幼兒園建構區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設-課件

幼兒園建構區(qū)域游戲活動指導策略1幼兒園建構區(qū)域游戲122精品資料3精品資料3你怎么稱呼老師？如果老師最后沒有總結一節(jié)課的重點的難點，你是否會認為老師的教學方法需要改進？你所經歷的課堂，是講座式還是討論式？教師的教鞭“不怕太陽曬，也不怕那風雨狂，只怕先生罵我笨，沒有學問無顏見爹娘……”“太陽當空照，花兒對我笑，小鳥說早早早……”44一、活動內容與關鍵經驗

建構游戲是幼兒通過操作各種建構材料，運用思維、想象和動手操作，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲，它融操作性、藝術性、創(chuàng)造性于一體。5一、活動內容與關鍵經驗建構游戲是幼兒通過操66建構游戲不僅能豐富幼兒的感知經驗和主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、輪流的游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現幼兒個性的全面和諧發(fā)展。7建構游戲不僅能豐富幼兒的感知經驗和788（一）建構游戲的類型建構區(qū)的游戲按照建構類型和建構游戲的創(chuàng)造程度又可以分為不同的類型。9（一）建構游戲的類型建構區(qū)的游戲按照建構類91、建構物造型上分按照建構造型，建構游戲可以分為兩種，一是單一建筑物建構，二是組合建筑物建構。（1）單一建構物：建構的作品在功能上、藝術風格上體現得比較單一，如房子、火車、小橋等；或進行一些單一技能的游戲內容，如壘高、平鋪等。101、建構物造型上分按照建構造型，建構游1111（2）組合建構物建構：建構的作品無論在總體設計上，功能上、藝術風格上都是綜合多元的，組成一個完整的建筑群，各個建筑物之間有機協(xié)調、互為補充，成為統(tǒng)一的綜合體，一般搭建的作品包含兩個或兩個以上的物體形象。12（2）組合建構物建構：建構的作品無論在總體設計上，功能上、藝13132、從建構游戲的創(chuàng)造程度上分按照游戲的創(chuàng)造程度，建構游戲可以分為自由建構、模擬建構和主題建構。142、從建構游戲的創(chuàng)造程度上分按照游151516161717（二）活動內容幼兒建構活動的內容來自于幼兒的生活、經驗、興趣，一般體現為建筑物、動植物、交通工具、生活用品等。18（二）活動內容幼兒建構活動的內容來自191920201、公共設施類

建構作品中涉及的公共設施包括道路、橋梁、圍墻等，如直路、轉彎路、彩石路；會轉彎的橋、多層立交橋、未來的橋；不同造型的圍墻等。211、公共設施類建構作品中涉及的公共設22222、房屋建筑類幼兒的建構作品經常涉及以下房屋建筑：（1）社區(qū)里的建筑物：（2）家鄉(xiāng)的建筑物：232、房屋建筑類幼兒的建構作品經常涉及以下房屋建2424（3）中國古建筑物：（4）世界著名建筑物：25（3）中國古建筑物：2526263、生活用品類

幼兒的建構作品中還會出現幼兒在生活中經常接觸到的各種生活用品及常見家具，如電視機柜、雙人床、爐臺等。273、生活用品類幼兒的建構作品中還會出28284、交通工具等建構作品中涉及的交通工具主要有三種：一是各種常見的汽車，如小橋車、公共汽車等；二是特殊的車輛，如消防車、警車、花車等；三是未來的車，即幼兒根據自己的想象大膽創(chuàng)造出的車。294、交通工具等建構作品中涉及的交30305、動植物類各種為幼兒所熟知的特征比較明顯的動植物，如長頸鹿、鱷魚、大象、大樹、花等，也是幼兒建構作品中的主要內容來源。315、動植物類各種為幼兒所熟知的32326、想象創(chuàng)造類

在建構活動中，幼兒經常根據自己的想象創(chuàng)造出未知的各種物體。336、想象創(chuàng)造類在建構活動中，幼兒3434（三）各年齡段關鍵經驗關鍵經驗小班中班大班建構技能初步認識各種形狀的積木；了解各種拼插玩具的名稱；學會基本的建構技能（架空、組合、對稱、按規(guī)律排序等）；能有目的、有主題的建構；能恰當地選擇不同的建構材料拼搭；能熟練地運用各種建構技能（插接、排列、組合、旋轉等）進行綜合搭建；35（三）各年齡段關鍵經驗關鍵經驗小班中班大班初步認識各種形狀的關鍵經驗小班中班大班建構興趣與交往、合作喜歡搭建，能獨立進行搭建活動；在游戲中能運用一定的語言進行交往；能與同伴共同搭建同一主題的作品，有協(xié)商；能理解、欣賞他人的作品。能友好協(xié)商搭建主題和建構方案，大家分工合作，完成搭建作品；能較完整地講述活動的過程和主題內容；36關鍵經驗小班中班大班喜歡搭建，能獨立進行搭建活動；能與同伴共關鍵經驗小班中班大班建構常規(guī)主動帶好標志牌，玩完之后能物歸原處；進入活動區(qū)，把鞋子排放在固定位置。能按照區(qū)域人數選區(qū)進區(qū)；游戲中不隨便串組，認真且堅持地將拼搭作品完成。能按標記進區(qū)活動，并能自動調整人數；能按需取用材料，隨時清理現場，有一定的安全意識。37關鍵經驗小班中班大班主動帶好標志牌，玩完之后能物歸原處；能按二、游戲的一般流程在建構區(qū)創(chuàng)設之后，教師的任務是組織幼兒進行游戲活動。教師除幫助幼兒進入活動、建立必要的游戲規(guī)則、引導幼兒收拾與整理積木外，還應該引導幼兒按照以下流程活動：38二、游戲的一般流程在建構區(qū)創(chuàng)設之后，教1、確定建構內容建構內容可以由教師提出，也可以由幼兒提出，較多的是通過師生交流最后確定。391、確定建構內容建構內容可以由教40402、調查與參觀調查與參觀，是指圍繞建構游戲的內容，師幼共同探究、收集信息的過程。調查與參觀前，可通過互動討論的方式，幫助幼兒整理問題，豐富相關的游戲經驗。412、調查與參觀調查與參觀，4242所謂指向性交流時指針對預先設置的問題進行交流和分享；發(fā)散式交流時指針對幼兒在調查過程中，收集到的一些零散的、個體感興趣的內容進行分享與交流。43所謂指向性交流時指針對預先設置的問

對于同一內容，有時幼兒需要反復多次進行調查與參觀，比如幼兒在第一次游戲后，發(fā)現相關內容經驗不足，這時教師可以再次進行此環(huán)節(jié)，拓展幼兒的經驗，為下一步的游戲奠定基礎。44對于同一內容，有時幼兒需要反復多次進3、討論與計劃在確定游戲內容、豐富經驗之后，教師可組織幼兒就游戲展開討論，制訂計劃。453、討論與計劃在確定游戲內容、豐富經驗4646討論中，教師要注意有效篩選與判斷幼兒提出的問題，關注幼兒是否傾聽同伴的發(fā)言，引導幼兒聽取別人的意見，鼓勵他們大膽提出自己的想法。47討論中，教師要注意有效篩選與判斷幼48484、創(chuàng)意與建構建構游戲計劃確定以后，幼兒就會按照討論好的計劃積極地投入到游戲中去。教師要給予一定的時間保證，提供必要的物質條件，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地開展游戲。494、創(chuàng)意與建構建構游戲計劃確定以后，幼兒50505、分享與交流這是整個建構游戲中的必要組成部分。分享與交流包括分享經驗和拓展思路兩部分。515、分享與交流這是整個建構游戲中的5252比如：“你們小組的搭建任務完成得怎樣拓展思路，是指幫助幼兒逐漸豐富游戲場景、材料、主題、情節(jié)，使幼兒對下次游戲充滿期待。比如：“還需要增加哪些材料？”53比如：“你們小組的搭建任務完成得怎樣三、評價的一般要點對建構區(qū)進行評價，可以幫助教師理解幼兒的游戲行為，理解幼兒又出現的興趣和需要，及時發(fā)現存在的問題并給予適當的調整。評價的內容包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設、區(qū)域中的幼兒、區(qū)域中的教師三個方面。54三、評價的一般要點對建構區(qū)進行評價，可1、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設（1）建構區(qū)空間是否寬敞、地面是否平整，有助于幼兒搭建活動的開展。（2）建構區(qū)墻飾是否能夠根據幼兒的游戲需要及時進行調整、補充。551、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設（1）建構區(qū)空間是否寬敞、地面是否平整，有2、區(qū)域中的幼兒（1）是否主動自愿地參與游戲，表現出較強的自主性、計劃性和創(chuàng)造性。（2）是否能夠掌握基本的建構技能。（3）作品是否能表現出對稱、平衡、多樣化且統(tǒng)一等藝術形式，有美感。562、區(qū)域中的幼兒（1）是否主動自愿地參與游戲，表現出較強的自3、區(qū)域中的教師（1）是否能關注到幼兒的建構技能、材料使用、交流合作等，并能根據現場需要提供適宜的支持，或調整區(qū)域的環(huán)境。（2）是否有合適的方法幫助幼兒確定建構游戲主題和內容。573、區(qū)域中的教師（1）是否能關注到幼兒的建構技能、材料使用、四、問題與對策1、建構區(qū)需要提供哪些材料？如何科學合理地存放？俗話說：“巧婦難為無米之炊?！苯嫴牧蠒r建構活動的基礎。建構區(qū)的材料包括三類：一是專門的建構游戲材料；二是自然的建構材料；三是廢舊物品材料等。58四、問題與對策1、建構區(qū)需要提供哪些材料？如何科學合理地存放59596060此外，根據游戲的需要，教師還可以提供一些動物、植物、交通根據等成品玩具作為輔助材料。建構區(qū)材料豐富且形狀多樣，因此科學合理的存放可以幫助幼兒快速尋找和收放。61此外，根據游戲的需要，教師還可以提供一些動物、植物、（1）選用適宜的櫥柜或容器存放建構材料。比如存放積木類建構材料的玩具柜應采用開放式的，便于幼兒取放；同時，玩具柜還須堅固且適合幼兒高度。針對小型桌面插塑材料，可以利用工具箱等帶有隔斷的盒子盛放。62（1）選用適宜的櫥柜或容器存放建構材料。比6363（2）將分好類的玩具材料放置的區(qū)域貼上相應的標志。

分類的標志可以采用多種方式，如圖示分類法、代號分類法。64（2）將分好類的玩具材料放置的區(qū)域貼上相應的標志。65652、建構區(qū)的墻飾如何創(chuàng)設？建構區(qū)墻飾應注重與幼兒的互動，根據幼兒游戲的需要及時加以補充和完善，要突出“示范”、“欣賞”、“提示”和“分享”四個功能。（1）示范功能：662、建構區(qū)的墻飾如何創(chuàng)設？建構區(qū)墻飾應6767（2）欣賞功能：（3）提示功能：（4）分享功能：一般展示幼兒已完成的作品照片或幼兒設計的建構平面圖，也可以展示幼兒繪制的作品步驟圖。分享墻飾是一個讓幼兒相互學習的平臺，教師可以利用墻飾讓幼兒學習、分享彼此的經驗。68（2）欣賞功能：6869693、建構游戲中，幼兒需要掌握

哪些技能建構游戲的技能根據材料的不同分為：排列、組合等。（1）操作積木材料需要掌握以下技能：①平鋪：把積木一塊接一塊地、首尾相接地平放在地面上，變成一條馬路或一個平面，這是平鋪技能中最基礎的一種。在此基礎上，運用半環(huán)形積木可以進行彎曲平鋪，或者將各種形狀的積木按規(guī)律平鋪，形成規(guī)則平鋪。703、建構游戲中，幼兒需要掌握

哪些技能②壘高：先放一塊積木，再垂直放上一塊積木，反復重復同一種動作模式，直到用完手邊所有的積木。不同形狀的積木有不同的壘高方法高。71②壘高：先放一塊積木，再垂直放上一塊積木，反復重復同一種動作③架空：用一塊積木蓋在兩塊相互之間有一定距離的積木上，從而把他們連接起來。72③架空：用一塊積木蓋在兩塊相互之間有一定距離的積木上，從而把④圍封：運用多塊積木形成一個包圍圈，把一塊空間完全地包圍在里面。73④圍封：運用多塊積木形成一個包圍圈，把一塊空間完全地包圍在⑤組合：在搭建一個建筑物時，運用對稱、按規(guī)律排序等方法，將多種建構技能進行組合。74⑤組合：在搭建一個建筑物時，運用對稱、按規(guī)律排序等方法，將多（2）操作雪花片材料需要掌握

以下技能①一字插：將雪花一個一個地鏈接起來，形成“一”字形。75（2）操作雪花片材料需要掌握

以下技能①一字插：將雪花一個一②十字插：將雪花片先進行一字插，然后再從中心點向兩側進行縱向接插，形成“十”字形。76②十字插：將雪花片先進行一字插，然后再從中心點向兩側進行縱向③花形插：取一個雪花片將每個切口處接插一個雪花片，形成花形。77③花形插：取一個雪花片將每個切口處接插一個雪花片，形成花形。④幾何形體插法：先將雪花片進行一字插，然后再依次沿著兩側的雪花片切口向外延伸至自己想要的圖形。78④幾何形體插法：先將雪花片進行一字插，然后再依次沿著兩側的雪幾何圖形插法79幾何圖形插法79⑤圍合連接：將雪花片一個一個地進行接插，最后收尾相接形成一個封閉的圖形，如圓形、長方形、正方形、梯形等。80⑤圍合連接：將雪花片一個一個地進行接插，最后收尾相接形成一個⑥整體組合插法：根據建構需要，將各種技能進行組合。81⑥整體組合插法：根據建構需要，將各種技能進行組合。814、建構技能要不要教？現在很多教師在指導建構區(qū)時，不重視幼兒建構技能的學習。他們認為只要孩子能夠運用游戲材料建構就可以了，會不會平鋪、圍封等技能無所謂。任何一件建構作品都是由簡單的建構技能組合而成的，因此掌握基本的建構游戲技能，是幼兒開展建構游戲的必要條件。824、建構技能要不要教？現在很多教師在在教幼兒認識各種建造材料的性能及建構技能時，教師可通過示范、范例、講解、練習、語言指示和啟發(fā)等方法。但是，幼兒的年齡特點決定了他們學習枯燥的建構技能不可能像玩建構游戲那樣興趣盎（ang)然，因此教師應該采用幼兒感興趣的教學方式，引導幼兒主動快樂地掌握建構的基本技能。83在教幼兒認識各種建造材料的性能及建構5、建構區(qū)應該建立哪些游戲常規(guī)？建立游戲常規(guī)的目的，不是為了束縛幼兒或者體現教師的權威，二是要保證游戲安全而有序地開展。在建構區(qū)的主要常規(guī)有：●需要幾塊積木就拿幾塊，取放多個玩具時，會運用小筐；●任何時候都不能亂扔玩具，不用的積木物歸原處；845、建構區(qū)應該建立哪些游戲常規(guī)？建立●拿走別人正在使用的建構材料要征得別人的同意；●當出現玩具不夠用的時候，懂得謙讓；●行走、搭建時，注意保護好自己和他人的作品。不小心碰到別人的作品時，要道歉；85●拿走別人正在使用的建構材料要征得別人的同意；857、教師如何解讀分析幼兒的

建構作品

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒作品是幼兒表達自己認識和情感的重要方式，也是他們富有個性和創(chuàng)造性的自我表達方式?！苯嬜髌房梢哉故居變貉壑械氖澜缫约八麄冐S富的想象力，展示他們獨特的認知和生活經驗。867、教師如何解讀分析幼兒的

建構作品《幼兒園解讀分析幼兒的建構作品，可以從材料使用、技能掌握、創(chuàng)造性表現、色彩搭配、造型特點等方面進行，能大膽地表現，雖然建構技能掌握得不是很好，但是作品的內容豐富、飽滿、富有生機等。87解讀分析幼兒的建構作品，可以從材料使用、技解讀分析幼兒的作品，教師要注意解決好以下幾個問題：從橫向比較到注重幼兒自身的縱向發(fā)展，從欣賞的角度去尋求幼兒作品和行為背后有價值的教育契機。比如：當幼兒將剛搭好的樓房推倒時，教師要先了解幼兒的心理和動機，再進行適宜的指導，而不是一味地批評；88解讀分析幼兒的作品，教師要注意解決好以下幾個問題：從橫向比較當幼兒為搭建了一座高樓而感到高興時，教師也要及時地予以鼓勵和贊賞，與幼兒一起總結搭建所用的方法，并引導幼兒繼續(xù)嘗試新的方法將樓搭得更高、更有新意。89當幼兒為搭建了一座高樓而感到高興時，教898、如何提高教師對建構游戲的理解及指導能力？

游戲理論的專業(yè)引領、建構技能普及、形式多樣的教研活動是提高教師對建構游戲的理解及指導能力的三種基本力量。908、如何提高教師對建構游戲的理解及指導能力？（1）游戲理論的專業(yè)引領眾所周知，要搞好一項研究，理論是根基。因此，研究初期，教師應對現代游戲理論進行學習，如精神分析學派游戲理論、皮亞杰認知發(fā)展游戲理論和以維果斯基為代表的前蘇聯(lián)社會文化歷史學派游戲理論，對各種不同的游戲理論的學習能幫助教師從不同的角度去思考建構游戲的意義，了解建構游戲的本質特征，拓展和加深對建構游戲的認識。91（1）游戲理論的專業(yè)引領眾所周知，要（2）建構技能普及。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！笨梢?/p>