情境教學(xué)在小學(xué)算用結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用研究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“計(jì)算是學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象數(shù)和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情景中理解并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開(kāi)來(lái)?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升算用結(jié)合教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多基礎(chǔ)知識(shí)，并形成靈活應(yīng)用的能力。一、小學(xué)數(shù)學(xué)算用結(jié)合中情境教學(xué)應(yīng)用的原則（一）真實(shí)性在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，若想利用情境教學(xué)法提升算用結(jié)合教學(xué)效果，需要教師遵守真實(shí)性的原則，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，貼近現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，讓學(xué)生全身心參與到課本知識(shí)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在熟悉的情境中探究數(shù)學(xué)知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受知識(shí)的生成過(guò)程。真實(shí)的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠?qū)⒖菰锏恼n本知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的方式，提升課堂學(xué)習(xí)有效性。（二）針對(duì)性在算用結(jié)合教學(xué)中，情境教學(xué)方法的運(yùn)用，應(yīng)緊密聯(lián)系課本知識(shí)，保證教學(xué)的針對(duì)性，讓學(xué)生在情境探究中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用。利用情境教學(xué)法進(jìn)行課本知識(shí)教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行詳細(xì)的分析，合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將此作為提升課本知識(shí)教學(xué)效果的依據(jù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)做好鋪墊。通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，能夠提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)可以幫助學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧，養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）數(shù)學(xué)性算用結(jié)合教學(xué)中，情境設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)體現(xiàn)在情境中，輔助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在情境中得到啟發(fā)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，需要教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)要求，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的情境，以此提升課本知識(shí)教學(xué)效果，促使學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展。（四）簡(jiǎn)約性小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維比較簡(jiǎn)單，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中可以快速理解課本知識(shí)，并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容［1］。簡(jiǎn)約型的教學(xué)情境，可以將知識(shí)凸顯出來(lái)，能夠讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與課本知識(shí)之間的聯(lián)系，并在潛移默化中養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。（五）問(wèn)題性在數(shù)學(xué)算用結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題性教學(xué)情境，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)思維。問(wèn)題性原則的運(yùn)用，可以增加情境教學(xué)方法的可行性與可操作性，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成數(shù)學(xué)思維與邏輯推理能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。在算用結(jié)合教學(xué)中，需要做好教學(xué)情境的設(shè)計(jì)工作，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，制定教學(xué)計(jì)劃，展示教學(xué)情境的作用，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升教育工作質(zhì)量。二、小學(xué)數(shù)學(xué)算用結(jié)合教學(xué)中情境教學(xué)方法的應(yīng)用（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)數(shù)學(xué)算用結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將情境教學(xué)方法應(yīng)用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，使學(xué)生在情境的引導(dǎo)下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，探索新的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要，是幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)、提升課堂教學(xué)效果的重要媒介。因此，教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的方式創(chuàng)建教學(xué)情境，引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下全身心參與到新知識(shí)學(xué)習(xí)中，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在情境教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)適當(dāng)與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，使學(xué)生與情境產(chǎn)生共鳴，以此加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，提升教育工作質(zhì)量［2］。以《長(zhǎng)方體和正方體》內(nèi)容為例，這一內(nèi)容要求學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體。了解什么是長(zhǎng)方體、正方體的面、棱、頂、長(zhǎng)、寬、高，掌握長(zhǎng)方體和正方體特征，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作能力。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放教學(xué)視頻，將生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)方體、正方體形狀的物體呈現(xiàn)出來(lái)，如牙膏盒、魔方等等，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，通過(guò)生活中熟悉的物品了解正方體與長(zhǎng)方體的不同，為接下來(lái)深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。當(dāng)視頻播放結(jié)束后，對(duì)學(xué)生提問(wèn)：同學(xué)們，你們對(duì)視頻中的物體熟悉嗎？學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。教師：那你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些物體的特點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的想法，如學(xué)生1：這些物體與長(zhǎng)方形、正方形非常像。教師：在生活中是否看到過(guò)類(lèi)似的物體呢？（學(xué)生點(diǎn)頭）那你們知道這些物體的空間幾何體是什么嗎？（學(xué)生搖頭）那你們想不想知道呢？（學(xué)生紛紛露出好奇的眼神）這時(shí)教師可以引出教材內(nèi)容，將正方體與長(zhǎng)方體這一概念引出來(lái)，并結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解空間幾何體的面、棱、頂（長(zhǎng)、寬、高）。通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境教學(xué)，將難以理解的空間幾何體以直觀形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，加深基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，為高質(zhì)量教育工作開(kāi)展做好鋪墊。（二）利用情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)算用結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)情境教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，讓學(xué)生在課本知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得更多的動(dòng)力與經(jīng)驗(yàn)，以此提升教育工作質(zhì)量，促使學(xué)生全面發(fā)展。以往教學(xué)活動(dòng)中，教師將課本知識(shí)以口述的方式直接傳遞給學(xué)生，并要求學(xué)生在課后記憶。傳統(tǒng)教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅無(wú)法使學(xué)生獲得參與感，同時(shí)會(huì)影響課本知識(shí)學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的探究，讓學(xué)生在探究中掌握知識(shí)，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。例如，進(jìn)行《圓柱與圓錐》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升探究學(xué)習(xí)能力。如下：一個(gè)圓柱形玻璃缸的底面半徑20厘米，缸內(nèi)有水，從水中拿出一個(gè)圓錐形鐵塊后水面下降原來(lái)的5%。已知圓錐的底面半徑10厘米，高6厘米，缸內(nèi)現(xiàn)在水有多深？展示問(wèn)題后，為了讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生更加直觀的了解，教師可以利用多媒體模仿問(wèn)題描述內(nèi)容，將問(wèn)題直觀化，然后讓學(xué)生思考如何解決問(wèn)題，得到正確的結(jié)論。課堂上為學(xué)生預(yù)留3～5分鐘的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與解決問(wèn)題方法，探究如何解決這一問(wèn)題，得到正確的答案。通過(guò)探究學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生擁有更多自主探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升運(yùn)算與解決問(wèn)題能力。（三）創(chuàng)建問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)相比，問(wèn)題情境的運(yùn)用，可以將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中了解新的知識(shí)，從而提升新知識(shí)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。利用這一方法進(jìn)行算學(xué)結(jié)合教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，保證每個(gè)學(xué)生都能參與到課本知識(shí)學(xué)習(xí)中，并在討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多的肯定，不僅可以消除學(xué)生消極的學(xué)習(xí)情緒，同時(shí)可以促使班級(jí)學(xué)生共同成長(zhǎng)，有利于數(shù)學(xué)教育工作的實(shí)施與開(kāi)展［3］。進(jìn)行《整數(shù)的四則混合運(yùn)算》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)與學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)四則混合運(yùn)算做好鋪墊。教師：我們前期已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)整數(shù)的加減與乘除，你們還記得如何計(jì)算嗎？當(dāng)教師說(shuō)完在黑板上列出算式：52－36÷6、30×2÷4，并對(duì)學(xué)生提問(wèn)：加減乘除在一起，先算什么？只有乘除的算式先算什么？然后讓學(xué)生回答問(wèn)題并計(jì)算結(jié)果。當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題后，再次對(duì)學(xué)生提問(wèn)：同學(xué)們，如果我們遇到既有加減、又有乘除的問(wèn)題時(shí)，或者算式中有括號(hào)應(yīng)該如何計(jì)算呢？然后展示算式，如下：12×3＋15×2、（12×3）＋（15×2）。教師展示問(wèn)題后，為學(xué)生留出3分鐘左右的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合課本知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算，并總結(jié)四則混合運(yùn)算規(guī)則。問(wèn)題情境教學(xué)法的創(chuàng)建，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，提升算用結(jié)合教學(xué)效果。（四）角色扮演法，提升學(xué)生參與意識(shí)在數(shù)學(xué)算用結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以采用角色扮演的方法創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中真正地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。角色扮演教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠使學(xué)生真正參與課本知識(shí)學(xué)習(xí)，活躍學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)減輕教師教學(xué)壓力，有利于高效率教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。利用這一方法進(jìn)行算學(xué)結(jié)合教學(xué)時(shí)，需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合課本知識(shí)，設(shè)計(jì)具有可操作性的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在表演中產(chǎn)生熟悉感，并運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)或者以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，以此提升課堂教學(xué)有效性。以《100以?xún)?nèi)的加法和減法（三）》內(nèi)容為例，這一內(nèi)容要求學(xué)生掌握100以?xún)?nèi)的連加、連減計(jì)算方法。教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)超市銷(xiāo)售活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演顧客與收銀員，通過(guò)購(gòu)物的方式完成理論知識(shí)的教學(xué)。在角色扮演的過(guò)程中，教師可以將班級(jí)中的物品當(dāng)做超市的物品，如書(shū)本、食品等等，并對(duì)每一類(lèi)型的物品進(jìn)行標(biāo)價(jià)，然后讓學(xué)生將自己日常生活中購(gòu)物的情景體現(xiàn)在課堂上。在付款的時(shí)候，小明拿了一個(gè)價(jià)格為10元的筆記本，一個(gè)價(jià)格為20元的水杯和一個(gè)25元的書(shū)包，這時(shí)教師可以讓扮演售貨員的學(xué)生計(jì)算，小明一共花了多少錢(qián)？通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生獲得實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)能夠使學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中掌握知識(shí)的應(yīng)用方法。（五）創(chuàng)建實(shí)踐情境，提升學(xué)生動(dòng)手能力在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐操作情境，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作的過(guò)程中掌握知識(shí)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高課堂教學(xué)效果的重要媒介［4］。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主操作與實(shí)踐，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形與正方形內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用格尺、鉛筆，自己畫(huà)出長(zhǎng)方形與正方形，在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)圖形的特點(diǎn)。在實(shí)踐操作的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生就生活中存在長(zhǎng)方形與正方形進(jìn)行操作，增加學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，