2024年《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)

第頁2024年《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)：

⑴積累一些文言詞語、句式。⑵了解我國古代藝人超群的雕刻技藝。

2、技能目標(biāo)：

⑴學(xué)習(xí)駕馭本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。⑵理清文章的整體思路，探明主體部分的說明依次。

3、情感看法價(jià)值觀目標(biāo)：

文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)超群的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱忱頌揚(yáng)了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生酷愛祖國博大精深的`傳統(tǒng)文化的感情。

教學(xué)重點(diǎn)

積累一些文言詞語、句式。

教學(xué)難點(diǎn)

理清文章的整體思路，探明主體部分的說明依次。

學(xué)情分析

學(xué)生已駕馭學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容應(yīng)很簡(jiǎn)單完成。

教學(xué)打算

課件

教學(xué)過程

集體備課

一、課前檢測(cè)：

二、出示學(xué)習(xí)建議，自主學(xué)習(xí)。

三、同層展示，評(píng)星

四、小組溝通，異質(zhì)幫扶

五、師生探究：

（一）學(xué)習(xí)第三段

1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視

2．口譯并評(píng)價(jià)翻譯狀況。

3．思索探討：這一段是介紹船頭部分；主要說明白什么？

明確：描述船頭三人的神情看法。

4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅(jiān)）和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？

明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆z忘了現(xiàn)實(shí)的苦惱，而沉醉在眼前畫卷的美妙意境里。

5．作者在說明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰？為什么？

明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因?yàn)榭痰脤Ｐ目痰眉?xì)致，作者也就說得真實(shí)細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的支配本身如此，說明者當(dāng)然不能違反其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？明確：表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻畫，對(duì)東坡、魯直‘依格”的介紹，對(duì)怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

（二）學(xué)習(xí)第四段

1．考察古漢語中數(shù)詞運(yùn)用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

（1）長(zhǎng)約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。（5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。

由此可見，古漢語中一般狀況下，數(shù)詞可以干脆修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。

2．這一段用了哪些修辭手法？

明確：擬人：船尾橫臥一揖比方：居右者誰會(huì)仰面頂真：左手撫爐，滬上有壺。

3．這一段文字說明舟尾狀況是怎么布局的呢？

明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

4．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？

明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喊清風(fēng)，顯得悠然自由；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅。輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”，更加示意出有輯同于無揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

六、課堂小結(jié)，課堂檢測(cè)。

七、布置作業(yè)。

個(gè)人備課

小結(jié)：學(xué)科學(xué)問構(gòu)建與板書設(shè)計(jì)

嘗貽余核舟一（總）

核

船頭坐三人中軒敞者為艙船尾橫臥一楫

舟（居左）（居中）（居右）邊（分）

魯直蘇軾佛印居左者居右者

記

通計(jì)一舟（總）

反思與重建

一、課前檢測(cè)題：寫出下列字的意思

1.有奇巧人()2.罔不因勢(shì)象形()（）（）3.嘗貽余核舟一（）（）（）4.蓋大蘇泛赤壁云（）5.高可二黍許()（）（）6.啟窗而觀()

二、課堂檢測(cè)題：翻譯下列句子

1．罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。2．嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

3．中軒敞者為艙，箬篷覆之。4．啟窗而觀，雕欄相望焉。

三、作業(yè)設(shè)置：

1、背誦課文第三段（選做）

2、同步訓(xùn)練（必做）

《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)2

1、積累一些文言詞匯、句式。

2、學(xué)習(xí)駕馭本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

3、理清文章的整體思路，探究主體部分的說明依次。

4、激發(fā)學(xué)生酷愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

2課時(shí)第一課時(shí)完成步驟一、二，其次課時(shí)完成步驟三、四、五。

情景導(dǎo)入生成問題

1995年10月27日《文匯報(bào)》上刊登了這樣一則新聞：稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”驚現(xiàn)寧波，消息傳出后，文物界、保藏界紛沓而至。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)覺的世上僅存的明代果核雕刻品。今日，我們有幸一睹芳容，讓我們一同走進(jìn)魏學(xué)洢的《核舟記》去開開眼界。

步驟一學(xué)問梳理夯實(shí)基礎(chǔ)

1、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形

器皿（mǐn）罔（wǎng）貽（yí）

八分有奇（yòujī）二黍許（shǔ）箬篷（ruò）

髯（rán）石青糝之（sǎn）不屬（shǔ）

詘（qū）椎髻（zhuījì）楫（jí）

2、文言學(xué)問梳理

（1）通假字

①詘右臂支船（“詘”同“屈”，彎曲）

②左手倚一衡木（“衡”同“橫”）

（2）一詞多義

①奇明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)（奇異）舟首尾長(zhǎng)約八分有奇（零數(shù)）

②有明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)（與“無”相對(duì)）舟首尾長(zhǎng)約八分有奇（用來連接整數(shù)和零數(shù)）

③為為宮室、器皿、人物（做。這里指雕刻）中軒敞者為艙（是）

④端東坡右手執(zhí)卷端（頭，右端，名詞）其人視端容寂（正，端正，形容詞）

3、作者簡(jiǎn)介

魏學(xué)洢（約1596－約1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉興）人，著有《茅檐集》。《核舟記》選自清代張潮選編的《虞初新志》。

步驟二整體感知走進(jìn)文本

1、聽錄音范讀課文（多媒體播放）。學(xué)生思索：能概括全文，總括王叔遠(yuǎn)技藝超群的詞是什么？表現(xiàn)核舟主題的句子是什么？

詞：奇巧。句子：蓋大蘇泛赤壁云。

2、結(jié)合課下注釋與課前預(yù)習(xí)，把握課文大意。

課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的超群技藝，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的宏大成就。

步驟三精讀課文理清依次

1、這是一篇古代的說明文，它的說明對(duì)象是什么？說明對(duì)象有何特征？

核舟。奇巧（體積小，構(gòu)思巧，雕刻的人物、字?jǐn)?shù)量多）。

2、說明依次是怎樣的.？請(qǐng)?jiān)敿?xì)說一說。

①空間依次：中——頭——尾——背。②邏輯依次：先整體后局部——先寫舟的尺寸大小，后寫船艙、船頭、船尾。先主后次——正面是主，背面是次，所以先寫正面，后寫背面；船艙是主，船頭、船尾是次；船頭是主、船尾是次；蘇東坡是主、黃魯直、佛印是次。

步驟四細(xì)讀課文深層探究

1、課文如此細(xì)致地介紹核舟這一雕刻品的藝術(shù)形象，說明白什么？

說明雕刻家構(gòu)思的奇妙，顯示出古代工藝美術(shù)的卓越成就，贊美了我國古代勞動(dòng)者的超群技藝。

2、工藝品核舟藝術(shù)之精湛主要表現(xiàn)在哪些方面？

一是用料體主動(dòng)小，二是所刻事物繁多，三是刻物情態(tài)畢備。課文原句：能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

3、核舟上為什么要雕刻蘇東坡《前后赤壁賦》中的文字？

是為了突出工藝品“核舟”的內(nèi)容是“蓋大蘇泛赤壁”。

4、哪些內(nèi)容可以引發(fā)人們的聯(lián)想和想象？

作者的構(gòu)思極為奇妙，如借助“山高月小”等十六個(gè)字，很簡(jiǎn)單使讀者想象散文《赤壁賦》《后赤壁賦》里的意境。再如“如有所語”“若聽茶聲然”等神態(tài)畢現(xiàn)，使人回味無窮。

5、本文題目有“記”字，是否意味著是記敘文？它與《桃花源記》是不是同一種文體？

這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而真實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物，栩栩如生，使人能領(lǐng)悟奇妙的雕刻技巧。從對(duì)象看，《桃花源記》記的是事，是記敘文；而《核舟記》記的是工藝品，是說明文。從語言看，《桃花源記》多用描寫，而《核舟記》則多用說明。

步驟五總結(jié)課文拓展延長(zhǎng)

1、總結(jié)課文

本文所寫的“核舟”是明代果核雕刻珍品。原材料只是一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核，卻生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史上一個(gè)聞名的文學(xué)典故——“大蘇泛赤壁”。它構(gòu)思奇妙，形象逼真，顯示了我們古代工藝美術(shù)的卓越成就?！昂酥邸北臼庆o物，卻被作者表現(xiàn)得形神兼?zhèn)?，活靈活現(xiàn)，這有賴于作者對(duì)事物的細(xì)致視察和精確刻畫，由此看來，《核舟記》與“核舟”可謂雙璧交輝，相映成趣。

2、拓展延長(zhǎng)

聯(lián)系課文，探究古漢語中數(shù)詞運(yùn)用與現(xiàn)代漢語的差異。

（1）找出文中的數(shù)詞并分析其特點(diǎn)。

八分有奇。左右各四，共八扇。船頭坐三人。橫臥一楫。為字共三十有四。蘇黃共閱一手卷。由此可見，古漢語中一般狀況下，數(shù)詞可干脆修飾名詞，也就是說，數(shù)詞＋名詞。而現(xiàn)代漢語中則有較嚴(yán)格的數(shù)詞＋量詞＋名詞形式。

（2）說說文言文數(shù)量詞的翻譯并說明上面句中數(shù)量詞。

文言文中數(shù)量詞翻譯時(shí)：①省略的量詞應(yīng)補(bǔ)出。②數(shù)詞用在名詞之后，翻譯時(shí)調(diào)整到名詞的前面。

核舟記船身中間：上有箬篷，旁有小窗，刻有十六字船頭：佛?。ㄓ遥K（中）——黃（左）船尾：一人仰面，一個(gè)聽茶聲船背：頂部——題名（十四字）——篆章（四字）

《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、教學(xué)設(shè)想

1、教材依據(jù)

《核舟記》是人民教化出版社出版，教化部組織編寫，義務(wù)教化教科書語文八年級(jí)下冊(cè)，閱讀第三單元的第3篇課文，也是本單元的自讀課文。

2、指導(dǎo)思想

《義務(wù)教化語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段（7——9年級(jí)）目標(biāo)和內(nèi)容中“閱讀”第9條要求：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注意積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的觀賞品位?！薄逗酥塾洝肥且黄难晕?，這個(gè)要求是我們教學(xué)的理論依據(jù)。

部編本初中語文教材是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后（20xx年）的人教統(tǒng)編教材，已經(jīng)運(yùn)用至第5學(xué)年。這套教材采納“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)，閱讀教學(xué)構(gòu)建一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動(dòng)、體驗(yàn)，突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在語文綜合實(shí)踐中獲得語文實(shí)力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、單元目標(biāo)和課文目標(biāo)

語文八年級(jí)下冊(cè)第三單元所選文章，或描寫志向中的美妙生活(《桃花源記》)，或記述自己徜徉于自然之境時(shí)的所見所思所感(《小石潭記》)，或贊美古代藝人的精湛技藝(《核舟記》)，或吟詠個(gè)人的情感追求(《詩經(jīng))二首》)。誦讀這些詩文，能讓學(xué)生感受古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸懷，增加對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體認(rèn)以及民族驕傲感和自信念。

《核舟記》是一篇自讀課文，記的是一件工藝品——核舟，其上物、人、文、景皆備，令人嘆為觀止，從中可以看到我國古代優(yōu)秀工匠的聰慧才智；根據(jù)今日的觀念是一篇說明性文字，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注說明對(duì)象的主要特征、說明的依次等。其內(nèi)容并不艱深，可以引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解文章的基本內(nèi)容，感受核舟之美和匠人構(gòu)思之妙、工藝之精。

4、班級(jí)學(xué)情

從語文實(shí)力訓(xùn)練的角度來說，學(xué)習(xí)這個(gè)單元，首先要接著培育學(xué)生借助注釋和工具書大致讀懂課文的實(shí)力，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)通過這樣的途徑養(yǎng)成自主閱讀文言文的習(xí)慣。其次，要接著訓(xùn)練誦讀。誦讀是培育文言語感最主要的途徑。第三，要留意積累文言詞語。積累也是文言文學(xué)習(xí)的重要方法。要選擇文言詞語中意義改變較大、用法也比較困難的常用詞語，作為積累的重點(diǎn)，并附上例句。

八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有肯定的文言學(xué)問，能借助課下注釋初步讀懂課文。同時(shí)，我的教學(xué)班級(jí)的學(xué)生約五分之三來自農(nóng)村家庭，自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，閱讀視野較窄，閱讀實(shí)力中等偏下，積累不豐富，語文平均成果75分上下，低于年級(jí)平均成果5分左右。所以，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意因材施教，由淺入深，以各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，留意培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。

綜上，《核舟記》的教學(xué)既要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文閱讀的要求，又要體現(xiàn)部編本教材對(duì)自讀課文的要求，還要依據(jù)學(xué)情進(jìn)行有效教學(xué)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與實(shí)力

①理解并積累文中重點(diǎn)實(shí)詞和常見虛詞；

②學(xué)習(xí)駕馭本文運(yùn)用說明和描寫相結(jié)合的寫法。

2、過程與方法

①熟讀課文，借助注釋理解基本內(nèi)容；

②理清文章的整體思路，探究主體部分的說明依次；

③品嘗本文說明語言簡(jiǎn)潔、精確與生動(dòng)相融合的特點(diǎn)。

3、情感、看法與價(jià)值觀

了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就和我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的超群技藝，激發(fā)學(xué)生酷愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、重點(diǎn)

①理解并積累文中重點(diǎn)實(shí)詞和常見虛詞；

②熟讀課文，借助注釋理解基本內(nèi)容。

2、難點(diǎn)

①學(xué)習(xí)駕馭本文運(yùn)用說明和描寫相結(jié)合的筆法；

②品嘗本文說明語言簡(jiǎn)潔、精確與生動(dòng)相融合的特點(diǎn)。

教學(xué)打算

學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)文言文閱讀的要求，探討與教材配套的老師教學(xué)用書中本單元目標(biāo)、編寫意圖和教學(xué)指導(dǎo)，以及本課的教學(xué)重點(diǎn)、課文研讀、練習(xí)說明、教學(xué)建議和資料鏈接等內(nèi)容，參考語文八年級(jí)下冊(cè)《績(jī)優(yōu)學(xué)案》，細(xì)讀課文，收集微雕、核雕圖片、朗讀錄音等，制作教學(xué)課件。

教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

我國古代勞動(dòng)人民創(chuàng)建了光輝絢麗的中華文明。在中華民族的文化寶庫中，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的手工雕刻藝術(shù)是一顆絢爛的明珠。明朝的手藝人王叔遠(yuǎn)能在“長(zhǎng)不盈寸”的.桃核上，雕刻物、人、文、景，構(gòu)思精致，形象逼真。今日，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》的作者就通過獨(dú)特的視角，生動(dòng)細(xì)致地再現(xiàn)王叔遠(yuǎn)的一件核舟微雕的形象，顯示了我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。

（板書文題）

（二）課堂預(yù)習(xí)，培育自學(xué)

1、學(xué)生自讀《績(jī)優(yōu)學(xué)案》的“預(yù)習(xí)梳理”。

要求：了解作家作品、背景材料和課文主題；識(shí)記重點(diǎn)字音。

資料：

2、學(xué)生思索、探討：《核舟記》的“記”是什么？《桃花源記》《小石潭記》的“記”與《核舟記》的“記”有何不同？

預(yù)設(shè)：

①從所“記”的對(duì)象和內(nèi)容看，《桃花源記》《小石潭記》等“記”的是“桃花源”“小石潭”等地景物，屬游記類性質(zhì)的記敘；而《核舟記》“記”的是一艘“核舟”，是一件工藝品，目的是展示我國古代能工巧匠的絕頂才智和超群技藝，屬說明類性質(zhì)的記敘。

②從表達(dá)方式及語言特點(diǎn)看，《桃花源記》《小石潭記》幾乎一律用描寫文字，對(duì)其環(huán)境、場(chǎng)景、氣氛、人物等作了細(xì)致入微的刻畫渲染；《核舟記》則多用客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明性語言，是根據(jù)肯定的空間依次進(jìn)行說明的。

所以，同為“記”，它們是文體迥異的兩類文章。

3、學(xué)生齊讀《績(jī)優(yōu)學(xué)案》的“基礎(chǔ)學(xué)問梳理”。

要求：積累通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特別句式等文言學(xué)問。

4、老師補(bǔ)充《績(jī)優(yōu)學(xué)案》的“基礎(chǔ)學(xué)問梳理”中“一詞多義”沒標(biāo)明的詞性，“詞類活用”中的“多髯”的用法，“特別句式”中的“核舟一”的句式特點(diǎn)等。

資料：

（三）熟讀課文，感知內(nèi)容

1、學(xué)生默讀或小聲讀課文。

要求：標(biāo)注生難字的拼音，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀通課文。

2、聽課文朗讀錄音，留意字音、節(jié)奏和情感。

3、抽查學(xué)生朗讀課文，師生共同訂正讀音、節(jié)奏等。

朗讀節(jié)奏提示：“罔不/因勢(shì)/象形，各具/情態(tài)”，“中/軒敞者/為艙”，“其/兩膝/相比/者，各隱/卷底/衣褶中”，“其人/視端/容寂，若聽/茶聲/然”，“蓋/簡(jiǎn)桃核/修狹者/為之。嘻，技/亦靈怪/矣哉”等。

（四）理解字詞，疏通文意

1、學(xué)生說明各段中課文注釋未注解的重點(diǎn)詞語（下列各句中加點(diǎn)的詞）。

第1段：

能以徑寸之木(以)(的)以至鳥獸（以至）

罔不因勢(shì)象形（姿態(tài)）（形態(tài)）各具情態(tài)（各有各的神情姿態(tài)）

嘗貽余核舟一（曾經(jīng)）（我）蓋大蘇泛赤壁云（表推想）

第2段

高可二黍許（大約）（表約數(shù)）中軒敞者為艙（是）

箬篷覆之（用箬竹葉做的船篷）（指船艙）啟窗而視（打開）

雕欄相望焉（表陳述語氣，不譯）閉之（指窗戶）

石青糝之（用石青）（指字）

第3段：

中峨冠而多髯者為東坡（戴著高高的帽子）（長(zhǎng)著濃密的胡須）（是）

蘇、黃共閱一手卷（看）東坡右手執(zhí)卷端（拿）

左手撫魯直背（扶著）東坡現(xiàn)右足（露出）

各微側(cè)（略微）（側(cè)著）其兩膝相比者（他們）

袒胸露乳（敞胸露懷）矯首昂視（頭）

詘右臂支船（支撐）而豎其左膝（他的）

左臂掛念珠倚之（挨著）珠可歷歷數(shù)也（可以）

第4段：

居右者椎髻仰面（位于）左手倚一衡木（靠著）

右手攀右趾（扳著）其人視端容寂（那人）（眼睛）（神色）

若聽茶聲然（似乎……的樣子）

第5段：

其船背稍夷（那只船）則題名其上（就）

鉤畫了了（筆畫）其色墨（它的）

第6段：

通計(jì)一舟（總計(jì)）為人五（雕刻）

對(duì)聯(lián)、題名并篆文（和）而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸（可是）

蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之（原來是）

2、同桌合作，翻譯課文。

要求：①一人譯，一人聽，聽者指瑕校正，每人一段，輪番進(jìn)行。

②翻譯時(shí)要落實(shí)字詞，可增刪調(diào)補(bǔ)，要求句意通順。

③兩人都不能譯通的句子做上記號(hào)，師生共同解答。

預(yù)設(shè)：

明朝有個(gè)手藝奇異精致的人，叫王叔遠(yuǎn)，能夠在直徑一寸的木頭上，雕刻出宮殿、器具、人物，以至飛鳥、走獸、樹木、石頭，沒有一件不是就著木頭原來的樣子模擬某些東西的形態(tài)的，各有各的神情姿態(tài)。他曾經(jīng)送給我一個(gè)用桃核雕成的小船，刻的是蘇東坡乘船在赤壁之下巡游的情景。

小船從頭到尾長(zhǎng)約八分多一點(diǎn)兒，高度約二分上下。中間高起而寬敞的部分是船艙，用箬竹葉做成的船篷覆蓋著它。船艙旁邊辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推開窗戶來看，雕刻著花紋的欄桿左右相對(duì)。關(guān)上它，就見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”，用石青涂在刻著字的凹處。

船頭坐著三個(gè)人：中間戴著高高的帽子、長(zhǎng)著濃密胡子的人是蘇東坡，佛印坐在右邊，黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共同看著一幅手卷。東坡的右手拿著手卷的右端，左手撫著魯直的背脊。魯直左手拿著手卷的左端，右手指著手卷，似乎在說什么似的。東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側(cè)著身子，他們緊靠著的兩膝，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒佛，敞胸露懷，抬頭仰視，神情跟蘇、黃不相類似。他平放著右膝，彎著右臂支撐在船上，而豎起他的左膝，左臂掛著念珠挨著左膝念珠可以清清晰楚地?cái)?shù)出來。

船尾橫放著一支槳。槳的左右各有一個(gè)船工。右邊的船工梳著椎形發(fā)髻，仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右腳趾，似乎在大聲喊叫的樣子。左邊的船工右手握著蒲葵扇，左手撫著茶爐，爐上有個(gè)壺，那個(gè)人的眼睛正看著茶爐，神色安靜，似乎在聽燒茶的聲音。

那只船的頂部較平，就在上面刻著作者的題款名字，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”，字跡像蚊子的腳一樣細(xì)小，筆畫清清晰楚，它的顏色是黑的。還刻著篆書的圖章一枚，文字是“初平山人”，它的顏色是紅的。

總計(jì)在一條船上，刻了人五個(gè)，窗八扇；刻了竹篷、船槳、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件；對(duì)聯(lián)、題名和篆文，刻的字共三十四個(gè)?？墒怯?jì)算它的長(zhǎng)度竟不滿一寸。是選擇長(zhǎng)而窄的桃核刻成的。啊，技藝也真奇妙??！

（五）研讀課文，品析寫法

要求：學(xué)生組成4人小組，通過讀書、查閱資料、思索、探討、小組溝通、全班溝通等方式，品析文章寫法。

1、第3段的船頭部分主要描繪了什么內(nèi)容，試做分析。

預(yù)設(shè)：

第3段寫船頭的巡游者——蘇軾、黃魯直和佛印除了細(xì)致地寫出人物的衣著、姿態(tài)外，還著意描述了蘇、黃二人泛舟時(shí)的心情。從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”這些描述中可以看出，他們?cè)谶@山光水色的掩映之中，完全遺忘了現(xiàn)實(shí)的苦惱，沉醉在手中畫卷的美妙境界里，這是何等豁達(dá)放曠的胸襟！至于佛印的“矯首昂視”的神態(tài)，給人一種瀟灑不群的感覺，襯托了蘇、黃二人的神情，使畫面不顯得單調(diào)。

2、第4段運(yùn)用了哪些描寫方法來刻畫兩個(gè)舟子的形象？

預(yù)設(shè)：

第4段主要是通過外貌描寫、動(dòng)作描寫、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫、神態(tài)描寫來刻畫兩個(gè)舟子的形象。他們一左一右，一動(dòng)一靜，一個(gè)“若嘯呼狀”，悠然自由；一個(gè)“視端容寂”，非常專注。這樣來塑造舟子的形象，更有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了船中輕松愉悅的氣氛，跟船頭的情景相互呼應(yīng)。

3、結(jié)尾段有什么作用？

預(yù)設(shè)：

①總結(jié)全文，計(jì)算了整個(gè)核舟所刻的人物、窗戶、箬篷、器物、文字的數(shù)量。②照應(yīng)開頭，“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”呼應(yīng)“八分有奇”。③點(diǎn)明中心，以“嘻，技亦靈怪矣哉！”作結(jié)，干脆表達(dá)了作者對(duì)雕刻者的技藝的贊美。

（六）探究文體，把握特征

1、小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)表格，理清本文的說明依次。

要求：結(jié)合課后練習(xí)二，研讀《績(jī)優(yōu)學(xué)案》中“結(jié)構(gòu)圖解”。

預(yù)設(shè)：

文章采納“總——分——總”的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技藝上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間(第2—5段)具體介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人、物和題字。最終(第6段)總結(jié)全文，統(tǒng)計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉！”作結(jié)。

2、試結(jié)合下列句子，體會(huì)本文語言簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密、生動(dòng)的特點(diǎn)。

要求：學(xué)生組成4人小組，通過讀書、查閱資料、思索、探討、小組溝通、全班溝通等方式，品嘗下列語句。

①明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

預(yù)設(shè)：

為了說明雕刻之能，先說尺寸之短，“徑寸之木”，而后再說“為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石”，然后再進(jìn)一步總結(jié)說“罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)”。通過這樣的三個(gè)層次，就將王叔遠(yuǎn)的“奇巧”充分介紹出來了。這樣既以綜述的筆觸說明王叔遠(yuǎn)微雕藝術(shù)之高超，后文再以“嘗貽余核舟一”，自然引出對(duì)核舟的詳細(xì)介紹。

②舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。

預(yù)設(shè)：

這兩句運(yùn)用了列數(shù)字的說明方法，說明船體長(zhǎng)度和高度，“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許”，可見核舟的確很?。欢乙蛭唇?jīng)精確測(cè)量，運(yùn)用了表示約數(shù)的“約”“有奇”“可”“許”，可見作者用語嚴(yán)密，很有分寸感。

③舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

預(yù)設(shè)：

先列出“一楫”，以分出左右，引出二舟子，然后分別加以生動(dòng)的說明介紹。居右者，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)之美，因此先面部，后舉止，重點(diǎn)在舉止。居左者，呈現(xiàn)靜態(tài)之美，先舉止，后面容，重點(diǎn)在面容。一動(dòng)一靜，動(dòng)靜適宜，次序井然，神態(tài)畢出。

（七）老師小結(jié)，歸納提高

《核舟記》是古代說明文的杰作，作者用寥寥數(shù)語，便條理清晰、依次井然地呈現(xiàn)了“核舟”的形象。文章緊扣“核舟”奇巧的特點(diǎn)，語言簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密、生動(dòng)，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓盡致，的確令人驚羨。之所以取得這樣的效果，一方面靠細(xì)致的視察，深化的思索；另一方面靠詳細(xì)的描繪和生動(dòng)的說明，同學(xué)們?cè)趯懽髦幸矐?yīng)如此。

（八）布置作業(yè)，拓展延長(zhǎng)

1、隨堂完成教學(xué)環(huán)節(jié)

（四）中說明各段的重點(diǎn)詞語。

2、隨堂完成教學(xué)環(huán)節(jié)

（五）中研討的3個(gè)問題。

第1、2題學(xué)生隨堂作業(yè)示例：

3、仿照本文的寫法，選取一工藝品，寫一篇不少于300字的說明文。

《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，借助說明和工具書理解課文基本內(nèi)容，并積累文言詞語。

2、抓住文體特點(diǎn)，理解課文的說明依次。

3、把握說明對(duì)象“因勢(shì)象形，各具情態(tài)”的特點(diǎn)，并能夠結(jié)合文本內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。

教學(xué)重點(diǎn)：

同目標(biāo)1、3

教學(xué)難點(diǎn)：

同目標(biāo)2

教學(xué)背景：

課堂上賜予學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，熟讀課文，借助說明和工具書疏通文意，依據(jù)個(gè)人遇到的疑難狀況積累文言詞語。

教學(xué)流程：

活動(dòng)一：學(xué)習(xí)《核舟記》，你遇到哪些疑難詞句？

設(shè)計(jì)意圖：

以學(xué)生為中心，充分收集學(xué)情，教學(xué)更具針對(duì)性。針對(duì)學(xué)生遇到的疑難詞句，老師組織學(xué)生實(shí)行同伴互助的方式予以解決。

“新”的文言現(xiàn)象，主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文中的“文言數(shù)詞”表達(dá)方式，該教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中的文言數(shù)詞的相關(guān)語句，借助“思索探究四”，通過比較分析，歸納文言數(shù)詞的幾種表達(dá)方式，積累文言常識(shí)。學(xué)生探究獲得如下學(xué)問：

（1）數(shù)詞+明細(xì)是常見方式，不同于現(xiàn)代漢語的“數(shù)詞+量詞+名詞”的表達(dá)方式；

（2）數(shù)詞與名詞的搭配的兩種用法。表達(dá)重點(diǎn)在名詞，則采納“數(shù)詞+名詞”用法；表達(dá)重點(diǎn)在數(shù)詞，則采納“名詞+數(shù)詞”用法。（此處可引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出，古漢語數(shù)詞玉明祠組合，最終一個(gè)詞語是強(qiáng)調(diào)對(duì)象。）

（3）數(shù)詞整零之間加“有（又）”。

此教學(xué)活動(dòng)最相宜實(shí)行“比較”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納。借助學(xué)生“課時(shí)練”，檢測(cè)疏通文意狀況。

活動(dòng)二：小組合作設(shè)計(jì)表格，理清本文的說明依次，探討：作者為什么不根據(jù)船頭、中間、船尾的依次一一介紹？

建議你這樣做：

1、完成如下表格，思索每一部分的介紹依次，最終通盤考慮全文的介紹依次。

位置

介紹對(duì)象

介紹依次

中間

船頭

船尾

船背

2、依據(jù)課文內(nèi)容，畫出“核舟”的橫截面圖，依據(jù)圖形，思索作者為什么根據(jù)中間、船頭、船尾的依次介紹？

設(shè)計(jì)意圖：

該教學(xué)內(nèi)容是本課的教學(xué)難點(diǎn)，由于老師手頭無“核舟”實(shí)物，學(xué)生缺乏直觀相識(shí)，這就須要搭建合理支架，讓學(xué)生的思維詳細(xì)化、可視化?；y為易，引導(dǎo)學(xué)生理解作者介紹核舟依次的匠心。該教學(xué)活動(dòng)須要引導(dǎo)學(xué)生理解，介紹如此細(xì)小之物，視察的認(rèn)知依次就是文章的介紹依次，視覺最先留意哪里，就會(huì)先介紹哪里。因此這是一種認(rèn)知邏輯依次。在介紹核舟船頭的主體部分，先介紹“蘇軾”再依次介紹黃庭堅(jiān)和佛印，這是從主到次的邏輯依次；從船頭到船尾，同樣是從主到次的邏輯依次；從船的主體部分再到船背，既是空間依次，也是從主到次的邏輯依次。

在此環(huán)節(jié)，老師須要追問：從文章結(jié)構(gòu)上看，本文又是一種什么依次？引導(dǎo)學(xué)生理解，總體介紹王叔遠(yuǎn)的雕刻藝術(shù)，再詳細(xì)介紹大蘇泛赤壁的核舟，最終對(duì)核舟雕刻的分類統(tǒng)計(jì)，總結(jié)贊美王叔遠(yuǎn)技藝。結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)總分總結(jié)構(gòu)。

活動(dòng)三：魏學(xué)洢對(duì)王叔遠(yuǎn)核舟的總體評(píng)價(jià)是什么（王叔遠(yuǎn)雕刻工藝品的特點(diǎn)是什么）？作者在文中是如何利用“大蘇泛赤壁”的核舟表現(xiàn)這一特點(diǎn)的？

教學(xué)意圖：

該設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生從深層次上理解分析王叔遠(yuǎn)核舟的“因勢(shì)象形，各具情態(tài)”特點(diǎn)。這就須要學(xué)生回來文本，從“因勢(shì)象形”和“各具情態(tài)”上對(duì)文本分類細(xì)讀。此環(huán)節(jié)旨在訂正一個(gè)問題，好多資料上談到核舟的特點(diǎn)都是“奇巧”“靈怪”。其實(shí)，這是對(duì)文本的誤讀。依據(jù)文本不難理解，“奇巧”“靈怪”都是對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的評(píng)價(jià)，而非對(duì)其核舟作品的評(píng)價(jià)。雕刻技藝與雕刻作品的特點(diǎn)是不能劃等號(hào)的！“因勢(shì)象形”主要體現(xiàn)在：利用桃核中間最高部分，雕刻船艙；并且依據(jù)桃核的形態(tài)雕刻竹葉，雕刻小窗、雕欄；窗扇雕刻蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》名句；利用船背“稍夷”，雕刻題名、篆章等。“各具情態(tài)”體現(xiàn)在描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)上。比如蘇軾的“左手撫魯直背”，黃庭堅(jiān)的“右手指卷，如有所語”。在此環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思索：為什么魯直不摟著蘇軾的'肩？不僅提示學(xué)生考慮“蘇黃共閱一手卷”，兩人的手各有分工，而且要引導(dǎo)學(xué)生思索這一動(dòng)作背后反映出兩人怎樣的關(guān)系。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)蘇軾動(dòng)作背后的心理和神態(tài)，揣摩黃庭堅(jiān)“如有所語”的心理、神態(tài)。佛印“臥坐”“矯首昂視”表現(xiàn)出僧人超凡脫俗、閑情逸致的情態(tài)，符合泛舟赤壁的心境。還有船尾的“橫臥一船楫”符合“泛赤壁”的意境，雖是器物，同樣具有情態(tài)。舟子神態(tài)各異，性情不同；更是“各具情態(tài)”的表現(xiàn)。此環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)作者描摹人物運(yùn)用動(dòng)詞的簡(jiǎn)潔、形象、凝練的表達(dá)效果。?

作業(yè)設(shè)計(jì)：

視察學(xué)校教學(xué)樓三樓、四樓樓梯間的兩幅中國畫，向同學(xué)們介紹畫面內(nèi)容。要求：介紹依次合理，總分總結(jié)構(gòu)，不少于400字。

設(shè)計(jì)意圖：

學(xué)以致用，學(xué)會(huì)用肯定依次描寫畫面內(nèi)容，介紹“工藝品”。惋惜校內(nèi)沒有雕塑，只好“因勢(shì)而教”啦！

《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)：

1、精確把握朗讀文言文的方法：讀準(zhǔn)字音、停頓；駕馭好語速、重音、語氣、語調(diào)。

2、體會(huì)作者對(duì)于雕刻者的贊美之情。

重難點(diǎn)：

讀準(zhǔn)字音、停頓，正確把握語速、重音、語氣、語調(diào)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

由釋題導(dǎo)入：今日我們一起來學(xué)習(xí)一篇文章，名為《核舟記》（要求學(xué)生大聲朗讀）。為什么稱為“核舟”？桃核有多大請(qǐng)比劃一下.

二、整體感知

桃核上雕刻了哪些東西？小小的桃核上竟然雕刻了這么豐富的內(nèi)容，對(duì)此作者是怎么評(píng)價(jià)的？

生齊讀最終自然段——師指出問題所在并范讀（重點(diǎn)放在最終一句話上并說明讀出感嘆的語調(diào)應(yīng)是降調(diào)，其余語調(diào)應(yīng)平和、語速應(yīng)適中）

三、深化探究

1、作者竟然發(fā)出這樣高的評(píng)價(jià)，那我們來看看這個(gè)核舟究竟是什么樣子？文章從哪段文字起先介紹核舟的？

2、其次自然段介紹了舟的那一部分？船艙刻了哪些內(nèi)容？自由朗讀船艙部分——指名讀——學(xué)生訂正——師范讀——生再讀——記憶背誦

3、作者只介紹了船艙嗎？介紹了幾個(gè)人？哪里的幾個(gè)人？先寫了誰？再寫了誰？宋東坡有什么特征？黃魯直有什么特征？

自由朗讀船頭部分————-師范讀，學(xué)生依據(jù)內(nèi)容同桌協(xié)作表演————-請(qǐng)代表上臺(tái)表演，臺(tái)下同學(xué)讀——————學(xué)生記憶背誦

4、其余兩人在哪里？他們分別在干什么？

學(xué)生依據(jù)總結(jié)的閱歷和方法自由朗讀——指名讀（指名配以表演）——學(xué)生訂正——記憶背誦

5、船艙、船頭、船尾，從視察角度來看都是？那背面刻的是什么？學(xué)生依據(jù)朗讀方法和技巧自由朗讀并背誦。

四、總結(jié)

雕刻者雕刻的“大蘇泛赤壁”真可謂惟妙惟肖，你同意作者的評(píng)價(jià)嗎？那么讓我們也用這句話來發(fā)表一下自己的贊美之情吧！

文言文朗讀應(yīng)特殊留意停頓、語速、重音、語氣等。

關(guān)于停頓。朗讀時(shí)常在句子前后和中間作或長(zhǎng)或短的停頓，一方面出于換氣的須要或使層次分明，另一方面為了充分表達(dá)思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的停頓和段落之間的停頓屬于語法停頓，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓長(zhǎng)短為"、"——"，""。"-"？"-"！"-""，這個(gè)長(zhǎng)短的確定也不是肯定的，應(yīng)依據(jù)語言環(huán)境和表達(dá)的須要適當(dāng)駕馭和處理。段落內(nèi)部、句群之間的停頓要長(zhǎng)些，段落之間的停頓又要稍長(zhǎng)些。朗讀駢體文或詩歌，要留意節(jié)奏停頓，節(jié)奏停頓連而不斷，與"、"停頓稍有區(qū)分。另有邏輯停頓，在沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處，為加強(qiáng)語氣、闡明觀點(diǎn)、表達(dá)感情，也應(yīng)作停頓（這些將在詳細(xì)的語段中提示）。

關(guān)于語速。爭(zhēng)論文和說明文以中速為宜，其他文體（如記敘類、抒情類）則依據(jù)情節(jié)的進(jìn)展和感情表達(dá)的須要來支配。如內(nèi)容是激烈、歡快、驚慌，思想感情慷慨激揚(yáng)、豪邁奔放時(shí)，語速要相對(duì)快一些；如內(nèi)容是苦痛、哀痛、低沉、抒情的'時(shí)候，語速要相對(duì)慢一些。

關(guān)于重音。朗讀時(shí)，句子中的某些詞語須要重讀，比如句子中作謂語的動(dòng)詞要重讀。例如"晉軍函陵，秦軍汜南"中重讀的詞語為"軍"；表示性狀和程度的狀語經(jīng)常也要重讀，如"能面刺寡人之過者，受上賞""太后盛氣而揖之"中重讀的詞語應(yīng)為"面""盛氣"；表示性狀強(qiáng)調(diào)的定語要重讀，如"據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之淵"中重讀的詞語應(yīng)為"億丈""不測(cè)"；表示結(jié)果或過程的補(bǔ)語要重讀，如"卻匈奴七百余里""非抗于九國之師"，其中"七百余里""九國之師"應(yīng)重讀；疑問代詞、指示代詞經(jīng)常須要重讀，如"當(dāng)此之時(shí)""此四君者"中"此"要重讀。除以上五種外，句子中某些重要突出或強(qiáng)調(diào)的詞語經(jīng)常也須要重讀，這是因不同的語境而定的，故放在詳細(xì)篇目中指導(dǎo)。

關(guān)于語氣、語調(diào)。古漢語中的語氣同現(xiàn)代漢語一樣，有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣，應(yīng)讀出句子的特有語氣。須要特殊指出的是，疑問語氣讀升調(diào)，感嘆語氣讀降調(diào)。

《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。

2.駕馭文章中的文言詞語、句式。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

教學(xué)設(shè)想

1.這篇文章語言非常簡(jiǎn)練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛，更詳細(xì)地說明白核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶、對(duì)聯(lián)……，歷歷可見；層次分明，先概括介紹，然后詳細(xì)加以說明，在詳細(xì)說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最終歸納小結(jié)；重點(diǎn)明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點(diǎn)，這段用了131字，占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十。

2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解，搞清文意，最終歸納小結(jié)。

3.用兩個(gè)課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1.字音、句讀念精確，讀通文章。

2.講解文章1、2段。

教學(xué)過程

一、學(xué)生各自閱讀課文。

要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問。

二、學(xué)生朗讀課文。

叫三個(gè)學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題，可當(dāng)即解決，也可留待串講時(shí)解決，如何為好，酌情定奪。

三、講解課文1、2段。

第1段

講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高超，“奇巧”，技藝高超超凡?！澳芤詮酱缰?，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻?！澳臼?，“木”，樹?！柏璨灰騽?shì)象形。各具情態(tài)”，“罔”ｗǎｎｇ，沒有；“因”，依據(jù)；“具”，具有?！眹L貽余核舟一”，本句謂語“貽”（ｙí，贈(zèng)）后的賓語是“余核舟一”，是個(gè)雙賓語?！吧w大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語氣詞，無義。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

提問二；在概略介紹中，從幾個(gè)方面說明匠師技藝的精湛超凡？

講解：從兩個(gè)方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等很多各種各樣的形態(tài)；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。

第2段

講解：“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇”，“有”，ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇”，ｊī，零數(shù)，余數(shù)。“中軒敞者為艙”，“軒”，高起；“敞”，開闊；“為”，是。“啟窗而觀，雕欄相望焉”，“啟”，打開；“而”，連接狀語與謂語；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對(duì)著?！伴]之，則右刻”，“則”，連詞，就（望見）。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何詳細(xì)說明的？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可望見雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后那就能望見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興”，八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青上的色。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個(gè)字（字字清楚可見）。

提問二：這段主要采納什么說明方法？

講解：這段主要采納數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長(zhǎng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清晰，兩相對(duì)比，其意曉然。

布置作業(yè)

1.熟讀課文，讓學(xué)生背下來。

2.閱讀3—6段，弄清晰每句的意思，理解各段之意。

其次課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1.講解3—6段

2.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越超群。

3.本文簡(jiǎn)練精致。先分說后總說。學(xué)習(xí)文言詞語、句式。

教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)。

先叫學(xué)生朗讀3—6段；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評(píng)。

二、講解3—6段。

第3段

講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是?！胺鹩【佑摇?，“居”，位于?！皷|坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“執(zhí)”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面?！棒斨弊笫謭?zhí)卷末”，“末”，尾部?！捌鋬上ハ啾日摺?，“比”，緊靠；“者”，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝”?！案麟[卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”?！胺鹩〗^類彌勒”，“絕”，極度；“類”，相像。“左臂掛念珠倚之”，“倚”，ｙǐ，靠著；“之”，代左膝?！爸榭蓺v歷數(shù)也”，“歷歷”，分明可數(shù)。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會(huì)泛舟赤壁，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異?！岸牍诙圜住钡闹髯犹K東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評(píng)，神情專注?！胺鹩O似彌勒，“袒胸露乳，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數(shù)。

提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點(diǎn)？

講解：有三個(gè)特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情意；黃魯直“右手指卷，如有所語”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛若彌勒在前。三人形貌活靈活現(xiàn)，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、比照顯明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，顯明的比照更顯出雕刻之工。三、筆觸微小?！熬淼滓埋蕖敝U紋都可見到，“念珠”粒粒清晰分明，“可歷歷數(shù)也”。微細(xì)之處都如此清楚明白，顯示了刻工之不凡。

提問三：這段為何寫得比較多？

講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個(gè)重點(diǎn)來寫，寫得比較多些。

第4段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各一人”，這句的主語是“左右”，不是“楫”，謂語是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”?！熬佑艺咦调傺雒妗?，“居”，位于?！坝沂峙视抑?，若嘯呼狀”，“攀”，抓著，拉著；“狀”，情狀?！熬幼笳哂沂謭?zhí)蒲葵扇，左手撫爐”，“蒲葵”，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木；“撫”，摸著?！捌淙艘暥巳菁拧?，“端”，直，正；“容”，容貌。

提問：從這段文章看，這條船是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見之？

講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個(gè)方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個(gè)“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個(gè)留意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。

第5段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制?！皠t題名其上”，“則”，就；“題”，書寫，這里解為刻上；“名”，字?！拔脑弧靻⑷尚缜锶眨萆酵跻闶暹h(yuǎn)甫刻’”，“文”，文字；“曰”，是：“天啟壬戌秋日”，即明熹（ｘī）宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的；“甫”，指男子的字?！般^畫了了”，“鉤畫”，字的一鉤一畫。

第6段

講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么，最終作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊美以結(jié)束全文?！巴ㄓ?jì)一舟，為人五”，“通”，全部，整個(gè)；“為”，有。“為篛篷，為楫……為念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不單是念珠?！吧w簡(jiǎn)桃核修狹者為之”，“簡(jiǎn)”，選擇；“為”，制作?！拔?，技亦靈怪矣哉”，“嘻，ｘī，贊美聲；“靈”，善，好；“怪”，奇異，罕見。

小結(jié)：

1.提問：這篇文章寫得很好，好在什么地方？有哪些優(yōu)點(diǎn)？

講解：這篇文章有四大優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)練精致，形象逼真，層次分明，重點(diǎn)明確。（詳見“教學(xué)設(shè)想”）

2.一詞多義

為：①制，做?！盀閷m室、器皿”，“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”。②是?！爸熊幊ㄕ邽榕摗保爸卸牍诙圜渍邽闁|坡”。③有?！巴ㄓ?jì)一舟，為人五”。

木：①木頭，木材?！澳芤詮酱缰尽薄?/p>

②樹?！耙灾柳B獸、木石”。

曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)”。

②是?！拔脑弧跗缴饺恕薄?/p>

奇：①奇異?！懊饔衅媲扇恕?。②ｊī，零數(shù)，余數(shù)?！爸凼孜查L(zhǎng)約八分有奇”

有：①動(dòng)詞，表存在。“明有奇巧人”，“爐上有壺”。

②ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間?！鞍朔钟衅妗?，“為字共三十有四”。

端：①開頭一邊?！皷|坡右手執(zhí)卷端”。

②直，正?！捌淙艘暥巳菁拧?。

3.特別句式

省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”?！皠t題名其上”，“名”后省略“于”。

定語后置“其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標(biāo)記定語后置。

此外，文中有一個(gè)帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一?！彪p賓語是“余、核舟一”。

布置作業(yè)

1.熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。

2.作課文后面的練習(xí)。

核舟記的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。

2.駕馭文章中的文言詞語、句式。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

教學(xué)設(shè)想

1.這篇文章語言非常簡(jiǎn)練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的.精湛，更詳細(xì)地說明白核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶、對(duì)聯(lián)……，歷歷可見；層次分明，先概括介紹，然后詳細(xì)加以說明，在詳細(xì)說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最終歸納小結(jié)；重點(diǎn)明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點(diǎn)，這段用了131字，占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十。

2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解，搞清文意，最終歸納小結(jié)。

3.用兩個(gè)課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1.字音、句讀念精確，讀通文章。

2.講解文章1、2段。

教學(xué)過程

一、學(xué)生各自閱讀課文。

要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問。

二、學(xué)生朗讀課文。

叫三個(gè)學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題，可當(dāng)即解決，也可留待串講時(shí)解決，如何為好，酌情定奪。

三、講解課文1、2段。

第1段

講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高超，“奇巧”，技藝高超超凡?！澳芤詮酱缰?，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻?！澳臼保澳尽?，樹?！柏璨灰騽?shì)象形。各具情態(tài)”，“罔”ｗǎｎｇ，沒有；“因”，依據(jù)；“具”，具有?！眹L貽余核舟一”，本句謂語“貽”（ｙí，贈(zèng)）后的賓語是“余核舟一”，是個(gè)雙賓語?！吧w大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語氣詞，無義。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

提問二；在概略介紹中，從幾個(gè)方面說明匠師技藝的精湛超凡？

講解：從兩個(gè)方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等很多各種各樣的形態(tài)；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。

第2段

講解：“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇”，“有”，ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇”，ｊī，零數(shù)，余數(shù)?！爸熊幊ㄕ邽榕摗?，“軒”，高起；“敞”，開闊；“為”，是?！皢⒋岸^，雕欄相望焉”，“啟”，打開；“而”，連接狀語與謂語；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對(duì)著?！伴]之，則右刻”，“則”，連詞，就（望見）。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何詳細(xì)說明的？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可望見雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后那就能望見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興”，八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青上的色。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個(gè)字（字字清楚可見）。

提問二：這段主要采納什么說明方法？

講解：這段主要采納數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長(zhǎng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清晰，兩相對(duì)比，其意曉然。

布置作業(yè)

1.熟讀課文，讓學(xué)生背下來。

2.閱讀3—6段，弄清晰每句的意思，理解各段之意。

其次課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1.講解3—6段

2.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越超群。

3.本文簡(jiǎn)練精致。先分說后總說。學(xué)習(xí)文言詞語、句式。

教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)。

先叫學(xué)生朗讀3—6段；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評(píng)。

二、講解3—6段。

第3段

講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是?！胺鹩【佑摇?，“居”，位于?！皷|坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“執(zhí)”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面?！棒斨弊笫謭?zhí)卷末”，“末”，尾部?！捌鋬上ハ啾日摺?，“比”，緊靠；“者”，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝”?！案麟[卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”。“佛印絕類彌勒”，“絕”，極度；“類”，相像?！白蟊蹝炷钪橐兄保耙小?，ｙǐ，靠著；“之”，代左膝?！爸榭蓺v歷數(shù)也”，“歷歷”，分明可數(shù)。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會(huì)泛舟赤壁，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異。“峨冠而多髯”的主子蘇東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評(píng)，神情專注?！胺鹩O似彌勒，“袒胸露乳，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數(shù)。

提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點(diǎn)？

講解：有三個(gè)特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情意；黃魯直“右手指卷，如有所語”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛若彌勒在前。三人形貌活靈活現(xiàn)，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、比照顯明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，顯明的比照更顯出雕刻之工。三、筆觸微小?！熬淼滓埋蕖敝U紋都可見到，“念珠”粒粒清晰分明，“可歷歷數(shù)也”。微細(xì)之處都如此清楚明白，顯示了刻工之不凡。

提問三：這段為何寫得比較多？

講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個(gè)重點(diǎn)來寫，寫得比較多些。

第4段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻?！伴笥抑圩痈饕蝗恕保@句的主語是“左右”，不是“楫”，謂語是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”?！熬佑艺咦调傺雒妗?，“居”，位于?！坝沂峙视抑?，若嘯呼狀”，“攀”，抓著，拉著；“狀”，情狀?！熬幼笳哂沂謭?zhí)蒲葵扇，左手撫爐”，“蒲葵”，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木；“撫”，摸著?！捌淙艘暥巳菁拧?，“端”，直，正；“容”，容貌。

提問：從這段文章看，這條船是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見之？

講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個(gè)方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個(gè)“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個(gè)留意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。

第5段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制?！皠t題名其上”，“則”，就；“題”，書寫，這里解為刻上；“名”，字?！拔脑弧靻⑷尚缜锶?，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻’”，“文”，文字；“曰”，是：“天啟壬戌秋日”，即明熹（ｘī）宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的；“甫”，指男子的字。“鉤畫了了”，“鉤畫”，字的一鉤一畫。

第6段

講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么，最終作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊美以結(jié)束全文?！巴ㄓ?jì)一舟，為人五”，“通”，全部，整個(gè)；“為”，有。“為篛篷，為楫……為念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不單是念珠?！吧w簡(jiǎn)桃核修狹者為之”，“簡(jiǎn)”，選擇；“為”，制作。“嘻，技亦靈怪矣哉”，“嘻，ｘī，贊美聲；“靈”，善，好；“怪”，奇異，罕見。

小結(jié)：

1.提問：這篇文章寫得很好，好在什么地方？有哪些優(yōu)點(diǎn)？

講解：這篇文章有四大優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)練精致，形象逼真，層次分明，重點(diǎn)明確。（詳見“教學(xué)設(shè)想”）

2.一詞多義

為：①制，做?！盀閷m室、器皿”，“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”。②是。“中軒敞者為艙”，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有?！巴ㄓ?jì)一舟，為人五”。

木：①木頭，木材。“能以徑寸之木”。

②樹。“以至鳥獸、木石”。

曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)”。

②是?！拔脑弧跗缴饺恕?。

奇：①奇異?！懊饔衅媲扇恕?。②ｊī，零數(shù)，余數(shù)?！爸凼孜查L(zhǎng)約八分有奇”

有：①動(dòng)詞，表存在?！懊饔衅媲扇恕?，“爐上有壺”。

②ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間?！鞍朔钟衅妗保盀樽止踩兴摹?。

端：①開頭一邊。“東坡右手執(zhí)卷端”。

②直，正?！捌淙艘暥巳菁拧?。

3.特別句式

省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”。“則題名其上”，“名”后省略“于”。

定語后置“其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標(biāo)記定語后置。

此外，文中有一個(gè)帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一。”雙賓語是“余、核舟一”。

布置作業(yè)

1.熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。

2.作課文后面的練習(xí)。

《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)7

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）、學(xué)問與技能：

1、駕馭一些字詞的正確讀音及書寫。

2、駕馭文中重要的實(shí)詞和虛詞的含義和用法。

（二）、過程與方法：

1、在老師引導(dǎo)下探究：疏通課文的字詞句，理解全文。

2、合作學(xué)習(xí)的過程：主要通過一些有關(guān)課文問題的探討解答，學(xué)習(xí)以空間方位為序，用簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)的語言說明事物。

（三）、情感看法價(jià)值觀：

1、相識(shí)我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的的卓越技藝。

2、激發(fā)學(xué)生酷愛祖國、酷愛人民，振興中華而讀書。

二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

1、引導(dǎo)學(xué)生駕馭重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培育文言語感。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章是如何根據(jù)空間依次有條不紊地介紹事物特征的方法。

3、體會(huì)我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的超群技藝和才智，增加民族驕傲感。

三、課時(shí)支配：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生駕馭重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章根據(jù)空間依次有條不紊地介紹事物特征的方法。

二、教學(xué)步驟：

（一）、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，假如有人告知你，在一根頭發(fā)上可以雕刻—部唐詩三百首的全部詩句，你—定覺得很驚異吧？這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今日，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。

（二）、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容

要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，留意以下內(nèi)容：

1．本文出處及作者簡(jiǎn)介。

2．查字典，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

3．思索下列問題：

（1）核舟大小如何？

（2）在這樣小的核舟上雕刻家原委雕了多少人和物？

（3）雕刻者是如何精當(dāng)奇妙地安置這些人物的？

（三）、巡察課堂，駕馭學(xué)生自學(xué)狀況，以便為下面的課文分析供應(yīng)材料和依據(jù)。

（四）、朗讀課文，請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀狀況作評(píng)價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或訂正其斷句不當(dāng)，或贊揚(yáng)其勝利之處。

（五）、學(xué)習(xí)課文第一、二段

1．學(xué)習(xí)第一段。

2．疏通重點(diǎn)字詞，留意以下詞句。

明有奇巧人：巧，技藝高超。

能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。

罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：罔，沒有；因，依據(jù)；具，具有。

嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”（贈(zèng)）后的賓語是“余核舟一”，是個(gè)雙賓語。

蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語氣詞，無義。

3．思索以下問題：

（1）這段的`主要內(nèi)容是什么？

明確：介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出核舟的主題——“大蘇泛赤壁”。

（2）在概略介紹中，從幾個(gè)方面說明匠師技藝的精湛超凡？

明確：從兩個(gè)方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等很多各種各樣的形態(tài)；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。

4．學(xué)習(xí)其次段。

5．疏通重點(diǎn)詞句，留意以下詞語。

舟首尾長(zhǎng)約八分有奇：有，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，零數(shù)，余數(shù)。

中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。

啟窗而觀，雕欄相望焉：?jiǎn)ⅲ蜷_；而，連接狀語與謂語；比，這里的意思是正對(duì)著。

閉之，則右刻：則，連詞，就（望見）。

6．思索探討以下問題。

（1）這段的主要內(nèi)容是什么？是如何詳細(xì)說明的？

明確：說明核舟的大小和船艙的格局。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可望見雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后就能望見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興”八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青色。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個(gè)字（字字清楚可見）。

（2）這段主要采納什么說明方法？

明確：這段主要采納列數(shù)字的說明方法。核舟體積有多大，長(zhǎng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清晰，兩相對(duì)比，其意曉然。

7．齊讀課文第一、二段。

（六）、布置作業(yè)

其次課時(shí)

一、教學(xué)重點(diǎn)：在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生駕馭重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，體會(huì)文章根據(jù)空間依次有條不紊地介紹事物特征的方法，從而體會(huì)我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的超群技藝和才智，增加民族驕傲感。

二、教學(xué)步驟：

（一）、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課時(shí)

（二）、學(xué)習(xí)第三段

1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

峨冠而多髯者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視

2．口譯并評(píng)價(jià)翻譯狀況。

3．思索探討：這一段是介紹船頭部分；主要說明白什么？

明確：描述船頭三人的動(dòng)作、神情。

4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇軾、魯直（黃庭堅(jiān)）和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？

明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)的胸襟，說明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆z忘了現(xiàn)實(shí)的苦惱，而沉醉在眼前畫卷的美妙意境里。

5．作者在說明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰？為什么？

明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因?yàn)榭痰脤Ｐ目痰眉?xì)致，作者也就說得真實(shí)細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的支配本身如此，說明者當(dāng)然不能違反其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？

明確：表現(xiàn)這—點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻畫，對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

（三）、學(xué)習(xí)第四段

1．考察古漢語中數(shù)詞運(yùn)用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

（1）長(zhǎng)約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。

（5）橫臥一楫。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。

由此可見，古漢語中一般狀況下，數(shù)詞可以干脆修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。

2．這一段用了哪些修辭手法？

明確：擬人：船尾橫臥一楫

比方：居右者椎髻仰面

頂真：左手撫爐，爐上有壺。

3．這段文字說明舟尾狀況是怎么布局的呢？

明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

4．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？

明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喊清風(fēng)，顯得悠然自由；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加示意出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

（四）、學(xué)習(xí)第五、六段

1．學(xué)生自讀課文。

2．疏通重點(diǎn)詞句，留意以下字詞。

則題名其上：則，就；題，書寫，這里解為刻上；名，字。

文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”：文，文字；曰，是；天啟壬戌秋日，即明熹宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的；甫，指男子的字。

鉤畫了了：了了，清清晰楚。

通計(jì)一舟，為人五：通，全部，整個(gè)；為，有。

蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之：簡(jiǎn)，選擇；為，制作。

嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，贊美聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。

3．請(qǐng)思索：這兩段各寫了什么內(nèi)容？

明確：第五段的主要內(nèi)容是說明核舟頂部的雕制。

第六段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么，最終作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊美以結(jié)束全文。

（五）、學(xué)生齊讀課文，綜合思索以下問題

1．本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

2．文章主體部分的寫作依次是怎樣的？

3．核舟雕刻的主題是什么？

4．最能反映雕刻者技藝精湛的是哪一句？

（六）、課堂板書

總概述王叔遠(yuǎn)超群的雕刻技術(shù)。

船艙

空

正面船頭間

核順

舟分詳寫核舟船尾序

記

頂部

總總括核舟，發(fā)出贊美。

（七）、課堂反饋

⒈給下列字注上拼音。

罔（）黍（）壬（）戌（）

虞（）貽（）篆（）

⒉說明下列加點(diǎn)的詞。

⑴明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)（）⑵能以徑寸之木（）

⑶高可二黍許（）⑷中軒敞者為艙（）

⑸雕欄相望焉（）⑹佛印絕類彌勒（）

⑺珠可歷歷數(shù)也（）⑻鉤畫了了（）

⑼詘右臂支船（）⑽其船背稍夷（）⒊給下列句子用“／”劃出朗誦節(jié)奏。

⑴虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻。⑵中峨冠而多髯者為東坡。

⒋將下面句子譯成現(xiàn)代漢語。

⑴罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。⑵其人視端容寂，若聽茶聲然。

⒌對(duì)下面一句朗讀時(shí)音節(jié)停頓正確的是：（）

a、虞山／王毅叔／遠(yuǎn)甫／刻

b、虞山／王毅／叔遠(yuǎn)甫／刻

c、虞山／王毅／叔遠(yuǎn)／甫刻

d、虞山／王毅叔／遠(yuǎn)甫刻

⒍對(duì)下列幾句“之”字的指代對(duì)象分析正確的是：（）

①中軒敞者為艙，箬篷覆之。

②閉之，則右刻清風(fēng)徐來……③石青糝之

④左臂掛念珠倚之

a、艙雕欄小窗舟身

b、艙頂小窗刻的字左膝蓋

c、艙頂小窗雕欄佛印

d、艙頂刻的字小窗左膝蓋⒎翻譯下面兩句：

⑴啟窗而望，雕欄相望焉。⑵蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)8

教材分析

《核舟記》是一篇說明文，它生動(dòng)地再現(xiàn)了宋代文壇上一個(gè)聞名的掌故——大蘇泛赤壁；課文細(xì)致地描繪了核舟和舟上人物的形象，表現(xiàn)了核舟的“奇巧”，贊揚(yáng)了雕刻家的超群藝術(shù)，也顯示了我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與實(shí)力目標(biāo)：

1、積累常見文言文常用實(shí)詞：貽詘屬等；積累常見文言文虛詞：之而等，初步相識(shí)文言文中的通假字現(xiàn)象。

2、了解我國古代藝人超群的雕刻技藝。

3、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔事物說明文寫法，并進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

過程與方法目標(biāo)：

1、通過朗讀，學(xué)習(xí)駕馭本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說明依次。

情感、看法與價(jià)值觀目標(biāo)：

激發(fā)學(xué)生酷愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情，增加對(duì)我國古代文化的了解從而提高民族自尊心。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：運(yùn)用簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)的語言，按空間依次支配材料，再現(xiàn)“核舟”的形象。

難點(diǎn)：完整了解雕刻藝術(shù)的構(gòu)思。

課時(shí)支配

一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰慧靈活的人民，他們創(chuàng)建了光輝絢麗、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只栩栩如生、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可突然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長(zhǎng)城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等等。今日我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

二、新課學(xué)習(xí)

1、自主學(xué)習(xí)

a、采納自己喜愛的方式閱讀課文？

b、借助課下注釋了解作者想關(guān)狀況。

c、借助工具書和課下注釋讀通文章把握文章內(nèi)容大意。

d、了解文章結(jié)構(gòu)，概括文章的內(nèi)容。

e、閱讀課文劃出你認(rèn)為好的語句并說明好的緣由？

F、通過讀課文把握作者的寫作方法。

2、合作學(xué)習(xí)

1）關(guān)于作者

魏學(xué)洢（約1596－－1625）字子敬，明末嘉善（現(xiàn)在浙江省嘉興市）人。其父親魏大在明熹宗時(shí)做“給事中”官，因上流指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威，被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營救其父，末成。其父被害死在獄中，學(xué)洢痛父冤枉，晨夕號(hào)泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。他一生沒做過官，生前好學(xué)善文，撰有《茅檐集》。

2）詞語積累

罔（wng）貽（yí）有奇（jī）黍（sh）糝（shn）髯（rán）褶（zhě）膝（xī）篆（zhuàn）狹（xiá）

3）朗讀指導(dǎo)

明／有／奇巧人／日／王叔遠(yuǎn)

舟首尾／長(zhǎng)約八分有奇，高／可二黍許

中／峨冠而多髯者／為／東坡

虞山／王毅／叔遠(yuǎn)甫／刻

珠／歷歷可數(shù)也

4）字詞把握

通假字

為字共三十有四“有”通“又”表示整數(shù)之外再加零數(shù)。詘右臂支船“詘”通“曲”：彎曲。

左手依一衡木“衡”通“橫”：跟地面相平行的（跟豎直相對(duì)）。蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之“簡(jiǎn)”通“揀”選擇。

5）詞的活用

中峨冠而多髯者為東坡峨冠：名詞用作動(dòng)詞，戴著高高的帽子。箬篷覆之箬篷：名詞作狀語，用竹葉做成的船篷。石青糝之石青：名詞作狀語，用石青

居右者椎髻仰面椎髻：名詞用作動(dòng)詞，梳著椎型發(fā)髻。

6）重點(diǎn)句子

①罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。

②中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長(zhǎng)著濃密胡須的是蘇東坡。

③其人視端容寂：那人正眼看著爐子，神色安靜。

④細(xì)若蚊足，鉤