部編小語（《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》）大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計

1/4部編小語（《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》）大單元教學(xué)設(shè)計

單元整體教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)的教學(xué)新樣態(tài)，對學(xué)生開展“實用性閱讀與交流”的指導(dǎo)，課堂教學(xué)自然是主陣地，教師要注重在單元整體教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計中體現(xiàn)對“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的重視，在單元教學(xué)的各環(huán)節(jié)之中主動融入“實用性閱讀與交流”的教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮單元教學(xué)對學(xué)生“實用性閱讀與交流”能力的提升價值。以義務(wù)教育教科書（五四）學(xué)制三年級下冊第三單元為例，闡述單元整體教學(xué)中事物性說明文閱讀與交流教學(xué)的流程和方法，從中窺探注重“實用性閱讀與交流”的單元整體教學(xué)設(shè)計、實施、評價之道。本單元共編排《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》4篇課文、綜合性活動和語文園地。《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》都是事物類說明文。說明性文章的閱讀屬于實用性的閱讀與交流任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在單元教學(xué)設(shè)計時，教師可以著重考慮以下問題，第一，如何聚焦實用性閱讀與交流的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容來確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，如何以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體進(jìn)行單元教學(xué)整體設(shè)計，突出任務(wù)群的學(xué)習(xí)特點；第三，如何將實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)達(dá)成的能力要求轉(zhuǎn)化為語言實踐活動，語文的學(xué)習(xí)活動細(xì)化落實到具體的學(xué)習(xí)行為中；第四，如何引導(dǎo)學(xué)生自我反思，獲得學(xué)習(xí)策略，提升語文的核心素養(yǎng)。1.厘定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)本單元圍繞“傳統(tǒng)文化”這一人文主題，編排了三篇事物類說明文。這三篇課文以說明為主要表達(dá)方式，介紹了“造紙術(shù)的發(fā)展過程”、“趙州橋的特點”和“《清明上河圖》名揚(yáng)中外的原因”。

確定單元目標(biāo)之前，首先要對課標(biāo)中的學(xué)段要求進(jìn)行梳理。在2022年版新課標(biāo)的學(xué)段要求、學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)業(yè)質(zhì)量等各個部分對學(xué)習(xí)說明性文章都有明確的要求。本單元指向閱讀的語文要素是：“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。”單元語文要素提示了本單元學(xué)習(xí)的關(guān)注點。在進(jìn)入單元教學(xué)時，需要將語文要素目標(biāo)化。語文要素目標(biāo)化的第一步是解釋語文要素中的關(guān)鍵詞語（術(shù)語）；第二步是匹配相應(yīng)的行為動詞?！傲私庹n文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚?！钡谝徊?，解釋語文要素中的關(guān)鍵詞語（術(shù)語）。針對一段話來說，“一個意思”就是指這一段話的段意。對于一篇文章而言，“一個意思”就是指這篇文章的中心。第二步，匹配相應(yīng)的行為動詞。“了解”，意思是知道得清楚，它涉及到了解哪些方面、每個方面了解到什么程度等。對于同樣的內(nèi)容，不同的年級因要求不同，了解的程度也有所不同?！傲私狻北碚鬟^程，對結(jié)果表征比較模糊。我們可以將“了解”這個行為動詞與三年級閱讀教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，轉(zhuǎn)換為“指出、概括、解釋”。我們把本單元的語文要素目標(biāo)化為：1.指出課文的中心句，即作者要表達(dá)的意思是什么；2.概括一段話的主要意思，即作者圍繞這個意思寫了什么，從哪幾個方面去寫的；3.能解釋作者為什么只選擇這些內(nèi)容來寫或作者為什么按這樣的順序?qū)?，即作者為什么這么寫。因此，本單元教學(xué)目標(biāo)為1.在語境中認(rèn)讀34個生字，在語境中讀準(zhǔn)7個多音字。會寫31個漢字，會寫34個詞語。在語境中解釋詞語表中的詞語。正確、流利地朗讀課文。抄寫指定的課文段落。2.提取、整合課文中的內(nèi)容要點，說明事物的特點、發(fā)明過程或成因。判斷作者的觀點。3.交流中國古代技術(shù)或藝術(shù)成就對世界的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)文化自信。第1條是常規(guī)目標(biāo)，第2、3條是單元重點目標(biāo)。2.設(shè)計單元任務(wù)框架義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織呈現(xiàn)，因此在確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就要設(shè)計單元學(xué)習(xí)的任務(wù)，以指導(dǎo)學(xué)生開展有目的的、有高階思維介入的一個結(jié)構(gòu)化的語言實踐活動。根據(jù)新課標(biāo)對學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，結(jié)合本單元的單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情，確定單元核心任務(wù)是：交流中國古代技術(shù)或藝術(shù)成就對世界的貢獻(xiàn)。針對三年級第二學(xué)期的學(xué)生，我們對此任務(wù)提出以下要求：1.明確要介紹的是哪一項古代技術(shù)或哪一件藝術(shù)作品。2.按照一定順序介紹這項古代技術(shù)或藝術(shù)作品的特點或發(fā)展過程。3.說清這項古代技術(shù)或藝術(shù)作品的成就和貢獻(xiàn)分別是什么。

根據(jù)此核心任務(wù)和要求，可以分解為兩個子任務(wù)：1.提取并整合文章的內(nèi)容要點。2.按一定順序說清中國古代技術(shù)或藝術(shù)成就對世界的貢獻(xiàn)。第1項子任務(wù)指的是說明文的閱讀策略，也就是學(xué)習(xí)內(nèi)容；第2項子任務(wù)指的是對本單元課文所傳遞知識的認(rèn)知加工。

任務(wù)設(shè)計完成后，主要的工作是設(shè)計具體的課時，進(jìn)行課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的厘定。本單元可以共安排10個課時。精讀課安排6課時，略讀課1課時，梳理討論課2課時，語文園地1課時。2課時作為梳理討論課（包含單元綜合性學(xué)習(xí)和語文園地的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容），主要用于梳理歸納事物類說明文的閱讀策略、交流中國古代技術(shù)或藝術(shù)成就對世界的貢獻(xiàn)。完成說明文規(guī)劃課時安排以后，可以進(jìn)一步確定各個課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.設(shè)計教學(xué)問題鏈教學(xué)活動統(tǒng)編版語文教材在編寫的時候就構(gòu)建了以閱讀為核心的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容方法體系，在閱讀過程中，需要根據(jù)閱讀的核心任務(wù)，結(jié)合課文具體內(nèi)容形成一個需解決的核心問題。然后將這個核心問題分解成若干個下位問題，構(gòu)建起這些問題之間的邏輯關(guān)聯(lián)，形成一條問題鏈。每一個下位問題的解決，構(gòu)成了解決核心問題的必要條件。因此，問題鏈可以看成是完成閱讀任務(wù)的思考過程。核心問題一般可從核心任務(wù)著眼，從課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)（中心）以及表達(dá)策略著手進(jìn)行設(shè)計，下位問題可以看作是核心問題的分解。以《紙的發(fā)明》的問題鏈設(shè)計為例，核心問題，是要知道為什么造紙術(shù)的發(fā)明，是中國對世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一？下位問題一是造紙術(shù)的發(fā)明過程是怎樣的？二是造紙術(shù)發(fā)明以后，對世界有什么影響。針對下位問題1“造紙術(shù)的發(fā)明過程是怎樣的？”，可以采用以下教學(xué)策略組織教學(xué)：教學(xué)策略1是運(yùn)用表格，填寫內(nèi)容要點。教學(xué)環(huán)節(jié)是根據(jù)教師提供的表格設(shè)計表頭，填寫表格內(nèi)容。表格這一可視化的學(xué)習(xí)工具，能幫助學(xué)生提取造紙術(shù)的發(fā)明過程、特點等內(nèi)容要點。學(xué)生在填寫表格時，通過梳理、推斷說明對象“時間、記錄文字的材料”等關(guān)鍵信息，完成表格填寫，提升獲取重要信息的能力。教學(xué)策略2是整合內(nèi)容要點，說出造紙術(shù)的發(fā)明過程。教學(xué)環(huán)節(jié)1是借助表格，概括自然段段意，2是整合內(nèi)容要點，說出造紙術(shù)的發(fā)明過程。教學(xué)環(huán)節(jié)3是教師將策略轉(zhuǎn)化為評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評價。4.合理開展單元學(xué)習(xí)評價“實用性閱讀與交流”的評價也要體現(xiàn)“實用性”的原則，在真實的任務(wù)情境中，根據(jù)相應(yīng)的交際語境進(jìn)行情境化測評。相比于文學(xué)作品，實用文讀寫更加依賴抽象的理性思維。在實際語文教學(xué)中，教師應(yīng)采用“評價促學(xué)”的策略，加大評價力度，以評價促進(jìn)教學(xué)變革，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“教師應(yīng)為不同年級學(xué)生和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式，采用有針對性的評價工具。”針對三年級第二學(xué)期的學(xué)生情況，以及本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計單元評價。以本單元的教學(xué)為例，本單元的核心任務(wù)包含了兩個子任務(wù),子任務(wù)2指向交流。兩個任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，子任務(wù)1是構(gòu)成子任務(wù)2的必要條件；子任務(wù)2需要在子任務(wù)1的基礎(chǔ)上整合要點并有序地表達(dá)。在此，圍繞單元核心任務(wù)，從“課時作業(yè)與過程性評價”、“任務(wù)完成與終結(jié)性評價”兩方面設(shè)計單元評