《演繹清明上河圖里的趣事兒》課堂展示和說課實錄

《演繹清明上河圖里的趣事兒》課堂展示和說課實錄內容模塊：第二學段(3-4年級)《在線學習與生活》的跨學科主題《在線學習小能手》學習對象：四年級學生說課稿關鍵詞：演繹

學生

趣事

教學

主題

語文

學科

老師

知識

作品

清明上河圖

在線學習

傳統(tǒng)文化

文化傳承

圖文故事

信息技術

在線平臺

信息課時

當信息科技遇到傳統(tǒng)文化與語文美術等學科進行交融，能引領孩子們生成怎樣的學習體驗呢？各位專家老師們，大家好。今天我以《演繹清明上河圖里的趣事》一課，談一下自己的教學構想。我將從以下幾個部分來展開說課。背景分析新課程方案指出，加強課程綜合，注重關聯(lián)，開展跨學科主題學習，培養(yǎng)學生運用綜合知識解決問題的能力。信息科技課標也提供了與內容模塊對應的跨學科主題，如在線學習與生活模塊對應的在線學習。小能手中提到，通過在線學習活動體驗，在線進行信息搜索、信息整合與加工的過程。因此，當我無意間翻看到課文，一幅名揚中外的畫，并與語文老師和學生們交流后，發(fā)現(xiàn)孩子們都沒有見過這幅畫，有著強烈的欣賞意愿，想看看畫里究竟畫了什么。我以此為契機，覺得可以利用信息科技的手段幫助孩子們在線找話、賞畫，并且能將學習的收獲表達出來，演繹清明上河圖里的趣事，而這也于藝術課程標準中的理解。中國美術具有強大的生命力和凝聚力，增強文化自信相一致。由此，我根據(jù)模塊3的學段目標和內容要求的第二條、第四條制定了本科的教學內容，并將一二年級在線學習部分的內容融入其中。以演繹清明上河圖里的趣事為主線，設計了融合信息、語文、美術三門學科的跨學科主題活動，并對各個學科進行系統(tǒng)的規(guī)劃分析。在理清各學科課前目標關聯(lián)的基礎上，聚焦信息科技學科知識與能力的發(fā)展，在經(jīng)歷在線學習的過程中，掌握在線搜索和簡單作品創(chuàng)作的方法，這也是在線學習部分的重要內容。由于一幅名揚中外的畫是三年級語文下冊的內容，所以本次授課擬用于胡海棠四年級的學生。結合之前討論，我認為他們具備開展在線搜索的零散經(jīng)驗，但是沒有系統(tǒng)的方法。學習了課文，知道清明上河圖的常識知識，但是僅看過局部插圖。對清明上河圖有著強烈的好奇心，但學習的調控能力較弱，喜歡和同學們合作，但有時候會過于自我。結合以上內容和學情的分析，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我設定了如下教學目標。一、掌握用關鍵字進行在線搜索的基本方法。二、學會利用在線平臺賞畫并創(chuàng)作簡單的圖文作品。三、在經(jīng)歷在線學習的一般過程中，感受傳統(tǒng)文化傳承帶來的成就感。其中一、二是重點，三是難點。為了達成以上教學目標，我以清明上河圖的多種文化傳承方式入手，由課文的文字靜態(tài)傳承，到老師用皮影戲的動態(tài)演繹，再關聯(lián)到學生用圖文故事的方式進行創(chuàng)作，引出本科主題。最后又拓展了更多信息科技家的傳承演繹方式，設計了找賞創(chuàng)展的任務線。從學習的邏輯組織了試一試、想一想等活動，并將在線學習、在線平臺以及簡單作品創(chuàng)作等知識融入其中，通過問題串、學習單、集郵評價卡，促進教學評的一致。我依據(jù)的教育理論和用到的教育學的方法有這些。這是我的教學資源學習單和集郵評價卡。接下來我來說一下具體的教學過程。課程伊始，圍繞問題，你對清明山河圖有哪些了解？學生結合問題展開討論，師生共同梳理清明山河圖的歷史和藝術地位。接著，教師從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的角度引導課文對上河圖的趣事進行了文字描寫，是一種傳承方式。老師用皮影戲又接著動態(tài)演繹，也算是一種傳承的方式，進而提出驅動問題，如何利用信息科技手段傳承演繹清明上河圖里的趨勢呢？引出本課主題。本環(huán)節(jié)從學生熟識的語文課文入手，進行跨學科的關聯(lián)，引用信息科技手段進行文化傳承，激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)作欲望。想要演繹出清明上河圖里的趨勢，首先就要找到它。結合之前討論，學生已知清明上河圖保存在故宮博物院。教師直接介紹其中設置的鑒賞學習平臺：故宮名畫記，接著布置尋找真人真跡任務，讓學生先找到故宮名畫記平臺，再在這個網(wǎng)站中找到清明上河圖。學生根據(jù)學習單的提示，自己嘗試著查找，接著老師找學生分別演示找到名畫記平臺和清明上河圖的方法。師生共同梳理在線搜索的一般方法，并引導學生關注關鍵字、官方網(wǎng)站、導航等關鍵點，對比兩種不同的搜索方法，體驗獲取信息的方法，并唯一關鍵字不同，查找的效率也就會不同。本環(huán)節(jié)通過自己嘗試同伴演示、師生歸納的方式，鼓勵學生調動，已有經(jīng)驗大膽嘗試，然后再進行梳理建構，較好地達成了教學目標。一、找到畫作后，接著就要欣賞畫作，在理解畫作內容的基礎上才能確定趨勢。講師先介紹清明上河圖的特點，整體結構從右到左，以及先整體再局部的賞畫方法。接著介紹在名畫記平臺，通過放大、縮小、導航、圓點注釋等在線賞化的方法。比如這有一輛拉貨的車，這兩個人正在這裝貨點數(shù)，那猜猜拉的貨物是什么？通過圓點注釋了解到，噢，是一串串的銅錢，原來這是一輛宋朝的運鈔車。再比如這個人，他手里拿著兩雙筷子，兩碗飯，像是干什么的？學生猜測像是送外賣的，但是宋朝有外賣嗎？在沒有原點注釋幫助的情況下，教師引導學生再次利用在線搜索的方式尋找答案。趕緊引發(fā)起興趣的同學們都迫不及待地欣賞畫作，尋找自己覺得有趣的事完成任務。二、教師巡視指導本環(huán)節(jié)不僅要調用美術、信息科技、語文等知識進行綜合應用，也是在線學習平臺的應用學習，達成了教學目標。2和3的部分內容找到趣事后，接著就要進入到了作品創(chuàng)作，用信息科技手段演繹出趣事，教師先展示學生找到的趣事，接著提問，猜猜畫面中的人物在干什么，發(fā)生了什么樣的對話。教師順勢引導，我們可以用圖文故事的方式把它記錄并演繹出來。教師引導學生并演示創(chuàng)作方法，我們可以用截圖加文本的方式創(chuàng)作。學生，先小組間討論一下任務分工和選取的作品形式，再完成任務。三、此話怎講？這里的作品形式有梯度上的進階，也對應了不同的評價。本環(huán)節(jié)通過分層任務創(chuàng)作簡單的圖文作品，完成對趨勢的演繹，達成了教學目標2和3。接著到了展故事展演學生先將作品上傳到平臺展示，交流、點贊、互評，結合平臺中的評價，分角色展演圖文故事，如試講師、學生演繹的蹣跚學步的幼兒，以及通過原點注釋了解到的北宋禮儀方面，并進行了演繹。本環(huán)節(jié)主要是匯總并展示作品，讓學生獲得傳承文化的自豪感和學習的成就感。最后的總結環(huán)節(jié)，師生共同梳理在線學習的一般過程，并拓展技術與文化的碰撞方式以及傳承的其他樣態(tài)。如清明上河圖動畫以及杭州亞運會開幕式舞蹈，讓學生感受更多信息科技家的文化傳承演繹。本環(huán)節(jié)主要是對主題活動的梳理歸納，在線學習的過程、方法，并拓展了文化傳承的其他樣態(tài)。最后說一下我的教學特色。首先我嘗試著跨學科主題活動探索課程協(xié)同于人。接著基于真實問題進行四線并行的教學設計，并將思政滲透作為引線，感受傳統(tǒng)文化傳承的多樣方式，增強文化自信。整節(jié)課以知識技能支架和評價支架共同支撐，致力于有意義學習的發(fā)生。以上就是我全部授課內容，請評委老師們批評指正，謝謝大家。【評委提問答辯環(huán)節(jié)】評委：今天是咱們現(xiàn)在聽了這已經(jīng)十四節(jié)課了。第一個提出跨學科主題活動的老師，咱們義務階段課標這一次一個大的變化，就是中間有一個跨主題、跨學科主題活動設計，是吧？你這節(jié)課用到了語文、美術等等，像什么信息技術這些學科的內容。那我想問一下這個跨學科主題跟咱們前面說的信息技術與學科整合在你這節(jié)課體現(xiàn)的區(qū)別是什么？評委：咱們節(jié)約時間，我自己的理解啊?？鐚W科主題活動，咱們這個跨字意味著，咱們用的課時不只是你信息技術的課時吧。這一節(jié)課讓我看，完成不了，就一個課是肯定完成不了，而且有一個文本的賞析，還有一個畫面的賞析。還有一個分享，剛剛我們徐老師說的這中間。像畫面的賞析等等這些美術的元素在里邊，那么文本的賞析有語文老師的素養(yǎng)在里邊，是吧？咱們信息技術老師您是全才，但是我覺得肯定有某一方面也會有欠缺。一個建議：信息技術與課程整合的概念，整合是工具的使用。咱們說的跨學科主題是運用多學科的知識解決某一個方面的問題。咱們現(xiàn)在說的是，要讓孩子用信息技術手段去把靜的畫面，然后讓它動起來，然后再基于這些傳統(tǒng)的文化再演繹出新的故事，是吧？所以這中間就有各學科的素養(yǎng)還在里邊，所以跨學科咱們在做活動設計的時候，盡量跟其他學科的老師結合起來，把他們的課時也用上，他們也有跨學科主題活動，咱們課標說了，每一個學期百分之十，所有學科百分之十的課時用于跨學科主題活動，是吧？對，如果把他們的課時再用充分，這一節(jié)課孩子他們演繹出來的東西，也會成為一個范本的，也會成為一個作品的，是不是？不是光一節(jié)課做完了就沒了。老師：謝謝評委老師您的建議。我覺得您給我了我一個特別好的指引方向。因為其實我在這節(jié)課設計的之前，我自己要做大量的功課，就是究竟在美術中怎