論隨文練筆驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

所謂“隨文練筆”，即根據(jù)文章內(nèi)容而撰寫的篇幅相對(duì)較短的補(bǔ)充性或總結(jié)性文字。課文是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要素材和載體，也是小學(xué)生進(jìn)行語文思考行為的核心對(duì)象。小學(xué)生雖然沒有非常成熟的文字信息處理意識(shí)與能力，但普遍具有天馬行空的想象力，對(duì)一篇課文常常會(huì)有自己獨(dú)到的想法，而這些正是可供小學(xué)語文教師利用的寶貴引導(dǎo)資源。結(jié)合上述事實(shí)，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生寫作能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地利用隨文練筆的形式來組織具體教學(xué)活動(dòng)。一方面，給學(xué)生以充分表現(xiàn)自己活性思維的平臺(tái)，另一方面，也可將課文中蘊(yùn)含的寫作技能和素材更好地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)當(dāng)中，從而起到更好的指導(dǎo)效果。一、激發(fā)學(xué)生開展隨文練筆的興趣“興趣是最好的老師”。只有真正讓學(xué)生感受到進(jìn)行隨文練筆的樂趣，這一教學(xué)模式才能真正發(fā)揮出最大的功效。據(jù)此，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練時(shí)，要首先結(jié)合小學(xué)生的普遍特點(diǎn)，通過課文插圖、趣味游戲以及融入生活化元素等手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而為后續(xù)隨文練筆指導(dǎo)的開展提供有利條件。（一）借助課文插圖引導(dǎo)學(xué)生撰寫隨文練筆小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級(jí)階段，對(duì)外界信息的認(rèn)知形式還比較感性，對(duì)于圖片內(nèi)容的認(rèn)知興趣和能力都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字信息。根據(jù)這一客觀事實(shí)，小學(xué)語文教師可以積極利用課文中所存在的插圖資源，引導(dǎo)學(xué)生在讀完文章后仔細(xì)觀察插圖，從中找出一些未在文字部分體現(xiàn)出來的成分，寫一寫自己能夠從這些成分中看出什么，或者這些成分帶給了自己什么樣的感受，也可以試著模仿作者的筆調(diào)將插圖中被“遺漏”的內(nèi)容補(bǔ)充到課文的相應(yīng)部分，以此來作為激發(fā)學(xué)生隨文寫作興趣的有效手段，并在客觀上深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和相應(yīng)寫作技法的理解深度。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《西門豹治鄴》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文插圖中除了西門豹和巫師這兩個(gè)在文中出現(xiàn)過的角色外其他人物的神態(tài)，如那兩位將巫師架起的軍士，并鼓勵(lì)學(xué)生說一說、寫一寫能夠通過這兩位軍士的表情看出他們當(dāng)時(shí)心里有什么想法。有的學(xué)生寫到：“他們的表情嚴(yán)肅而帶有輕蔑，一定也非常厭惡這個(gè)巫師騙人的鬼把戲”；有的學(xué)生寫到：“他們的神色帶著一些嘲笑的含義，估計(jì)是在笑話這個(gè)巫師罪有應(yīng)得”，等等。（二）結(jié)合趣味游戲開展隨文練筆教學(xué)小學(xué)生天生就有著活潑、好動(dòng)、愛玩的天性，對(duì)于有意思的游戲活動(dòng)絲毫沒有抵抗力，而且常?？梢栽趨⒓佑螒蚧顒?dòng)的過程中煥發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和悟性。小學(xué)語文教師可以積極利用這一點(diǎn)，在習(xí)作教學(xué)過程中，結(jié)合隨文練筆的形式設(shè)計(jì)、組織一些富有趣味性和參與感的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生能夠一邊玩耍、一邊學(xué)習(xí)、一邊訓(xùn)練。既能讓學(xué)生獲得更為良好的習(xí)作訓(xùn)練體驗(yàn)，又能在更高維度上幫助學(xué)生借助靈活的思維去摸索、掌握多樣的寫作技法，從而讓隨文練筆的教學(xué)成果得到真正的擴(kuò)大和優(yōu)化。例如，教師可以利用多媒體課件先后出示給學(xué)生幾段文字材料，材料中只包含開頭和結(jié)尾部分，學(xué)生需要憑借自己的想象為材料補(bǔ)充中間的內(nèi)容，這既能讓開頭和結(jié)尾得到有效的銜接，同時(shí)又能看一看誰的構(gòu)思最巧妙、文筆最精湛。如，材料的開頭和結(jié)尾分別為“老李花了很多錢買了一匹名貴的馬”和“老李逢人就傷感地說：‘我的馬掉進(jìn)茶杯里淹死了?！睂W(xué)生們的想象力非常豐富，經(jīng)過一陣思考就會(huì)給出巧妙的銜接，有的學(xué)生寫到：“老李后來用馬換了一只更為名貴的蛐蛐，結(jié)果有一天蛐蛐跳進(jìn)了茶杯里被淹死了”，有的學(xué)生寫到：“老李也是個(gè)‘茶迷’，管自己的房子叫‘茶壺’，后院的游泳池叫‘茶杯’”，等等。（三）在隨文練筆中融入更多生活化元素生活是一切知識(shí)和技能的來源與最終歸宿，同時(shí)也是小學(xué)生所有興趣和靈感的母體。小學(xué)語文教師要真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆時(shí)，結(jié)合學(xué)生的日常生活“圈子”，引入這個(gè)“圈子”中的人、事、物作為豐富學(xué)生隨文練筆思路和內(nèi)容的素材。借助這一模式，小學(xué)生一方面可以獲得更多的寫作靈感，另一方面也可以更好地體會(huì)到隨文練筆在反映生活、品味生活上的獨(dú)特價(jià)值，同時(shí)還可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有效降低開展隨文練筆的難度。例如，對(duì)于《珍珠鳥》這一課的隨文練筆訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中對(duì)于珍珠鳥外貌和動(dòng)作的刻畫，想一想自己家中所養(yǎng)的寵物或者自己曾經(jīng)見過的可愛的小動(dòng)物，也試著用類似的筆法給這些動(dòng)物做一番外貌、動(dòng)作的描寫。如，有的學(xué)生家中養(yǎng)了一條活潑的哈巴狗，就可以在文中珍珠鳥在作者寫作時(shí)出來“搗亂”的部分旁邊寫到：“每當(dāng)我伏在書桌上寫作業(yè)，小狗就會(huì)輕輕湊過來，用它毛茸茸的小腦袋蹭我的腿；有時(shí)還會(huì)跳上書桌，用小爪子在作業(yè)本上摩出‘沙沙’的聲音”，等等。二、豐富學(xué)生隨文練筆的具體形式在過去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，不少小學(xué)語文教師對(duì)于隨文練筆的認(rèn)識(shí)都比較片面，沒有真正將其當(dāng)成一項(xiàng)可以適用于較大范圍、較多形式文字材料的有機(jī)習(xí)作訓(xùn)練形式來看待。為解決這個(gè)問題，小學(xué)語文教師務(wù)必要充分了解不同形式的隨文練筆的指導(dǎo)路徑，從隨文練筆的材料文體、開展方式和指導(dǎo)形式入手實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的多元化。（一）豐富隨文練筆的材料文體學(xué)生在小學(xué)階段所能接觸到的課文絕大多數(shù)為記敘文，因此，很多小學(xué)語文教師也就將隨文練筆指導(dǎo)過多地局限在記敘文的框架內(nèi)，結(jié)果卻在很大程度上束縛了學(xué)生多元寫作能力的形成與強(qiáng)化，也讓隨文練筆訓(xùn)練失去了很多的趣味。故而，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在繼續(xù)優(yōu)化記敘文材料隨文練筆指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，更多地引入其他文體材料的隨文練筆，同時(shí)在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握撰寫其他體裁材料的技法和常規(guī)結(jié)構(gòu)，以起到全面構(gòu)建學(xué)生習(xí)作能力框架的作用。例如，在進(jìn)行《納米技術(shù)就在我們身邊》這一篇課文的講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生勾畫出課文里所列舉的最感興趣的應(yīng)用納米技術(shù)的事物，而后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容試著寫一寫自己所能想象到的其他有助于改善生活的“納米發(fā)明”，并結(jié)合自己的想象對(duì)這些“發(fā)明”做一番說明性的描述。如：在未來世界，食物不用再放進(jìn)冰箱才能保鮮，人們可以將“納米保鮮膜”包裹在食物表面，保鮮膜上有很多很小的機(jī)器人，它們都有著一根很小的像長(zhǎng)矛一樣的觸須，可以殺死導(dǎo)致食物腐敗的細(xì)菌而讓食物永久保鮮，等等。（二）豐富隨文練筆的開展方式隨文練筆的概念是比較寬泛的，除了對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的批注外，還可以通過更多的形式來表達(dá)讀者對(duì)于文章內(nèi)容的理解。因此，小學(xué)語文教師要有意識(shí)地豐富隨文練筆的開展方式，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生嘗試在篇幅、內(nèi)容、形式和手法上具有不同特點(diǎn)的模式下開展隨文練筆訓(xùn)練，一方面，給予學(xué)生更多表現(xiàn)自己各方面寫作特長(zhǎng)和滿足自己多元寫作興趣的平臺(tái)，另一方面，也可從多種途徑達(dá)成強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作技能的目標(biāo)［1］。例如，對(duì)于《少年閏土》這一篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“續(xù)寫”練習(xí)，讓學(xué)生在文章最后“我”和閏土分別的情節(jié)基礎(chǔ)上，通過想象補(bǔ)寫出十幾年之后二人再次相逢時(shí)的場(chǎng)面和具體的對(duì)話；又例如，對(duì)于《賣火柴的小女孩》這一課，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫，通過改變故事后半部分的情節(jié)或者插入新的角色、橋段，將童話的悲劇性結(jié)局改寫為喜劇性結(jié)尾；再例如，對(duì)于《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想自己和父母之間的種種經(jīng)歷，從中選擇一件和課文中類似的內(nèi)容進(jìn)行“仿寫”，表現(xiàn)出父母給予自己的不同形式的愛，等等。（三）豐富隨文練筆的指導(dǎo)形式小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和意識(shí)還比較薄弱，因此需要教師多加引導(dǎo)，但是，這并不意味著小學(xué)生就沒有自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和必要。結(jié)合這一點(diǎn)基本認(rèn)知，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循“教師指導(dǎo)＋學(xué)生自主”相結(jié)合的原則，在提供給學(xué)生必要的組織引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地發(fā)動(dòng)學(xué)生開展自主練習(xí)和小組合作訓(xùn)練。通過這些方法來強(qiáng)化小學(xué)生的課堂參與感，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間習(xí)作靈感和練筆技能的正向交流，從而更好地發(fā)揮出小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的作用。例如，在完成《聞官軍收河南河北》這一首詩的教學(xué)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成幾個(gè)四人小組，要求每個(gè)小組根據(jù)這首古詩寫出一篇以之為基礎(chǔ)的記敘小文，將其中的人物、對(duì)話和情節(jié)盡可能精彩地表現(xiàn)出來。各組學(xué)生之間經(jīng)過一系列討論，紛紛提出了不同的思路和靈感，并對(duì)角色的選擇、對(duì)話的設(shè)置以及具體情節(jié)的構(gòu)建進(jìn)行了仔細(xì)的雕琢，自然而然地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)成果和既有寫作技能的深度運(yùn)用。為了進(jìn)一步增強(qiáng)這一模式的教學(xué)成果，教師還可以讓各組根據(jù)自己的作品進(jìn)行分角色朗讀乃至舞臺(tái)劇演出，讓活動(dòng)更具趣味性和帶入感。三、補(bǔ)充學(xué)生隨文練筆的素材內(nèi)容雖然，筆者在前文當(dāng)中提到過，小學(xué)階段的隨文練筆要以課文為主要素材，但這和有意識(shí)地?cái)U(kuò)充學(xué)生隨文練筆的素材范疇并不矛盾。小學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)，很喜歡接觸一些新鮮的事物。當(dāng)他們通過課內(nèi)文章實(shí)現(xiàn)了寫作技能的初步掌握后，小學(xué)語文教師就可以引入更多的課外元素來提高隨文練筆的指導(dǎo)層級(jí)，同時(shí)也讓學(xué)生的寫作素材儲(chǔ)備和技能應(yīng)用范圍得到有效擴(kuò)大。（一）引入課外文學(xué)作品開展隨文練筆教學(xué)在完成課內(nèi)教學(xué)之后，小學(xué)語文教師可以根據(jù)本課的內(nèi)容、要求以及學(xué)生們的能力和興趣，引入一些具有關(guān)聯(lián)教學(xué)指導(dǎo)效力的課外文學(xué)作品，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上組織學(xué)生根據(jù)這些作品開展隨文練筆，讓學(xué)生將過去的隨文練筆成果應(yīng)用到更多的材料中。在選擇這些課外作品時(shí)，小學(xué)語文教師要在作品的體裁和風(fēng)格上做到“兼容并蓄”，以求能夠在提高學(xué)生寫作水準(zhǔn)的同時(shí)達(dá)成拓展學(xué)生文學(xué)視野的目標(biāo)［2］。例如，在完成《慈母情深》這篇課文的講解后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀現(xiàn)代詩《呵，母親》《金色花》，散文《母親的回憶》《溫暖的懷抱》等同樣以“母愛”為主題的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文學(xué)習(xí)所形成的情感和技法認(rèn)知去品讀這些作品是如何表現(xiàn)母愛，作者對(duì)自己的母親有著怎樣的情懷，而后要求學(xué)生結(jié)合這些作品的特色撰寫相應(yīng)的讀后感。（二）借助實(shí)踐任務(wù)開展隨文練筆教學(xué)實(shí)踐是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的最佳途徑，這對(duì)于小學(xué)生習(xí)作能力的強(qiáng)化也同樣適用。小學(xué)語文教師在完成課堂隨文練筆訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的能力以及訓(xùn)練內(nèi)容組織一些實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生在完成這些實(shí)踐任務(wù)的同時(shí)，利用通過隨文練筆掌握的寫作技能解決一些實(shí)際問題，從而將教學(xué)訓(xùn)練提高到一個(gè)全新的高度。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園或附近的公共場(chǎng)所，觀察各種標(biāo)語或宣傳文案，而后向?qū)W生提出不同的要求，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己所觀察到的文字內(nèi)容撰寫類似的材料。在學(xué)生完成后，教師可以從中選擇一些質(zhì)量較好的文案，將之制作成宣傳標(biāo)語，張貼在校園中適合的地方。寫作是在情感和靈感雙重交織之下