部編小語(yǔ)（《古詩(shī)三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》）大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)

1/4部編小語(yǔ)（《古詩(shī)三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》）大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元整體教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)的教學(xué)新樣態(tài)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展“實(shí)用性閱讀與交流”的指導(dǎo)，課堂教學(xué)自然是主陣地，教師要注重在單元整體教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)中體現(xiàn)對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的重視，在單元教學(xué)的各環(huán)節(jié)之中主動(dòng)融入“實(shí)用性閱讀與交流”的教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮單元教學(xué)對(duì)學(xué)生“實(shí)用性閱讀與交流”能力的提升價(jià)值。以義務(wù)教育教科書(shū)（五四）學(xué)制三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，闡述單元整體教學(xué)中事物性說(shuō)明文閱讀與交流教學(xué)的流程和方法，從中窺探注重“實(shí)用性閱讀與交流”的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)之道。本單元共編排《古詩(shī)三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》4篇課文、綜合性活動(dòng)和語(yǔ)文園地?！都埖陌l(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》都是事物類說(shuō)明文。說(shuō)明性文章的閱讀屬于實(shí)用性的閱讀與交流任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以著重考慮以下問(wèn)題，第一，如何聚焦實(shí)用性閱讀與交流的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容來(lái)確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，如何以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體進(jìn)行單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)，突出任務(wù)群的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；第三，如何將實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)達(dá)成的能力要求轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)化落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)行為中；第四，如何引導(dǎo)學(xué)生自我反思，獲得學(xué)習(xí)策略，提升語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。1.厘定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)本單元圍繞“傳統(tǒng)文化”這一人文主題，編排了三篇事物類說(shuō)明文。這三篇課文以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，介紹了“造紙術(shù)的發(fā)展過(guò)程”、“趙州橋的特點(diǎn)”和“《清明上河圖》名揚(yáng)中外的原因”。

確定單元目標(biāo)之前，首先要對(duì)課標(biāo)中的學(xué)段要求進(jìn)行梳理。在2022年版新課標(biāo)的學(xué)段要求、學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)業(yè)質(zhì)量等各個(gè)部分對(duì)學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章都有明確的要求。本單元指向閱讀的語(yǔ)文要素是：“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的?！眴卧Z(yǔ)文要素提示了本單元學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)。在進(jìn)入單元教學(xué)時(shí)，需要將語(yǔ)文要素目標(biāo)化。語(yǔ)文要素目標(biāo)化的第一步是解釋語(yǔ)文要素中的關(guān)鍵詞語(yǔ)（術(shù)語(yǔ)）；第二步是匹配相應(yīng)的行為動(dòng)詞。“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚。”第一步，解釋語(yǔ)文要素中的關(guān)鍵詞語(yǔ)（術(shù)語(yǔ)）。針對(duì)一段話來(lái)說(shuō)，“一個(gè)意思”就是指這一段話的段意。對(duì)于一篇文章而言，“一個(gè)意思”就是指這篇文章的中心。第二步，匹配相應(yīng)的行為動(dòng)詞?！傲私狻?，意思是知道得清楚，它涉及到了解哪些方面、每個(gè)方面了解到什么程度等。對(duì)于同樣的內(nèi)容，不同的年級(jí)因要求不同，了解的程度也有所不同?！傲私狻北碚鬟^(guò)程，對(duì)結(jié)果表征比較模糊。我們可以將“了解”這個(gè)行為動(dòng)詞與三年級(jí)閱讀教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，轉(zhuǎn)換為“指出、概括、解釋”。我們把本單元的語(yǔ)文要素目標(biāo)化為：1.指出課文的中心句，即作者要表達(dá)的意思是什么；2.概括一段話的主要意思，即作者圍繞這個(gè)意思寫了什么，從哪幾個(gè)方面去寫的；3.能解釋作者為什么只選擇這些內(nèi)容來(lái)寫或作者為什么按這樣的順序?qū)?，即作者為什么這么寫。因此，本單元教學(xué)目標(biāo)為1.在語(yǔ)境中認(rèn)讀34個(gè)生字，在語(yǔ)境中讀準(zhǔn)7個(gè)多音字。會(huì)寫31個(gè)漢字，會(huì)寫34個(gè)詞語(yǔ)。在語(yǔ)境中解釋詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。正確、流利地朗讀課文。抄寫指定的課文段落。2.提取、整合課文中的內(nèi)容要點(diǎn)，說(shuō)明事物的特點(diǎn)、發(fā)明過(guò)程或成因。判斷作者的觀點(diǎn)。3.交流中國(guó)古代技術(shù)或藝術(shù)成就對(duì)世界的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)文化自信。第1條是常規(guī)目標(biāo)，第2、3條是單元重點(diǎn)目標(biāo)。2.設(shè)計(jì)單元任務(wù)框架義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織呈現(xiàn)，因此在確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就要設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)的任務(wù)，以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有目的的、有高階思維介入的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，結(jié)合本單元的單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情，確定單元核心任務(wù)是：交流中國(guó)古代技術(shù)或藝術(shù)成就對(duì)世界的貢獻(xiàn)。針對(duì)三年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生，我們對(duì)此任務(wù)提出以下要求：1.明確要介紹的是哪一項(xiàng)古代技術(shù)或哪一件藝術(shù)作品。2.按照一定順序介紹這項(xiàng)古代技術(shù)或藝術(shù)作品的特點(diǎn)或發(fā)展過(guò)程。3.說(shuō)清這項(xiàng)古代技術(shù)或藝術(shù)作品的成就和貢獻(xiàn)分別是什么。

根據(jù)此核心任務(wù)和要求，可以分解為兩個(gè)子任務(wù)：1.提取并整合文章的內(nèi)容要點(diǎn)。2.按一定順序說(shuō)清中國(guó)古代技術(shù)或藝術(shù)成就對(duì)世界的貢獻(xiàn)。第1項(xiàng)子任務(wù)指的是說(shuō)明文的閱讀策略，也就是學(xué)習(xí)內(nèi)容；第2項(xiàng)子任務(wù)指的是對(duì)本單元課文所傳遞知識(shí)的認(rèn)知加工。

任務(wù)設(shè)計(jì)完成后，主要的工作是設(shè)計(jì)具體的課時(shí)，進(jìn)行課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的厘定。本單元可以共安排10個(gè)課時(shí)。精讀課安排6課時(shí)，略讀課1課時(shí)，梳理討論課2課時(shí)，語(yǔ)文園地1課時(shí)。2課時(shí)作為梳理討論課（包含單元綜合性學(xué)習(xí)和語(yǔ)文園地的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容），主要用于梳理歸納事物類說(shuō)明文的閱讀策略、交流中國(guó)古代技術(shù)或藝術(shù)成就對(duì)世界的貢獻(xiàn)。完成說(shuō)明文規(guī)劃課時(shí)安排以后，可以進(jìn)一步確定各個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題鏈教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在編寫的時(shí)候就構(gòu)建了以閱讀為核心的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容方法體系，在閱讀過(guò)程中，需要根據(jù)閱讀的核心任務(wù)，結(jié)合課文具體內(nèi)容形成一個(gè)需解決的核心問(wèn)題。然后將這個(gè)核心問(wèn)題分解成若干個(gè)下位問(wèn)題，構(gòu)建起這些問(wèn)題之間的邏輯關(guān)聯(lián)，形成一條問(wèn)題鏈。每一個(gè)下位問(wèn)題的解決，構(gòu)成了解決核心問(wèn)題的必要條件。因此，問(wèn)題鏈可以看成是完成閱讀任務(wù)的思考過(guò)程。核心問(wèn)題一般可從核心任務(wù)著眼，從課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)（中心）以及表達(dá)策略著手進(jìn)行設(shè)計(jì)，下位問(wèn)題可以看作是核心問(wèn)題的分解。以《紙的發(fā)明》的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)為例，核心問(wèn)題，是要知道為什么造紙術(shù)的發(fā)明，是中國(guó)對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一？下位問(wèn)題一是造紙術(shù)的發(fā)明過(guò)程是怎樣的？二是造紙術(shù)發(fā)明以后，對(duì)世界有什么影響。針對(duì)下位問(wèn)題1“造紙術(shù)的發(fā)明過(guò)程是怎樣的？”，可以采用以下教學(xué)策略組織教學(xué)：教學(xué)策略1是運(yùn)用表格，填寫內(nèi)容要點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)是根據(jù)教師提供的表格設(shè)計(jì)表頭，填寫表格內(nèi)容。表格這一可視化的學(xué)習(xí)工具，能幫助學(xué)生提取造紙術(shù)的發(fā)明過(guò)程、特點(diǎn)等內(nèi)容要點(diǎn)。學(xué)生在填寫表格時(shí)，通過(guò)梳理、推斷說(shuō)明對(duì)象“時(shí)間、記錄文字的材料”等關(guān)鍵信息，完成表格填寫，提升獲取重要信息的能力。教學(xué)策略2是整合內(nèi)容要點(diǎn)，說(shuō)出造紙術(shù)的發(fā)明過(guò)程。教學(xué)環(huán)節(jié)1是借助表格，概括自然段段意，2是整合內(nèi)容要點(diǎn)，說(shuō)出造紙術(shù)的發(fā)明過(guò)程。教學(xué)環(huán)節(jié)3是教師將策略轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。4.合理開(kāi)展單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“實(shí)用性閱讀與交流”的評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)“實(shí)用性”的原則，在真實(shí)的任務(wù)情境中，根據(jù)相應(yīng)的交際語(yǔ)境進(jìn)行情境化測(cè)評(píng)。相比于文學(xué)作品，實(shí)用文讀寫更加依賴抽象的理性思維。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)采用“評(píng)價(jià)促學(xué)”的策略，加大評(píng)價(jià)力度，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)變革，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“教師應(yīng)為不同年級(jí)學(xué)生和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，采用有針對(duì)性的評(píng)價(jià)工具。”針對(duì)三年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生情況，以及本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)。以本單元的教學(xué)為例，本單元的核心任務(wù)包含了兩個(gè)子任務(wù),子任務(wù)2指向交流。兩個(gè)任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，子任務(wù)1是構(gòu)成子任務(wù)2的必要條件；子任務(wù)2需要在子任務(wù)1的基礎(chǔ)上整合要點(diǎn)并有序地表達(dá)。在此，圍繞單元核心任務(wù)，從“課時(shí)作業(yè)與過(guò)程性評(píng)價(jià)”、“任務(wù)完成與終結(jié)性評(píng)價(jià)”兩方面設(shè)計(jì)單元評(píng)