高中音樂(lè) 人音版《音樂(lè)鑒賞》家國(guó)情懷的民族樂(lè)派（單元教學(xué)設(shè)計(jì)）

《音樂(lè)鑒賞》（人民音樂(lè)出版社普通高中教科書(shū)下篇）第十五單元

家國(guó)情懷的民族樂(lè)派

單元教學(xué)設(shè)計(jì)

第一部分單元設(shè)計(jì)

一、單元教學(xué)目標(biāo)

（一）審美感知：聆聽(tīng)?zhēng)资桌寺?lè)派的音樂(lè)作品（《捷克的原野和森林》、《芬

蘭頌》、《荒山之夜》、《卡瑪琳斯卡亞》），從旋律、和聲、織體、調(diào)式、配器等方

面感受、體驗(yàn)作品的音樂(lè)情緒，初步感受民族樂(lè)派的藝術(shù)特點(diǎn)。

（二）藝術(shù)表現(xiàn)：通過(guò)演唱、哼唱幾部音樂(lè)作品中的主題旋律或樂(lè)段，嘗試

聯(lián)想音樂(lè)場(chǎng)景和故事情節(jié)，進(jìn)一步體驗(yàn)與感知民族樂(lè)派的風(fēng)格特征和藝術(shù)表現(xiàn)力。

（三）文化理解：通過(guò)學(xué)習(xí)和聆聽(tīng)，理解每一位作曲家的生平及所處時(shí)代的

環(huán)境，理解音樂(lè)與作曲家創(chuàng)作意圖之間的關(guān)系，體會(huì)民族樂(lè)派藝術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)涵。

二、單元教學(xué)框架

家

—?斯美塔那―?《捷克的原野和森林》

國(guó)

—西貝柳斯—?《芬蘭頌》

“交響詩(shī)”

情

—*格林卡《卡瑪琳斯卡亞》

懷

—穆索爾斯基—?《荒山之夜》

的

三、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

本單元教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈:

1、斯美塔那、西貝柳斯、格林卡、穆索爾斯基這四位民族樂(lè)派作曲家各自

突出的成就是什么？

2、斯美塔那為什么被稱為捷克民族樂(lè)派的創(chuàng)始人？交響詩(shī)的概念是什么？

為什么說(shuō)西貝柳斯為芬蘭音樂(lè)開(kāi)拓了一個(gè)新的時(shí)代？格林卡為什么被稱為“俄羅

斯民族樂(lè)派之父"？作為“強(qiáng)力集團(tuán)”中最重要的作曲家，穆索爾斯基為什么是

俄羅斯近代音樂(lè)現(xiàn)實(shí)主義的奠基人？

3、這四位作曲家分別表現(xiàn)出民族樂(lè)派的哪些特點(diǎn)？他們的音樂(lè)怎樣凸顯家

國(guó)情懷？

四、單元教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過(guò)聆聽(tīng)和學(xué)習(xí)，感受民族樂(lè)派音樂(lè)作品的風(fēng)格特點(diǎn)和藝術(shù)表現(xiàn)力。

難點(diǎn)：嘗試比較民族樂(lè)派音樂(lè)與浪漫主義音樂(lè)在文化追求上的不同。

五、教材分析

第三十節(jié)《斯美塔那與西貝柳斯》

斯美塔那創(chuàng)作交響詩(shī)《我的祖國(guó)》。作品創(chuàng)作于1874—1879年間，在音樂(lè)史

上有著很高的地位，歷來(lái)被認(rèn)為是捷克民族交響音樂(lè)的起點(diǎn)。作品中充滿了愛(ài)國(guó)

的熱情，樂(lè)曲結(jié)構(gòu)宏偉絢麗，音樂(lè)形象富有詩(shī)意。由六首獨(dú)立的交響詩(shī)構(gòu)成：《維

謝格拉德》、《沃爾塔瓦河》、《沙爾卡》、《捷克的原野和森林》、《塔波爾》和《勃

蘭尼克》。第四首交響詩(shī)《捷克的原野和森林》,是作曲家對(duì)捷克美麗山河的贊頌，

表現(xiàn)了對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的熱愛(ài)和贊美。

《芬蘭頌》是西貝柳斯的代表性作品，創(chuàng)作于1899年。樂(lè)曲由銅管群在低

音區(qū)的怒吼開(kāi)始，以AndanteSOStenUto的速度，奠定的全曲不屈、戰(zhàn)斗的基調(diào)。

隨后以木管模仿管風(fēng)琴，弦樂(lè)則作出莊嚴(yán)的應(yīng)答，表現(xiàn)了芬蘭民族抗擊外侮，爭(zhēng)

取解放的決心。小號(hào)以一個(gè)固定的同音反復(fù)節(jié)奏型，向民眾發(fā)起了號(hào)召，民族的

情緒更趨濃烈。最后《芬蘭頌》的曲調(diào)奏起，在小號(hào)的召喚下，全曲在贊歌聲中

結(jié)束?！斗姨m頌》的旋律是被限定在一個(gè)相當(dāng)窄的范圍內(nèi)，相同旋律的反復(fù)出

現(xiàn)以及持續(xù)低音的運(yùn)用使得這首樂(lè)曲更加感人肺腑、深入人心，甚至能夠打動(dòng)全

人類。整個(gè)樂(lè)曲由若干個(gè)性格突出的主題動(dòng)機(jī)及其展開(kāi)構(gòu)成。音樂(lè)一開(kāi)始的銅管

合奏有力地呈現(xiàn)出主題，粗獷、強(qiáng)烈而沉重，被稱為“苦難的動(dòng)機(jī)”，表達(dá)出一

種受禁錮的人民所蘊(yùn)藏的反抗力量和對(duì)自由的強(qiáng)烈渴望。

第三十一節(jié)《格林卡與穆索爾斯基》

《卡瑪林斯卡亞幻想曲》作于1848年，是一部俄羅斯化的交響樂(lè)作品。作

曲家采用了兩首俄羅斯民歌作主題，寫(xiě)成了一部民族風(fēng)格濃郁的雙主題變奏

曲。兩個(gè)主題在性格、體裁、結(jié)構(gòu)、調(diào)式等各個(gè)方面都不同，但通過(guò)二者的交

替對(duì)比和變奏，通過(guò)威嚴(yán)莊重、活潑歡快等不同情緒的變化，勾畫(huà)出一幅生動(dòng)

的俄羅斯民間生活風(fēng)俗畫(huà)。樂(lè)曲以俄羅斯民歌《從山上，高高的山上》和舞曲

《卡瑪林斯卡亞》為素材創(chuàng)作而成。該曲被視為俄國(guó)管弦樂(lè)創(chuàng)作的奠基之作。

《荒山之夜》是俄國(guó)作曲家穆索爾斯基的代表作之一，作于1867年。其構(gòu)

思出自俄國(guó)作家果戈理的小說(shuō)《圣約翰之夜》中對(duì)巫婆安息日的描寫(xiě)。這是在19

世紀(jì)歐洲民族樂(lè)派興起后，俄國(guó)民族樂(lè)派利用本民族民間音樂(lè)、傳說(shuō)等素材勾勒

出的一部杰出的交響音畫(huà)。《荒山之夜》是交響音畫(huà)作品中非常具有代表性的作

品，各種樂(lè)器色彩鮮明，在作品中我們可以明顯感受到配器所帶來(lái)的不同音色對(duì)

比，是一部長(zhǎng)演不衰的經(jīng)典之作。

六、學(xué)情分析

按照人音版《音樂(lè)鑒賞》章節(jié)排列順序來(lái)看，截止到本單元，學(xué)生們應(yīng)該通

過(guò)前兩個(gè)單元（十三、十四單元）的學(xué)習(xí)和聆聽(tīng)，已經(jīng)初步了解或掌握了浪漫主

義音樂(lè)時(shí)期和古典音樂(lè)時(shí)期的音樂(lè)風(fēng)格和藝術(shù)表現(xiàn)手法。通過(guò)聆聽(tīng)莫扎特和貝多

芬、肖邦、柏遼茲的音樂(lè)作品，感受到古典主義音樂(lè)和浪漫主義音樂(lè)的風(fēng)格和魅

力，并能夠在對(duì)比中，進(jìn)一步感受到浪漫主義音樂(lè)和古典音樂(lè)之間的聯(lián)系與區(qū)別，

而這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，都為本單元，即民族樂(lè)派的學(xué)習(xí)和掌握提供了極有利

的條件，讓學(xué)生能夠在了解了古典主義和浪漫主義風(fēng)格之后，更好地對(duì)比感受到

民族樂(lè)派音樂(lè)的特點(diǎn)。

七、教學(xué)策略：

（一）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)音樂(lè)作品，聆聽(tīng)過(guò)程中特別關(guān)注：

1、作品的旋律、調(diào)式及和聲色彩、音色、配器、伴奏及音樂(lè)情緒。

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)特點(diǎn)聯(lián)想或想象音樂(lè)形象。

3、作品蘊(yùn)含的深層次內(nèi)容。

（二）哼唱或演唱主題旋律或片段，熟悉音樂(lè)主題，提高對(duì)主題的辨識(shí)度。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行即興表演，重在參與、體驗(yàn)和表現(xiàn)，而不對(duì)其表演提出過(guò)高

要求，保留學(xué)生積極性和自信心。

（四）在每節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展、延伸與其相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)。

（五）在以上教法和學(xué)法的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用講授法、提問(wèn)法、演示法、談?wù)摲ā?/p>

啟發(fā)法等教學(xué)方法，同時(shí)，運(yùn)用多媒體、微課、課件等現(xiàn)代教學(xué)手段完成每一節(jié)

音樂(lè)課。

（單課題+大單元的任務(wù)單、課后練習(xí)（評(píng)價(jià)））

（四個(gè)層次：初識(shí)、感受、體會(huì)、理解）

（單課題之間的聯(lián)系，形式可多樣）

（民族樂(lè)派特點(diǎn)側(cè)重點(diǎn)，總結(jié)共同藝術(shù)風(fēng)格）

（每部作品主題不需要都全部剖析）

2022年安徽省高中音樂(lè)

新教材優(yōu)質(zhì)課評(píng)選

普通高中教科書(shū)?音樂(lè)?音樂(lè)鑒賞

（人民音樂(lè)出版社）

第十五單元家國(guó)情懷的民族樂(lè)派

第三十節(jié)捷克的原野和森林

執(zhí)教者：丁智勇

單位：安徽省無(wú)為中學(xué)

時(shí)間：2022年11月

教材分析:

交響詩(shī)《捷克的原野和森林》選自民族樂(lè)派作曲家斯美塔那的交響詩(shī)套曲《我

的祖國(guó)》的第四樂(lè)章，它是斯美塔那在1875年夏天從布拉格來(lái)到東北部山區(qū)他

女兒家時(shí)創(chuàng)作的。每天同大自然接觸，喚醒了他早日的愿望——運(yùn)用歌曲和舞曲

以構(gòu)思反映捷克人民生活的交響詩(shī)。

《捷克的原野和森林》由引子和三個(gè)主題材料發(fā)展而成。引子是廣闊而莊嚴(yán)

的，表現(xiàn)了捷克陽(yáng)光燦爛、廣袤無(wú)垠的原野景象；第一主題是五個(gè)聲部的賦格，

旋律輕盈美妙，表現(xiàn)了樹(shù)葉沙沙作響的場(chǎng)景；第二主題是廣闊的、深情的，先由

圓號(hào)奏出，接著由木管和銅管在不同調(diào)上演奏，描繪了廣闊的森林美景；主題三

是具有捷克民族特性的波爾卡舞曲，描繪了民族節(jié)日舞會(huì)的場(chǎng)景。全曲蘊(yùn)涵著作

者對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情。

學(xué)情分析：

經(jīng)過(guò)一學(xué)期音樂(lè)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了鑒賞音樂(lè)的一般程序和方

法，積累了音樂(lè)流派、音樂(lè)類型等方面的知識(shí)，特別是在前三個(gè)單元基礎(chǔ)上，以

對(duì)巴洛克、古典、浪漫樂(lè)派的作曲家的生平及其作品有了初步的了解。但他們對(duì)

民族樂(lè)派還很陌生，對(duì)民族樂(lè)派的風(fēng)格特征并不太了解,所以本課側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)

生感受、體驗(yàn)民族樂(lè)派的風(fēng)格特征，拓展學(xué)生視野。通過(guò)對(duì)民族樂(lè)派的學(xué)習(xí)，激

發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)和探索熱情，提高鑒賞能力和表現(xiàn)能力。

教學(xué)目標(biāo)：

一、審美感知：聆聽(tīng)《捷克的原野和森林》，感受、體驗(yàn)民族樂(lè)派的風(fēng)格特

征；熟悉《捷克的原野和森林》的主要音樂(lè)主題；了解作曲家斯美塔那。

二、藝術(shù)表現(xiàn)：通過(guò)有表情的哼唱主題二，跟著主題三的音樂(lè)節(jié)奏學(xué)跳簡(jiǎn)單

的波爾卡舞步，感受音樂(lè)，進(jìn)一步體驗(yàn)民族樂(lè)派的風(fēng)格特點(diǎn)。

三、文化理解:了解交響詩(shī)《捷克的原野和森林》的創(chuàng)作背景及文化內(nèi)涵，初

步感知民族樂(lè)派的概況以及產(chǎn)生的歷史、文化背景。

教學(xué)重點(diǎn)：

賞析《捷克的原野和森林》，感受旋律、節(jié)奏、創(chuàng)作手法等音樂(lè)要素特征，

主動(dòng)參與演唱、舞蹈等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)民族樂(lè)派的風(fēng)格特征。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)音樂(lè)要素的分析，去感受理解民族樂(lè)派音樂(lè)作品的風(fēng)格特征。

教學(xué)用具：

多媒體課件、鋼琴

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)對(duì)象：

高中一年級(jí)

教學(xué)過(guò)程:

教學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

環(huán)節(jié)

課前播放主題二音樂(lè)片段在音樂(lè)聲中營(yíng)造音樂(lè)氛圍，自然

就座帶入教學(xué)情境

準(zhǔn)備

1.組織教學(xué)，師生問(wèn)好。朗誦、聆聽(tīng)、1.通過(guò)朗誦總譜前

2.請(qǐng)學(xué)生朗誦總譜前的一段話，思考、回答的一段話，在激起興

導(dǎo)并播放兩段不同風(fēng)格的音樂(lè)。趣的同時(shí)，為后面欣

設(shè)問(wèn)：哪段音樂(lè)更合適？賞樂(lè)曲做鋪墊。

入為什么？2.浪漫樂(lè)派和民族

3.引入本節(jié)課內(nèi)容。樂(lè)派的兩段音樂(lè)對(duì)

比自然引入本節(jié)課。

一.賞析《捷克的原野和森林》

（一）賞析片段一（主題二）

1.播放片段一（主題二）欣賞、思考、

.通過(guò)欣賞同學(xué)、老

思考：音樂(lè)是怎樣的？回答1

新（從速度、情緒上分析）學(xué)唱師的演奏、演唱，激

2.教師彈唱發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱片段一、分析片2.循序漸進(jìn)的引導(dǎo)

段一的旋律。學(xué)生分析主題二的

4.播放片段一聆聽(tīng)、思考、音樂(lè)，了解表現(xiàn)的場(chǎng)

景和表達(dá)的情感，提

思考：主奏樂(lè)器是什么？回答

表達(dá)了怎樣的情感？高演唱能力和鑒賞

5.播放片段一變奏視頻，思考：欣賞、思考、能力。

出現(xiàn)了幾次變奏？回答3了解民族樂(lè)派作曲

情緒上都一樣嗎？家風(fēng)格特點(diǎn)之一：注

小結(jié)：重表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)

6.聆聽(tīng)

作曲家注重表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心心和民族自豪感。

和民族自豪感。

4.鞏固音樂(lè)主題，加

7.引導(dǎo)學(xué)生深情演唱片段一。深情演唱深理解_____________

（二）欣賞片段二（主題一）

1.教師彈奏片段二1.通過(guò)比較加深理

思考：與片段一有什么不同？讓聆聽(tīng)、思考、解，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)

你聯(lián)想到怎樣的場(chǎng)景？性。

2.復(fù)彈片段二回答2.通過(guò)想象、聯(lián)想及

3.播放音樂(lè)片段音樂(lè)要素的分析，理

思考：片段二的主題出現(xiàn)了幾解主題所描繪的場(chǎng)

次？每次主題呈現(xiàn)的主奏樂(lè)器是聆聽(tīng)、思考、景。

什么？3.通過(guò)記主題、判斷

回答

4.出示譜例主題出現(xiàn)次數(shù)、比較

課

思考：各聲部之間是并列還是主觀察、思考、各聲部之間的關(guān)系，

次關(guān)系？是主調(diào)音樂(lè)還是復(fù)調(diào)音了解主題一是復(fù)調(diào)

樂(lè)？回答音樂(lè)的創(chuàng)作手法。感

知作曲家對(duì)歐洲優(yōu)

5.小結(jié)：聆聽(tīng)

由片段二可感知作曲家對(duì)歐秀音樂(lè)文化傳統(tǒng)的

洲優(yōu)秀音樂(lè)文化傳統(tǒng)的繼承。繼承。______________

（三）欣賞片段三（主題三）

1.播放無(wú)聲舞蹈視頻，播放兩段

音樂(lè)（A段和B段），觀看、思考、1.通過(guò)給無(wú)聲舞蹈

設(shè)問(wèn)：哪段音樂(lè)更合適？為什視頻配樂(lè)激發(fā)了學(xué)

么？回答生的興趣。

2.介紹波爾卡。2.發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，

3.播放波爾卡教學(xué)視頻，讓學(xué)生讓其主動(dòng)參與藝術(shù)

跟著做。體驗(yàn)舞蹈動(dòng)表現(xiàn)。

教4.師生互動(dòng)：邀請(qǐng)一位學(xué)生和老3.理解B段音樂(lè)表

作

師隨音樂(lè)學(xué)跳舞蹈。現(xiàn)的場(chǎng)景。

5.請(qǐng)學(xué)生思考:B段的音樂(lè)你能聯(lián)思考、回答4.了解民族樂(lè)派作

想到什么場(chǎng)景？歡快的情緒說(shuō)明曲家風(fēng)格特點(diǎn)之一：

了什么？作曲家的創(chuàng)作具有

6.小結(jié)：鮮明的民族音調(diào)和

聆聽(tīng)

由B段可感知作曲家的創(chuàng)作節(jié)奏，具有獨(dú)特的民

具有鮮明的民族音調(diào)和節(jié)奏，具族風(fēng)格和氣派。

有獨(dú)特的民族風(fēng)格和氣派。

（四）欣賞片段四（引子）1.思考引子和各片

1.播放音樂(lè)段的關(guān)系，提高鑒賞

問(wèn)：這個(gè)片段有前面三個(gè)片段的聆聽(tīng)、思考、能力。

哪些特點(diǎn)？

學(xué)2.請(qǐng)學(xué)生思考：你能聯(lián)想到怎樣回答2.理解引子表現(xiàn)的

的場(chǎng)景？場(chǎng)景培養(yǎng)想象力。

（五）給作品一個(gè)標(biāo)題。

說(shuō)明四個(gè)片段源于同一部作品。

T播放其他班同學(xué)起名的視頻。觀看、起名激發(fā)學(xué)生想象力和

T啟發(fā)學(xué)生起名字T出示曲名創(chuàng)造性思維

字__________

（六）簡(jiǎn)介交響詩(shī)

聆聽(tīng)、瀏覽了解交響詩(shī)

（七）完整欣賞第四樂(lè)章1.首尾呼應(yīng)，理解這

1.出示總譜前的一段話。聆聽(tīng)、思考、段話所表達(dá)的情感，

按各片段先培養(yǎng)情感體驗(yàn)。

2.播放全曲，要求學(xué)生思考：片后出現(xiàn)順序2.完整聆聽(tīng)加深對(duì)

段一、二、三、四在作品中出現(xiàn)舉相應(yīng)的牌作品的理解，讓學(xué)生

的先后順序。要求學(xué)生聽(tīng)到相應(yīng)子帶著問(wèn)題聆聽(tīng)能更

音樂(lè)時(shí)請(qǐng)舉相應(yīng)顏色的牌子。好的發(fā)揮學(xué)生的主

動(dòng)性，同時(shí)也檢驗(yàn)了

學(xué)生對(duì)各個(gè)主題的

掌握情況。__________

二.作曲家簡(jiǎn)介了解作曲家和作品

觀看

播放微課，介紹作曲家斯美塔那創(chuàng)作背景

一.民族樂(lè)派1.了解民族樂(lè)派的

聆聽(tīng)、瀏覽、

（-）簡(jiǎn)介民族樂(lè)派風(fēng)格特征及風(fēng)格特征及代表人

代表人物。思考、回答物。

（二）探討：《捷克的原野和森2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的

林》具有民族樂(lè)派的哪些明顯風(fēng)主動(dòng)性。

格特征?________________________

思考：作為21世紀(jì)的新青年，你

拓思考、回答德育滲透，激發(fā)學(xué)生

們會(huì)用什么方式表達(dá)對(duì)祖國(guó)的愛(ài)

對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

展呢？

延

伸

作栗求學(xué)生課下聆聽(tīng)交響詩(shī)套曲聆聽(tīng)培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

《我的祖國(guó)》其它樂(lè)章。

業(yè)

斯美塔那用音樂(lè)謳歌自己的

小聆聽(tīng)總結(jié)本課內(nèi)容、升華

祖國(guó)，用鮮明的民族風(fēng)格將民族

結(jié)音樂(lè)發(fā)揚(yáng)光大，并影響后人的民新知

族意識(shí)。

板書(shū):

捷克的原野和森林

3片段一森林

2片段二樹(shù)葉____________

4片段三舞會(huì)____________

1片段四原野

教學(xué)反思：

本課主要是賞析交響詩(shī)《捷克的原野和森林》，引導(dǎo)學(xué)生感受，體驗(yàn)作品的

風(fēng)格特征，了解作曲家斯美塔那，歸納總結(jié)民族樂(lè)派的風(fēng)格特征，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)

難度較大。我采用了講授法、分析法、歸納法等多種教學(xué)方法，由淺入深，引

導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。課堂上學(xué)生回答問(wèn)題較積極，歌曲學(xué)唱情況良好，師生互

動(dòng)環(huán)節(jié)氣氛活躍。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了本課的內(nèi)容。

2022年安徽省高中音樂(lè)

新教材優(yōu)質(zhì)課評(píng)選

普通高中教科書(shū)?音樂(lè)?音樂(lè)鑒賞

（人民音樂(lè)出版社）

第十五單元家國(guó)情懷的民族樂(lè)派

第三十節(jié)西貝柳斯

芬蘭頌

執(zhí)教人：汪玨

單位：蕪湖縣第一中學(xué)

時(shí)間：2022年11月

教材分析：

《芬蘭頌》人民音樂(lè)出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《音樂(lè)鑒賞》第十

五單元家國(guó)情懷的民族樂(lè)派第三十節(jié)斯美塔那和西貝柳斯中的內(nèi)容。本單元《家

國(guó)情懷的民族樂(lè)派》繼承和借鑒了西歐古典樂(lè)派和浪漫樂(lè)派的優(yōu)良傳統(tǒng)和創(chuàng)作成

果的同時(shí)，懷著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心和民族自豪感，立志于發(fā)展民族音樂(lè)文化。

本節(jié)課重點(diǎn)分析西貝柳斯的作品《芬蘭頌》。19世紀(jì)90年代，芬蘭遭受帝俄

的統(tǒng)治。具有強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義思想的西貝柳斯，當(dāng)時(shí)擔(dān)任芬蘭赫爾辛基音樂(lè)學(xué)院作

曲教師。西貝柳斯在這個(gè)時(shí)期的音樂(lè)作品多采用歷史故事、民間傳說(shuō)、間接地表

達(dá)渴望民族獨(dú)立的心情，著名的《芬蘭頌》就是表現(xiàn)強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義思想的最好例

證。

學(xué)情分析：

高一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)和情感積累，對(duì)音樂(lè)作品有了更深入的

探討能力和愿望。但就這部作品而言，無(wú)論從作曲家到作品背景，學(xué)生都很陌生，

需要教師激發(fā)他們的聆聽(tīng)、鑒賞的欲望，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的認(rèn)知能力、感悟作

品、理解作品。

教學(xué)目標(biāo)：

一、審美感知：欣賞民族樂(lè)派代表性音樂(lè)作品《芬蘭頌》，感受、體驗(yàn)民族

樂(lè)派的風(fēng)格特征；熟悉主要音樂(lè)主題；知道作曲家西貝柳斯。

二、藝術(shù)表現(xiàn)：通過(guò)演唱音樂(lè)主題，能享受音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的樂(lè)趣，豐富情感、

陶冶情操。

三、文化理解：初步知道《芬蘭頌》產(chǎn)生的歷史、文化背景以及本首作品中

民族樂(lè)派的風(fēng)格特征。

教學(xué)重點(diǎn):

初步知道民族樂(lè)派的風(fēng)格特征。

教學(xué)難點(diǎn)：

熟悉《芬蘭頌》主要音樂(lè)主題，感受作品的音樂(lè)表現(xiàn)要素。

教學(xué)用具：

多媒體課件、鋼琴

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)年級(jí)：

高中一年級(jí)

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

過(guò)程

導(dǎo)回顧上節(jié)課《捷克的原野和森林》回顧上節(jié)課內(nèi)緊密聯(lián)系本單元的教

入容學(xué)，承上啟下

1.引子(譜例)讓學(xué)生帶著問(wèn)題欣賞

(1)提問(wèn)：這個(gè)動(dòng)機(jī)營(yíng)造了怎樣的音聆聽(tīng)、思考作品，養(yǎng)成良好的聆

樂(lè)情緒？聽(tīng)習(xí)慣，培養(yǎng)主動(dòng)思

(2)講解“苦難動(dòng)機(jī)”考問(wèn)題的能力。

(3)提問(wèn)：你聽(tīng)到了哪些主奏樂(lè)器？培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)辨樂(lè)器音

(4)播放視頻。(提示學(xué)生注意指揮觀看視頻色的能力

家力度變化)

(5)活動(dòng)：

師生一起模仿指揮家的動(dòng)作，感受隨教師一起模師生互動(dòng)，提高學(xué)生

力度的變化。仿指揮動(dòng)作上課的積極性。

提問(wèn)：為什么要用強(qiáng)勁的力度來(lái)表思考并回答問(wèn)

現(xiàn)壓抑的情緒？題

新2.圣詠主題(譜例)

(1)提問(wèn)：在這樣苦難的氛圍下，思考問(wèn)題體驗(yàn)作品的音樂(lè)情緒

人們會(huì)想要和誰(shuí)傾訴呢？提高審美感知

(2)師生一起學(xué)唱主題旋律。哼唱主題旋律哼唱主題可以激發(fā)學(xué)

課(3)講解旋律走向。聆聽(tīng)講解生音樂(lè)聽(tīng)賞參與感，

體驗(yàn)作品的音樂(lè)情

3.戰(zhàn)斗號(hào)角(譜例)感，加深音樂(lè)的理解

(1)提問(wèn)：它是用什么樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)聆聽(tīng)、回答

教反抗的？

(2)師生隨樂(lè)哼唱旋律隨樂(lè)哼唱培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品

(3)講解芬蘭民間音樂(lè)的特點(diǎn)：同聆聽(tīng)講解的分析能力、理解能

音反復(fù)力。

學(xué)(4)對(duì)比聆聽(tīng)：

提問(wèn)：有沒(méi)有聽(tīng)到熟悉的旋律？使認(rèn)真聆聽(tīng)并思

用什么樂(lè)器組演奏？考問(wèn)題

(5)活動(dòng)：體驗(yàn)兩個(gè)動(dòng)機(jī)師生互動(dòng)，提高學(xué)生

師生一起感受“苦難動(dòng)機(jī)”和“號(hào)帶來(lái)的不同感上課的積極性。

角動(dòng)機(jī)”的碰撞。(二聲部)受

4.慶典動(dòng)機(jī)(譜例)

(1)提問(wèn)：你認(rèn)為這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的思考、回答問(wèn)題通過(guò)音樂(lè)要素分析作

理由是什么呢？結(jié)合音樂(lè)，你在音品，了解在作品中起

樂(lè)中聽(tīng)到了哪些音樂(lè)要素？到的作用，加深對(duì)作

(2)提問(wèn)：你們能想象出他們慶祝展開(kāi)聯(lián)想品的理解。

的場(chǎng)面嗎？

(3)引出民間舞蹈旋律

5.贊美詩(shī)(譜例)

(1)師：戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，人們心情愉聆聽(tīng)音樂(lè)

悅，聆聽(tīng)他們是怎么贊美祖國(guó)的？

(2)播放合唱視頻觀看合唱視頻

(3)芬蘭民間音樂(lè)的特點(diǎn)：五拍的聆聽(tīng)講解

節(jié)奏

(4)聆聽(tīng)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱贊美詩(shī)主隨樂(lè)哼唱熟悉主要音樂(lè)主題，

題。培養(yǎng)學(xué)生的演唱能

6.賞析全曲。相互交流力，進(jìn)一步感受作品

7.播放微課講解作品創(chuàng)作背景、觀看微課的魅力。

交響詩(shī)、西貝柳斯讓學(xué)生了解作品的背

景拓展學(xué)生的知識(shí)

8.談一談學(xué)生們對(duì)這部作品印象最深自由討論并相面，豐富情感體驗(yàn)。

的是什么？互交流培養(yǎng)思考問(wèn)題的能力

和解決問(wèn)題的能力。

拓1.總結(jié)本課民族樂(lè)派（微課）總結(jié)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課

展2.引導(dǎo)學(xué)生選擇本課對(duì)應(yīng)的題材、表選擇適合本節(jié)家國(guó)情懷的民族樂(lè)派

延達(dá)情感、素材。課的答案的知識(shí)的掌握情況，

伸鞏固所學(xué)知識(shí)。

課后搜集作為侵略者的俄國(guó)還有哪課后搜集鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的

作些作曲家也和西貝柳斯一樣，懷著熾內(nèi)容，并與他人進(jìn)行

熱的愛(ài)國(guó)熱情和濃厚的民族特色，創(chuàng)分享，為下節(jié)課的學(xué)

作了大量的愛(ài)國(guó)主義作品，搜集相關(guān)習(xí)打下基礎(chǔ)。

業(yè)的資料。下節(jié)課進(jìn)行分享。

板書(shū)設(shè)計(jì):

家國(guó)情懷的民族樂(lè)派-芬蘭頌

苦難動(dòng)機(jī)

圣詠主題

斗爭(zhēng)動(dòng)機(jī)

慶典動(dòng)機(jī)

贊美詩(shī)

教學(xué)反思：

本課主要是聆聽(tīng)西貝柳斯的作品《芬蘭頌》，熟悉主要的音樂(lè)主題、知道作

曲家西貝柳斯、歸納總結(jié)民族樂(lè)派的風(fēng)格特征，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。通過(guò)講

授、對(duì)比、探究等多種教學(xué)方法，由淺入深，激發(fā)他們的聽(tīng)賞興趣。課堂上學(xué)生

回答問(wèn)題準(zhǔn)確率高，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)氣氛活躍。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了本

課的內(nèi)容。

2022年安徽省高中音樂(lè)

新教材優(yōu)質(zhì)課評(píng)選

普通高中教科書(shū)?音樂(lè)?音樂(lè)鑒賞

（人民音樂(lè)出版社）

第十五單元家國(guó)情懷的民族樂(lè)派

第三十一節(jié)格林卡與穆索爾斯基

卡瑪林斯卡亞幻想曲

執(zhí)教人：劉雅琴

單位：蕪湖市湯溝中學(xué)

時(shí)間：2022年11月

教材分析：

本節(jié)課選自人民音樂(lè)出版社普通高中教科書(shū)?音樂(lè)(必修)《音樂(lè)鑒賞》第十

五單元《家國(guó)情懷的民族樂(lè)派》第三十一節(jié)格林卡與穆索爾斯基。本單元是整個(gè)

西方專業(yè)音樂(lè)發(fā)展脈絡(luò)的重要組成部分。

1.作品分析

《卡瑪林斯卡亞幻想曲》是格林卡于1848年間在華沙寫(xiě)成。樂(lè)曲的原名是

《以兩首俄羅斯民歌一婚禮歌和舞曲為主題的幻想曲》，后來(lái)根據(jù)俄羅斯著名音

樂(lè)評(píng)論家?jiàn)W多耶夫斯基的建議，改為《卡瑪林斯卡亞幻想曲》。這是格林卡最著

名的一首管弦樂(lè)作品，也是俄羅斯交響音樂(lè)的奠基之作，為俄羅斯民族樂(lè)派的產(chǎn)

生和發(fā)展起到了無(wú)窮的影響。

樂(lè)曲采用兩首俄羅斯民歌——婚禮歌曲《從山后，從高高的山后》和舞蹈歌

曲《卡瑪林斯卡亞》的主題，不論是體裁或是風(fēng)格都迥然相異：一個(gè)抒情、富于

歌唱性、若有所思，另一個(gè)則歡樂(lè)而活躍；一個(gè)速度緩慢，另一個(gè)則相當(dāng)快速。

這兩個(gè)對(duì)比強(qiáng)烈的主題又有著旋律結(jié)構(gòu)的共同特點(diǎn)——四度音程范圍內(nèi)的下行

音階式進(jìn)行，這一點(diǎn)使兩個(gè)旋律在發(fā)展過(guò)程中能相接近并相結(jié)合。格林卡運(yùn)用這

兩個(gè)音樂(lè)主題，找到了足以反映俄羅斯人民生活的最本質(zhì)的內(nèi)涵，同時(shí)用交響音

樂(lè)的形式把它體現(xiàn)了出來(lái)。這首幻想曲鮮明地描繪出俄羅斯農(nóng)村生活的一面，揭

示了俄羅斯人民無(wú)盡豐富的創(chuàng)造性和想象力，體現(xiàn)了他們的一些典型性格特征一

一沉思與別開(kāi)生面的幽默感。

2.作者介紹

米哈伊爾?伊萬(wàn)諾維奇?格林卡(MLGlinka,1804—1957),作曲家，俄羅斯民

族樂(lè)派的奠基者，被尊稱為“俄羅斯民族樂(lè)派之父”，從小學(xué)習(xí)鋼琴和小提琴,

喜愛(ài)、熟悉當(dāng)?shù)孛窀琛Ｔ谒膭?chuàng)作中，歌劇占有相當(dāng)重要的地位，兩部不同題材

的歌劇《伊萬(wàn)?蘇薩寧》和《魯斯蘭與柳德米拉》，開(kāi)辟了俄羅斯歌劇的發(fā)展道路，

不僅是俄羅斯歌劇寶庫(kù)中的珍品，更是世界歌劇史上的杰作。他的交響音樂(lè)作品

不多，而且篇幅也不大，但都稱的上是經(jīng)典的范例。他創(chuàng)作的《卡瑪林斯卡亞幻

想曲》奠定了俄羅斯交響樂(lè)的基礎(chǔ)，樹(shù)立起運(yùn)用民間交響化自由變奏的典范。格

林卡在俄羅斯音樂(lè)史上的地位，常被同普希金在俄羅斯文學(xué)上的地位相提并論O

學(xué)情分析：

本單元為教材中的第十五單元，按照章節(jié)排列順序來(lái)看，學(xué)生們通過(guò)前三個(gè)

單元的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步了解或掌握了巴洛克時(shí)期、古典主義時(shí)期、浪漫主義時(shí)期

的音樂(lè)風(fēng)格和藝術(shù)表現(xiàn)手法，通過(guò)巴赫的音樂(lè)作品，了解了復(fù)調(diào)音樂(lè)與主調(diào)音樂(lè)

的異同，通過(guò)莫扎特和貝多芬的音樂(lè)作品，感受到古典主義音樂(lè)的風(fēng)格，通過(guò)聆

聽(tīng)舒伯特、肖邦、柏遼茲、威爾第的音樂(lè)作品，見(jiàn)識(shí)到浪漫主義音樂(lè)不同領(lǐng)域的

魅力。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)和掌握提供了極有利的條件，

讓學(xué)生可以對(duì)比感受到民族樂(lè)派作曲家的音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)。

此外，通過(guò)第一學(xué)期《音樂(lè)鑒賞》課的學(xué)習(xí)，進(jìn)入第二學(xué)期的學(xué)生都能有標(biāo)

好的音樂(lè)形象思維能力和抽象思維能力，具備通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等強(qiáng)化音樂(lè)認(rèn)知的

能力和跟蹤音樂(lè)基本要素的能力，能根據(jù)較明顯的音樂(lè)要素記憶音樂(lè)片段，能因

帶有故事情節(jié)的音樂(lè)內(nèi)容提高學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

一、審美感知：欣賞俄羅斯民族樂(lè)派代表性音樂(lè)作品《卡瑪林斯卡亞幻想曲》,

嘗試模唱其音樂(lè)主題，感受、體蹌作品所蘊(yùn)含的音樂(lè)情緒起伏；初步感受《卡瑪

斯卡亞幻想曲》中管弦樂(lè)的配器色彩與藝術(shù)表現(xiàn)；初步了解變奏曲式的基本變奏

手法和作品的結(jié)構(gòu)特征。

二、藝術(shù)表現(xiàn)：通過(guò)哼唱、聽(tīng)辨、比較、分析和婚禮過(guò)程設(shè)定等手段，熟悉

《卡瑪林斯卡亞幻想曲》兩個(gè)主題，也可根據(jù)《卡瑪林斯卡亞幻想曲》的音樂(lè)背

景邊跟唱邊做角色模仿，體會(huì)管弦樂(lè)的魅力。

三、文化理解：通過(guò)學(xué)習(xí)和聆聽(tīng)，感受和體驗(yàn)俄羅斯民族樂(lè)派的主要風(fēng)格特

征，簡(jiǎn)單了解作曲家格林卡和俄羅斯民族樂(lè)派的概況；對(duì)俄羅斯人民的典型性格

特征有一定了解。

教學(xué)重點(diǎn)：

賞析《卡瑪林斯卡亞幻想曲》，從旋律、速度、配器等音樂(lè)要素上感受其風(fēng)

格特征，通過(guò)模唱、表演等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)音樂(lè)。

教學(xué)難點(diǎn)：

如何在一課時(shí)的有限時(shí)間內(nèi)，理解作品的曲式結(jié)構(gòu)及簡(jiǎn)單的變奏手法。

教學(xué)用具：

多媒體、課件、鋼琴

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)對(duì)象：

高中一年級(jí)

教學(xué)過(guò)程:

教學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

過(guò)程

導(dǎo)L回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容《芬蘭頌》?；貞浬瞎?jié)課內(nèi)容通過(guò)學(xué)生熟悉的樂(lè)曲

入引人入勝，讓學(xué)生熟

新2.播放瓦格納的《婚禮進(jìn)行曲》聽(tīng)辨樂(lè)曲悉課程主題內(nèi)容，為

課后續(xù)設(shè)定婚禮環(huán)節(jié)做

鋪墊。

1.初步感受主題一、主題二。聆聽(tīng)音樂(lè)、判斷選通過(guò)設(shè)定婚禮的四個(gè)

師：(1)設(shè)定婚禮四個(gè)環(huán)節(jié)。擇、討論、回答問(wèn)環(huán)節(jié)和提出任務(wù)，引

(2)提出學(xué)習(xí)任務(wù)：為婚禮環(huán)題。導(dǎo)學(xué)生初步感受兩個(gè)

節(jié)選擇音樂(lè)片段。音樂(lè)主題的情感特

(3)播放音樂(lè)。征，激發(fā)學(xué)生參與鑒

賞的熱情。

2.第一次完整聆聽(tīng)《卡瑪林斯卡

亞幻想曲》。

師：(1)完整播放音樂(lè)，讓學(xué)生完整聆聽(tīng)和感受培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)辨

循著婚禮的環(huán)節(jié)聆聽(tīng)。音樂(lè)；分辨和示力和想象力。

(2)引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)婚禮環(huán)節(jié)意出“主題一、

的音樂(lè)中找出“主題一、主題主題二”；隨著

-?

新-O音樂(lè)展開(kāi)想象；

(3)布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生隨著音回答問(wèn)題。讓學(xué)生了解和熟悉這

樂(lè)想象婚禮的場(chǎng)景。部作品創(chuàng)作素材的由

3.理解作品名稱；理解幻想曲體來(lái)，對(duì)他們體會(huì)作品

課裁的主要特征。的民族特征會(huì)有直接

師：（1）播放幻燈片，出示作品幫助。增加學(xué)生相關(guān)

現(xiàn)名《卡瑪林斯卡亞幻想曲》和觀看感受；了解音樂(lè)體裁的知識(shí)。

原名《以兩首俄羅斯民歌——婚作品名稱，與老

教禮歌和舞曲為主題的幻想曲》。師交流幻想曲體

（2）和學(xué)生交流有關(guān)幻想曲體裁裁的特征問(wèn)題。

的特征問(wèn)題。

4.感受婚禮歌《從山后，從高高哼唱《從山后，進(jìn)一步熟悉主題一，

學(xué)的山后》（主題一）。從高高的山感受俄羅斯民間音樂(lè)

師：（1）帶領(lǐng)學(xué)生哼唱婚禮歌后》；感受和體的特色，認(rèn)識(shí)俄羅斯

《從山后，從高高的山后》O驗(yàn)旋律要素、情民族深沉的性格。

（2）和學(xué)生交流旋律要素、情感色彩和性格特

緒情感、性格特征。征。

5.分析婚禮歌《從山后，從高高的培養(yǎng)學(xué)生感受、聽(tīng)

山后》；了解變奏曲式和變奏手法聆聽(tīng)、感受，回辨、理解和判斷音樂(lè)

的有關(guān)知識(shí)。答問(wèn)題，初步了的能力。了解音樂(lè)發(fā)

師：（1）播放主題一的第一組變解變奏曲式和變展的有關(guān)手法，增加

奏。奏手法的知識(shí)。對(duì)交響音樂(lè)的興趣。

提問(wèn)：主題一（婚禮歌）共出現(xiàn)

了幾次？每次都是一樣的嗎？

(2)講授有關(guān)變奏曲式和變奏手

法的知識(shí)。

6.感受舞曲《卡瑪林斯卡亞》(主通過(guò)感受主題二，讓

題二)，探究變奏，簡(jiǎn)單了解變變聆聽(tīng)感受《卡瑪學(xué)生更好地體會(huì)俄羅

奏手法。林斯卡亞》；比斯人樂(lè)觀的民族性格

師：(1)帶領(lǐng)學(xué)生感受舞曲《卡較分析，回答問(wèn)和歡樂(lè)的生活情趣，

瑪林斯卡亞》，引導(dǎo)學(xué)生與主題題；初步了解襯有利于培養(yǎng)學(xué)生感

一進(jìn)行比較，尋找不一樣的要腔和加花變奏；受、比較、聽(tīng)辨、理

素、情緒、性格特征。聽(tīng)辨主題二變奏解和判斷音樂(lè)的能

(2)彈奏襯腔旋律和播放加花變的次數(shù)。力。通過(guò)分析探究，

奏。具體了解兩種變奏手

(3)播放主題二，引導(dǎo)學(xué)生找出法及其對(duì)音樂(lè)發(fā)展所

變奏的次數(shù)。起的作用，有利于提

高學(xué)生理性的音樂(lè)認(rèn)

知水平。

7.聽(tīng)賞和了解雙主題變奏和二重比較的方法非常有利

變奏知識(shí)。聽(tīng)辨、判斷；在于聽(tīng)辨能力的提高。

師：講授雙主題變奏的知識(shí)；播聽(tīng)賞音樂(lè)的基礎(chǔ)作曲家用兩個(gè)主題進(jìn)

放主題一和主題二的第二組變奏上獲得雙主題變行二重變奏成就一部

的片段，學(xué)生聽(tīng)辨；講授二重變奏和二重變奏的動(dòng)聽(tīng)的交響音樂(lè)作

奏的知識(shí)。小知識(shí)。品，促使學(xué)生信服格

林卡創(chuàng)作的奇妙以及

俄羅斯人民豐富的創(chuàng)

造性和想象力。

8.學(xué)習(xí)《卡瑪林斯卡亞幻想曲》了解整體結(jié)構(gòu)，有利

曲式結(jié)構(gòu)。隨著微課梳理出于學(xué)生加深對(duì)作品的

師：聆聽(tīng)全曲，梳理出《卡瑪林作品的結(jié)構(gòu)，用整體印象，使其對(duì)作

斯卡亞幻想曲》的曲式結(jié)構(gòu)。心感受，自由想品情緒情感、脈絡(luò)的

象，表達(dá)出感變化發(fā)展有更清晰地

受，描述出想認(rèn)知，更能感受到交

象。響音樂(lè)色彩的豐富奇

妙性，更能刺激他們

9.了解作曲家。的想象力。

播放微課(格林卡及代表作品介了解格林卡和俄羅斯

紹)觀看，記憶知識(shí)民族樂(lè)派基本特點(diǎn)，

點(diǎn)。知道其歷史地位和影

響，有利于學(xué)生了解

三、全課小結(jié)西方音樂(lè)的發(fā)展。

師：(1)課題出示：民族之聲更進(jìn)一步懂得《卡瑪

“劃時(shí)代交響”—《卡瑪林斯觀看思考，理解林斯卡亞幻想曲》的

卡亞幻想曲》。升華。藝術(shù)特征和歷史意

(2)播放格林卡一段話。義，明白藝術(shù)創(chuàng)作的

(3)提升理解：世界上所有的藝基本規(guī)律和真正藝術(shù)

術(shù)創(chuàng)作都離不開(kāi)生活，離不開(kāi)人作品的價(jià)值。

民，離不開(kāi)民族文化的土壤。讓

我們記住格林卡，記住《卡瑪林

斯卡亞幻想曲》。它是來(lái)自俄羅

斯的民族之聲，它是劃時(shí)代的交

響。

拓播放“民族樂(lè)派”微課。列出民族熟知用表格方式明確呈現(xiàn)

展樂(lè)派的藝術(shù)風(fēng)格和特點(diǎn)，學(xué)生自我該課“民族樂(lè)派”的

延學(xué)習(xí)和提煉本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)。側(cè)重內(nèi)容,提煉精華，

伸有助于學(xué)生更好記憶

和理解

作要求搜集相關(guān)“民族樂(lè)派”的代課后搜集讓學(xué)生鞏固本節(jié)課所

表人物和其他音樂(lè)作品。（PPT學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并與他

業(yè)呈現(xiàn)）人進(jìn)行分享，為下節(jié)

課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

板書(shū)設(shè)計(jì):

待嫁迎親喜宴禮成

1.

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教學(xué)反思：

本課主要是賞析俄羅斯作曲家格林卡的管弦樂(lè)《卡瑪林斯卡亞幻想曲》，通

過(guò)欣賞作品A段和B段主題旋律，引導(dǎo)學(xué)生感受，體驗(yàn)作品的風(fēng)格特征和表達(dá)

的情緒情感，并通過(guò)作品了解作曲家格林卡，歸納總結(jié)民族樂(lè)派的風(fēng)格特征，本

課內(nèi)容對(duì)于高一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)來(lái)說(shuō)難度較大。針對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和現(xiàn)有的

音樂(lè)鑒賞能力，我采用了講授法、分析法、歸納法、對(duì)比聆聽(tīng)法、情感陶冶法等

多種教學(xué)方法，深入淺出，因材施教，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，自然引導(dǎo)學(xué)

生進(jìn)入教學(xué)情境。從課堂上學(xué)生回答問(wèn)題，主題旋律學(xué)唱情況以及師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

來(lái)看，課堂氣氛活躍，學(xué)生完全融入音樂(lè)中，在輕松愉快的氛圍中掌握了本課的

內(nèi)容，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

2022年安徽省高中音樂(lè)

新教材優(yōu)質(zhì)課評(píng)選

普通高中教科書(shū)?音樂(lè)?音樂(lè)鑒賞

（人民音樂(lè)出版社）

第十五單元家國(guó)情懷的民族樂(lè)派

第三十一節(jié)格林卡與穆索爾斯基

一^場(chǎng)魔鬼的盛宴

AMg奸OH

ModesfMussorgsky

授課人：陶鈞

單位：安徽省南陵中學(xué)

時(shí)間：2022年∏月

教材分析：

《荒山之夜》是俄國(guó)作曲家穆索爾斯基的代表作之一，構(gòu)思出自俄國(guó)作家

果戈理的小說(shuō)《圣約翰之夜》中對(duì)巫婆安息日的描寫(xiě)。這是在19世紀(jì)歐洲民族

樂(lè)派興起后，俄國(guó)民族樂(lè)派利用本民族民間音樂(lè)、傳說(shuō)等素材勾勒出的一部杰

出的交響音畫(huà)。同名針幕動(dòng)畫(huà)短片《荒山之夜》是俄裔法國(guó)導(dǎo)演亞歷山大?阿

雷克塞耶夫于1933年創(chuàng)作，他將俄國(guó)作曲家穆索斯基的音樂(lè)交響詩(shī)《圣約翰的

荒山之夜》拍成動(dòng)畫(huà)，該動(dòng)畫(huà)片最為實(shí)驗(yàn)性的動(dòng)畫(huà)短片，在動(dòng)畫(huà)史上占有重要

的地位。

樂(lè)曲以快板速度為主題，表現(xiàn)了狂歡之夜的情緒，直到結(jié)尾處，表現(xiàn)破曉

（豎琴的出現(xiàn)是全曲的轉(zhuǎn)折）之后的平靜才把速度放緩，樂(lè)曲開(kāi)始于d小調(diào)，結(jié)束

在D大調(diào)上。樂(lè)曲開(kāi)始由第一、第二小提琴引領(lǐng)弦樂(lè)組以極低的音量演奏的急

速三連音，起初聲音微弱隨后迅速提高，在弦樂(lè)飛速的行進(jìn)后，木管、銅管樂(lè)

器組先后加入，不協(xié)和音程等多次出現(xiàn)，勾畫(huà)出荒山之巔群魔亂舞的瘋狂場(chǎng)

景。群魔的出場(chǎng)是為黑暗之王“車爾諾包格”現(xiàn)身所做的鋪墊，長(zhǎng)號(hào)與大號(hào)在

低音聲部的齊奏演繹出威嚴(yán)而低沉的旋律。這是一個(gè)具有宣敘調(diào)一樣悠長(zhǎng)的旋

律線條。在這