詞、拼音、部首、音序等。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以不采用傳統(tǒng)以造句、筆順、組詞、拼音、部首、音序設(shè)計(jì)各類作業(yè)的形式，而是對(duì)不同類型作業(yè)展開(kāi)合理整合，讓同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)任務(wù)中可以充分學(xué)習(xí)更多知識(shí)。其中對(duì)于C層學(xué)生，可以布置“甲”“貝”等新詞、生字書(shū)寫(xiě)作業(yè)，設(shè)置字詞復(fù)習(xí)作業(yè)，使其字詞掌握缺陷可以得到充分彌補(bǔ)，有效提升學(xué)生工具書(shū)使用能力，提升其字詞學(xué)習(xí)能力。另外，根據(jù)學(xué)生思維水平，合理開(kāi)展常識(shí)類作業(yè)布置。例如，縮句、擴(kuò)句等，鼓勵(lì)同學(xué)們完成。對(duì)B層學(xué)生，鞏固新詞、生字過(guò)程中，借助作業(yè)檢查學(xué)生的知識(shí)理解深度以及技能運(yùn)用情況，布置練習(xí)任務(wù)，同時(shí)讓學(xué)生按時(shí)完成。對(duì)于A層學(xué)生，具有較強(qiáng)接受能力。學(xué)習(xí)新詞生字時(shí)，可以讓學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)替代抄寫(xiě)，減少其字詞抄寫(xiě)作業(yè)量，教師以此為基礎(chǔ)為其布置拓展習(xí)題與提高習(xí)題，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累［5］。（三）豐富分層作業(yè)的形式為了充分保證作業(yè)效率，保證學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)課后減負(fù)目標(biāo)，教師可以引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，結(jié)合學(xué)生完成作業(yè)的情況予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，有效實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)目標(biāo)，還能夠培養(yǎng)同學(xué)們的榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有效提高分層作業(yè)效果。例如，開(kāi)展《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)過(guò)程中，A層孩子在課堂中表現(xiàn)良好，可以準(zhǔn)確描寫(xiě)這首詩(shī)的背景和思想，掌握古詩(shī)內(nèi)涵，但是B層孩子與C層孩子并不能夠滿足這一要求。對(duì)于此種情況，教師設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中，可以讓A層孩子書(shū)寫(xiě)一遍古詩(shī)以及翻譯，對(duì)于B層學(xué)生要求其書(shū)寫(xiě)兩遍，對(duì)于C層學(xué)生，教師可以為其設(shè)計(jì)提升能力的作業(yè)，例如擴(kuò)寫(xiě)詩(shī)文。對(duì)各層次學(xué)生設(shè)置針對(duì)性作業(yè)，可以充分滿足學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展需求，進(jìn)而充分減少他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有效實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)。（四）作業(yè)超市，為同學(xué)們提供自學(xué)機(jī)會(huì)在設(shè)計(jì)分層作業(yè)過(guò)程中，教師應(yīng)該以不同角度為切入點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，保證語(yǔ)文作業(yè)可以滿足不同需求的學(xué)生，同時(shí)實(shí)施分類方式，讓學(xué)生可以自由挑選作業(yè)類型，讓其獲得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，同時(shí)積極進(jìn)行鼓勵(lì)，有效提升學(xué)生的信心。第一種作業(yè)，教師可以不分類，為學(xué)生羅列作業(yè)選項(xiàng)，讓學(xué)生結(jié)合自身需求與興趣自主挑選作業(yè)內(nèi)容；第二類可以把作業(yè)劃分為A類、B類與C類，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平合理選擇作業(yè)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中對(duì)高層次作業(yè)進(jìn)行探索。例如，第一類作業(yè)教師可以設(shè)計(jì)選擇題與必做題。例如，開(kāi)展《納米技術(shù)就在我們身邊》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必做題可以讓學(xué)生摘抄2遍生字詞，同時(shí)搜集社會(huì)中科技故事。選做題教師可以讓學(xué)生閱讀科普書(shū)籍，了解相關(guān)科技、人物與事件等，同時(shí)書(shū)寫(xiě)讀后感。通過(guò)繪畫(huà)形式將學(xué)生的想象力充分發(fā)揮出來(lái)，繪制相關(guān)科學(xué)研究，書(shū)寫(xiě)一篇科技短文。此種作業(yè)能夠促使學(xué)生充分聯(lián)系生活，讓他們可以根據(jù)自身興趣與特長(zhǎng)自主挑選作業(yè)［6］。對(duì)于第二類作業(yè)，以《我和祖父的園子》為例，通過(guò)層層遞進(jìn)形式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)難度。C層孩子可以摘抄3遍字詞段落，加強(qiáng)記憶，并對(duì)文章背后故事進(jìn)行充分了解。B層孩子們可以摘抄2遍字詞段落，并書(shū)寫(xiě)有趣的句子，最后寫(xiě)一篇《生活趣事》短作文，字?jǐn)?shù)400。A層孩子可以摘抄1遍作業(yè)，同時(shí)模仿課文結(jié)構(gòu)，寫(xiě)一篇《生活趣事》短作文，字?jǐn)?shù)600，結(jié)構(gòu)、內(nèi)容應(yīng)該具體生動(dòng)，同時(shí)閱讀一遍本作者的課外數(shù)據(jù)，并寫(xiě)一篇讀后感。不論哪種作業(yè)，均應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留自選空間，不斷激勵(lì)學(xué)生健康發(fā)展。（五）語(yǔ)文作業(yè)分層化，提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，并根據(jù)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行分層化設(shè)計(jì)，從而提高作業(yè)的綜合作用。首先，學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)力訓(xùn)練，需要在作業(yè)布置中，與家長(zhǎng)之間建立有效的溝通，拓展語(yǔ)文文本資料。學(xué)生可根據(jù)不同作業(yè)的語(yǔ)文朗誦閱讀方式，感悟其中蘊(yùn)含的情感以及文化內(nèi)涵等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)有促進(jìn)作用。例如，利用信息技術(shù)下載專業(yè)的語(yǔ)文聽(tīng)力資料，通過(guò)家長(zhǎng)的監(jiān)督督促學(xué)生在早晨或晚上進(jìn)行有效的聽(tīng)力練習(xí)。在資料下載中，為避免學(xué)生對(duì)語(yǔ)文聽(tīng)力訓(xùn)練出現(xiàn)抵抗情緒，學(xué)生可結(jié)合自身的喜好進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，為學(xué)生形成系統(tǒng)的語(yǔ)文邏輯思維奠定基礎(chǔ)。其次，在讀寫(xiě)分層訓(xùn)練中，語(yǔ)文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，教師可在讀寫(xiě)練習(xí)中兼顧學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)層面的差異性。以古詩(shī)的相關(guān)作業(yè)為例，在背誦相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)文的特點(diǎn)。例如，在杜甫的《絕句》中，可對(duì)詩(shī)詞中的數(shù)量詞、對(duì)仗關(guān)系等進(jìn)行分析，學(xué)生可對(duì)唐詩(shī)產(chǎn)生初步的理解。同時(shí)，可延展到學(xué)生搜集對(duì)仗工整的對(duì)聯(lián)，對(duì)于搜集的對(duì)聯(lián)數(shù)量可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況靈活選擇，在課堂上對(duì)對(duì)聯(lián)內(nèi)容進(jìn)行分享與討論，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解。在這一作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)聯(lián)進(jìn)行閱讀拓展，對(duì)聯(lián)的抄寫(xiě)可鍛煉學(xué)生的習(xí)字能力。在讀寫(xiě)訓(xùn)練中，分層的作業(yè)設(shè)計(jì)，可在語(yǔ)文知識(shí)整合與延展的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，從而提高作業(yè)在學(xué)生綜合能力訓(xùn)練中的作用。最后，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層化設(shè)計(jì)中，從語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)逐漸延展到閱讀理解以及寫(xiě)作訓(xùn)練等方面，在知識(shí)由淺入深的視角下，通過(guò)作業(yè)內(nèi)容的靈活化設(shè)計(jì)，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的整體內(nèi)容以及梯度設(shè)計(jì)過(guò)程等進(jìn)行完善，從而提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)水平。在知識(shí)分層與作業(yè)分層的優(yōu)化下，靈活調(diào)整小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容，從而提高作業(yè)的針對(duì)性及有效性。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短的話來(lái)總結(jié)自己的作業(yè)，并陳述其中的優(yōu)缺點(diǎn)。在對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)中，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)性化的方式呈現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的前提下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)量進(jìn)行簡(jiǎn)化，幫助學(xué)生建立語(yǔ)文邏輯思維的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)的分層、靈活化、個(gè)性化設(shè)計(jì)，提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的綜合水平。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的整理與拓展，要在批改作業(yè)中，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予一定的肯定與贊揚(yáng)。與