四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第7單元32《推敲》課件1滬教版

第七章教學(xué)模式

第一節(jié)教學(xué)模式概述（P175）一、內(nèi)涵：案例：六年級(jí)“圓的認(rèn)識(shí)”的不同設(shè)計(jì)

李老師：復(fù)習(xí)—老師講新課（d=2r）—鞏固練習(xí)—布置作業(yè)

汪老師：導(dǎo)入—學(xué)生自己學(xué)習(xí)教材—討論—學(xué)生找方法驗(yàn)證—總結(jié)—練習(xí)與作業(yè)在同一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，二位老師的教學(xué)明顯不一樣，你能看出哪些地方不同？

第七章教學(xué)模式

第一節(jié)教學(xué)模式概述（P175）一、內(nèi)兩位老師在教學(xué)過(guò)程中的諸多要素上都體現(xiàn)了不同：如教學(xué)程序不同、教學(xué)方法和策略不同、服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)不同、對(duì)學(xué)生及教師的評(píng)價(jià)不同、師生關(guān)系也不同.其關(guān)鍵點(diǎn)是指導(dǎo)教學(xué)的理論思想不同。而這些諸多的不同構(gòu)成了兩個(gè)完全不同的教學(xué)模式。

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)相關(guān)理論演繹或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)所形成的一種為特定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定的基本教學(xué)活動(dòng)范型(結(jié)構(gòu))。它的具體構(gòu)成要素就是理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、運(yùn)用策略、評(píng)價(jià)體系.

請(qǐng)注意!教學(xué)模式不是單純的理論、程序或方法，而是由理論、結(jié)構(gòu)、程序和方法等共同構(gòu)成的統(tǒng)一體。它揭示了教學(xué)過(guò)程中各因素之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，具有整體性、中介性、相對(duì)性、可操作性和效益性。兩位老師在教學(xué)過(guò)程中的諸多要素上都體現(xiàn)了不同：如

第二節(jié)我國(guó)小學(xué)常用的教學(xué)模式一、“傳授—接受”教學(xué)模式（赫爾巴特教學(xué)模式,P183）1、基本程序激發(fā)動(dòng)機(jī)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課(感知教材與理解教材)—鞏固運(yùn)用—檢查反饋—作業(yè)布置。第二節(jié)我國(guó)小學(xué)常用的教學(xué)模式

2、特點(diǎn):重視以教師為主的知識(shí)的系統(tǒng)講授。是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等很多傳授知識(shí)為主的課程所常用的模式3、評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)：運(yùn)用廣泛，較短時(shí)間內(nèi)掌握較多系統(tǒng)的知識(shí)，簡(jiǎn)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。缺點(diǎn)：以教師講授為主，沒(méi)有充分地考慮學(xué)生的積極主動(dòng)性。2、特點(diǎn):重視以教師為主的知識(shí)的系統(tǒng)講授。是案例：“為什么有的人跑得快？”

二、探究型教學(xué)模式（P183，杜威教學(xué)模式）1、基本程序提出問(wèn)題—?jiǎng)?chuàng)設(shè)假設(shè)—制定探究計(jì)劃—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—整理分析處理信息比較：?jiǎn)栴}情境—問(wèn)題—假設(shè)—推理—驗(yàn)證(杜威)2、特點(diǎn)：重視學(xué)生探究態(tài)度與技能的形成，強(qiáng)調(diào)知識(shí)由學(xué)生自己去建構(gòu)。數(shù)學(xué)、科學(xué)課程適用。3、評(píng)價(jià)：優(yōu)勢(shì)：通過(guò)自主建構(gòu)的形式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、能動(dòng)性，利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。缺點(diǎn)：時(shí)間、場(chǎng)地、儀器、資料等花費(fèi)較多。需要學(xué)生有一定的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，才能從問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的線索。案例：“為什么有的人跑得快？”

三、情景教學(xué)模式1、理論基礎(chǔ)：保加利亞洛扎洛夫的暗示教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，用圖片、實(shí)物、形象甚至夸張的表情和語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、音樂(lè)、詩(shī)歌、短劇故事、游戲和角色扮演等創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。2、含義:是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)情景，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識(shí),同時(shí)陶冶情感的一種教學(xué)模式。3、基本程序：創(chuàng)設(shè)情景—親歷體驗(yàn)—引導(dǎo)學(xué)生—總結(jié)三、情景教學(xué)模式鏈接：創(chuàng)設(shè)情景包括：環(huán)境創(chuàng)設(shè)（靜態(tài)）：教師圍繞教學(xué)內(nèi)容使用相關(guān)的圖片、資料、多媒體、音樂(lè)以及教師的語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言等在班級(jí)布置一個(gè)類似的環(huán)境，有意識(shí)地運(yùn)用場(chǎng)景、氛圍等環(huán)境條件來(lái)強(qiáng)化教學(xué)效果。活動(dòng)創(chuàng)設(shè)（動(dòng)態(tài)）：在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的內(nèi)容以活動(dòng)的形式運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)。如角色扮演、游戲、表演唱或是講故事、模擬交際活動(dòng)、音樂(lè)、詩(shī)歌、短劇等。鏈接：創(chuàng)設(shè)情景包括：

愉快而不緊張?jiān)瓌t：現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為“不愉快的事往往不經(jīng)意識(shí)就為知覺(jué)抵制”，而且“凡是不愉快的事，總不如愉快的事記得牢”。消除緊張，建立信心，學(xué)生的成績(jī)迅速上升。

有意識(shí)和無(wú)意識(shí)統(tǒng)一原則：重視感情對(duì)理性的調(diào)節(jié)，大量運(yùn)用藝術(shù)手段（音樂(lè)會(huì)、短劇、游戲）促進(jìn)無(wú)意識(shí)與有意識(shí)的協(xié)調(diào)

暗示相互作用原則：學(xué)習(xí)靠教育者和受教育者的相互關(guān)系。在情景教學(xué)的課堂上，教師和學(xué)生必須建立相互信任和相互尊重的關(guān)系。這種人與人的關(guān)系能使人綜合地接受有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的信息。愉快而不緊張?jiān)瓌t：現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為“不愉快的事往往不4、特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)與活動(dòng)中學(xué)習(xí)，重視情感、情景等多種元素的使用。常用于小學(xué)英語(yǔ)、思品和語(yǔ)文課程及部分音樂(lè)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)。由于這一模式中教師是學(xué)生情感的“激發(fā)者”和“維持者”。因此要求①教師具有多種能力，如表演、語(yǔ)言表達(dá)能力等。②教師自己要進(jìn)入角色中，要有融洽的師生關(guān)系，師生一起進(jìn)入角色,使情境更加入情入理,達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生情感和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的作用；③教師還要根據(jù)教學(xué)要求，提供專門的必備材料,如音樂(lè)器材、教具或教學(xué)場(chǎng)所，并把他們組織好。4、特點(diǎn)：5、評(píng)價(jià)：優(yōu)勢(shì)：學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲,積極主動(dòng)性強(qiáng),效率較高缺點(diǎn)：對(duì)教師要求較高，另外提供的材料必須豐富5、評(píng)價(jià)：

四、自學(xué)—輔導(dǎo)教學(xué)模式1、基本程序：自學(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié)與練習(xí)2、特點(diǎn)：教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的自學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與探究能力。常用于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)課程中適合自學(xué)的內(nèi)容。

案例：杜郎口教學(xué)模式：四、自學(xué)—輔導(dǎo)教學(xué)模式杜郎口中學(xué)位于山東省聊城市荏平縣的杜郎口鎮(zhèn)杜郎口中學(xué)位于山東省聊城市荏平縣的杜郎口鎮(zhèn)

杜郎口教學(xué)模式：“預(yù)習(xí)一展示—反饋“。預(yù)習(xí)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；展示：展示、交流預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；反饋：反思和總結(jié)。對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫，重點(diǎn)采取“兵教兵”、“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”策略，讓弱者鞏固達(dá)標(biāo)，讓強(qiáng)者反思提高。杜郎口教學(xué)模式：“預(yù)習(xí)一展示—反饋“。預(yù)習(xí)：明

角平分線(自學(xué)提綱)

一、預(yù)習(xí)目標(biāo)

1．能夠證明角平分線的性質(zhì)定理和判定定理，并且能夠運(yùn)用這兩個(gè)定理進(jìn)行證明、計(jì)算、作圖。2．能夠利用尺規(guī)作出已知的角平分線。二、預(yù)習(xí)提綱

(一)角平分線的性質(zhì)定理

1．角平分線上的點(diǎn)有什么性質(zhì)，請(qǐng)你根據(jù)所給圖形，寫出已知、求證，你能寫出證明嗎?2．如果在解題中應(yīng)用這個(gè)定理，應(yīng)如何表示?3．有了上面的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們做一個(gè)題目：課本P34,3.

(二)角平分線性質(zhì)定理的逆定理

1．你能寫出角平分線性質(zhì)定理的逆定理嗎?角平分線(自學(xué)提綱)2.如果證明逆定理，已知、求證怎么寫？怎么進(jìn)行證明?3.請(qǐng)同學(xué)們嘗試完成《課本》P37,2.(三)用尺規(guī)作已知角的平分線1.請(qǐng)同學(xué)們能夠熟練地說(shuō)出已知、求征、作法，并會(huì)畫圖.2．要求：人人會(huì)流利地說(shuō)出作法，并作圖。3．思考：為什么OC是角AOB的平分線?同學(xué)們請(qǐng)完成以下預(yù)習(xí)練習(xí)：《課本》P39，8；P33習(xí)題2。拔高練習(xí)P34，習(xí)題1；P40，B3(注意，不能用三角板作直角）。三、通過(guò)今天的預(yù)習(xí)，你認(rèn)為本節(jié)的重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么?(以小組為單位進(jìn)行匯報(bào))2.如果證明逆定理，已知、求證怎么寫？怎么進(jìn)行證明?3、評(píng)價(jià)：優(yōu)勢(shì)：有利于學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。缺點(diǎn)：對(duì)學(xué)生和教師的要求更高。

3、評(píng)價(jià)：數(shù)學(xué)展示課上，教師在這節(jié)課上讓學(xué)生展示了6個(gè)問(wèn)題，其中第6題為：“由16個(gè)相同的小正方形拼成的正方形網(wǎng)格，現(xiàn)將其中的兩個(gè)小正方形涂黑，請(qǐng)你用兩種不同的方法分別再將兩個(gè)空白的小正方形涂黑，使它成為軸對(duì)稱圖形?！苯Y(jié)果各組代表用了5分鐘以上的時(shí)間展示自己的設(shè)計(jì)方案、詮釋自己方案的寓意(學(xué)生總共設(shè)計(jì)了6個(gè)圖案)；接著其他學(xué)生又用了近10分鐘講解白己所畫圖形的意義，或評(píng)述他人的設(shè)計(jì)方案。在近15分鐘的時(shí)間里，學(xué)生個(gè)個(gè)都在動(dòng)，人人在參與，贊美聲不絕于耳。但是，無(wú)論學(xué)生的講解還是教師的點(diǎn)評(píng)，都是集中在圖形的美與不美上，把初三數(shù)學(xué)課演變成了小學(xué)美術(shù)課(因?yàn)閳D形很簡(jiǎn)單)。而其實(shí)在圖形設(shè)計(jì)載體背后蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，如軸對(duì)稱圖形的特征、軸對(duì)稱圖形的判定方法、畫軸對(duì)稱圖形的規(guī)律等。但都沒(méi)有涉及。數(shù)學(xué)展示課上，教師在這節(jié)課上讓學(xué)生展示了6個(gè)問(wèn)題，“滿堂灌”是形式化，是死板；完全放任學(xué)生自由也是形式化，也是死板。活動(dòng)熱烈不一定能夠有所創(chuàng)生，因?yàn)樾问交臇|西里面往往沒(méi)有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容?！皾M堂灌”是形式化，是死板；完全放任學(xué)生自由也課外閱讀與思考：

1、著名的杜郎口中學(xué)日前宣布取消導(dǎo)學(xué)案，這意味著什么？請(qǐng)課外閱讀杜郎口教學(xué)模式的相關(guān)介紹資料并思考導(dǎo)學(xué)案的作用，想想并預(yù)測(cè)沒(méi)有了導(dǎo)學(xué)案杜郎口教學(xué)模式會(huì)如何進(jìn)行？2、在杜郎口模式之前，還有江蘇著名的洋思中學(xué)，也是以自學(xué)為特點(diǎn)的，請(qǐng)查詢有關(guān)洋思中學(xué)的相關(guān)資料并與杜郎口教學(xué)模式做一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)照，看看有什么不同之處，你更欣賞哪一個(gè)？為什么？下周課前，將和同學(xué)們一起討論這兩個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們做好準(zhǔn)備。課外閱讀與思考：五、示范—模仿教學(xué)模式1、基本程序：定向與原理講解—示范（整體示范與分解示范）—參與性練習(xí)—自主性練習(xí)—遷移（靈活運(yùn)用）2、特點(diǎn)：便于分解掌握動(dòng)作與心智技能，常用于技能技巧練習(xí)的課程,如手工課、體育課、音樂(lè)課、美術(shù)課、語(yǔ)文數(shù)學(xué)等課程的練習(xí)課等五、示范—模仿教學(xué)模式六、研究性學(xué)習(xí)（P190）準(zhǔn)備階段—選題立題—組織課題小組—活動(dòng)實(shí)施階段—分析處理階段—展示成果階段主要適用于各科研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、及科學(xué).社會(huì)等課程。

六、研究性學(xué)習(xí)（P190）第三節(jié)教學(xué)模式總結(jié)

模式名稱教學(xué)目標(biāo)適用內(nèi)容年齡師生關(guān)系傳授-接受教學(xué)模式重視學(xué)習(xí)基本知識(shí)課程中基礎(chǔ)知識(shí).基本規(guī)律都可不限教師主導(dǎo)探究型教學(xué)模式重視探究能力培養(yǎng)數(shù)學(xué).科學(xué)中規(guī)律性知識(shí)高年級(jí)學(xué)生主體情景教學(xué)模式調(diào)動(dòng)情感愉快學(xué)習(xí)語(yǔ)文.英語(yǔ).音樂(lè)美術(shù)等課程常用中低年級(jí)融洽平等自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式重視自學(xué)能力培養(yǎng)語(yǔ)文.數(shù)學(xué).科學(xué)中概括性知識(shí)高年級(jí)學(xué)生主體示范模仿教學(xué)模式重視形成基本技能各門課程中與技能相關(guān)內(nèi)容都可不限教師主導(dǎo)學(xué)生主體研究性教學(xué)模式關(guān)注現(xiàn)實(shí),重視創(chuàng)新與合作能力綜合實(shí)踐活動(dòng),科學(xué)、社會(huì)等課程中高年級(jí)學(xué)生主體第三節(jié)教學(xué)模式總結(jié)

模式名稱教學(xué)目標(biāo)適用內(nèi)容年齡師生關(guān)系傳

新課改后產(chǎn)生了對(duì)傳授－接受模塊的改進(jìn)，即把其它模式中較好的環(huán)節(jié)加以吸收，力圖創(chuàng)造一種教師主導(dǎo)、學(xué)生主體,既便于知識(shí)的學(xué)習(xí)，又不抹殺學(xué)生思維與創(chuàng)造的空間的學(xué)習(xí)模式。具體程序是：情境導(dǎo)入（后續(xù)環(huán)節(jié)情景元素貫徹始終）——復(fù)習(xí)舊課——講授新課：感知教材－理解教材（學(xué)生合作，探究學(xué)習(xí)）——鞏固運(yùn)用（示范模仿）——檢查反饋——作業(yè)布置新課改后產(chǎn)生了對(duì)傳授－接受模塊的改進(jìn)，即把其

第八章教學(xué)方法第一節(jié)概述(P196)一、教學(xué)方法的概念教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過(guò)程中采用的方式的總稱。1、教學(xué)方法和教學(xué)方式密切聯(lián)系，但教學(xué)方式比教學(xué)方法更具體，每種教學(xué)方法都是由一系列的教學(xué)方式組成的。2、教學(xué)方法和教學(xué)手段也有區(qū)別。手段是指具體的物體和工具，它可以幫助存儲(chǔ)和傳遞信息。教學(xué)方法則是對(duì)教學(xué)手段的運(yùn)用。3、教學(xué)模式研究整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的程序與結(jié)構(gòu),教學(xué)方法則主要研究具體某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的幫助學(xué)生掌握的一些途徑和手段.第八章教學(xué)方法二、教學(xué)方法的分類（P198）（一）語(yǔ)言性教學(xué)方法講授法：教師講授，學(xué)生聽(tīng)課談話法：教師提問(wèn)，學(xué)生回答討論法：教師提問(wèn)，學(xué)生討論讀書指導(dǎo)法：教師指導(dǎo)，學(xué)生閱讀（二）直觀性教學(xué)方法

演示法：教師展示，學(xué)生觀察參觀法：學(xué)生參觀（三）實(shí)踐性教學(xué)方法練習(xí)法：學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固知識(shí)實(shí)驗(yàn)法：學(xué)生運(yùn)用儀器獨(dú)立操作實(shí)習(xí)作業(yè)法：學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際（四）研究性教學(xué)方法：探究法、發(fā)現(xiàn)法和討論法二、教學(xué)方法的分類（P198）（一）語(yǔ)言性講授法：教師

第二節(jié)小學(xué)常用的教學(xué)方法一、講授法（P199）講授法是教師使用連貫的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、觀念的方法。它是一種最古老的、傳統(tǒng)式的教育方法，也是在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最普遍的方法。是我們小學(xué)教學(xué)中最重要的一種教學(xué)方法。（一）作用：由于信息傳遞的單向性、知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和時(shí)間運(yùn)用的高效性，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的系統(tǒng)的知識(shí)，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于教育活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。第二節(jié)小學(xué)常用的教學(xué)方法

（二）類型：

講述(教師描繪事物和現(xiàn)象);講解(教師解釋、剖析、論證某概念、原則、定理);講讀(邊講邊讀,講讀寫結(jié)合);講演(集中系統(tǒng)的報(bào)告和分析)這幾種方式之間沒(méi)有嚴(yán)格的界限，在教育活動(dòng)中經(jīng)常穿插結(jié)合使用。（二）類型：

《荷葉圓圓》第五段教學(xué)片段示例：師：最后一個(gè)小伙伴——小魚(yú)兒，誰(shuí)來(lái)介紹？

師：（撫摸著一個(gè)好動(dòng)的學(xué)生頭）就請(qǐng)你吧！

生：邊朗讀,邊大幅度揮動(dòng)手臂嘩—嘩—

師：嗬，好瀟灑呀！不過(guò)，你這“嘩—嘩—”的兩朵水花太大，可不像小魚(yú)兒，倒像一條大鯊魚(yú)！你能把大鯊魚(yú)變成小魚(yú)兒?jiǎn)幔?/p>

生：（手掌輕柔地翻動(dòng)）嘩，嘩，嘩。（笑聲、掌聲）

師：哎—！這就是小魚(yú)兒了！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣？

生：我認(rèn)為他讀得不錯(cuò),有表情,都笑了,他還有動(dòng)作呢!師：你觀察得真仔細(xì)。他讀得好，你說(shuō)的也好。誰(shuí)還記得，小魚(yú)兒在涼傘下面干什么呀？

生：它們?cè)谧鲇螒颉Ｉ核鼈兛鞓?lè)地游泳。

師：小魚(yú)兒自由自在的在荷葉下快樂(lè)地玩耍，尾巴搖來(lái)?yè)u去，發(fā)出“嘩嘩”的水聲,多開(kāi)心啊!你們也能讀出開(kāi)心快樂(lè)的感覺(jué)嗎？

（三）評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)：由于信息傳遞的單向性、知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和時(shí)間運(yùn)用的高效性，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的系統(tǒng)的知識(shí)，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于教育活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。缺點(diǎn)：教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，沒(méi)有充分的機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)反饋，在一定程度上不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此常常有人說(shuō)它是填鴨式、注入式的教學(xué)方法。（三）評(píng)價(jià)思考：講授法就一定是填鴨式、注入式的教學(xué)方法嗎？自從布魯納提出了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法以來(lái)，人們對(duì)講授法多持批判態(tài)度。許多人認(rèn)為講授必然導(dǎo)致學(xué)生的機(jī)械的接受學(xué)習(xí)，是一種注入式的教學(xué)，已經(jīng)陳舊過(guò)時(shí)了。然而，著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾卻持完全不同的見(jiàn)解。他認(rèn)為將講授法看成必然造成機(jī)械學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是一種誤解。他指出，講授法作為接受學(xué)習(xí)，過(guò)程是教師傳授—知識(shí)內(nèi)化—知識(shí)運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)—知識(shí)內(nèi)化—知識(shí)運(yùn)用，除第一個(gè)環(huán)節(jié)外，其他沒(méi)什么不同。因此只要講授得法，在教師傳授環(huán)節(jié)注意符合意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)先決條件就能有效地促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)。人們之所以認(rèn)為講授法會(huì)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，是由于許多教師不符合要求地運(yùn)用講授法所造成的。思考：講授法就一定是填鴨式、注入式的教學(xué)方法嗎？?jī)蓚€(gè)先決條件：一是學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向和愿望。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。從第一個(gè)條件來(lái)看，講授一定要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并促使學(xué)生形成不斷地將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)積極思維的意愿。反之，如果講授不能吸引學(xué)生，而形成一種被動(dòng)灌輸、死記硬背的習(xí)慣，那就必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)的發(fā)生。從第二個(gè)條件來(lái)看，講授的內(nèi)容一定要精心加以組織；新的知識(shí)一定要與學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)背景、已學(xué)過(guò)的概念規(guī)律、曾接觸過(guò)的事實(shí)和各種典型的實(shí)例相聯(lián)系?？梢?jiàn)，講授法并沒(méi)有過(guò)時(shí)，但需要完善更新，需要學(xué)會(huì)怎樣更好地進(jìn)行。兩個(gè)先決條件：一是學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向和（四）講授法使用的要求：第一，注意講授時(shí)的啟發(fā)性和直觀形象性1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)機(jī)，啟動(dòng)學(xué)生的積極思維。你注意到了嗎？有很多課，講課的教師講得認(rèn)真仔細(xì)兢兢業(yè)業(yè)，知識(shí)準(zhǔn)備也充分，下面的小朋友卻吵吵鬧鬧，做小動(dòng)作、發(fā)呆、講小話的比比皆是，這是為什么？

其實(shí)問(wèn)題就在于教師只忙著自己趕快把知識(shí)講完,卻忘記激活學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣，所學(xué)東西學(xué)生毫不感興趣或覺(jué)得與自己沒(méi)關(guān)系，學(xué)生的眼睛、耳朵和大腦就一直在課堂外游離。所以，講授法一定要注意啟發(fā)性，要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重視啟動(dòng)學(xué)生的思維，真正用你的語(yǔ)言把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶動(dòng)起來(lái)。（四）講授法使用的要求：

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以多從激發(fā)對(duì)所講授內(nèi)容的興趣著手。例如：拉近距離法（拉近學(xué)生與書本的距離）：

北京市（約有13820000人）與長(zhǎng)沙市；夏令營(yíng)與春游懸念法（懸疑問(wèn)題或情境開(kāi)啟學(xué)習(xí)興趣）：中國(guó)章回小說(shuō)的作者往往在使讀者最激動(dòng)、最關(guān)注的地方來(lái)一個(gè)懸念：欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”，誘得你非繼續(xù)讀下去、聽(tīng)下去不可。“懸念”在這就成為激發(fā)興趣的一個(gè)最直接、最有效的誘因。講授中同樣需要通過(guò)懸念吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。半個(gè)西瓜三條人命興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以多從激發(fā)對(duì)2、注意講授時(shí)的直觀形象性一般來(lái)說(shuō)，為了讓小學(xué)生聽(tīng)得懂、容易明白，教師要善于把教材語(yǔ)言和書面語(yǔ)言進(jìn)行一定的淺顯化形象化加工，使講述內(nèi)容由深變淺，由抽象變具體。這就要把教材語(yǔ)言變?yōu)閷W(xué)生易于理解的話語(yǔ)講出來(lái)，使語(yǔ)言變得形象生動(dòng)。一般應(yīng)該注意3點(diǎn)：①善于例證。②運(yùn)用比喻、打比方。

—位教師講線段。課一開(kāi)始，教師就描述如果在平坦的操場(chǎng)上把肉包子扔出去。身邊小花狗發(fā)現(xiàn)后，它是繞著圈跑過(guò)去，還是一直奔向肉包子呢?同學(xué)們不加思索地回答：”一直奔向肉包子。”“為什么？”“因?yàn)檫@條路最近?！崩蠋熜χ_(kāi)玩笑說(shuō)：“答得好！連小花狗都知道兩點(diǎn)之間的線段最短，何況我們班聰明的學(xué)生呢?！?、注意講授時(shí)的直觀形象性③適當(dāng)引用一些名言、名句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞、順口溜、群眾口語(yǔ)、民間諺語(yǔ)、故事、笑話等等。如一位教師在講元音中的圓唇音和不圓唇音時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生的理解，她就插入了一個(gè)例子，說(shuō)有兩位愛(ài)虛榮的女士，一個(gè)嘴巴大，一位牙齒好。人們間嘴巴大的姓什么，她說(shuō)“姓吳”；問(wèn)她喜歡什么，她說(shuō)“喜歡跳舞”。“吳”“和”“舞”都是圓唇音，嘴形變小了，可以遮丑。人們問(wèn)牙齒好的女士姓什么，她說(shuō)“姓李”；問(wèn)她喜歡什么，她說(shuō)“喜歡彈琴。“李”和“琴”都是不圓唇音，牙齒能露出來(lái)，可以顯美!教師夸張的讀音和嘴形動(dòng)作，使學(xué)生的情緒頓時(shí)活躍了起來(lái)，學(xué)生對(duì)圓唇音和不圓唇音留下了深刻的印象。③適當(dāng)引用一些名言、名句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞、順口溜、群眾口語(yǔ)講到“太陽(yáng)系九大行星中．就目前所知，土星的衛(wèi)星最多，有23個(gè)”。如果教師感嘆：“20多個(gè)衛(wèi)星是何等的壯觀啊！”絲毫不會(huì)引起學(xué)生的同感。假如教師以這樣的方式說(shuō)；“如果有—天我們登上了土星，站在土星上來(lái)觀看這些衛(wèi)星，將會(huì)看到一幅怎樣的畫面?我們將看到20多個(gè)月亮一般的星球在天空中運(yùn)行，它們快慢不一、圓缺各異、有升有落……蘇東坡要能在此生活，也決不會(huì)再嘆息明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天了。”在這樣形象的語(yǔ)言下，學(xué)生就會(huì)禁不住從心底發(fā)出與教師同樣的感慨，從而在很自然的狀態(tài)下產(chǎn)生情感的共鳴。講到“太陽(yáng)系九大行星中．就目前所知，土星的衛(wèi)第二，注意講授的科學(xué)性和思想性

1、首先要保證講授內(nèi)容的科學(xué)性，即知識(shí)的準(zhǔn)確性，不含糊，無(wú)爭(zhēng)議。案例：云周西村在哪里？2、挖掘教材的思想品德教育的因素，在學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)生思想品德教育。第三，注意講授的時(shí)間據(jù)學(xué)者統(tǒng)計(jì)，連續(xù)講授15分鐘，學(xué)生能夠記住41%；連續(xù)講授30分鐘，學(xué)生就只能記住前15分鐘的23%。講授時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生的記憶比率就越低。第四，注意講授時(shí)的語(yǔ)言藝術(shù)第二，注意講授的科學(xué)性和思想性二、談話法談話法又稱問(wèn)答法，是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，借助口頭問(wèn)答的形式，引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)或鞏固所學(xué)知識(shí)的方法。談話法是一種古老的教學(xué)方法，我國(guó)古代《學(xué)記》中即有“善問(wèn)”、“善待問(wèn)”的論述；西方蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”就是這種方法。根據(jù)教學(xué)任務(wù)不同談話法的具體方式有四種：復(fù)習(xí)性談話、啟發(fā)性談話、總結(jié)性談話和研究性談話。二、談話法（一）作用：能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與，并能為教師的教學(xué)提供實(shí)時(shí)的反饋使教師的教學(xué)更有針對(duì)性，使自己的學(xué)生學(xué)得更好學(xué)業(yè)成績(jī)更優(yōu)秀.（二）評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：能夠比較充分地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，喚起和保持學(xué)生的注意力和興趣，對(duì)于學(xué)生智力發(fā)展有積極作用，同時(shí)，也有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉和提高。缺點(diǎn)：與講授法相比，完成同樣的教育任務(wù)，它需要較多的時(shí)間。此外，當(dāng)學(xué)生人數(shù)較多時(shí)，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。因此，談話法經(jīng)常與講授法等其他方法配合使用。（一）作用：能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與，并（三）談話法的開(kāi)展過(guò)程：1、問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)什么問(wèn)題(問(wèn)題的類型):識(shí)記類問(wèn)題:直線的定義是什么?理解類問(wèn)題:可以用自己的話解釋一下直線的含義嗎?

為什么這里用堅(jiān)毅來(lái)形容居里夫人?應(yīng)用類問(wèn)題:可以在這兩點(diǎn)之間畫一條直線嗎?

為什么你用乘法而不是加法解決這個(gè)問(wèn)題?分析類問(wèn)題:直線與其他線有哪些相同,有哪些不同呢?評(píng)價(jià)類問(wèn)題:以下這些線條中，哪些是曲線．哪些是直線?你認(rèn)為居里夫人這樣做值得嗎?創(chuàng)造性問(wèn)題(發(fā)散性問(wèn)題):你還有別的不同的解法嗎?不使用尺子,你怎樣畫出一條直線?

（三）談話法的開(kāi)展過(guò)程：

（三）談話法的開(kāi)展過(guò)程：1、問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)什么問(wèn)題(問(wèn)題的類型):不同層次的提問(wèn)并沒(méi)有誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣之分，各有各的作用，教師要善于交替運(yùn)用不同層次的提問(wèn)，以適應(yīng)不同教學(xué)目標(biāo)、課文內(nèi)容和學(xué)生思維水平。

（三）談話法的開(kāi)展過(guò)程：提問(wèn)1：請(qǐng)同學(xué)們邊朗讀，邊思考，在1999年杭州的小錢等待捐骨髓的時(shí)候，臺(tái)灣發(fā)生了什么？對(duì)杭州的小錢又有什么影響？臺(tái)灣青年和李博士有什么樣的感想？其他人又有什么想法呢？

注意:一次問(wèn)一個(gè)問(wèn)題,別太冗長(zhǎng)和復(fù)雜,若想多問(wèn)幾個(gè),請(qǐng)書面出示問(wèn)題。提問(wèn)2：教師出示課文中的一句話：“了不起的父子無(wú)比幸福地?fù)肀г谝黄?。”?wèn)：“為什么這對(duì)父子了不起？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀銈冎赖姆秶鷥?nèi)解釋這句話的意思?！?/p>

單細(xì)胞動(dòng)物是如何繁殖自身的，又是如何分解成為類似于自身的動(dòng)物生命的?”

注意：要避免復(fù)雜、模棱兩可的問(wèn)題，請(qǐng)注意盡量使用具體的語(yǔ)言和盡量少的字眼來(lái)表述，每個(gè)問(wèn)題集中表述一個(gè)意思。提問(wèn)1：請(qǐng)同學(xué)們邊朗讀，邊思考，在1999年杭州的小說(shuō)明地方設(shè)置問(wèn)題?在“三點(diǎn)”處設(shè)疑。在難點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)處設(shè)疑，這樣學(xué)生可以帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)并能更好地掌握教材內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》一課，為什么說(shuō)別里科夫這種微不足道的小人物競(jìng)有“轄制全城”的能力?競(jìng)能使人“不敢……不敢……”?別里科夫去世了，人們?cè)谒驮釙r(shí)為什么要掩蓋內(nèi)心的喜悅裝出悲傷的神情?這些問(wèn)題都是圍繞“三點(diǎn)”設(shè)疑的。在“關(guān)鍵時(shí)間處”設(shè)疑。關(guān)鍵時(shí)間處的尋找必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。例如，上課一開(kāi)始設(shè)疑，能抓住學(xué)生注意力；在學(xué)生注意力分散時(shí)設(shè)疑，可使注意力回升，結(jié)課時(shí)設(shè)疑可承上啟下，形成另一高潮。說(shuō)明地方設(shè)置問(wèn)題?2、發(fā)問(wèn)：提問(wèn)—等待—指定學(xué)生據(jù)國(guó)外學(xué)者研究，一定停頓的提問(wèn)，學(xué)生的答案會(huì)增長(zhǎng)多達(dá)300%到700%，回答的認(rèn)識(shí)水平會(huì)較高。最重要的是由于有了停頓，有了思考的時(shí)間，會(huì)讓更多思考較慢、害怕出錯(cuò)的學(xué)生有勇氣參與回答問(wèn)題，從而增加了回答問(wèn)題的學(xué)生的人數(shù)。一般，低級(jí)水平問(wèn)題等待3-5秒，高級(jí)水平問(wèn)題等待10-15秒。2、發(fā)問(wèn)：提問(wèn)—等待—指定學(xué)生同是學(xué)生被教師的課堂提問(wèn)難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。1、教師甲：（語(yǔ)氣很重，沖著該生）整天上課開(kāi)小差，結(jié)果怎樣？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不能回答，太笨了！坐下！2、教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來(lái)）坐下。誰(shuí)來(lái)幫他？3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽(tīng)得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣回答的？

學(xué)生：（思索片刻，說(shuō)出了與問(wèn)題答案相關(guān)的一句話）教師丙：（很興奮）對(duì)呀！看來(lái)，你是很棒的！

學(xué)生：（高興地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）同是學(xué)生被教師的課堂提問(wèn)難住，甲、乙、丙三位3、回答：學(xué)生回答—等待—反饋學(xué)生的回答如何反饋：回答正確：等待—肯定正確性，水平高的回答予以表?yè)P(yáng)回答不完整：等待—補(bǔ)充或具體化—必要時(shí)改述問(wèn)題—提示如：補(bǔ)充或具體化：你能告訴我你是怎樣得到哪個(gè)答案的嗎？你為什么這樣想呢？和大家仔細(xì)分享一下。你能說(shuō)得更詳細(xì)點(diǎn)嗎？除了這些，你還有什么別的想法嗎？你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了它們的相同，你再看看它們有什么不同嗎？你能給大家舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)嗎？改述：想想，小蜻蜓為什么要把荷葉當(dāng)成它的停機(jī)坪呢？想想，小蜻蜓怎么就想到把荷葉當(dāng)成它的停機(jī)坪的呢？提示：記得我們上次課學(xué)習(xí)的哪個(gè)公式嗎？仔細(xì)看看書上的圖片；注意她的表情哦；你們知道搖籃是用什么做的？請(qǐng)仔細(xì)看看“籃”字是什么頭？

3、回答：學(xué)生回答—等待—反饋回答不正確、含糊：等待—鼓勵(lì)—澄清—改述或換一個(gè)降低難度的問(wèn)題—提示—換人回答—確保所有學(xué)生知道了正確答案沒(méi)有回答：等待—鼓勵(lì)—改述或換一個(gè)降低難度的問(wèn)題—提示換人回答—確保所有學(xué)生知道了正確答案鼓勵(lì)：你的回答很接近答案了，再仔細(xì)想想老師剛才的問(wèn)題；不錯(cuò)，有了自己的想法，你再看看這里…,回答的聲音很響亮…，別著急，想一想，大膽回答等等。澄清:(回答含糊時(shí))你能說(shuō)說(shuō)你具體表達(dá)的是什么意思嗎?你的意思是;或教師重述學(xué)生的答案.如:師：“現(xiàn)在我手中有半杯水，如果再往杯里倒入一些油會(huì)產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象?生：“油會(huì)到水上面去?！睅?“你說(shuō)油會(huì)到水上面去,是說(shuō)油會(huì)浮到水的上面去嗎?”生:是的,它們是分離的，油會(huì)浮到水層上去.回答不正確、含糊：等待—鼓勵(lì)—澄清—改述或換一個(gè)回答不正確、含糊：等待—鼓勵(lì)—澄清—改述或換一個(gè)降低難度的問(wèn)題—提示—換人回答—確保所有學(xué)生知道了正確答案沒(méi)有回答：等待—鼓勵(lì)—改述或換一個(gè)降低難度的問(wèn)題—提示換人回答—確保所有學(xué)生知道了正確答案換問(wèn)題:你能求出10=2/x的解嗎?要想求出10=2/x的解,是相乘好還是相除好呢?換人回答回答不正確、含糊：等待—鼓勵(lì)—澄清—改述或換一個(gè)師：珍珠鳥(niǎo)的籠子，到底具有怎么樣的特點(diǎn)？生：嗯……據(jù)我了解，應(yīng)該是……環(huán)境方面來(lái)說(shuō)的話，有吊蘭的襯托。還有，其中還有它的父母。師：它的父母跟它在一起。(澄清)生：嗯。就是……好像……很安詳。師：很“安—”，換一個(gè)詞語(yǔ)，換一個(gè)字。很“安——”？（提示）生：很“安全”。師：“安全”。“安詳”是形容神態(tài)的。還有嗎？沒(méi)有了。請(qǐng)坐。這位同學(xué)講出了兩點(diǎn)意義。第一，籠子上有吊蘭蓋著；第二，它和父母在一起。所以感覺(jué)：住在籠子里面非常安全。請(qǐng)你補(bǔ)充，還有什么特點(diǎn)？（總結(jié)）生：我認(rèn)為這個(gè)籠子，就像它的家一樣。所以……先開(kāi)始，它跟人不是很親近，然后它只是躲在籠子里面。師：這位同學(xué)開(kāi)頭說(shuō)了幾個(gè)字，很有意思——“像家一樣”，你為什么這么說(shuō)？（鼓勵(lì)，補(bǔ)充）生：因?yàn)樗x開(kāi)了大自然，現(xiàn)在，只能在這個(gè)籠子里。師：那你能不能把意思說(shuō)得清楚點(diǎn)，珍珠鳥(niǎo)的家，在哪里?（澄清）生：（猶豫）大自然。師：哦，“像家一樣”，那么,也就是說(shuō)，籠子只是一個(gè)…一個(gè)什么？(澄清,提示)生：一個(gè)暫時(shí)的家。師：珍珠鳥(niǎo)的籠子，到底具有怎么樣的特點(diǎn)？案例分析：師：秋天來(lái)了，谷穗為什么彎起來(lái)？生1：因?yàn)楣人牒苤亍Ｉ?：因?yàn)楣人牒軕?。師（有些焦急）：有不同意?jiàn)嗎？生3：因?yàn)楣人胩Р黄痤^。師（更加焦急）：還有誰(shuí)會(huì)說(shuō)？生4：因?yàn)楣人氤墒炝?。師（兩眼發(fā)光，聲調(diào)上揚(yáng)）：你真聰明！表?yè)P(yáng)他！

對(duì)于初為人師的教師來(lái)說(shuō)，一個(gè)常見(jiàn)的誤區(qū)就是只接受他們所期望的答案。其危害是？案例分析：師：那么，是美國(guó)的哪位總統(tǒng)解放了黑人奴隸?生：亞伯拉罕——師：林肯！對(duì)，對(duì)了。師：那么，是美國(guó)的哪位總統(tǒng)解放了黑人奴隸?生：是華盛頓吧？師：不，不，是亞伯拉罕·林肯。你要講清楚！

另一個(gè)初為人師的常見(jiàn)的問(wèn)題是，問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，然后自己來(lái)回答。有時(shí)候．學(xué)生都開(kāi)始回答了，卻被中途打斷，只能聽(tīng)教師對(duì)問(wèn)題的回答。其危害是？師：那么，是美國(guó)的哪位總統(tǒng)解放了黑人奴隸?

第二段水珠部分學(xué)習(xí)片斷示例：

教師指名讀，（課件出示小水珠動(dòng)畫），教師隨著學(xué)生的朗讀指點(diǎn)著動(dòng)畫畫面。

師：讓我們閉上眼睛，現(xiàn)在我們就是那一顆顆漂亮的小水珠了,躺在這綠綠的，圓圓的荷葉上。這時(shí)候，風(fēng)姐姐輕輕一吹，我們就隨著風(fēng)搖啊搖，像躺在搖籃里。

師：小朋友們,你們瞧，這就是搖籃。（出示搖籃圖）師：你們知道搖籃是用什么做的?。靠础盎@”字是什么頭就知道了，誰(shuí)告訴老師？

生：竹子做的.師：你怎么知道的？

生：因?yàn)椤盎@”字有竹字頭

師：最早的搖籃啊，是用竹子做的，所以這個(gè)“籃”字是竹字頭的。以前的搖籃啊，要爸爸媽媽用手不停地?fù)u,躺在里面的小寶寶才睡得香。所以這個(gè)“搖”是提手旁的。

第二段水珠部分學(xué)習(xí)片斷示例：

教師指名讀，（課件出示小那小蜻蜓又是怎樣和荷葉在一起玩耍的？請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀這幾個(gè)第三自然段.(課件出示字幕)①理解“停機(jī)坪”。（課件出示停機(jī)坪與蜻蜓落在荷葉上的對(duì)比圖）師：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)停機(jī)坪?jiǎn)?？停機(jī)坪是做什么用的?想想，小蜻蜓為什么要把荷葉當(dāng)成它的停機(jī)坪呢？小蜻蜓停在荷葉這個(gè)大停機(jī)坪上感覺(jué)怎么樣?

它是怎樣停在荷葉上的?課文中用了一個(gè)什么字?②理解“立”的動(dòng)作。師：什么是立呀?小朋友們現(xiàn)在是立在座位上嗎?老師是立著的嗎?為什么不也說(shuō)小蜻蜓是站在荷葉上的呢?瞧，老師這兒有一只蜻蜓，還有一片荷葉，誰(shuí)來(lái)把蜻蜓立在荷葉上的姿勢(shì)擺出來(lái)?

那小蜻蜓又是怎樣和荷葉在一起玩耍的？請(qǐng)同學(xué)們自

學(xué)習(xí)寫字示例(實(shí)際操作練習(xí)法)

師：下面我們要展示我們的寫字水平了。今天我們學(xué)習(xí)寫的字是“朵”、“機(jī)”（出示田字格）要寫好字可不容易，先要會(huì)觀察?？蠢蠋煂?一會(huì)兒告訴大家要注意什么.（1）示范寫“朵”，要求學(xué)生邊書空邊說(shuō)筆順。

問(wèn):“一朵朵”的“朵”字上邊是個(gè)“幾”嗎？這個(gè)字要注意什么？生：我覺(jué)得朵字需要我們注意的是上面的“幾”字不是橫折彎鉤，是橫折彎。師：你可真細(xì)心啊。那我們一起來(lái)寫一寫這個(gè)字吧。學(xué)生書空.

（2）示范寫“機(jī)”，注意，這個(gè)字的右邊可是個(gè)“幾”呀，有鉤的！是橫折彎鉤.師生一起來(lái)寫這個(gè)字,學(xué)生書空.

師：現(xiàn)在我們開(kāi)始練吧，看看誰(shuí)的字寫得最漂亮，同組同學(xué)互相評(píng)一評(píng)，比一比。生練寫,師巡視指導(dǎo)和評(píng)價(jià)：嗬，小朋友們的“橫折彎鉤”寫得多有力啊！看來(lái)大家寫鉤的水平很高。生修改,寫字練習(xí);師再次評(píng)價(jià)（有進(jìn)步）;展示寫得好的字

（2）示范寫“機(jī)”，注意，這個(gè)字的右邊可是個(gè)“幾”呀，

問(wèn)答練習(xí)法在小學(xué)很常見(jiàn):師：下面老師看看你們能不能記住這些內(nèi)容。我說(shuō)課文每句話的前面，你們往下接，不準(zhǔn)看書。行嗎？生：行！師：不要忘了加上表情和動(dòng)作哦！“小水珠說(shuō)……”生：“荷葉是我的搖籃。”師：“小水珠躺在荷葉上……”生：“眨著亮晶晶的眼睛。”

師：真好！我們繼續(xù)?！靶◎唑颜f(shuō)……”

生：“荷葉是我的停機(jī)坪?！睅煟骸靶◎唑蚜⒃诤扇~上……”

生：“展開(kāi)透明的翅膀?！保ㄟ呑x邊用雙手做展翅動(dòng)作）師：（拿出一個(gè)未展開(kāi)的“荷葉”，將一只“小蜻蜓”放在荷葉角上）看到大朋友這里的荷葉和蜻蜓，大家想到了什么？

生：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”

師：我們大家一起來(lái)把這首古詩(shī)背一遍，好嗎？生：好?。▽W(xué)生背誦《小池》）問(wèn)答練習(xí)法在小學(xué)很常見(jiàn):

在小學(xué),角色扮演法也用得很多:師：小朋友們，你們讀得可真好，讓老師感覺(jué)到這綠綠的荷葉仿佛就是夏天里的一首清涼的小詩(shī)，就讓我們一起和這些可愛(ài)的小伙伴盡情玩耍吧！

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們四人一組，表演你喜歡的小伙伴吧同組的同學(xué)可以互相幫助，看怎樣可以表演得更好.師：誰(shuí)想上來(lái)玩一玩？

師：（指名上來(lái)）你是誰(shuí)？

生：（邊做動(dòng)作邊說(shuō)）我是小青蛙。荷葉就是我的歌臺(tái)我蹲在荷葉上快樂(lè)的唱著歌“呱呱”。

師：你們看他多像個(gè)歌唱家啊。還有誰(shuí)愿意上來(lái)？

師：（指名）你又是誰(shuí)？

生：我是一只美麗的小蜻蜓，我展開(kāi)透明的翅膀，大家看我美嗎？（生展開(kāi)雙臂）

師：真是只美麗的小蜻蜓啊。

在小學(xué),角色扮演法也用得很多:

二、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則

（一）含義：是指小學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主，注意結(jié)合具體實(shí)際來(lái)幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力（二）貫徹這一原則的要求：

1、理論知識(shí)的教學(xué)要注重學(xué)生的實(shí)際要加強(qiáng)書本知識(shí)與學(xué)生生活世界的相互聯(lián)系。案例：現(xiàn)在的變課本數(shù)學(xué)為生活數(shù)學(xué)

2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的能力：強(qiáng)調(diào)會(huì)“用”

3、適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材.牢記：多聯(lián)系生活實(shí)際講課，多舉例多練習(xí)二、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則

三、因材施教原則（一）含義是指教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行差別教育。（二）貫徹這一原則的要求：1、根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有目的地進(jìn)行教學(xué)

案例：認(rèn)識(shí)5以內(nèi)的數(shù)2、注意個(gè)性化特征明顯的學(xué)生牢記：提問(wèn)、練習(xí)時(shí)多點(diǎn)不同層次學(xué)生來(lái)進(jìn)行三、因材施教原則

四、直觀性原則(P65)（一）含義：

1、依據(jù)：小學(xué)生的思維特點(diǎn)。紅櫻桃的故事一般人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律：直接經(jīng)驗(yàn)——間接經(jīng)驗(yàn)具體事物——抽象概括2、含義：是指在教學(xué)中通過(guò)實(shí)物、模型、圖表、語(yǔ)言的形象描述，使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的事物形成清晰的表象，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生理解概念與規(guī)律奠定基礎(chǔ)。3、作用：提高教學(xué)效果。四、直觀性原不同的直觀手段效果是否相同？用語(yǔ)言、用線條圖、用黑白照片、用彩色照片、用物體實(shí)物幾種不同的手段描述物體，哪個(gè)效果最好？識(shí)別時(shí)間：

2、8秒—1、5秒—1、2秒—0、9秒—0、4秒結(jié)論：越直觀的事物越容易使人識(shí)別與理解不同的直觀手段效果是

（二）貫徹這一原則的要求:

1、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀手段直觀教具分為實(shí)物直觀、模像直觀（語(yǔ)言直觀）直觀是手段而不是目的，應(yīng)該恰當(dāng)選擇直觀手段.學(xué)科和教學(xué)任務(wù)不同，學(xué)生年齡特征不同，選擇不同的直觀手段。“媽媽”需要直觀嗎？一般在陌生點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)處使用脫離學(xué)生生活實(shí)際的陌生的內(nèi)容。如蒼耳抽象難懂，不易直接理解的內(nèi)容。如植物莖運(yùn)輸重點(diǎn)內(nèi)容需要學(xué)生留下深刻印象。如“a”的學(xué)習(xí)

（二）貫徹這一原則的要求:2、直觀要與老師的講解、指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合

案例：橘子罐頭里的植物展示3、重視運(yùn)用直觀教學(xué)手段的細(xì)節(jié)：如對(duì)比、大小顏色、位置等，切記不能喧賓奪主。牢記：

給小學(xué)生上課時(shí)時(shí)記得用形象直觀的東西幫助教學(xué)2、直觀要與老師的講解、指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第7單元32《推敲》課件1滬教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第7單元32《推敲》課件1滬教版

蘇格拉底與歐諦德謨關(guān)于正義與非正義的對(duì)話(節(jié)選)：

蘇問(wèn)：虛偽、偷盜、欺騙、奴役等應(yīng)歸于哪一類？

答：應(yīng)歸入非正義類。蘇問(wèn)：如果一個(gè)將軍懲罰了危害國(guó)家的敵人，并對(duì)他們加以奴役這能說(shuō)是非正義嗎？答：不能。蘇問(wèn)：若他偷走了敵人的財(cái)物或在作戰(zhàn)中欺騙了敵人呢

答：這當(dāng)然正確，但我指的是欺騙朋友是非正義的。蘇問(wèn)：假如一位將軍所統(tǒng)帥的軍隊(duì)已經(jīng)喪失了士氣，他欺騙士兵說(shuō)援軍馬上就到，從而鼓舞起斗志取得勝利這種行為該如何理解？

答：我明白了,應(yīng)算是正義的。

對(duì)比:老師:你知道虛偽、偷盜、欺騙、奴役等應(yīng)歸于正義類還是非正義類?學(xué)生:也許…應(yīng)該…我不知道.老師:來(lái),老師告訴你.因?yàn)檎x的定義是…非正義的含義是…所以,這些應(yīng)該是…對(duì)比:

五、啟發(fā)性原則（一）含義：孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”是指教師在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的地位，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思維、獨(dú)立判斷，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。說(shuō)繞口令是使口齒清晰的一種好方法，下面推薦三條繞口令供練習(xí)。

[例1、吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡苗皮。

[例23扁擔(dān)長(zhǎng)．板凳寬，扁擔(dān)綁在板凳上。板凳不讓扁擔(dān)綁在板凳上板凳偏要綁在板凳上[例3I粉紅墻上畫鳳凰，鳳凰畫在粉紅墻。畫紅鳳凰，畫黃鳳凰，粉紅鳳凰花鳳凰。五、啟發(fā)性原則（二）貫徹這一原則的要求:1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)你注意到了嗎？有很多課，講課的教師講得認(rèn)真仔細(xì)，兢兢業(yè)業(yè)，知識(shí)準(zhǔn)備也充分，下面的小朋友卻吵吵鬧鬧，做小動(dòng)作、發(fā)呆、講小話的比比皆是這是為什么？

其實(shí)問(wèn)題就在于教師只注意自己把知識(shí)講完,卻讓學(xué)生在課堂外圍觀,沒(méi)有吸引小朋友的眼睛、耳朵和大腦進(jìn)入課堂內(nèi)容.怎樣讓小朋友的心思進(jìn)課堂?答案只有一個(gè)：興趣和動(dòng)機(jī)。小朋友們覺(jué)得今天的內(nèi)容好玩、有用、有意思，他的學(xué)習(xí)積