八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思新課程改革的不斷深入，要求我們教師有全新的教育理念，全面的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自力量，全新的教學(xué)行為。為此，政府、教育行政部門以及學(xué)校對教師進展各層次各方面的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自培訓(xùn)，以期提高教師的專業(yè)水平，推動教師的專業(yè)進展，使我們能夠真正肩負(fù)起實施新課程的重任。

因此，我們教師必需在此根底上，通過各種方式實現(xiàn)自我完善，以推動自己的專業(yè)進展。而在眾多自我完善的方式中，教學(xué)反思無疑是特別有效的一種。但教師的個人反思活動屬于個體反思，由于受到自身素養(yǎng)、觀看視角、學(xué)問與閱歷、專業(yè)進展水公平因素的影響，其反思內(nèi)容及程度均較低。為此，在教師個人反思的根底上，引入“集體反思”特別必要?！皞€人才智不過是草間露珠，集體才智才是長河流水”?！凹w反思”能夠有效彌補教師個人反思的缺乏，利用集體的才智，共同激活每一位教師的教學(xué)才智。它能夠集思廣益，在溝通和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。只有把個人反思融入到“集體反思”中，個體反思才有更廣泛的價值，個體從“集體反思”中獲得更多的收獲。

同時，“集體反思”能夠在教師教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自培訓(xùn)和自我完善之間建立起有效的聯(lián)系，使集體培訓(xùn)與個人成長有效整合，共同推動教師的專業(yè)進展。

八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

通過八年級數(shù)學(xué)一個多學(xué)期的教學(xué)，我深刻體會到在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)他們遇到自己無法解決的疑難問題時，我們教師在觀看的過程中應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)?shù)脑u價和提示，以彌補學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)力量的缺乏之處，從而到達化難為易、提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目的。在課堂教學(xué)過程中，誠信的溝通（教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間）意味著教師對學(xué)生的殷切的期望和美妙的鼓勵。我們教師都喜望每一個學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，真誠的贊美學(xué)生數(shù)學(xué)做題或?qū)W習(xí)的勝利，讓學(xué)生在課堂中能在不斷消失的新問題和不斷被自己“聰慧”的解決問題的勝利愉悅中進展學(xué)習(xí)，讓他們享受到學(xué)習(xí)的歡樂。學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分合作、溝通，并積極的相互反應(yīng)、相互幫忙，這樣才能有利于充分發(fā)揮集體才智，開展合作學(xué)習(xí)，從而獲得好的教學(xué)效果。

在八年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,如：分式、平行四邊形等內(nèi)容，我對于學(xué)生的提問,不直接告知學(xué)生答案,而是對學(xué)生作出適當(dāng)?shù)膯l(fā)和提示,讓學(xué)生自己去動手動腦,思索問題,這樣可以逐步培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量,有利于培育他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。如我們八（4）班的劉欣欣、趙良超等同學(xué)，一學(xué)期多下來，數(shù)學(xué)自學(xué)力量大大提高了，常常在預(yù)習(xí)新課時就已經(jīng)把課后的練習(xí)完成了。在課堂上我們教師應(yīng)當(dāng)做到三“不”：學(xué)生能自己說出來的，教師不說；學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不講；學(xué)生能自己做到的，教師不教。盡可能地供應(yīng)多種時機讓學(xué)生自己去理解、去體驗，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知力量，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，加強學(xué)生數(shù)學(xué)力量的培育，提高他們解決問題的力量。

同時，八年級是一個特殊的年級，簡單產(chǎn)生兩級分化，數(shù)學(xué)學(xué)科也是如此，這就更需要我們數(shù)學(xué)教師在課下也要與學(xué)生多溝通，多溝通，了解他們的思想動態(tài)以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的建議，在教學(xué)中要面對全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都能學(xué)到數(shù)學(xué)學(xué)問，學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)問，每天都有新的收獲，關(guān)懷、呵護他們，讓他們與您心連心！

總之，要想教好八年級數(shù)學(xué)、讓學(xué)生學(xué)好八年級數(shù)學(xué)需要我們八年級數(shù)學(xué)教師付出自己的心血和汗水，付出自己的愛心，才能桃李滿天下！

八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題力量就是得不到提高!也常聽見學(xué)生這樣的埋怨：穩(wěn)固題做了千萬遍，數(shù)學(xué)成績卻遲遲得不到提高!這應(yīng)當(dāng)引起我們的反思了。誠然，消失上述狀況涉及方方面面，但其中的例題教學(xué)值得反思，數(shù)學(xué)的例題是學(xué)問由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而許多時候只是例題繼例題，解后并沒有引導(dǎo)學(xué)生進展反思，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表層，消失上述狀況也就不驚奇了。

孔子云：學(xué)而不思則罔?！柏琛奔疵曰蠖鴽]有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進展解后反思了。事實上，解后反思是一個學(xué)問小結(jié)、方法提煉的過程;是一個吸取教訓(xùn)、逐步提高的過程;是一個收獲盼望的過程。從這個角度上講，例題教學(xué)的解后反思應(yīng)當(dāng)成為例題教學(xué)的一個重要內(nèi)容。本文擬從以下三個方面作些探究。

一、在解題的方法規(guī)律處反思

“例題千萬道，解后拋九霄”難以到達提高解題力量、進展思維的目的。擅長作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩，再進一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，無疑對力量的提高和思維的進展是大有裨益的。

例如：(原例題)已知等腰三角形的腰長是4，底長為6;求周長。我們可以將此例題進展一題多變。

變式1已知等腰三角形一腰長為4，周長為14，求底邊長。(這是考察逆向思維力量)

變式2已等腰三角形一邊長為4;另一邊長為6，求周長。(前兩題相比，需要轉(zhuǎn)變思維策略，進展分類爭論)

變式3已知等腰三角形的一邊長為3，另一邊長為6，求周長。(明顯“3只能為底”否則與三角形兩邊之和大于第三邊相沖突，這有利于培育學(xué)生思維嚴(yán)密性)

變式4已知等腰三角形的腰長為x，求底邊長y的取值范圍。

變式5已知等腰三角形的腰長為X，底邊長為y，周長是14。請先寫出二者的函數(shù)關(guān)系式，再在平面直角坐標(biāo)內(nèi)畫出二者的圖象。(與前面相比，要求又提高了，特殊是對條件0

再比方：人教版初三幾何中第93頁例2和第107頁例1分別用不同的方法解答，這是一題多解不行多得的素材(AB為⊙O的直徑，C為⊙O上的一點，AD和過C點的切線相互垂直，垂足為D。求證：AC平分∠DAB)

通過例題的層層變式，學(xué)生對三邊關(guān)系定理的熟悉又深了一步，有利于培育學(xué)生從特別到一般，從詳細(xì)到抽象地分析問題、解決問題;通過例題解法多變的教學(xué)則有利于幫忙學(xué)生形成思維定勢，而又打破思維定勢;有利于培育思維的變通性和敏捷性。

二，在學(xué)生易錯處反思

學(xué)生的學(xué)問背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同，而其表達方式可能又不精確，這就難免有“錯”。例題教學(xué)若能從今切入，進展解后反思，則往往能找到“病根”，進而對癥下藥，常能收到事半功倍的效果!

有這樣一個曾刊載于《中小學(xué)數(shù)學(xué)》初中(教師)版20xx年第5期的案例：一位初一的教師在講完負(fù)負(fù)得正的規(guī)章后，出了這樣一道題：—3×(—4)=?，A學(xué)生的答案是“9”，教師一看：錯了!于是立刻請B同學(xué)答復(fù)，這位同學(xué)的答案是“12”，教師便請他講一講算法：……，下課后聽課的教師對給出錯誤的答案的學(xué)生進展訪談，那位學(xué)生說：站在—3這個點上，由于乘以—4，所以要沿著數(shù)軸向相反方向移動四次，每次移三格，故答案為9。他的答案確實錯了，怎么錯的?為什么會有這樣的想法?又怎樣訂正呢?假如我們的例題教學(xué)能抓住這一契機，并就此綻開爭論、反思，無疑比講十道、百道乃至更多的例題來穩(wěn)固法則要好得多，而這一點恰恰簡單被我們所無視。

計算是初一代數(shù)的教學(xué)重點也是難點，如何把握這一重點，突破這一難點?各教師在例題教學(xué)方面可謂“千方百計”。例如在上完有關(guān)冪的性質(zhì)，而進入下一階段——單項式、多項式的乘除法時，筆者就設(shè)計了如下的兩個例題：

(1)請分別指出(—2)2，—22，—2-2，2-2的意義;

(2)請辨析以下各式：

①a2+a2=a4②a4÷a2=a4÷2=a2

③-a3·(-a)2=(-a)3+2=-a5

④(-a)0÷a3=0⑤(a-2)3·a=a-2+3+1=a2

解后筆者便引導(dǎo)學(xué)生進展反思小結(jié).

(1)計算常消失哪些方面的錯誤?(2)消失這些錯誤的緣由有哪些?(3)怎樣克制這些錯誤呢?同學(xué)們各抒己見，針對各種“病因”開出了有效的“方子”。實踐證明，這樣的例題教學(xué)是勝利的，學(xué)生在計算的精確率、計算的速度兩個方面都有極大的提高。

三、在情感體驗處反思

由于整個的解題過程并非僅僅只是一個學(xué)問運用、技能訓(xùn)練的過程，而是一個伴隨著交往、制造、追求和喜、怒、哀、樂的綜合過程，是學(xué)生整個內(nèi)心世界的參加。其間他既品嘗了失敗的苦澀，又收獲了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，他可能是獨立思索所得，也有可能是通過合作協(xié)同解決，既表達了個人努力的價值，又無不折射出集體才智的光線。在此處引導(dǎo)學(xué)生進展解后反思，有利于培育學(xué)生積極的情感體驗和學(xué)習(xí)動機;有利于鼓勵學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)習(xí)的熱忱，變被動學(xué)習(xí)為自主探究學(xué)習(xí);還有利于熬煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和意志品行。同時，在此過程中，學(xué)生獨立思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識和團隊精神均能得到很好的培育。

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾就指出：反思是數(shù)學(xué)活動的核心和動力?？傊?，解后的反思方法、規(guī)律得到了準(zhǔn)時的小結(jié)歸納;解后的反思使我們撥開迷漫，看清“廬山真面目”而漸漸成熟起來;在反思中學(xué)會了獨立思索，在反思中學(xué)會了傾聽，學(xué)會了溝通、合作，學(xué)會了共享，體驗了學(xué)習(xí)的樂趣。

八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

《函數(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書上?？茖W(xué)技術(shù)版本《數(shù)學(xué)》八年級上冊第十三章第一節(jié)其次課時的內(nèi)容。教材從展現(xiàn)大量實際情景入手。螺旋式地上升對函數(shù)概念的理解，并通過從不同的側(cè)面展現(xiàn)實際問題中變量與變量的相互轉(zhuǎn)化，相互依存的關(guān)系，讓學(xué)生從生活實例中感受常量、變量和函數(shù)的根本概念。本課內(nèi)容定位于對生活中函數(shù)關(guān)系的分析，通過對實例中函數(shù)關(guān)系表示法的比擬，引出函數(shù)的三種表示方法。在內(nèi)容編排中，力求表達“現(xiàn)實內(nèi)容數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)內(nèi)容規(guī)律化，數(shù)學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實化”三者統(tǒng)一，整個設(shè)計的意圖，不僅在于引導(dǎo)學(xué)生觀看現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象并自覺地加以數(shù)學(xué)上的分析，而且在于通過對函數(shù)關(guān)系的理解進一步豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動閱歷和體驗。同時在學(xué)習(xí)中有意識的培育積極的情感﹑態(tài)度，促進觀看﹑分析﹑歸納﹑概括等一般力量和理性思維的進展。本節(jié)內(nèi)容又是今后進一步學(xué)習(xí)一次函數(shù)二次函數(shù)等有關(guān)函數(shù)學(xué)問的根底，無論是從學(xué)習(xí)學(xué)問的角度還是對學(xué)生力量的培育方面來說本節(jié)課都具有重要的地位。

本節(jié)以活動的形式推動、突出學(xué)生的主體地位，而教師以一個引導(dǎo)者的身份主導(dǎo)課堂，所以肯定要依據(jù)課堂上消失的狀況準(zhǔn)時調(diào)整自己的問題和思路，使課堂能放且能收。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，可以為數(shù)學(xué)教學(xué)供應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)材料，滿意不同層次學(xué)生的需要，并通過優(yōu)良的交互性對學(xué)生學(xué)習(xí)進展準(zhǔn)時輔導(dǎo)和準(zhǔn)時反應(yīng)、評價，以調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，便于讓全體學(xué)生都能把握有用的數(shù)學(xué)學(xué)問，讓每個層次的學(xué)生都各有所得。整節(jié)課是一個動眼觀看、動腦歸納、穩(wěn)固應(yīng)用的動態(tài)生成過程，注意學(xué)生力量的培育和習(xí)慣的養(yǎng)成。教師是整個教學(xué)活動的組織者、籌劃者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人。由于學(xué)生的層次不一，教師要全程關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進展分層施教，對于生成過程中可能消失的突發(fā)大事，要因勢利導(dǎo)，隨機應(yīng)變，適時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，在評價時，堅持“積極評價”原則。同時將“教學(xué)反響”型評價和“教學(xué)反應(yīng)”型評價相結(jié)合，促進學(xué)生自主評價，努力推行勝利教育、開心教育的理念，把握評價的時機與尺度，實現(xiàn)評價主體和形式的多維化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛，使課堂教學(xué)到達最正確狀態(tài)。

八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

課堂教學(xué)方法的選擇是課堂教學(xué)效率凹凸的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中所采納的方法要符合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熟悉規(guī)律和一般教學(xué)原則?，F(xiàn)代社會信息渠道的多元化必定導(dǎo)致學(xué)生獵取學(xué)問渠道的多元化。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必需轉(zhuǎn)變一味以書本、教師為中心的形象,從實施素養(yǎng)教育的高度動身,通過多種教學(xué)形式,將學(xué)生學(xué)習(xí)力量的培育有機地滲透到整個教學(xué)過程中去。為此,教師應(yīng)努力探尋行之有效的教學(xué)方法和手段,營造豐富多彩的教學(xué)氣氛,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可采納“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導(dǎo)作用，以到達“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。其次，在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，劃出難點，帶著問題聽課時，或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應(yīng)準(zhǔn)時進展指導(dǎo)，把握好關(guān)鍵時刻，恰到好處，這時學(xué)生的思想集中、全神貫注、仔細(xì)聽講，可收到最好的效果。固然，除備好課外，教師還應(yīng)細(xì)心設(shè)計，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結(jié)合形式進展；考慮精講火候；討論怎樣才以講深講透，講得條理清楚，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。教師要在課堂教學(xué)過程中注意教法的設(shè)計，運用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)真實的語言學(xué)習(xí)情境，擴大語言的輸入量；以清楚、精確的示范，或文本演示幫忙學(xué)生理解、操練和活用語言；讓學(xué)生在積極參加語言實踐中扎實地把握學(xué)問，形成技巧，進展力量，嘗試勝利，從而獲得課堂教學(xué)的高效率。教學(xué)過程要有流暢性。教師要留意教學(xué)環(huán)節(jié)的連接是否符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動與活動之間的轉(zhuǎn)換是否恰當(dāng)合理。在轉(zhuǎn)換之間，教師的指令是否清晰。學(xué)生是否能夠在教師有目的、有規(guī)劃的指導(dǎo)下積極主動參加各項教學(xué)活動。教學(xué)要講究生動性，要求教學(xué)過程布滿變化，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，引起他們不斷的期盼。教學(xué)過程中的失誤會直接影響著教學(xué)效果。只有教師的教學(xué)手段豐富，教學(xué)方法出新，教學(xué)構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，才能到達最正確的教學(xué)效果。

八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

不知不覺間，從開學(xué)到現(xiàn)在已有一段時間了?；貞涍@段時間來自己的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，感覺無論是課堂教學(xué)效果還是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都不容樂觀。上學(xué)期末，學(xué)生的考試成績不是很抱負(fù)，所以在在本學(xué)期中，我結(jié)合自身的實際和學(xué)生的特點，仔細(xì)的備課，上好每一堂課，在這段時間的教學(xué)中，我有如下的教學(xué)反思：

一、備課過程中還有缺乏的地方，沒有充分熟悉到學(xué)問點的難度和學(xué)生的實際狀況。

從幾次的小測驗來看，數(shù)學(xué)成績處在中等及稍偏下的學(xué)生成績下滑較大。回憶自己在教學(xué)中所進展的備課工作，以及針對性練習(xí)，感覺難度過大，沒有估量到中等生的學(xué)習(xí)力量，無形中給中等生的聽課和理解增加了難度，造成其對學(xué)問點的理解不夠透徹，運用學(xué)問的力量下降。通過小測試考試試卷，發(fā)覺中等生在答題的過程中，學(xué)問點混淆不清，解題思路混亂，不能抓住問題的關(guān)鍵。

二、對局部成績較好的學(xué)生的監(jiān)管力度不夠，放松了對他們的學(xué)習(xí)要求。

考試不僅中等生的成績下滑，少數(shù)平常數(shù)學(xué)成績較好學(xué)生考試成績很差，牽強及格甚至不及格。究其緣由是對該局部學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中，沒有過多的去關(guān)注，未能準(zhǔn)時發(fā)覺他們存在的問題并給以指正，導(dǎo)致其產(chǎn)生傲慢自滿的心情，學(xué)習(xí)也不如以往仔細(xì)，作業(yè)也馬虎了事，最終成績消失重大危機。

三、沒有抓緊對根底學(xué)問和根本技能的訓(xùn)練。

從尋常的測驗，作業(yè)來看，相當(dāng)局部學(xué)生存在著計算方面的問題，略微簡單一點的計算錯誤百出，簡潔的幾何作圖和識圖力量都很差。有局部學(xué)生甚至不會找全等三角形對應(yīng)邊、角，常用的全等三角形的判定方法如“SAS”、“ASA”“SSS”這幾個定理都沒有把握好，至于角平分線性質(zhì)及判定定理和線段垂直平分線性質(zhì)與判定就更不用說了。相當(dāng)局部學(xué)生分不清平方根與算術(shù)平方根的區(qū)分與聯(lián)系，不會進展簡潔的開方計算。

通過八年級數(shù)學(xué)上學(xué)期的教學(xué)和下學(xué)期教學(xué)的這段時間，我深刻體會到在學(xué)生真的在數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)興趣不像其他科目一樣感興趣。所以我們數(shù)學(xué)教師任重而道遠，既要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，當(dāng)他們遇到自己無法解決的疑難問題時，我們教師在觀看的過程中應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)?shù)脑u價和提示，以彌補學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)力量的缺乏之處，從而到達化難為易、提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目的。在課堂教學(xué)過程中，和課后的接觸中誠信的溝通（教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間）意味著教師對學(xué)生的殷切的期望和美妙的鼓勵。我們教師都喜望每一個學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，真誠的贊美學(xué)生數(shù)學(xué)做題或?qū)W習(xí)的勝利，讓學(xué)生在課堂中能在不斷消失的新問題和不斷被自己“聰慧”的解決問題的勝利愉悅中進展學(xué)習(xí)，讓他們享受到學(xué)習(xí)的歡樂。

整體的數(shù)學(xué)教學(xué)還是要從最根底的抓起，計算是根底中的根底。從試卷上所反映出來的問題說明本班學(xué)生在最根本的計算上還有待于加強。其次是培育學(xué)生分析問題的力量，解題的關(guān)健是會分析，分析力量的提高，才能更有效地解決問題的。再次學(xué)生的形象思維力量還有待于加強，對于圖形題、作圖題這類比擬抽象的空間思維力量的題，學(xué)生的解決力量還存在欠缺。我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為了解決問題。在解決問題還要加強學(xué)生分析問題、概括問題、發(fā)覺問題的力量，在教學(xué)中多重視學(xué)生的反應(yīng)，注意學(xué)生學(xué)習(xí)力量的培育。最終還是要從自身教學(xué)水平和教學(xué)力量上去分析，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，注意課堂教學(xué)，仔細(xì)對待每一次的教學(xué)，準(zhǔn)時反思，準(zhǔn)時總結(jié)。

總之，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

《分式的乘除法》這是八年級下冊第十六章其次節(jié)的內(nèi)容。主要學(xué)習(xí)的是分式的乘除法運算法則并會進展簡潔的應(yīng)用。

本節(jié)課首先通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識的問題情境，很自然的引入分式乘除法的運算：在運算律和運算法則的探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生由分?jǐn)?shù)的運算法則探究出分式的運算法則，利用練習(xí)加深理解：在分式的乘除運算教學(xué)過程中，從不同側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)固新知、提高計算力量。這節(jié)課重點是嫻熟把握分式的乘除法則，教學(xué)設(shè)計供應(yīng)給學(xué)生一個探究、思索與同伴溝通合作的時機，學(xué)生通過比照觀看，動腦思索對新舊學(xué)問進展聯(lián)系探究，很自然地學(xué)習(xí)了新學(xué)問，本課設(shè)計充分表達了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，學(xué)生逐步探討發(fā)覺，通過學(xué)習(xí)既訓(xùn)練了猜測、歸納、表達力量，又提高了應(yīng)變力量。

上完這節(jié)課后我仔細(xì)的做了反思：

1、選取學(xué)生熟識的分?jǐn)?shù)的乘除運算問題，用類比的思想方法學(xué)習(xí)歸納出分式乘除法的運算法則，學(xué)生感到輕松簡單的把握了分式乘除法的運算，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、針對本節(jié)課內(nèi)容我設(shè)計一系列有梯度的問題，并實行爭論形式。課堂氣氛活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱比擬高。課堂學(xué)習(xí)效果較好。

3、課堂訓(xùn)練過程中實行生生合作，學(xué)生消失的計算問題由學(xué)生改正并說明理由，一個沒將問題找完，另一個再找，直到連細(xì)節(jié)學(xué)生也不放過。課本上有些問題的答案不唯一，學(xué)生從不同的角度考慮問題，結(jié)論固然不同，只要有道理就應(yīng)鼓舞，不要把學(xué)生限制在一個固定的思維框中。

4、存在的問題：(1)由于局部學(xué)生計算力量欠缺，或有些細(xì)節(jié)沒留意到，計算上還消失問題。在以后的教學(xué)中還應(yīng)加強計算力量的培育。（2）時間安排不是太恰當(dāng)，學(xué)生幫忙學(xué)生解決問題時耽擱了一些時間，導(dǎo)致最終設(shè)計的環(huán)節(jié)沒完成。以后還應(yīng)加強細(xì)節(jié)的設(shè)置提高課堂效率。（3）學(xué)生答題的標(biāo)準(zhǔn)性還差了些，在黑板上的板書不到位，在以后的教學(xué)中加強學(xué)生的答題標(biāo)準(zhǔn)性練習(xí)。（4）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，本節(jié)課用到轉(zhuǎn)化、猜測、歸納的數(shù)學(xué)方法，以后在教學(xué)中提示學(xué)生數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用。

5、學(xué)生力量的培育，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，強化問題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲；培育學(xué)生敢于獨立思索，敢于探究、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；培育學(xué)生擅長觀看的習(xí)慣和心里品質(zhì)；培育學(xué)生良好的思維習(xí)慣，教會學(xué)生在多方面思索問題，多角度解決問題的力量。

6、教學(xué)效果還有些欠缺，爭取以后在課堂上讓學(xué)生思維活潑，氣氛熱鬧，學(xué)生受益面大，不同程度學(xué)生在原有的根底上都有進步。學(xué)問、力量、情感目標(biāo)都能到達，讓學(xué)生學(xué)的輕松，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決。

八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

自我提問是指教師對自己的教學(xué)進展自我觀看、自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思力量的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計教學(xué)方案時，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活閱歷和學(xué)問儲藏”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實際設(shè)計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在承受新學(xué)問時會消失哪些狀況”，“消失這些狀況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按規(guī)劃時間回答下列問題，師生之間、同學(xué)之間消失爭議等。這時，教師要依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)信息，反思“為什么會消失這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，實行怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最正確的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否消失了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的緣由是什么”，“哪些方面還可以進一步改良”，“我從中學(xué)會了什么”等。

八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

本周在學(xué)校的教學(xué)要求下，我重新調(diào)整了數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)模式，學(xué)生從自己到小組，有肯定的提高，特殊是整體的班級合作學(xué)習(xí)的意識及狀態(tài)。

另外，本周，在學(xué)校的組織下，我又聽取郭永田教師的公開課。俗話說，當(dāng)局者迷旁觀者清，通過聽課，我充分感受到，在尋常的教學(xué)過程中，教師的課堂上的引導(dǎo)、組織，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，是一節(jié)課，能否勝利的關(guān)鍵。一個班級的學(xué)習(xí)氣氛也成為在這個班級能否上好公開課的關(guān)鍵。所以，下一步我的工作重心就是最大程度的調(diào)整班級工作策略，使學(xué)生形成比學(xué)趕幫超的氣氛。，將數(shù)學(xué)教學(xué)的合作探究，共同進步應(yīng)用到每節(jié)課堂里，讓學(xué)生始終處在一個積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境中。信任這樣肯定能更好的到達學(xué)校教學(xué)的改革目標(biāo)。

八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

一、設(shè)計思路：本節(jié)課作為分式方程的第一節(jié)課，是在學(xué)生把握了一元一次方程的解法及分式四則混合運算的根底上綻開的，既是對前一節(jié)內(nèi)容的深化，又為以后的教學(xué)應(yīng)用打下了良好的根底，因而在教材中具有不行忽視的地位與作用。本節(jié)的教學(xué)重點是讓學(xué)生清晰的熟悉到分式方程也是解決實際問題的工具之一，探究分式方程概念，明確分式方程與整式方程的區(qū)分和聯(lián)系。

二．教學(xué)學(xué)問點：在本課的教學(xué)過程中，我認(rèn)為應(yīng)從這樣的幾個方面入手：

1、在實際問題中充分理解題意，查找等量關(guān)系，并依據(jù)等量關(guān)系列出方程。

2、分式方程和整式方程的區(qū)分：分清晰分式方程必需滿意的兩個條件，⑴方程式里必需有分式，⑵分母中含有未知數(shù)。這兩個條件是推斷一個方程是否為分式方程的充要條件。

3、分式方程和整式方程的聯(lián)系：分式方程通過方程兩邊都乘以最簡公分母，約去分母，就可以轉(zhuǎn)化為整式方程來解，教學(xué)時應(yīng)充分表達這種化歸思想的教學(xué)。

三、總體反思：首先是學(xué)生如何順當(dāng)?shù)恼业筋}目中的等量關(guān)系，書本給出兩個例子較難，根據(jù)書本的引入，一開頭課堂就可能處以一種寧靜的思維，處于很難翻開的狀態(tài)，不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與激情，所以才在學(xué)案中搭梯子降低難度，讓學(xué)生體會到勝利的喜悅，這樣學(xué)生才會情愿連續(xù)探究與學(xué)習(xí)；實際問題的難度設(shè)置上是層層深入，問題也是分層次性，能夠讓不同層面的學(xué)生都有不同的體會與感受。

其次在教學(xué)過程中應(yīng)提高教師自身的隨機應(yīng)變的力量和預(yù)設(shè)問題力量，課前充分備好學(xué)生。例如：以前學(xué)過整式方程，我們以前只是說一次方程之類的，沒有系統(tǒng)的歸類它是整式方程。假如不事先具體解釋清晰整式方程這個詞時，合作探究二進展的就不會很順當(dāng)。

最終，我們應(yīng)讓恰到好處的鼓舞語和評價貫穿于教學(xué)過程中，只有這樣，學(xué)生才能不斷增加自信，在愉悅中探究新知，解決問題。

總而言之，教無定法，學(xué)無定法。我們應(yīng)在教改的道路上不斷充實自我，完善自我。

八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

《矩形的判定》一課，是在學(xué)習(xí)了《平行四邊形的判定》以后提出的。由于有了學(xué)習(xí)平行四邊形的判定方法做為根底，所以本節(jié)課采納了“類比學(xué)習(xí)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過“類比學(xué)習(xí)”的方法進展新知的探究與學(xué)習(xí)。在設(shè)計中，通過平行四邊形的演示活動引出主題“矩形”，運用回憶的方法，對“矩形的定義及性質(zhì)”進展了預(yù)備學(xué)問檢測，再對矩形的判定方法進展猜測與驗證，緊接下來設(shè)計了幾道練習(xí)題讓學(xué)生學(xué)以致用，最終用一流程圖進展了小結(jié)。

在設(shè)計中，我始終想要抓住進展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生有足夠的時間去思考猜測新知驗證新知，課堂上也看到了學(xué)生們在積極仔細(xì)的思索問題，但是因局部學(xué)生的根底比擬差，對于探究證明的方法還是有些欠缺，加上課堂上關(guān)于規(guī)律思維的證明引導(dǎo)的不夠充分徹底，不能夠為學(xué)生做好充分的鋪墊，所以局部學(xué)生感覺推理困難，這是最圓滿的地方。在學(xué)生應(yīng)用判定定理做習(xí)題中，也沒有能夠有足夠的時間匯總巡察學(xué)生做題中消失的共性問題進展?fàn)幷?，只是做個別指導(dǎo)。等等的問題，在今后教學(xué)中，自己肯定要更加的留意這些問題的消失并想方法解決，讓教學(xué)中的“圓滿”少一些。

八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

不知不覺，一學(xué)年又要過去了，我對前階段的教學(xué)進展了反思，用新課程的理念、教學(xué)模式，對曾經(jīng)被視為閱歷的觀點和做法進展了重新端詳，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)如下

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)行為

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的學(xué)問傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參加者。

二、自我提問

在教學(xué)中，應(yīng)常常進展自我提問，如設(shè)計教學(xué)方案時，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活閱歷和學(xué)問儲藏”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實際設(shè)計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在承受新學(xué)問時會消失哪些狀況”，“消失這些狀況后如何處理”等。備課時，盡管我預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按規(guī)劃時間回答下列問題，師生之間、同學(xué)之間消失爭議等。這時，我要依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)信息，反思“為什么會消失這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，實行怎樣有效的策

略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最正確的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否消失了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的緣由是什么”，“哪些方面還可以進一步改良”，“我從中學(xué)會了什么”等。

三、行動落實

如“合作學(xué)習(xí)，小組爭論”是新課程提倡的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的爭論?！叭绾问?fàn)幷撚行蛴钟行У鼐`開”即是我們應(yīng)當(dāng)討論的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻資料，在此根底上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動方案，綻開討論活動，并依據(jù)討論的實際需要對討論方案作出必要的調(diào)整，最終撰寫出討論報告。這樣，通過一系列的行動討論，不斷反思，教師的教學(xué)力量和教學(xué)水平必將有很大的提高。

四、教師間需相互學(xué)習(xí)

山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進展對話溝通。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么一樣；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；假如我遇到偶發(fā)大事，會如何處

理??通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。就象我校開展各科教師相互聽課，人人參加，人人參評，這就給我們教師進步供應(yīng)了一個很好的學(xué)習(xí)平臺。

五、總結(jié)記錄

一節(jié)課完畢或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)當(dāng)靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，重點、難點是否突出；今日我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改良；學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)得是否開心，我教得是否開心，還有什么困惑等。把這些想清晰，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)供應(yīng)了可資借鑒的閱歷。經(jīng)過長期積存，我們必將獲得一筆珍貴的教學(xué)財寶。

八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

本次課堂教學(xué)評比我的課題是華東師大版八年級上學(xué)期第9章全等三角形判定的其次課時：《角角邊》。這節(jié)課總結(jié)起來有一些勝利之處，但也留下了許多圓滿，下面我就對針對這節(jié)課談一談自身的感受，同時盼望自已能在今后的教學(xué)中揚長避短，彌補缺乏。

本節(jié)在學(xué)問構(gòu)造上，是同學(xué)們在學(xué)習(xí)了三角形有關(guān)要素、全等圖形的概念及第一種識別方法“SAS”的根底上，進一步了解三角形全等的判定方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定了根底，這一節(jié)是初中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容；在力量培育上，無論是動手操作力量、規(guī)律思維力量，還是分析問題、解決問題的力量，都可在全等三角形的教學(xué)中得以培育和提高；同時利用全等三角形可以證明線段相等、角相等，學(xué)好全等三角形對相像三角形的學(xué)習(xí)也打下了良好的根底，因此，全等三角形的教學(xué)對今后的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

在復(fù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，我先給出問題：“三角形包含幾個元素？想證明兩個三角形全等至少需要幾組元素分別對應(yīng)相等？”從課堂效果來看，這兩個問題目的提出到達了預(yù)期的效果，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的學(xué)問，同時他們思索后所給出的答案也正是貫穿這節(jié)課的主線。于是這節(jié)課就很自然的過渡到新課的引入當(dāng)中來。

假如把一節(jié)課比方成一首樂曲，那引入環(huán)節(jié)無疑就是這首樂曲的前奏，所以為了能把學(xué)生的思維盡快吸引到這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來，我把角角邊的問題與生活中的情境相結(jié)合，同時為了到達更好的效果，我還把這個問題中的主角設(shè)計為學(xué)生熟知并喜愛的劉星這一角色，在動畫片及提出問題后，我發(fā)覺學(xué)生的留意力都集中在對這個問題的思索上，可以說這個環(huán)節(jié)也到達了目地，但是通過課后我和一些專家及教師的溝通，我發(fā)覺這個情境的創(chuàng)設(shè)還是存在著缺乏這處，比方，生活確實很難見到三角形的玻璃，其次，即使玻璃打破了，好像也很難成為圖中的外形。但是我到現(xiàn)在也沒能找到一個更加貼近生活實際的情境，在這里我也盼望專家和教師們能給我一些好的建議。同時，我認(rèn)為假如動畫短片的時間能更長一點，甚至我所提出的問題直接由動畫片中的劉星提出，或許課堂上的效果會更好，這不得不說是一個圓滿。

在探究角角邊公理時，我課前的設(shè)計意圖是讓學(xué)生幫忙劉星解決創(chuàng)設(shè)情境中劉星所遇到的問題，從而驗證這一公理，從課堂效果來看，由于有了前面的引入，這個環(huán)節(jié)的過渡然得比擬自然，學(xué)生也能很快投入到合作溝通中去，雖然這個環(huán)節(jié)花費的時間比擬的多，但結(jié)果還是令人滿足的，大部學(xué)生都能從合作溝通中體會出兩組角和一組邊分別對應(yīng)當(dāng)相等的兩個三角全等。固然其中也有一些缺乏之處，比方，少局部學(xué)生動手力量比擬差，甚至有個別同學(xué)沒能完成這一動手探究的環(huán)節(jié)，所以在今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意對動手力量差的同學(xué)的培育，我想把他們分派到動手力量強、表達力量好的小組，應(yīng)當(dāng)可以對這局部學(xué)生起到良好的帶動作用。

下面談一談堂課上例題的講解和穩(wěn)固練習(xí)。在例題的講解上，我非常注意把公理轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)符號語言，由于學(xué)生剛剛接觸三角形全等的證明，能否精確的運用好數(shù)學(xué)符號語言就顯得尤為重要，所以我這個環(huán)節(jié)著重強調(diào)數(shù)學(xué)符語言的精確性，力爭讓學(xué)生能在在最短的時間把握標(biāo)準(zhǔn)的證明書寫過程。在穩(wěn)固練習(xí)時，我留意學(xué)生的主體性，盡量讓學(xué)生單獨或者合作完成課堂練習(xí)，并把學(xué)生的解題過程用幻燈片加以展現(xiàn)，最終一題還請一名同學(xué)來給大家講解他用思路和步驟，回想起來這一環(huán)節(jié)還是到達了課前所制定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不但能從練習(xí)中穩(wěn)固所學(xué)的新知，也加強了合作溝通和表達的力量。同時我也正是利用例題和習(xí)題對本節(jié)的重難點加以突破。但是總結(jié)起來我覺得習(xí)題的數(shù)量還稍顯薄弱，假如能再增加一些選擇題，在不影響課堂時間的狀況下可能會使練習(xí)階段更加充實。

最終在課堂小結(jié)階段，由于學(xué)生對本節(jié)課把握的比擬到位，所以能夠輕松地暢談這節(jié)課的收獲，從而到達了令人滿足的效果。

回想整節(jié)課的預(yù)備過程，我始終從兩個方面著眼，宏觀上我力求使整節(jié)課在貫穿“想證明兩個三角形全等，至少要知道三組元素分別對應(yīng)相等，并要區(qū)分好這三組元素的位置關(guān)系”這條主線上對重點、難點加以突破。微觀上，由于這是一節(jié)幾何課，我告誡自已務(wù)必在課堂上做到語言精確、簡練。雖然本節(jié)課在這兩點的實施過程中還存在許多缺乏之處，但總體上講還是根本到達了期望中的效果，我想也正是我始終想要把這兩個方面做得更加完善，才使得這節(jié)得以順當(dāng)進展。

雖然這節(jié)課已經(jīng)完畢了，但我對這節(jié)課的反思還沒有停頓，由于我認(rèn)為只有不斷反思一節(jié)的課的缺乏之處并且能在今后的教學(xué)過程中加以改正和克制，才能使自身的教學(xué)水平不斷提高，才能使自己的不斷的進步。最終我要感謝在這次競賽過程中始終關(guān)懷、幫忙我的專家和教師們，并同時祝福大家工作順當(dāng)！

八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思