怎樣在小學(xué)語文教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生朗讀 論文

怎樣在小學(xué)的語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)[摘要]朗讀是閱讀教學(xué)的基本方式之一，同時也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要一環(huán)。小學(xué)生通過朗讀可以獲得更豐富的感性體驗，提升語文素養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力有很多方法，例如可以通過教師范讀，也可以創(chuàng)設(shè)情境；可以借助標(biāo)點的作用指導(dǎo)學(xué)學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生個性化朗讀；還可以通過分析人物描寫的方法指導(dǎo)朗讀。通過朗讀來鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)的能力，最后全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]指導(dǎo)朗讀；個性體驗；創(chuàng)設(shè)情境；語文素養(yǎng)提升；明確要求；保障時間；借助標(biāo)點符號；人物描寫方法引言]朗讀是閱讀教學(xué)中很重要的一環(huán)，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方法。朗讀能夠鍛[煉孩子的語言表達(dá)能力，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、通過教師范讀與創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)統(tǒng)編版低段教材中有很多兒歌，教低段孩子讀兒歌時，要創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓他們通過朗讀表達(dá)自己內(nèi)心真實的感受。在動情地朗讀中表達(dá)自己創(chuàng)設(shè)的情境中培養(yǎng)孩子的語感。比如一年級第一學(xué)期教材中有一首兒歌——《雪地里的小畫家》，雖然簡短，卻有逗號、句號、感嘆號和問號。指導(dǎo)就要讓他們讀出不同的語氣和感覺，因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時就要結(jié)合具體情境。第一句，“下雪啦，下雪啦！”，要指導(dǎo)學(xué)生重點體會“感嘆號”，要讀出小動物們的喜悅之情。但是一年級學(xué)生理解不了老師的講解，這時候老師重要。教師的語氣抑揚頓挫能起到示范作用，讓學(xué)生看著圖中那群小動物們看到下雪一個個都高興地走出來的畫面，他們自然就能讀出喜悅的語氣。兩句要引導(dǎo)孩子讀出疑問的語氣，不僅要教師的看著小動物們，像跟小動物對話一樣來讀，這樣，在創(chuàng)設(shè)的情境中，的范讀下，學(xué)生就會漸漸找到感覺，讀起來語氣也會有變化，朗讀能力自然而然地就會一步步提高。讓學(xué)生走進(jìn)文本是朗讀能力提高的基礎(chǔ)，學(xué)生通容的理解就會產(chǎn)生真實的內(nèi)心感受，讀起來就會有真情實感。二、培養(yǎng)學(xué)生個性化一年級學(xué)生的朗讀逐步進(jìn)入狀態(tài)后，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的個性化朗讀很重要，于是我開始充分調(diào)動孩子們積極性，讓他們主動地進(jìn)行自由讀、分角讀等多種形式的讀。自由讀，就是學(xué)生根據(jù)自己對內(nèi)容的理解來讀，這種朗讀給了學(xué)生很大的自由發(fā)揮空間，他們可以大膽地想象文字的感情色彩，個性發(fā)展的機會。在自由讀的基礎(chǔ)上，老師不能完全放手，要針對不足加以糾正指導(dǎo)，只有這樣才有利于培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，提高朗讀水平。讓朗讀課文和有表情朗讀課文，都是在學(xué)生對內(nèi)容的理解的基礎(chǔ)上加上合適的表情來讀，這兩種形式的朗讀都能表現(xiàn)出學(xué)生的個性特點，他們會更加深文內(nèi)容。比如《小蝌蚪找媽媽》一文中小學(xué)生分角色朗讀的時候，孩子們真的是讀得入情入境，仿佛自己就是里面的一員，他們讀出了不同角色的真其是小蝌蚪的情感變化，聲調(diào)語氣形象逼真。但是在分角色的時候很關(guān)鍵，一定要先選好角色再恰當(dāng)分配，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上帶著自己的體驗朗讀。像《觀潮》這篇文章可以讓學(xué)生先自由朗讀，通過學(xué)生的自由感悟，體會錢塘江漲潮時的壯觀景象，從而激發(fā)學(xué)生對錢塘江海潮和祖國大好河山美之情，就像作者一樣。而每自由朗讀一遍，只要學(xué)生用心讀了，都會有進(jìn)步，所以，一遍一遍地自由讀，其實是一次一次地在進(jìn)步。三、利用教材，激發(fā)學(xué)生朗小學(xué)語文教材形式多樣，很有特色。老師可以借助教材培比如教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，老師可以一邊出示雨后水泥道的美麗風(fēng)景圖片，一邊動情地范讀，為學(xué)生介紹圖片中的風(fēng)光，把學(xué)生的注到水泥道的美的意境中時，才對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們正走在水泥道上，而水泥道上鋪滿著美麗的梧桐樹葉，這雨后的美景真的讓人賞心悅目。此時此景，要是哪位同學(xué)能來朗誦上一段就更完美了?！崩蠋熢捯粢宦?，課堂立馬活躍了，同學(xué)們開始愉快地充滿感情地朗讀，他們一遍一遍地讀，讀得有如教學(xué)《丑小鴨》這篇課文時，因為這是一篇有趣的童話故事，我們可以把文中的插圖和搜集到的關(guān)于丑小鴨的圖片結(jié)合起來，做成動態(tài)的畫面，以的形式把動態(tài)畫面引入到情境中，用以喚醒學(xué)生們的思維，讓他們通過自己的情緒體驗對朗讀產(chǎn)生興趣，使學(xué)生變?yōu)椤耙易x”為“我要讀”。四、憑借標(biāo)點符號的作用指導(dǎo)朗讀課文時需要停頓，標(biāo)點符號就是朗讀時停頓的依據(jù)。同時，它也是書面語言的停頓符號。不同的標(biāo)點符號停頓是不一樣的，它有自己的規(guī)律是：停頓時間由短到長是頓號、間隔號、逗號、冒號、分號、破折號、連接號、句號、問號、感嘆號、省略號。就像《青山處處埋忠骨》中有一段話一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……”這一處省略號寫出了毛澤東主席對愛子岸英犧牲的消息感到震驚，不敢表現(xiàn)了毛主席的無比悲痛。讀這句話時要注意問號和省略號，要讀出主席的無比震驚和極度悲痛。這樣借助標(biāo)點符號的作用同學(xué)們對毛主席的悲痛就受，也就能夠讀出感情了。五、通過分析人物描寫的方法我們在學(xué)習(xí)寫人的文章時，需要通過分析刻畫人物的方法來學(xué)習(xí)。常見的刻畫人物的方法有五種，分別是：語言、心理、動作、神態(tài)、外貌等描這些描寫方法，對于指導(dǎo)學(xué)生朗讀十分重要。例如《軍神》中寫到：“劉伯承一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。勁，嶄新的白床單居然被抓破了?！边@是對劉伯承將軍在做眼部手術(shù)時的動作和神態(tài)的描寫。越來越強烈地疼痛并沒有擊垮他，為了我們的人民，為了中國的革命，為了國家的未來，我一定要堅持下去。朗讀這兩句話時要逐漸提高聲調(diào)，“緊緊”、“居然”、“越來越”等詞語要重讀。要讀出軍神劉伯承將軍在手術(shù)過程中所承受的極大痛苦和他表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。通過對描寫人物方法的分析，孩子們對文中人物形象的認(rèn)識晰明了，讀時就很容易表達(dá)情感了。六、明確朗讀要求，保障朗首先，無論是哪個學(xué)段的孩子，作為老師的我們都應(yīng)該讓學(xué)生明確朗讀的要求：一要正確；二要流利；三要有感情。正確，就是在朗讀時要做到不丟字、不錯字、不重復(fù)、不添字、不讀破句子；流利，就是要流暢，不卡殼，讀長句子時要會停頓；有感情，就是要學(xué)生通過朗讀能表達(dá)出作者的喜怒哀樂。障朗讀的時間，要求學(xué)生在課堂上自由朗讀課文一定不能中途停下，轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)。特別是在初讀課文時，可以先難讀的句子、段落提出來，教師指導(dǎo)練讀，直到讀會為止。第三，教師要少講學(xué)生要多讀，把課堂上有限的時間多留給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中感悟、品味、理解。最后，充分利用班級微信群讓學(xué)生在家多練習(xí)，把練習(xí)成果展示在班群里，讓孩子們在家也能互相激勵，共同進(jìn)步。另外，教師要讓學(xué)生明白朗讀是握的語文能力。所以，每次讀完一篇課文都要要求學(xué)生組長必查，老師抽查，確保學(xué)過的課文每人會讀，個個過關(guān)。朗讀不但能規(guī)范學(xué)生的口語，而且能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高他們的語言表達(dá)能力，從而提高他們的語文素養(yǎng)。但是，任何事情都不是一蹴而就的朗讀是一個漫長的過程，也是一項艱巨的任務(wù)。作為小學(xué)語文老師，我們是孩子們的啟蒙老師，