《小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方法研究》 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方法研究摘要：目前，自新課改提出后，獨(dú)立思考能力是各科教師應(yīng)當(dāng)重視的教育內(nèi)容，是推動學(xué)生形成自學(xué)能力的重要因素，在此要求下，可以改進(jìn)當(dāng)教育的方法，既要運(yùn)用探究式模式，又要?jiǎng)?chuàng)建易于思考的環(huán)境，還有通過培養(yǎng)興趣促進(jìn)思考，這就能夠有效地培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。關(guān)鍵：詞小學(xué)數(shù)學(xué)，獨(dú)立思考能力，方法引言：從以往的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，多名學(xué)生的數(shù)學(xué)成績始終提不上來的原因，在于自身欠缺獨(dú)立思考能力，導(dǎo)致在課堂、課后的學(xué)習(xí)過程中，領(lǐng)，逐漸地落后于他人，這就說明獨(dú)立思考能力應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)該方面的引導(dǎo)，逐步地提升小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在1.模式較為陳舊目前，指令式的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上較為普遍，通常需要教師作為發(fā)出指令的人，小學(xué)生作為聽從指令的人，通過該種方式傳授數(shù)學(xué)知識模式的弊端在于教師占有較大的自主權(quán)，學(xué)生的地位較為被動，導(dǎo)致難以形成獨(dú)立思考能力。2.啟發(fā)學(xué)生的動機(jī)較弱在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，動機(jī)是激發(fā)學(xué)習(xí)意識的重要因素，因此在培養(yǎng)獨(dú)立思考能力時(shí)，需要培養(yǎng)興趣意識，使其產(chǎn)生參與思考的動機(jī)，但是當(dāng)認(rèn)為數(shù)學(xué)課程無趣，不能在過程中產(chǎn)生動機(jī)，從而不利于形成獨(dú)立思考能力。二、在小學(xué)教育中培育學(xué)生獨(dú)立思考1.能夠提高問題意識問題意識是引發(fā)獨(dú)立思考的根源，因此在展開相關(guān)的教育措施時(shí)，會慢慢地增強(qiáng)小學(xué)生的問題意識，為培養(yǎng)獨(dú)立思考能力提供有利條件，并且由是新課改的重要教育內(nèi)容，這就意味著符合教育趨勢。2.能夠促成自學(xué)能力在培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的過程中，會使用不少促進(jìn)自學(xué)的措施，在此情況下，才能激發(fā)獨(dú)立思考的意識，同時(shí)能夠有效地培養(yǎng)自學(xué)能力，既滿足核求，又能夠提升學(xué)習(xí)能力。三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)獨(dú)立思考1.激趣引導(dǎo)，思考學(xué)習(xí)趣味化方式的目的是激發(fā)興趣，促使小學(xué)生會對新學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生較強(qiáng)的求學(xué)意識，使其愿意主動地接受新知識，若能在課堂環(huán)境中組織趣味活動合環(huán)境，增強(qiáng)引導(dǎo)作用，又能夠促使在過程中充分思考，這會有助于培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。例如，在執(zhí)教《長方體和正方體》時(shí)，本章節(jié)主要介紹了兩基本特征，若要促使牢記于心，可以設(shè)計(jì)某些趣味活動，如會運(yùn)用?！备偁庂惻堋钡娜の痘顒?，游戲中有兩個(gè)小動物樣式的人物，需要選參加活動，分別代表一種動物，在各自一側(cè)會出現(xiàn)相應(yīng)的題目，屬于包含長方體或正方體特征的內(nèi)容，如“正方體的表面積需要用長和”等，要求快速進(jìn)行判斷，點(diǎn)擊“√”或“×”才算作結(jié)果；在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)》時(shí)，本章節(jié)需要充分認(rèn)識百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用情況，在學(xué)完之后，可以組織“快”的趣味活動，會任意展示某些關(guān)于百分?jǐn)?shù)的練習(xí)或簡答題，要求所有學(xué)生爭搶機(jī)會，將正確的答案寫出來，若正確會即時(shí)獲得1分，反之無分，直到最后，會統(tǒng)計(jì)每人的分?jǐn)?shù)，可以列出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)排名。2.應(yīng)用探究式的教學(xué)模式若要培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，必須留出可供獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，這就可以應(yīng)用探究式的教學(xué)模式，與以往的模式不同之處，在于該種模式能夠重的組織形式，令多名學(xué)生共同形成若干團(tuán)隊(duì)，依托團(tuán)隊(duì)的力量，共同鉆研課本中的內(nèi)容，并且有指令式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式，教師不再擁有絕對的自主權(quán)，擁有更多的自主權(quán)，這就意味著留有較多的自學(xué)空間和時(shí)間，從而有助于培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。例如，在執(zhí)教《小數(shù)乘法和除法》時(shí)，本章節(jié)中包括名歡會”的實(shí)踐活動主題，要求設(shè)計(jì)一次班級聯(lián)歡會根據(jù)該項(xiàng)要求，可以使用探究式模式組織活動，如在分組過后，擬定班級聯(lián)歡會活動，需要采購一些物品備用，隨后會給出一些物品范圍，如水果、引領(lǐng)、活動獎(jiǎng)品等，要求各組自行設(shè)計(jì)活動，根據(jù)每項(xiàng)物品的實(shí)際價(jià)共需要的班費(fèi)，如某組經(jīng)過商討，決定采購9個(gè)菠蘿、30杯奶茶、11個(gè)筆記本，確定菠蘿、奶茶、筆記本的單價(jià)分別為14元、9元、22元，再結(jié)合本節(jié)課所學(xué)可得算式9×14+3×9+11×22，最終得出需要638元；在執(zhí)教《用字母表時(shí)，本章節(jié)包括名為“釘子板上的多邊形”的實(shí)踐活動主題，要求通過探究釘子數(shù)量與圖形面積的關(guān)系，更為熟練地掌握用字母表示數(shù)的方法，根據(jù)該項(xiàng)要求，可以促進(jìn)逐步探究，第一步會分組，要求各組準(zhǔn)備一張草稿紙，按照含若干枚釘子的圖形，用手繪的點(diǎn)子圖代替釘子板，圖中每兩個(gè)點(diǎn)的距離為1cm，第二步會查看點(diǎn)子圖，從中1個(gè)點(diǎn)的多邊形，同時(shí)嘗試積，依次進(jìn)行討論，第三步會要求找出包含2個(gè)點(diǎn)的多邊形，參照之前的方法，繼續(xù)計(jì)算圖形的面積，此時(shí)會提問說：“如果要計(jì)算包含3、4、5等多個(gè)點(diǎn)的多邊形的面積，請問應(yīng)當(dāng)怎樣快捷地計(jì)算呢？有什么規(guī)律嗎？”，要求各組進(jìn)行討論，將結(jié)果用式子表示出來，促使其會用字母代替數(shù)字，最終會發(fā)圖形中有a個(gè)點(diǎn)時(shí)，多邊形的面積為S=n÷2+3。3.創(chuàng)建易于思考的環(huán)境(1)生活化環(huán)境顧名思義，生活化環(huán)境是指包含與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境，這會有利于引導(dǎo)思維，促使學(xué)生會對生活產(chǎn)生思考，同時(shí)關(guān)聯(lián)教材中的某項(xiàng)思索后，會有更深刻的見解，既能夠提高學(xué)習(xí)成果，又能夠提升獨(dú)立思考能力。例如，在執(zhí)教《觀察物體》時(shí)，本節(jié)課需要指引認(rèn)識物體的三面，即正、側(cè)、背面，并且通過三面判斷物體的形狀，根據(jù)該項(xiàng)要求，可以運(yùn)用多媒體環(huán)境，如在電子圖稿中出示某些喜聞樂見的物體圖片，如會展示喜洋洋人物的三面，引導(dǎo)學(xué)生判斷該人物，對其較為熟悉的同學(xué)會脫口而出，說出人類別，隨后會提問說：“既然都是喜洋洋，為什這就能夠引發(fā)思考，接著要求讀課本，找原因；在執(zhí)教《垂線與直線節(jié)需要認(rèn)識線的兩種不同位置關(guān)系，根據(jù)該項(xiàng)要求，可以構(gòu)建生活化環(huán)境，指引深度思考，如在電子圖圖稿中分別顯示不同的物體位置圖片，如高高直直地矗立在地面上，要求思考塔身與地面的位置關(guān)系，如展示路邊電線桿上的兩條電纜的圖片，要求思考兩根電纜之間的位置關(guān)系。(2)問題情境在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不僅要依靠教師的口頭提問，而且要依靠學(xué)生自發(fā)地提問，促使形成善于引思的問題情境，令所有學(xué)生這就能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效，同時(shí)會不斷地提升獨(dú)立思考能力。例如，在的初步認(rèn)識》時(shí)，會讓同桌之間形成“互問”的關(guān)系，會提供一些圖片，要求學(xué)生任意地選擇圖片，向自己的同桌提問，令其用負(fù)數(shù)說出對應(yīng)的數(shù)字，如A同學(xué)指著溫度計(jì)，向B同學(xué)提問說：“上面的數(shù)字應(yīng)該怎么讀？”，待B同學(xué)回答完畢后，再反過來向A同學(xué)提問，這會形成關(guān)于負(fù)數(shù)的問題情境；在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)乘法》時(shí)，會依據(jù)乘法原理，設(shè)計(jì)若干應(yīng)用題目，在教學(xué)過程中，會讓各個(gè)小組依次作答，每當(dāng)解出一題后，會要求某組念出討論得出的結(jié)果小組進(jìn)行評價(jià)，提出相應(yīng)的質(zhì)疑，同時(shí)說出自己小組的結(jié)果，在互相爭論中解決各道題目，這會形成關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法的問題情境。四、結(jié)束綜上所述，獨(dú)立思考能力是小學(xué)生較為寶貴的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，對課堂學(xué)習(xí)具有重要的幫助作用，因此需要教師下功夫，在方方面面中穿插利于引導(dǎo)思考的措施，促使小學(xué)生擁有鍛煉思考能力的契機(jī)，久而久之，會增強(qiáng)獨(dú)立思考能夠提升學(xué)習(xí)成果。參考文獻(xiàn)：[1