探析小學(xué)音樂教學(xué)中音樂游戲的應(yīng)用策略

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)音樂課程在小學(xué)教育中的重要性，教師也加大對(duì)小學(xué)音樂課程的研究，希望通過音樂課程提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。但是，就目前小學(xué)音樂課程的開展情況而言，缺少趣味性和多樣性，即使許多教師已經(jīng)將音樂游戲貫徹到課堂教學(xué)中，卻也存在游戲模式過于單一、學(xué)生不愿參與等問題。為打造寓教于樂的教學(xué)氛圍，亦為讓學(xué)生在游戲中獲取更多音樂知識(shí)，教師需基于學(xué)生興趣點(diǎn)，不斷創(chuàng)新游戲形式，建立游戲與課程知識(shí)的鏈接，使游戲更具靈活性，課程更具有效性，以此增強(qiáng)學(xué)生在音樂課程中的體驗(yàn)，真正做到因材施教。一、開展律動(dòng)游戲，強(qiáng)化音樂感知律動(dòng)游戲有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)律動(dòng)的感知能力，提高學(xué)生節(jié)奏感和樂感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂情感的理解，通過更為真實(shí)的游戲體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的認(rèn)識(shí)，以此達(dá)到小學(xué)音樂課程的教學(xué)目標(biāo)。雖然律動(dòng)游戲帶有較強(qiáng)的應(yīng)用性，但是，在游戲設(shè)計(jì)過程中教師還要了解學(xué)生的基本情況。小學(xué)生年齡尚小，未積累過多的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，過于繁瑣的律動(dòng)游戲不但不會(huì)起到好的教學(xué)效果，還會(huì)影響學(xué)生參與積極性。為此，教師需要了解學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中可能接觸到的律動(dòng)，并且以此作為游戲設(shè)計(jì)，建立知識(shí)點(diǎn)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在游戲過程中形成善于發(fā)現(xiàn)生活知識(shí)的眼睛，讓學(xué)生形成探查生活潛在音樂知識(shí)的習(xí)慣，使每位學(xué)生都能找到生活中的音樂元素，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生音樂感知能力［1］。例如，教師在開展《聽，誰(shuí)在唱歌》教學(xué)期間，可先為學(xué)生播放歌曲內(nèi)容，讓學(xué)生被音樂所吸，引進(jìn)而調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，全身心地進(jìn)入到音樂情境中。而后，教師可聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問題：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪杏袥]有聽到過來(lái)自大自然的‘歌曲’，如風(fēng)吹動(dòng)樹葉時(shí)，樹葉在歌唱?！睘樵鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的理解，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成相對(duì)真實(shí)的畫面，教師可為學(xué)生播放一段風(fēng)吹動(dòng)樹葉的聲音，以此提高學(xué)生音樂思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官。經(jīng)過教師舉例和音樂播放，學(xué)生會(huì)對(duì)教師所強(qiáng)調(diào)的來(lái)自大自然“歌曲”產(chǎn)生一定認(rèn)識(shí)，并且能夠回答教師提出的問題。此時(shí)，教師應(yīng)富有耐心地傾聽學(xué)生所述答案并為學(xué)生一一播放來(lái)自大自然的聲音，讓學(xué)生真正理解課程教學(xué)主題并進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為接下來(lái)課程開展打好基礎(chǔ)。除此之外，教師還可圍繞大自然主題拓展游戲范圍：“同學(xué)們，你們知道動(dòng)物是如何表達(dá)自己的嗎？”隨后為學(xué)生播放幾種動(dòng)物的叫聲。學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，對(duì)動(dòng)物和自然環(huán)境的好奇心較重，這種帶有主題情境的音樂游戲方式不但以更為真實(shí)的教學(xué)氛圍增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解，還拓展了學(xué)生音樂視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的掌握［2］。在游戲結(jié)束后，教師可及時(shí)代入課程教學(xué)為學(xué)生播放《動(dòng)物說(shuō)話》，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)。游戲過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生一邊舞蹈一邊進(jìn)行歌曲演唱，深化學(xué)生對(duì)音樂律動(dòng)的理解，強(qiáng)化學(xué)生感知和肢體表達(dá)能力，達(dá)到小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)。二、創(chuàng)新游戲形式，喚醒學(xué)習(xí)欲望雖然與文化課程相比，音樂課程無(wú)需進(jìn)行系統(tǒng)考試，但這并不代表音樂學(xué)習(xí)難度低于其他課程。小學(xué)音樂也存在較多的知識(shí)理論，也需要學(xué)生建立音樂知識(shí)體系和思維結(jié)構(gòu)，并具備一定的音樂感知能力。而學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不同理解能力存在明顯差異，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力無(wú)法追隨教師的教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)習(xí)信心，甚至在音樂課程中出現(xiàn)緊張情緒，以致始終無(wú)法集中注意力于音樂本身，限制了音樂學(xué)習(xí)水平的提高［3］。為此，教師需要不斷創(chuàng)新音樂游戲形式，根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)開設(shè)更為多樣的音樂活動(dòng)，通過歡快的音樂學(xué)習(xí)氛圍幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，使每位學(xué)生都能更為積極主動(dòng)地參與到游戲活動(dòng)中，獲取更為全面的音樂知識(shí)能力。例如，教師在《唱吧跳吧》單元教學(xué)期間，便可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段動(dòng)畫視頻，以《節(jié)日舞曲》作為視頻的背景音樂，讓學(xué)生觀看到小動(dòng)物舞蹈的畫面。此方式能夠較大程度上提高學(xué)生參與積極性。學(xué)生本身對(duì)動(dòng)畫視頻的興趣度較為濃厚，通過視頻觀察和背景音樂播放更能提高音樂教學(xué)的影響力，使學(xué)生能夠跟隨視頻和音樂節(jié)奏共同舞蹈和歌唱［4］。除此以外，教師還可為學(xué)生制作一些動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生根據(jù)頭飾的小動(dòng)物特點(diǎn)跟隨音樂一起律動(dòng)，如模仿貓咪舔毛的動(dòng)作進(jìn)行舞蹈，以此提高學(xué)生認(rèn)知能力，使學(xué)生能夠被音樂所感染，并且充滿信心地投入到音樂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)的提高。三、借助小學(xué)音樂游戲，促進(jìn)樂理知識(shí)掌握無(wú)論是在音樂教學(xué)還是其他學(xué)科教育過程中，情境教學(xué)法都是最為適于小學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。學(xué)生年齡尚小，其學(xué)習(xí)情緒容易受到周遭環(huán)境和整體學(xué)習(xí)氛圍所影響，利用音樂游戲打造教學(xué)情境更能增強(qiáng)學(xué)生在音樂課堂中的體驗(yàn)，使學(xué)生更直觀地感受到音樂內(nèi)涵和實(shí)際情感，從而達(dá)到對(duì)音樂知識(shí)的理解和運(yùn)用。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的認(rèn)識(shí)，教師有必要結(jié)合課程教學(xué)主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，合理開展音樂課程游戲，營(yíng)造和諧且快樂的學(xué)習(xí)氛圍，并且在音樂游戲中適當(dāng)融入樂理知識(shí)［5］。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，樂理知識(shí)學(xué)習(xí)過程相對(duì)枯燥，而以游戲方式展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)涵，能提高知識(shí)靈活性，讓學(xué)生在無(wú)形之中建立音樂思維結(jié)構(gòu)，為學(xué)生在小學(xué)音樂課堂中的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，教師在開展《八音盒響叮咚》教學(xué)期間，可詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道的樂器有哪些？能為老師模仿出具體聲音嗎？”在學(xué)生回答完畢后，教師可對(duì)學(xué)生回答內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充并為學(xué)生播放一些常見樂器聲音，簡(jiǎn)單為學(xué)生敘述一些關(guān)于樂器的相關(guān)知識(shí)。而后，教師為學(xué)生播放《小花鼓》樂曲詢問學(xué)生：“哪位同學(xué)知道該樂曲使用的樂器是什么？”為增強(qiáng)學(xué)生自信心和參與性，教師可為學(xué)生提供一些關(guān)于樂器的提示并為學(xué)生展示樂器的具體圖片，引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂內(nèi)容，分析樂器所呈現(xiàn)出的聲音。在學(xué)生對(duì)樂曲產(chǎn)生一定認(rèn)識(shí)并且掌握樂器相關(guān)知識(shí)后，教師可再為學(xué)生播放《京劇鑼鼓》，此時(shí)，便要學(xué)生自主猜測(cè)樂器的種類，分析樂器的主要特點(diǎn)和具體形狀。為尊重學(xué)生個(gè)體差異，無(wú)論學(xué)生回答正確與否，教師都應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，驗(yàn)證學(xué)生最終猜測(cè)結(jié)果。這種教學(xué)方式不但通過多變的音樂游戲形式拓展學(xué)生音樂思維，還在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的掌握，真正達(dá)到“雙減”背景下小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在開展《小烏鴉愛媽媽》一課教學(xué)時(shí)，可先為學(xué)生播放相關(guān)視頻，講述“小烏鴉如何照顧自己的媽媽”，而后帶領(lǐng)學(xué)生共同參與主題教學(xué)情境，由學(xué)生扮演小烏鴉展示出自己如何照顧媽媽，深度體會(huì)“小烏鴉和媽媽”之間的情感。在學(xué)生表演過程中，教師可為學(xué)生播放課程音樂，以帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，使每位學(xué)生都能進(jìn)入到教學(xué)情境中［6］。在表演結(jié)束后，教師再進(jìn)行課程的深層次解析，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)和演唱。這種教學(xué)形式一方面提高學(xué)生對(duì)音樂的感知能力，強(qiáng)化學(xué)生音樂情感，另一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，利用相對(duì)真實(shí)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，保障教學(xué)和學(xué)習(xí)有效性的提高。四、利用游戲特點(diǎn)，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)素質(zhì)教育的推進(jìn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合發(fā)展，也更注重對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在開展小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，不但要利用音樂游戲提高學(xué)生音樂技能和對(duì)理論知識(shí)的理解，還要提高學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。例如，教師在開展《森林里的故事》教學(xué)時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生參與到音樂拍手游戲中，學(xué)生圍坐成一個(gè)圈并在教師提出問題后根據(jù)拍手的節(jié)奏回答問題。例如，教師提問：“森林里面有什么？”學(xué)生可回答：“斑馬、樹木、小鳥”等，隨著游戲的進(jìn)行，教師可加快學(xué)生拍手節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生快速回答出答案，對(duì)未跟隨節(jié)奏回答的學(xué)生給予一些小懲罰，例如讓學(xué)生表演音樂節(jié)目或是講笑話等［7］。在學(xué)生情緒被游戲所帶動(dòng)后，教師便可適當(dāng)引入課程內(nèi)容，讓學(xué)生歌唱有關(guān)動(dòng)物的歌曲。對(duì)參與歌唱的學(xué)生，教師應(yīng)毫不吝嗇自己的夸獎(jiǎng)，以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中更好地表現(xiàn)自己。在游戲環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可播放《小猴子》歌曲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱并在學(xué)唱和聆聽的過程中分享自己對(duì)于歌曲的感受，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂的理解，使學(xué)生能夠養(yǎng)成對(duì)音樂深度思考的習(xí)慣。這種教學(xué)方式不但增添教學(xué)趣味性，還提高學(xué)生創(chuàng)新思維，強(qiáng)化學(xué)生音樂素養(yǎng)，使學(xué)生在游戲和音樂課程的融合教育下，形成對(duì)音樂的審美感知，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)以及文化理解素養(yǎng)的雙項(xiàng)提高。五、創(chuàng)設(shè)德育游戲，助力學(xué)生綜合發(fā)展無(wú)論何種音樂都具有其想要傳達(dá)的故事和情感，小學(xué)音樂也是如此。提高小學(xué)音樂教育質(zhì)量和效率的目的在于，讓學(xué)生通過音樂獲取到更多有利于成長(zhǎng)的正能量，豐富學(xué)生音樂情感，以此提高學(xué)生對(duì)音樂的感知能力。品德教育是當(dāng)下小學(xué)教育的重中之重，光是培養(yǎng)專業(yè)型人才于社會(huì)發(fā)展而言遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以有必要將品德教育貫徹到實(shí)際課堂中。而小學(xué)音樂本身帶有一定的德育元素，也更利于品德教育活動(dòng)的開展。借助音樂游戲?yàn)檩d體實(shí)現(xiàn)德育與小學(xué)音樂的融合，可使學(xué)生在成長(zhǎng)過程中形成正確的生活觀念和價(jià)值觀念，真正推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為培養(yǎng)全面型高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。為深化品德教育，亦為達(dá)成小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)，教師有必要深度挖掘音樂教材中潛在的德育元素，并將德育與音樂相融合，增強(qiáng)音樂游戲趣味性，使整體音樂教學(xué)課堂更具教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想道德品質(zhì)的穩(wěn)步提高。例如，教師在進(jìn)行《花兒朵朵》教學(xué)前，可先為學(xué)生播放我國(guó)國(guó)慶節(jié)日的相關(guān)視頻，讓學(xué)生觀看閱兵畫面，以此激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，利用視覺和聽覺上的沖擊調(diào)動(dòng)學(xué)生愛國(guó)情感。隨后，教師可為學(xué)生播放《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》并讓學(xué)生觀看升旗儀式，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨樂曲共同演唱。在演唱環(huán)節(jié)結(jié)束后，為深化德育，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，教師可對(duì)學(xué)生提出關(guān)于歌曲和視頻的相關(guān)問題：“同學(xué)們，你們知道為什么升旗的時(shí)候需要看向國(guó)旗并站立嗎？”在學(xué)生回答完畢后，教師對(duì)答案進(jìn)行補(bǔ)充和指正，并沿著問題的方向開展品德教育。為拓展學(xué)生知識(shí)范圍，形成對(duì)音樂游戲的延續(xù)，教師還可發(fā)起小組比賽，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位輪流演唱自己了解的愛國(guó)歌曲，看那個(gè)小組所演唱的數(shù)量最多［8］。這種方式真正發(fā)揮音樂游戲的作用，達(dá)到音樂知識(shí)與品德教育的完美融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。實(shí)際過程中，教師還需不斷探索新型游戲形式，以多樣化實(shí)踐型音樂活動(dòng)為主，滿足學(xué)生對(duì)游戲的渴望，通過寓教于樂的方式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在音樂課堂中健康成長(zhǎng)。六、結(jié)束語(yǔ)對(duì)于小學(xué)音樂課