試論小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)有效性的提升策略

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師積極落實新課改要求，將教學(xué)重心逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便于其能夠積極參與到課堂教學(xué)之中。閱讀對于語文來說意義重大，教師要想有效提升學(xué)生閱讀效率和質(zhì)量，就需正視閱讀的重要性，采取多元教學(xué)策略，有效提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必要性（一）是語文知識學(xué)習(xí)的重要手段小學(xué)語文除了為學(xué)生講解基本語文知識外，還需要對學(xué)生聽、說、讀、寫等方面進行培養(yǎng)和鍛煉。而閱讀作為學(xué)習(xí)語文的基本技能，學(xué)生對它的掌握程度會直接影響后續(xù)的語文學(xué)習(xí)。良好的閱讀思維和習(xí)慣，還能夠幫助學(xué)生提高寫作能力。因此，小學(xué)語文教師積極對學(xué)生進行閱讀教學(xué)和訓(xùn)練，不僅可以檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，也能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，加強對語文知識的記憶和運用。同時，寫作也離不開閱讀這一基礎(chǔ)技能，良好的閱讀思維和習(xí)慣可以為寫作積累寫作技巧和句式，是創(chuàng)作強有力的支撐。所以，小學(xué)語文教師對學(xué)生開展閱讀教學(xué)，是促進學(xué)生發(fā)展的重要渠道和必要選擇［1］。（二）是實現(xiàn)素質(zhì)教育的必然要求在當前背景下，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識，綜合能力也是極為重要的競爭力之一。閱讀是語文的基礎(chǔ)技能，可以讓學(xué)生跳出教材內(nèi)容，拓展視野，也是學(xué)生接觸課外知識的重要方式之一。在該過程中，教師為學(xué)生選擇緊扣教學(xué)內(nèi)容并適合閱讀的材料，可以使學(xué)生在閱讀過程中感受語言文字的魅力，并可以借助閱讀材料來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有進一步認識，以便于后續(xù)教學(xué)可以順利開展。同時，良好的閱讀也是幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)、思想素質(zhì)的基本需求［2］。二、小學(xué)語文課文閱讀對提升教學(xué)有效性的作用（一）有助于提高綜合能力小學(xué)語文教學(xué)與閱讀密不可分，閱讀對于小學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，了解文章內(nèi)容以及分析文章中心思想都有重大影響和作用。另外，小學(xué)生閱讀能力的提升，還可以幫助其在其他科目上的學(xué)習(xí)更加順利。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題就需要學(xué)生具有一定的閱讀能力，才能明確題意、抓住重點［3］。所以，小學(xué)語文教師對學(xué)生開展閱讀教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生閱讀能力，還有利于構(gòu)建高效課堂，從而讓語文教學(xué)達到預(yù)期效果。同時，在閱讀過程中，學(xué)生也能在腦海之中構(gòu)建初步的閱讀邏輯思維和結(jié)構(gòu)體系，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。（二）有助于優(yōu)化課堂效果教師在課堂之中加入閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效調(diào)動學(xué)生積極性，令學(xué)生集中精力進行學(xué)習(xí)。同時，教師也可以輔以其他教學(xué)手段，活躍課堂氛圍，進而提升教學(xué)效果，保證課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生能夠更好地發(fā)散思維，充分地發(fā)揮自身能動性，有利于學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。此外，教師也可以利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，令學(xué)生對所學(xué)知識有初步了解，在理解的基礎(chǔ)上進行后續(xù)學(xué)習(xí)，更容易掌握所學(xué)知識的重難點，提高教學(xué)效果。三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀（一）教學(xué)理念急需更新在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，部分教師對閱讀的重視度依舊不足，并且沒有更新自身教育理念，對閱讀在語文教學(xué)中的重要地位并不明確。因此，小學(xué)語文教師想要提高教學(xué)效果，保證課堂質(zhì)量，就需要及時更新教學(xué)理念，緊跟時代步伐，讓教學(xué)內(nèi)容更貼合新課改以及素質(zhì)教育的基本要求，以滿足時代需求，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)。同時，教師應(yīng)深入教材，挖掘教材內(nèi)容，并結(jié)合教材開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀過程中大膽探究和思考［4］。（二）教學(xué)模式有待創(chuàng)新在目前的語文閱讀教學(xué)中，部分教師沒有對現(xiàn)有教學(xué)模式進行創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容新穎不足，無法激發(fā)學(xué)生對閱讀和語文學(xué)習(xí)的興趣；部分教師在教學(xué)中沒有將學(xué)生作為課堂主體，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，很容易導(dǎo)致學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良心理，進而影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)［5］。因此，要對現(xiàn)有教學(xué)模式進行創(chuàng)新和補充，在其中添加新內(nèi)容，讓閱讀擁有足夠的趣味性，才能提高學(xué)生熱情，在提高教學(xué)效率的同時提升教學(xué)有效性。四、提升小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)有效性的策略（一）創(chuàng)建相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點和教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標，為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)情境，并結(jié)合學(xué)生興趣，設(shè)計科學(xué)的導(dǎo)入模式。為此，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生提供良好情境，烘托學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生更容易與課堂形成情感共鳴。在這種氛圍下，學(xué)生不僅可以較快集中注意力，感受文章氛圍，還可以對文章內(nèi)容有一個全面了解，增加對所學(xué)內(nèi)容的記憶，有利于提高教學(xué)有效性。例如，在《開國大典》的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以為學(xué)生展示當年的視頻資料，讓學(xué)生聆聽毛主席講話，身臨其境感受開國大典莊嚴、熱烈的氣氛，激發(fā)學(xué)生的民族自信和愛國情感。同時，教師可以在展示結(jié)束后向?qū)W生提出更深層次的問題，讓學(xué)生再一次進行文章的閱讀。在學(xué)生對所學(xué)知識有一定了解的情況下，帶著問題進行二次閱讀，可以幫助學(xué)生進一步深入思考文章內(nèi)容，不僅加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，也有效促進了閱讀思維的養(yǎng)成。（二）組織閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力在當前背景下，小學(xué)語文教學(xué)要求逐漸提升，教師需要采取更多教學(xué)手段對學(xué)生進行閱讀教學(xué)。在此過程中，最為普遍的教學(xué)手段為小組合作。教師運用這種模式進行閱讀教學(xué)，可以有效提高學(xué)生綜合能力，為學(xué)生創(chuàng)建良好自我展示平臺，讓學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)散思維，促使閱讀思維進一步發(fā)展，保證課堂有效性［6］。例如，在《宇宙生命之謎》的學(xué)習(xí)過程中，教師即可在課前讓學(xué)生自由收集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料的能力。在課堂上，教師可運用小組合作模式，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行資料共享，并探討與課文相關(guān)的問題。在此過程中，學(xué)生能夠暢所欲言，分享學(xué)習(xí)思路，相互促進、啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)效率的同時保證了學(xué)習(xí)有效性。此外，教師還可以選擇組織閱讀會的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過后自主選擇喜歡的、與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀資料進行閱讀，讓其自行分析資料與所學(xué)知識的聯(lián)系。同時，教師還可以在學(xué)生閱讀后提問相關(guān)問題，讓學(xué)生自由發(fā)表觀點，并對其中較為新穎的意見和思考進行鼓勵。當學(xué)生閱讀完畢后，教師再對相關(guān)內(nèi)容進行講解，學(xué)生不僅可以進一步理解所學(xué)內(nèi)容，加深記憶，還有效提升了語文學(xué)習(xí)的有效性。（三）明確學(xué)生主體地位，結(jié)合素質(zhì)教育要求在語文閱讀教學(xué)中，教師要注意學(xué)生課堂地位，讓學(xué)生成為課堂主體，才更符合新時代下對語文教育的要求。因此，教師要立足于學(xué)生視角，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀和學(xué)習(xí)，才能從根本提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力，并且讓學(xué)生發(fā)揮其能動性，才能確保閱讀教學(xué)的有效性。另外，教師要考慮到學(xué)生之間能力與層次的不同，以明確不同學(xué)生的基本需求，并且根據(jù)學(xué)生集體學(xué)習(xí)情況進行閱讀資料的選擇和教學(xué)，作出有層次、能夠滿足不同學(xué)生需求的閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。只有讓全體學(xué)生從閱讀教學(xué)中受益，才能保障語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量以及有效性［7］。例如，在《少年閏土》的學(xué)習(xí)過程中，由于魯迅文章的獨特風(fēng)格，對于能力較差的學(xué)生在理解上可能會出現(xiàn)一定困難。因此，教師在進行閱讀教學(xué)時，不僅要考慮能力強的學(xué)生拔高的需求，還需要保證能力較差的學(xué)生也能明確文章內(nèi)涵。因此，教師在設(shè)計相關(guān)問題時，要根據(jù)學(xué)生層次以及占比的不同，有規(guī)劃、科學(xué)合理地分配問題比例，才能滿足各層次需求，保證閱讀教學(xué)有效性。（四）完善學(xué)生認知系統(tǒng)，增加德育教育內(nèi)容語文教材自身帶有極強的德育內(nèi)容，教師想要保證閱讀教學(xué)有效性，就需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。因此，教師要深度挖掘教材內(nèi)容，在閱讀教學(xué)過程中融入德育教育，幫助學(xué)生樹立正確三觀。只有這樣，學(xué)生才能在閱讀學(xué)習(xí)過程中端正態(tài)度，積極認真地學(xué)習(xí)語文知識。例如，在《石灰吟》的學(xué)習(xí)過程中，教師可讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)背景材料，了解這首詩的創(chuàng)作背景和詩人經(jīng)歷，并且讓學(xué)生自由討論，進行學(xué)習(xí)。在此過程中，教師要注意學(xué)生思維動向，及時給予學(xué)生適當點撥。在學(xué)生自由討論后，教師可抽取幾名學(xué)生讓其對詩人的思想進行簡單分析。最后，教師可對整首詩進行講解，并為學(xué)生闡述作者完整的思想和這首詩表達的高尚氣節(jié)，隨后還可以為學(xué)生播放其他相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生進行感悟。在此模式下，學(xué)生不僅可以深刻掌握這首詩的思想內(nèi)涵，還能夠加強對自身的審視，得到有效的德育教育。（五）完善評價體系，突出教學(xué)成效評價作為語文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著巨大的影響。因此，教師應(yīng)積極完善和創(chuàng)新評價體系，才能讓其發(fā)揮作用，幫助學(xué)生提高自身能力，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。例如，教師在對學(xué)生進行評價時，要多用鼓勵的言語，讓整體評價積極向上，才能幫助學(xué)生形成良好的認知，并且對自己的能力有一定的自信心。只有學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)有積極向上的心態(tài)，才能保證其學(xué)習(xí)的有效性。如果學(xué)生有不良的行為習(xí)慣，教師也要用溫和的引導(dǎo)性語言讓學(xué)生意識到自身問題，幫助學(xué)生約束自身言行舉止，從而保證課堂紀律。另外，在課堂活動環(huán)節(jié)過后，教師也要對活動進行總結(jié)性評價，并且對學(xué)生進行激勵。綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要給予閱讀教學(xué)足夠的重視，才能從根本上提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量?；诖耍處熢诮虒W(xué)時要明確學(xué)生能力與層次，將學(xué)生作為課堂主體，立足于