大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)影響因素研究

錯誤!未找到引用源。在十三五期間開始，我國就已經(jīng)開始加大實施數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，不斷完善數(shù)字基礎設施。2020年，數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展更為迅速，我國的數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模增長到GDP的38.6%，高達39.2萬億元，同比增速達9.6%。如今、數(shù)字經(jīng)濟增速的規(guī)模是遠遠高于過去五年，未來數(shù)字經(jīng)濟也會占GDP的比例會大幅上升。《十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》新時代大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)就是基于數(shù)字化經(jīng)濟的背景下，應用數(shù)字化的手段自主創(chuàng)業(yè)，是一種具有新的時代特色的創(chuàng)業(yè)形式。王旭.數(shù)字經(jīng)濟立法的概念選擇[J].廣西政法管理干部學院學報，2021，36(05):5-13.《十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》圖1我國數(shù)字經(jīng)濟總體規(guī)模及其占GDP比重資料來源資料來源:中國信通院中國數(shù)寧經(jīng)濟發(fā)展白皮書(2019年)BB/0L]2022-01-20]htp://www.caict.ac.an/kxyj/qwf/bp/201904/P020190417344468720243.pdf2.數(shù)字創(chuàng)業(yè)宏觀背景隨著數(shù)字化進程的加快，數(shù)字技術(shù)的三種可供性(affordance)--脫耦、去中介化與通用性，使得創(chuàng)業(yè)機會的分布、有效開發(fā)機會的創(chuàng)業(yè)活動都發(fā)生了變化。[8][8] 朱秀梅，陳海濤:《數(shù)字創(chuàng)業(yè):要素及內(nèi)核生成機制研究》，《管理學報》，2020年第4期。表1-1數(shù)字服務平臺及內(nèi)容資料來源:《管理世界》數(shù)字經(jīng)濟經(jīng)濟時代的企業(yè)管理變革平臺類型平臺服務內(nèi)容平臺企業(yè)舉例社交平臺提供人與人建立關(guān)系和在線分享的互動平臺微信、微博、抖音、小紅書、F

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book、Twitter等電子商務平臺提供買賣雙方信息溝通及交易的平臺淘寶、京東、亞馬遜等

生活服務平臺提供居民日常生活更便捷的服務，如家政、旅游、餐飲和出行等Uber、58同城、途牛、美團外賣等搜索平臺提供信息搜索和檢素的服務平臺

百度、谷歌等

媒體平臺提供各類新聞資訊的平臺

新浪、搜狐、頭條新聞等

支付平臺提供第三方擔保支付的平臺

支付寶、財付通、銀聯(lián)等

互助平臺在線互動式分析與外包合作平臺

維基百科、數(shù)碼大方等（二）研究意義目前有關(guān)數(shù)字創(chuàng)業(yè)的研究文獻較多，數(shù)字創(chuàng)業(yè)是指通過研發(fā)或運用數(shù)字產(chǎn)品、服務或平臺發(fā)覺創(chuàng)業(yè)機會，并以實現(xiàn)自我價值或盈利等目的而開展的商業(yè)行為。并對于數(shù)字創(chuàng)業(yè)者進行劃分，將數(shù)字創(chuàng)業(yè)者劃分為廣義創(chuàng)業(yè)者和狹義創(chuàng)業(yè)者，其中廣義的數(shù)字創(chuàng)業(yè)者主要是依靠手中的數(shù)字技術(shù)并且依托數(shù)字化的平臺進行創(chuàng)業(yè);狹義的數(shù)字創(chuàng)業(yè)者是運用自身數(shù)字知識、思維和能力進行創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，他們通過創(chuàng)造數(shù)字產(chǎn)物、利用科學或技術(shù)知識來識別與開發(fā)創(chuàng)業(yè)機會。[1]趙文博.數(shù)字創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)績效關(guān)系研究[D].長春理工大學，2021.DOI:10.26977/ki.gccgc.2021.000700.而大學生作為年青一代最具潛力的高意向創(chuàng)業(yè)群體，全社會開展創(chuàng)業(yè)活動的激情與成效抓藥取決于其創(chuàng)業(yè)意愿的高低。[1]趙文博.數(shù)字創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)績效關(guān)系研究[D].長春理工大學，2021.DOI:10.26977/ki.gccgc.2021.000700.培養(yǎng)大學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識對于大學生把握新形勢下的創(chuàng)業(yè)機會和實現(xiàn)自我價值具有很重要的意義，促進我國教育體制改革，加快我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整具有重要的現(xiàn)實意義。然而，盡管大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得了較快的發(fā)展，在數(shù)字經(jīng)濟背景下，數(shù)字創(chuàng)業(yè)作為一種新興的創(chuàng)業(yè)方式，創(chuàng)業(yè)意愿以及創(chuàng)業(yè)方向的研究都有待加強。本文旨在梳理數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展脈絡的基礎上，通過調(diào)查分析大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)意向影響因素，描述了情境變化對于大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)的影響。（三）研究方法1.文獻調(diào)查法本篇論文在對于數(shù)字創(chuàng)業(yè)心理資本與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系的實證研究設計中，先借助本校數(shù)字圖書館以及中國知網(wǎng)查閱國內(nèi)外電子數(shù)據(jù)庫查詢與數(shù)字創(chuàng)業(yè)相關(guān)的文獻背景資料，采用系統(tǒng)性文獻梳理法對于數(shù)字創(chuàng)業(yè)有關(guān)方面進行研究和綜述，分別梳理數(shù)字創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵、數(shù)字創(chuàng)業(yè)者的界定以及數(shù)字情境下的數(shù)字創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)和數(shù)字創(chuàng)業(yè)宏觀環(huán)境。并運用新興主題概念式綜述的范式對于創(chuàng)業(yè)心理資本撰寫綜述(朱秀梅等，2019)，從創(chuàng)業(yè)心理資本的內(nèi)涵、構(gòu)成和測量，以及其影響因素、結(jié)果變量、作用條件和情境因素等方面進行研究。通過文獻綜述法界定數(shù)字創(chuàng)業(yè)能力與數(shù)字創(chuàng)業(yè)行為的概念、構(gòu)成與維度測量，并回顧了創(chuàng)業(yè)績效與環(huán)境動態(tài)性的相關(guān)文獻。2.問卷調(diào)查法本研究通過問卷調(diào)查法開展調(diào)查和研究，將所收集的數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析。本次問卷調(diào)研主要是依據(jù)量表的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行總體設計，利用手書或者采訪等語言形式直接獲取一手的研究材料。首先基于國內(nèi)外相關(guān)構(gòu)念的研究基礎的上確定問卷的各項問題，再根據(jù)實際的問卷調(diào)查研究的情況對所使用的調(diào)查問卷優(yōu)化，最終形成一份系統(tǒng)完整的問卷。問卷完成以后，對各類大學生額群體發(fā)放問卷并及時回收問卷，為驗證研究所構(gòu)建的模型及假設做好數(shù)據(jù)準備。本文研究的主題是數(shù)字經(jīng)濟背景下大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)意向影響因素分析。收集大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)影響因素的數(shù)據(jù)，并應用SPSS軟件分析。經(jīng)過查閱文獻資料，整理數(shù)據(jù)、分析出影響大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)傾向的各種因素，并依據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果分析影響大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)意向的主要影響因素；調(diào)查的對象選取的是全國各地的大學生。取隨機抽樣的方法對不同專業(yè)、不同性別、不同年齡段的學生分別發(fā)放在線問卷，共回收有效問卷221份。（四）國內(nèi)外文獻綜述針對大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)的研究已經(jīng)受國內(nèi)外學者廣泛關(guān)注，紀圣杰、姜涵鈺、任玉霜(2023)基于801份問卷的實證研究，將大學生創(chuàng)業(yè)影響因素劃分為三個層次，分別是個人層面、家庭層面和學校層面，用主成分分析法對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素進行了實證分析，同時利用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析從性別、年級、學校以及專業(yè)4個方面進行了差異性分析。結(jié)果顯示:通過降維處理，將影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素總結(jié)并為7個方面，分別為父母的工作、父母的學歷、學校的支持幫助、資金不足、交際溝通能力、專業(yè)能力、人際關(guān)系。杜晶晶、郝喜玲（2023）從“人與機會關(guān)系”的研究范式入手，結(jié)合“數(shù)字創(chuàng)業(yè)機會”和“數(shù)字創(chuàng)業(yè)者”兩方面綜述了數(shù)字創(chuàng)業(yè)背景下創(chuàng)業(yè)機會的研究進展，總結(jié)出數(shù)字創(chuàng)業(yè)者對于產(chǎn)品多樣化和主題多重交互下實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會。趙蕾蕾，徐晟（2022）通過對數(shù)字經(jīng)濟的特點進行分析，探討數(shù)字經(jīng)濟背景下大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展機遇、模式與對策，推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，最終得出影響大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)的受到個人、家庭以及學校的多重影響。[1]趙蕾蕾，徐晟.數(shù)字經(jīng)濟背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展機遇、模式與對策[J].中國大學生就業(yè)，2022，No.502(16):55-64.DOI:10.20017/ki.1009-0576.2022.16.007.基于以上的文獻綜述分析，影響大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)傾向的因素分為三大方面，家庭、學校和個人。個人因素分為對創(chuàng)業(yè)知識了解程度、自己在創(chuàng)業(yè)中具有的優(yōu)勢以及創(chuàng)業(yè)的意愿；家庭因素分為家人支持程度、父母最高學歷層次以及家庭人均收入；學校因素分為高校數(shù)字創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)課程和比賽對學生的幫助以及學習數(shù)字創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識。表1-2影響因素類別指標名稱指標代碼個人因素對創(chuàng)業(yè)知識了解程度N1自己在創(chuàng)業(yè)中具有的優(yōu)勢N2創(chuàng)業(yè)的意愿N3家庭因素家人支持程度N4父母最高學歷層次N5家庭人均收入N6學校因素高校數(shù)字創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍N7創(chuàng)業(yè)課程和比賽對學生的幫助N8學習數(shù)字創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識N9大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查問卷分析（一）問卷有效性分析1.信度分析本次分析對200名大學生進行了問卷調(diào)查，涵蓋各個專業(yè)的大學生，其中男生106人，女生115人，并且問卷通過微信、QQ、微博等社交平臺進行發(fā)放。本文采用Cronbachα做信度分析，Cronbach系數(shù)一般處于0-1之間，如果Cronbach系數(shù)在0.9以上，表示量表的信度很好；若是Cronbach系數(shù)處于0.8-0.9之間，則這份問卷的信度比較好；但是要是Cronbach系數(shù)系數(shù)在0.6以下，這份問卷的信度就是不合格的，需要重新進行編制。從表2-1信度分析可知：這份問卷Cronbach系數(shù)值為0.876，大于0.8，從而說明這份調(diào)查問卷的可信度較高，研究數(shù)據(jù)真實性高，具有研究價值。表2-1信度分析樣本量項目數(shù)Cronbach.??系數(shù)221120.8762.效度分析本篇論文采用KMO和Bartlett的檢驗對大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)意愿的9個影響因素進行效度檢驗以判斷是否適合主成分分析。表2-2KMO和Bartlett檢驗KMO取樣適切性量數(shù).947巴特利特球形度檢驗近似卡方3121.177自由度120顯著性.000KMO檢驗取值在0-1之間；通常用于檢查各個變量間的相關(guān)和偏相關(guān)性。KMO統(tǒng)計量越接近于1，變量間的相關(guān)性越強，偏相關(guān)性越弱，因子分析的效果越好。由表2-2可以看出，KMO取樣適切性量數(shù)為0.947，效度很好，表明研究數(shù)據(jù)有效信息多;因子的方差解釋率為74.09%，Bartlett的顯著性概率為0，小于0.05，說明符合Bartlett標準，變量間在極大程度上相互獨立，原假設成立。據(jù)此，判斷其適合做主成分分析。（二）描述性分析1.參與問卷調(diào)查的大學生基本情況（1）專業(yè)類別本文共調(diào)查221名大學生，其中文科類的占比24.4%。理工類的占比25.3%，經(jīng)管類的占比25.8%，醫(yī)學、農(nóng)學類占比24.4%，各專業(yè)分布比較均衡，能夠涵蓋各個專業(yè)，各個領域的學生情況，因此調(diào)查數(shù)據(jù)具有普遍性。表2-3您就讀的專業(yè)類別：頻率百分比有效百分比累計百分比有效文科類5424.424.424.4理工類5625.325.349.8經(jīng)管類5725.825.875.6醫(yī)學農(nóng)學類5424.424.4100.0總計221100.0100.0（2）性別問卷調(diào)查的對象男女均衡，其中男大學生106人占比48%，女大學生115人占比52%。表2-4男女性別比頻率百分比有效百分比累計百分比男10648.048.048.0女11552.052.0100.0總計2211001002.影響大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)意向的個人因素分析（1）大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)的意愿分析由問卷統(tǒng)計可得，約有70人愿意進行數(shù)字創(chuàng)業(yè)，占比約31.7%。而151人沒有數(shù)字創(chuàng)業(yè)的意向，占比68.3%。說明大部分大學生的創(chuàng)業(yè)意向不高，受到各種因素的影響，將在下文具體分析。表2-5數(shù)字創(chuàng)業(yè)意向人數(shù)占總?cè)藬?shù)比重頻率百分比有效百分比累計百分比有效有7031.731.731.7沒有15168.368.3100.0總計221100.0100.0（2）大學數(shù)字創(chuàng)業(yè)知識的了解程度分析由表2-6可得，在參與調(diào)查的大學生中，有56名大學生對于數(shù)字創(chuàng)業(yè)知識有非常了解，占總?cè)藬?shù)的22.63%；有85名大學生對于數(shù)字創(chuàng)業(yè)知識比較了解，占總?cè)藬?shù)的38.46%%；有50名大學生對于數(shù)字創(chuàng)業(yè)知識有一般了解，占總?cè)藬?shù)的22.62%；可知，191名調(diào)查對象是對數(shù)字創(chuàng)業(yè)知識有所了解的，只有30名大學生不太了解數(shù)字創(chuàng)業(yè)知識。表2-6大學生中對數(shù)字創(chuàng)業(yè)知識了解程度頻率百分比有效百分比不太了解3013.5713.57一般了解5022.6222.62比較了解8538.4638.46非常了解5622.6322.63總計221100.0100.0（3）大學生在數(shù)字創(chuàng)業(yè)中具有的優(yōu)勢分析圖2大學生認為自己在數(shù)字創(chuàng)業(yè)中應該具有的優(yōu)勢由圖2-7可知，大多數(shù)大學生認為自己最大的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢是勇于創(chuàng)新和敢于冒險的創(chuàng)業(yè)精神，其次是優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)伙伴和資源人脈；有31.43%的大學生認為自己具有敏銳的商業(yè)嗅覺和有市場前景的想法可以自己進行數(shù)字創(chuàng)業(yè)；27.4%的大學生認為自己有充足的的資金支持，這是最大的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢；僅有14.29%的大學生認為豐富的理論支持是自己創(chuàng)業(yè)的最大優(yōu)勢。3.影響大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)意向的家庭因素分析（1）家庭人均月收入由表2-6家庭人均月收入情況可知，有57個家庭人均月收入3k以下，占參與調(diào)查人數(shù)25.8%，97人家庭人均收入每月低于3k，占參與調(diào)查人數(shù)比43.9%，人均月收入在3k–5k之間，33人月收入在5k–1w元人民幣之間，占參與調(diào)查人數(shù)比14.9%，27家庭人均月收入在1w–5w元人民幣之間，占比12.2%。7人每月人均收入超過5w占總?cè)藬?shù)的3.2%。表2-7家庭人均月收入情況頻率百分比有效百分比累計百分比3k以下5725.825.825.83k-5k9743.943.969.75k-1w3314.914.984.61w-5w2712.212.296.85w及5w以上73.23.2100.0總計221100.0100.0（2）家人的支持程度由問卷調(diào)查可知，在有意愿數(shù)字創(chuàng)業(yè)的大學生中，家人不支持的有26人，占11.76%。不太支持的有63人，占28.51%，不反對的有85人，約占38.46%。比較支持的有32人，約占14.48%，非常支持的有15人，約占6.79%。表2-8家庭支持程度頻率百分比有效百分比不支持2611.7611.76不太支持6328.5128.51不反對8538.4638.46比較支持3214.414.48非常支持156.796.79總計221100.0100.0（3）父母的最高學歷層次由表2-8問卷調(diào)查可知，父母二人當中的最高學歷層次為高中的有106人，占比47.96%；父母的最高學歷層次為本科的有47人，占比21.27%；父母的最高學歷層次為碩士及以上的有11人，占比4.98%，父母的最高學歷層次為初中及以下的有57人，占比57%。表2-9父母學歷層次頻率百分比有效百分比碩士及以上114.984.98本科4721.2721.27高中10647.9647.96初中及以下5725.7925.79總計221100.0100.04.影響大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)意向的學校因素分析（1）所在高校數(shù)字創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍如何從表2-9中可知，所調(diào)查的大學生中，有23人認為所在高校數(shù)字創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍差，占總?cè)藬?shù)10.4%；有46人認為學校數(shù)字創(chuàng)業(yè)氛圍較差，占比20.8%；有66人認為學校數(shù)字創(chuàng)業(yè)氛圍一般，占總?cè)藬?shù)29.9%；有54人認為學校數(shù)字創(chuàng)業(yè)氛圍較好，占總?cè)藬?shù)24.4%；有32人認為學校數(shù)字創(chuàng)業(yè)氛圍非常好，占總?cè)藬?shù)14.5%。表2-10高校數(shù)字創(chuàng)業(yè)氛圍頻率百分比有效百分比累計百分比有效氛圍差2310.410.410.4氛圍較差4620.820.831.2氛圍一般6629.929.961.1氛圍較好5424.424.485.5氛圍非常好3214.514.5100.0總計221100.0100.0（2）是否參加過學校創(chuàng)業(yè)類課程從表2-10中可知，有64名大學生中在學校學習過創(chuàng)業(yè)類課程，占總?cè)藬?shù)比重為29.0%；有69人沒參加過但計劃參加學校創(chuàng)業(yè)類課程，占總?cè)藬?shù)比重為比31.2%；有88人沒參加過且不愿參加學校創(chuàng)業(yè)類課程，占比約39.8%。表2-11大學生參加學校創(chuàng)業(yè)類課程占比頻率百分比有效百分比累計百分比有效參加過6429.029.029.0沒參加過但計劃參加6931.231.260.2沒參加過且不愿參加8839.839.8100.0總計221100.0100.0（3）學校創(chuàng)業(yè)類課程對您有多大幫助從參加過學校創(chuàng)業(yè)類課程或是比賽的64名大學生中，調(diào)查出以下數(shù)據(jù)：認為學校創(chuàng)業(yè)類課程或比賽對于大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)沒有幫助的有17人；認為對于大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)有一點幫助的有20人，；認為對于大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)有一些幫助的有14人；認為有不少幫助的有12人；認為有很大幫助的僅有1人。表2-12大學生認為創(chuàng)業(yè)類課程對于創(chuàng)業(yè)意向的幫助程度頻率百分比有效百分比累計百分比沒有幫助3314.9314.9378.7有一點幫助11351.1351.1387.8有一些幫助4721.2721.2794.1有不少幫助209.059.0599.5有很大幫助83.623.62100.0總計221100.0100.0（三）相關(guān)性分析本文采用皮爾遜相關(guān)性分析法，即相關(guān)性系數(shù)，取值范圍大于-1、小于1，越接近-1/1說明兩個變量之間的相關(guān)性越強，越接近0說明越弱。Sig.（雙尾），即顯著性p值，一般情況下以0.05為界，p值小于0.05即認為兩個變量之間有顯著性相關(guān)性。個案數(shù)，即樣本數(shù)，表明共有多少個樣本參與了相關(guān)性分析，如果有缺失值，個案數(shù)對應的數(shù)值會小于樣本總量。1.自身條件和數(shù)字創(chuàng)業(yè)意愿相關(guān)性分析表2-13個人因素與創(chuàng)業(yè)意向相關(guān)程度您有創(chuàng)業(yè)的意向嗎？您認為我國大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)社會氛圍如何？您認為學校創(chuàng)業(yè)類課程或比賽對您有多大幫助呢？您是否參加過學校創(chuàng)業(yè)類課程或是比賽？您的年齡：您有創(chuàng)業(yè)的意向嗎？皮爾遜相關(guān)性1-0.026-.002**.004.002顯著性（雙尾）.703.003.092.981個案數(shù)221221221221221您認為我國大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)社會氛圍如何？皮爾遜相關(guān)性-.0261.133*-.065-.094顯著性（雙尾）.703.049.337.163個案數(shù)221221221221221您認為學校創(chuàng)業(yè)類課程或比賽對您有多大幫助呢？皮爾遜相關(guān)性-.002*.133*1-.836**-.003顯著性（雙尾）.003.049.000.962個案數(shù)221221221221221您是否參加過學校創(chuàng)業(yè)類課程或是比賽？皮爾遜相關(guān)性.114-.065-.836**1.014顯著性（雙尾）.004.337.000.835個案數(shù)221221221221221您的年齡：皮爾遜相關(guān)性.002-.094-.003.0141顯著性（雙尾）.981.163.962.835個案數(shù)221221221221221**.在0.01級別（雙尾），相關(guān)性顯著。*.在0.05級別（雙尾），相關(guān)性顯著。從上表結(jié)果來看，大學生就讀的性別與其數(shù)字創(chuàng)業(yè)意向相關(guān)程度不高，說明性別并不是影響大學生是否具有數(shù)字創(chuàng)業(yè)意愿的主要因素；而個人對于創(chuàng)業(yè)知識的了解程度和學校創(chuàng)業(yè)類課程與其創(chuàng)業(yè)意向高度相關(guān)，導致這種情況的原因可能是學習主動性帶來的差別，學生通過參加創(chuàng)業(yè)類課程了解創(chuàng)業(yè)知識并且嘗試創(chuàng)業(yè)實踐活動會引起大學生對于創(chuàng)業(yè)的興趣，從而促使大學生進行數(shù)字創(chuàng)業(yè)2.家庭因素與數(shù)字創(chuàng)業(yè)意向相關(guān)性分析表2-14家庭因素與創(chuàng)業(yè)意向相關(guān)程度您有創(chuàng)業(yè)的意向嗎？4、您的家庭人均月收入屬于以下哪個范圍：(4、您的家庭人均月收入屬于以下哪個范圍：—人均月收入)父母的最高學歷層次家人的支持程度您有創(chuàng)業(yè)的意向嗎？皮爾遜相關(guān)性1-.163*-.980**-.978**顯著性（雙尾）.015.000.000個案數(shù)2212212212214、您的家庭人均月收入屬于以下哪個范圍：(4、您的家庭人均月收入屬于以下哪個范圍：—人均月收入)皮爾遜相關(guān)性-.163*10.144*.164*顯著性（雙尾）.015.032.015個案數(shù)221221221221父母的最高學歷層次皮爾遜相關(guān)性-.980**.144*1.950**顯著性（雙尾）.000.032.000個案數(shù)221221221221家人的支持程度皮爾遜相關(guān)性-.978**.164*.950**1顯著性（雙尾）.000.015.000個案數(shù)221221221221*.在0.05級別（雙尾），相關(guān)性顯著。**.在0.01級別（雙尾），相關(guān)性顯著。從家庭情況看，大學生的數(shù)字創(chuàng)業(yè)意愿受家庭環(huán)境的影響很大。對于大三學生說，他們對各種社會行業(yè)的了解都來源于家庭和學校，他們的創(chuàng)業(yè)意愿仍會在很大程度上受其父母的受教育水平的影響，且影響程度大于家庭人均月收入和家人的支持程度。但是大學生的數(shù)字創(chuàng)業(yè)意愿受到家庭人均月收入程度較小，相關(guān)程度低。3.學校因素與數(shù)字創(chuàng)業(yè)意向相關(guān)性分析表2-15學校因素和創(chuàng)業(yè)意向相關(guān)程度您有創(chuàng)業(yè)的意向嗎？您認為我國大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)學校氛圍如何？您認為學校創(chuàng)業(yè)類課程或比賽對您有多大幫助呢？您是否參加過學校創(chuàng)業(yè)類課程或是比賽？您有創(chuàng)業(yè)的意向嗎？皮爾遜相關(guān)性1-.926-.198**.114顯著性（雙尾）.003.003.002個案數(shù)221221221221您認為我國大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)學校氛圍如何？皮爾遜相關(guān)性-.9261.133*-.065顯著性（雙尾）.003.049.001個案數(shù)221221221221您認為學校創(chuàng)業(yè)類課程或比賽對您有多大幫助呢？皮爾遜相關(guān)性-.198**.133*1-.836**顯著性（雙尾）.003.049.000個案數(shù)221221221221您是否參加過學校創(chuàng)業(yè)類課程或是比賽？皮爾遜相關(guān)性.114-.065-.836**1顯著性（雙尾）.092.337.000個案數(shù)221221221221**.在0.01級別（雙尾），相關(guān)性顯著。*.在0.05級別（雙尾），相關(guān)性顯著。從學校情況來看，大學生的數(shù)字創(chuàng)業(yè)意愿受學校支持的影響較大。對于大多數(shù)受調(diào)查的學生來說，認為我國大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)學校氛圍相當程度地影響大學生的數(shù)字創(chuàng)業(yè)熱情。學校創(chuàng)業(yè)類課程或比賽也在一定程度上推動了大學生的創(chuàng)業(yè)熱情。因此，學校對創(chuàng)業(yè)的支持程度作為影響大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)意愿的最重要因素之一極大地影響著大學生的選擇，而且因為隨著時間的推移不同年級學生的思想成熟度逐漸積累，呈現(xiàn)出隨年級增加的趨勢，這也與在大一到大三的年級中，大一學生受學校創(chuàng)業(yè)支持影響最小，大三學生受學校創(chuàng)業(yè)支持影響最小的實證結(jié)果相符。而大四學生明確了自己的職業(yè)規(guī)劃，學校的支持和幫助也不會影響他們現(xiàn)有的選擇。（四）差異性分析表2-16個人因素對于數(shù)字創(chuàng)業(yè)的影響程度因變量:您有創(chuàng)業(yè)的意向嗎？源III類平方和自由度均方F顯著性修正模型5.387a23.2341.087.002截距547.0211547.0212539.116.000Q11.2233.4081.892.001Q2.1541.154.715.035Q31.0842.5422.516.003Q1*Q2.0463.015.071.041Q1*Q31.1116.185.860.061Q2*Q3.0282.014.064.042Q1*Q2*Q31.6506.2751.276.003誤差42.441197.215總計674.000221修正后總計47.828220R方=.113（調(diào)整后R方=.009）Q1:就讀專業(yè)類別Q2：性別Q3：年齡由上表可知，性別與大學生數(shù)字創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿相關(guān)性比較低，這說明性別對于大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)影響程度低，但是個人專業(yè)類別和年齡這兩個因子與數(shù)字創(chuàng)業(yè)意愿差異較大，這種情況可以解釋為年齡和各自所學的專業(yè)對于大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)傾向影響程度較高。但是從平均數(shù)來看男性的個人專業(yè)能力高于女性，從標準差來看女性的專業(yè)能力方面數(shù)據(jù)更加穩(wěn)定。所以在專業(yè)能力方面，雖然男性的數(shù)據(jù)差異略大但優(yōu)勢卻比較明顯，則個人專業(yè)能力對男性的創(chuàng)業(yè)意愿影響高于女性，導致這種情況的原因可能是學習主動性帶來的差別。綜上說明，高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論上的指導可能會促使各專業(yè)的學生對于數(shù)字創(chuàng)業(yè)意愿的形象，進一步導致應用型大學的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解程度提高，進而導致產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的意愿。表2-17學校因素對于數(shù)字創(chuàng)業(yè)的影響程度個案數(shù)平均值標準差標準誤差平均值的95%置信區(qū)間最小值最大值下限上限您認為學校創(chuàng)業(yè)類課程或比賽對您有多大幫助呢？有70-.712.905.347-1.41-.02-34沒有151-1.782.245.183-2.14-1.42-35總計221-1.442.516.169-1.78-1.11-35您是否參加過學校創(chuàng)業(yè)類課程或是比賽？有701.97.884.1061.762.1813沒有1512.17.790.0642.052.3013總計2212.11.824.0552.002.2213您認為您所在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍如何有703.261.176.1412.983.5415沒有1513.051.210.0982.863.2515總計2812.963.2815從學校情況來看，不難發(fā)現(xiàn)，盡管某些影響因素無法控制，并且很難通過高校創(chuàng)業(yè)教育和引導來改變，但是創(chuàng)業(yè)類課程或比賽仍舊是必要的。盡管我國雙創(chuàng)教育的起步時間較晚，但對于大學生創(chuàng)業(yè)興趣的激發(fā)和學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的影響也是非常巨大的。學校創(chuàng)業(yè)類課程或比賽以及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍對于高校的大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)意愿影響較大；從整體來看，學校對創(chuàng)業(yè)的教育和扶持都要優(yōu)于層次較低的學校，所以應用研究型高校的學生在受學校支持的影響大于應用型高校的學生。在層次相同的高校中，由于學校自身屬性的原因?qū)W生創(chuàng)業(yè)意愿的影響會存在差異。學校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程的設計以及比賽的支持程度都會很大程度上影響學生的創(chuàng)業(yè)選擇。結(jié)論和建議（一）結(jié)論本論文是基于數(shù)字經(jīng)濟興盛的背景下，針對221名普通大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，對大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)傾向的影響因素進行了分析。盡管國家大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是實際還存在許多制約因素影響大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)。通過調(diào)查分析，個人對于創(chuàng)業(yè)知識的了解程度對于其創(chuàng)業(yè)意向的影響程度最大，對于創(chuàng)業(yè)方面的知識越了解，大學生對于數(shù)字創(chuàng)業(yè)的意向越高；其次是家庭的支持程度，尤其是父母的受教育水平，父母受教育水平越高對于子女的創(chuàng)業(yè)意愿影響越強烈，其中也包括父母所能提供的資源和認識程度；最后是學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設情況，其中高校對于大學生創(chuàng)業(yè)氛圍的培育對于大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素是最大的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍越濃厚，大學生越傾向于嘗試數(shù)字創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)自己創(chuàng)業(yè)的夢想。（二）建議根據(jù)研究和實證分析，本文對大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)提出三點對策建議。一是大學生應該做好人生職業(yè)規(guī)劃，找出未來就業(yè)的方向，為實現(xiàn)自身價值奠定良好基礎。身為新時代大學生，應意識到國家提倡“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的偉大意義，當前數(shù)字經(jīng)濟的規(guī)模日益擴大，大學生積極投身數(shù)字創(chuàng)業(yè)不僅順應時代的發(fā)展、可以響應國家的號召、也可以帶動本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，是解決畢業(yè)生就業(yè)難最好的解決方法之一。大學生要在兼職、實習中主動學習數(shù)字創(chuàng)業(yè)的知識和理論，學會將網(wǎng)絡上的數(shù)字資源化為己用并且以培養(yǎng)數(shù)字創(chuàng)業(yè)興趣以及數(shù)字創(chuàng)業(yè)精神。二是，進一步深化改革高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)提供產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿的第一動力，大部分學生的創(chuàng)業(yè)認知也是來源于各種創(chuàng)業(yè)課程和比賽。由此可見，大創(chuàng)課程對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響力很大。學生受大創(chuàng)課程的影響越大，創(chuàng)業(yè)知識的學習主動性也就有了顯著的提升。高校應及時更新數(shù)字創(chuàng)業(yè)課程，通過強化數(shù)字創(chuàng)業(yè)實踐引導學生模擬真實的數(shù)字創(chuàng)業(yè)過程，擴大數(shù)字創(chuàng)業(yè)對于學生的影響，使更多的學生了解數(shù)字創(chuàng)業(yè)和傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)的區(qū)別；通過KAB、SYB、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，逐步提升學生的自我創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)認知力。三是，政府在大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)的扶持政策需要實時更新，加強落實、擴大宣傳。在學生和高校的基礎上，政府的扶持政策是創(chuàng)業(yè)的重要因素，要遵循切實落實大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策，建立起高校、企業(yè)和政府間的協(xié)調(diào)，政府應主動為學生搭建起創(chuàng)業(yè)互動平臺，相信政府扶持力度愈高，大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)意愿愈加強烈。四是，積極鼓勵大多數(shù)家庭普通的優(yōu)秀學生進行數(shù)字創(chuàng)業(yè)，利用數(shù)字創(chuàng)業(yè)新的特點打破對于創(chuàng)業(yè)的傳統(tǒng)認知，并且給予適當?shù)脑?，調(diào)動這部分學生的積極性就可以有效提高大學生數(shù)字創(chuàng)業(yè)的意愿。

參考文獻:王旭.數(shù)字經(jīng)濟立法的概念選擇[J].廣西政法管理干部學院學報，2021，36(0