隔代撫育對(duì)留守幼兒社會(huì)化的影響研究

第1章緒論1.1問題的提出幼兒社會(huì)化的發(fā)展是幼兒心理發(fā)展的重要方面。家庭居核心地位在促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展中。然而，隨著城市化的加劇，留守幼兒?jiǎn)栴}已經(jīng)成為一種凸顯的社會(huì)問題。幼兒交給家中長(zhǎng)輩撫育，在這種撫育模式下，父母與孩子接觸甚少，有的父母甚至是完全不顧的情形，使得幼兒的行為習(xí)性、情感態(tài)度和社會(huì)性發(fā)展方面均存在一定的問題。因此，分析隔代撫育對(duì)留守幼兒社會(huì)化的影響，可以更好的幫助留守幼兒的成長(zhǎng)，使他們更好的融入社會(huì)。1.1.1研究目的最近幾年，我國農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——留守幼兒。農(nóng)村大量男女到城鎮(zhèn)就業(yè)，由于一些原因，將子女留給家中長(zhǎng)輩，幼兒從小沒有和父母生活在一起，成為留守幼兒，這些幼兒大多依靠祖父母或外祖父母的撫養(yǎng)，即隔代撫育。在隔代撫育模式下，無論是民主型、專制型還是放任型的教養(yǎng)方式，父母對(duì)幼兒感情方面的缺失不能得到完全彌補(bǔ)。幼兒缺乏父母和完整的家庭關(guān)懷，使幼兒在思想方面、道德方面、心理健康方面、尤其是幼兒社會(huì)化方面很容易出現(xiàn)問題。因此，本論文使用定量和定性相結(jié)合的實(shí)證研究分析方法,全面分析“隔代撫養(yǎng)模式”對(duì)農(nóng)村留守幼兒社會(huì)化的影響，進(jìn)一步提出改善隔代撫育方式，從而提高留守幼兒的社會(huì)化水平，促進(jìn)留守幼兒健康發(fā)展具有重要的意義，這也是本研究的目的。1.1.2研究意義1.1.2.1理論意義研究對(duì)“隔代撫育”下留守幼兒社會(huì)化進(jìn)行研究、開辟了隔代撫育研究的新視野。本研究對(duì)“隔代撫育”模式下留守幼兒的現(xiàn)狀水平進(jìn)行分析，并分析其影響因素，填充了留守幼兒社會(huì)化的相關(guān)理論。1.1.2.2實(shí)踐意義通過數(shù)據(jù)研究分析，希望讓留守幼兒父母知道家庭在幼兒社會(huì)化中的重要性，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，為幼兒營(yíng)造良好的生活環(huán)境，幫助留守幼兒健康成長(zhǎng)。1.2核心概念界定1.2.1隔代撫育指非父母雙方（特指祖輩家長(zhǎng)）所承擔(dān)的對(duì)留守孫輩的教育和撫養(yǎng)任務(wù)，是指祖輩對(duì)孫輩的成長(zhǎng)發(fā)生影響的過程[[]周國雷.隔代撫育對(duì)農(nóng)村留守兒童社會(huì)化的影響研究-以德惠市朱城子鎮(zhèn)為例[D].[]周國雷.隔代撫育對(duì)農(nóng)村留守兒童社會(huì)化的影響研究-以德惠市朱城子鎮(zhèn)為例[D].長(zhǎng)春:吉林農(nóng)業(yè)大學(xué),2017.隔代撫育可以分為倆類：完全隔代撫育、不完全隔代撫育。完全隔代撫育是指父母親長(zhǎng)期與孩子分離，祖輩完全承擔(dān)對(duì)孩子的生活和教育；不完全隔代撫育是指父母親和孩子短暫分開，父母由于工作原因暫時(shí)由老人來照料孩子或者祖輩與父輩住在一起共同教養(yǎng)孩子，也稱為聯(lián)合教育[[][]李雪嬌.0-3歲嬰兒隔代教養(yǎng)現(xiàn)狀的研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2016.1.2.2留守幼兒父母雙方或一方到其他地區(qū)，孩子留守在戶籍所在地,不能和父母雙方共同生活的6周歲及以下的未入小學(xué)的兒童[[]張娜[]張娜,蔡迎旗.不同監(jiān)護(hù)類型留守幼兒在生活、學(xué)習(xí)及溝通方面的困難與需求差異比較[J].學(xué)前教育研究,2009,(05):2-3.1.2.3幼兒社會(huì)化幼兒社會(huì)化是幼兒在與他人和社會(huì)環(huán)境相互作用的過程中掌握社會(huì)規(guī)范、學(xué)習(xí)社會(huì)技能和社會(huì)角色知識(shí)，獲得社會(huì)需要、態(tài)度、價(jià)值，發(fā)展社會(huì)行為，并以獨(dú)特的個(gè)性與人相互交往，相互影響，適應(yīng)周圍社會(huì)環(huán)境，由自然人發(fā)展為社會(huì)人并形成幼兒心理特征的過程[[]宋衛(wèi)芳.隔代撫育對(duì)幼兒社會(huì)化的影響及應(yīng)對(duì)策略[J].人民論壇[]宋衛(wèi)芳.隔代撫育對(duì)幼兒社會(huì)化的影響及應(yīng)對(duì)策略[J].人民論壇,2014,08(54):165.1.3文獻(xiàn)綜述1.3.1對(duì)隔代撫育的相關(guān)研究關(guān)于隔代撫養(yǎng)的類型，付雨鑫把隔代撫養(yǎng)分為主動(dòng)完全、主動(dòng)部分、被迫完全和被迫部分這四種類型[[5]付雨鑫.對(duì)城鄉(xiāng)之間教育異同的比較及對(duì)策探究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(1)：5.]。顧芬芬將隔代教育劃分為四種類型：過分關(guān)注型、過分監(jiān)督型、嚴(yán)厲懲罰型、民主理解型；其過分關(guān)注型是指祖輩對(duì)孫輩呵護(hù)過度、過分監(jiān)督型是指祖輩對(duì)孫輩的任何事情都要干涉、嚴(yán)厲懲罰型是指祖輩對(duì)孫輩的嚴(yán)厲的批評(píng)教育、民主理解型是指祖輩家長(zhǎng)以理智控制感情,分清愛與溺愛的界限，共同撫養(yǎng)孫輩[5]付雨鑫.對(duì)城鄉(xiāng)之間教育異同的比較及對(duì)策探究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(1)：5.[6]張琦妍.國內(nèi)外隔代撫育之痛與對(duì)策分析[J].外國中小學(xué)教育,2015,(11)：3.1.3.2留守幼兒的監(jiān)護(hù)類型的相關(guān)研究主要是從家庭成員對(duì)留守幼兒監(jiān)護(hù)類型進(jìn)行分類。高亞兵劃分了父或母單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)這四種留守兒童監(jiān)護(hù)類型[[7]高亞兵,彭文波.農(nóng)村留守兒童家庭教育問題調(diào)查[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2008,08(4)：12.]。段成榮，周福林認(rèn)為留守幼兒監(jiān)護(hù)類型有獨(dú)自留守、與母親留守、與母親及親屬留守、與父親留守、與父親及親屬留守、與親屬留守等形式[[8]段成榮,周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究,2005,(01)：4.]。[7]高亞兵,彭文波.農(nóng)村留守兒童家庭教育問題調(diào)查[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2008,08(4)：12.[8]段成榮,周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究,2005,(01)：4.1.3.3對(duì)留守幼兒社會(huì)化的相關(guān)研究曹曉君等對(duì)留守幼兒抑制性控制與攻擊性行為進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)留守幼兒在攻擊行為發(fā)生率方面高于非留守幼兒,在抑制性控制能力方面低于非留守幼兒[[9]曹曉君,陳旭,劉慶英,羅樂.3~5歲幼兒暗示感受性與壓力的關(guān)系:抑制性控制的調(diào)節(jié)效應(yīng)[J].心理發(fā)展與教育,2012,(4)[9]曹曉君,陳旭,劉慶英,羅樂.3~5歲幼兒暗示感受性與壓力的關(guān)系:抑制性控制的調(diào)節(jié)效應(yīng)[J].心理發(fā)展與教育,2012,(4):5.[10]孫銳麗.河南堵農(nóng)村留守幼兒同伴交往能力的發(fā)展現(xiàn)狀研究[D].開封:河南大學(xué),2015.1.3.4專制型教養(yǎng)方式對(duì)留守幼兒社會(huì)化的相關(guān)研究專制型教養(yǎng)方式采用高控制的教育方式,此類父母對(duì)于孩子成長(zhǎng)會(huì)“橫加干涉”,這樣的家庭環(huán)境下培養(yǎng)出來的孩子,很容易形成自卑、沒有主見、依賴別人、服從于他人、人際交往不主動(dòng)等人格特征,對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)不利[[11]孫嘉琦.淺談專制型教養(yǎng)方式對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響[D].天水:天水師范學(xué)院[11]孫嘉琦.淺談專制型教養(yǎng)方式對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響[D].天水:天水師范學(xué)院,2016.總之，對(duì)農(nóng)村留守幼兒研究主要表現(xiàn)在：在內(nèi)容、主體以及研究方法上都已取得一定的研究成果。涉及多個(gè)主體并了解了留守幼兒生存現(xiàn)狀、生活習(xí)慣和發(fā)展影響因素。但研究也有不足，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，關(guān)于幼兒的專項(xiàng)研究較少。很少可以反應(yīng)留守幼兒真實(shí)現(xiàn)狀；第二，研究方法上,方法單一不具說服力;第三，已有的一些研究對(duì)隔代撫育與留守幼兒社會(huì)化關(guān)系的研究很少，有待豐富。1.4研究方法1.4.1問卷法借鑒宋麗博的《幼兒社會(huì)性發(fā)展量表》編制問卷，了解幼兒的社會(huì)化水平，研究以邯鄲市某村幼兒的祖父母或外祖父母為調(diào)查對(duì)象，由于調(diào)查對(duì)象的特殊性，調(diào)查54戶幼兒的撫育人。對(duì)于文化程度較低的老人，采取口頭說明問題，代為填寫的方式。1.4.2訪談法通過于幼兒的老師和家長(zhǎng)進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式的訪談，了解幼兒的社會(huì)化水平。訪問某鄉(xiāng)村幼兒園6個(gè)老師和5名家長(zhǎng)，參考孫羽燕的祖輩訪談提綱，通過手機(jī)和錄音筆記錄。1.4.3觀察法研究采用自然觀察，使用手機(jī)、錄音筆等工具來進(jìn)行觀察記錄，在觀察中爭(zhēng)取幼兒家長(zhǎng)的同意，對(duì)54名幼兒中的20名幼兒進(jìn)行觀察，對(duì)未入園的幼兒在幼兒經(jīng)常玩耍的地方進(jìn)行觀察，對(duì)已經(jīng)入園的幼兒在教室或者戶外進(jìn)行觀察。采用自然觀察的方法，每次最多觀察四名幼兒，進(jìn)行多次觀察，觀察幼兒遇到困難和問題時(shí)的表現(xiàn)，能否獨(dú)立解決問題、是否知道向其他人求助或者情緒是否穩(wěn)定等表現(xiàn)，進(jìn)一步分析留守幼兒社會(huì)化水平。第2章留守幼兒隔代撫育的現(xiàn)狀2.1隔代撫育的類型研究對(duì)河北省邯鄲市某村進(jìn)行調(diào)查，本村一共313戶，抽取本村村南102戶進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)54戶為隔代撫育，48戶不是隔代撫育。隔代撫育的54戶家庭中34戶為完全隔代撫育，老人承擔(dān)父母本應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任、包括陪護(hù)孩子、保護(hù)孩子的安全、負(fù)責(zé)孩子的營(yíng)養(yǎng)喂食、日常護(hù)理保健、孩子的家庭作業(yè)等等。20戶為不完全隔代撫育。54戶隔代撫育的家庭都認(rèn)為隔代撫育弊大于利，但迫于生活經(jīng)濟(jì)的壓力，不得不將孩子托付給家中的老人來照看孩子。表2-1隔代撫育類型頻率百分比有效完全隔代撫育型3463.00不完全隔代撫育型2037.00總計(jì)54100.002.2隔代撫育留守幼兒家庭教養(yǎng)方式表2-2隔代撫育家庭教養(yǎng)方式頻率百分比過分關(guān)注型1731.50過分監(jiān)督型1425.90嚴(yán)厲懲罰型1120.40民主理解型1222.20總計(jì)54100.00由表2-2可知，在調(diào)查的54戶家庭中，幼兒的家庭教養(yǎng)方式不同，其中過分關(guān)注型為17戶，占31.50%，過分監(jiān)督型為14戶，占25.90%，嚴(yán)厲懲罰型為11戶，占20.40%，民主理解型為12戶，占22.20%。2.3不同隔代撫育類型留守幼兒的家庭教養(yǎng)方式表2-3不同隔代撫育類型留守幼兒的家庭教養(yǎng)方式教養(yǎng)方式頻率百分比完全隔代撫育過分關(guān)注型1029.41過分監(jiān)督型926.47嚴(yán)厲懲罰型617.65民主理解型926.47總計(jì)34100.00不完全隔代撫育過分關(guān)注型630.00過分監(jiān)督型525.00嚴(yán)厲懲罰型525.00民主理解型420.00總計(jì)20100.00由表2-3可知，在完全隔代撫育中和不完全隔代撫育中，過分關(guān)注型家庭教養(yǎng)方式的家庭分別為29.41%、30.00%；過分監(jiān)督型教養(yǎng)方式的家庭分別為26.47%、25.00%；嚴(yán)厲懲罰型教養(yǎng)方式的家庭分別為17.65%和25.00%、民主理解型家庭教養(yǎng)方式的家庭分別為26.47%、20.00%。2.4隔代撫育撫育人的學(xué)歷水平表2-4隔代撫育中撫育人的學(xué)歷水平頻率百分比有效高中/中專及以下3972.20大專1425.90本科11.90總計(jì)54100.00由表2-4可知，在本次調(diào)查中，調(diào)查對(duì)象的最高學(xué)歷中高中或者中專及以下為72.20%，大專為25.90%，本科及以上較少。在調(diào)查中也有部分幼兒的撫育人存在不識(shí)字或不理解問卷的現(xiàn)象，需要對(duì)問卷進(jìn)行解讀。第3章留守幼兒社會(huì)化現(xiàn)狀3.1被試人口變量的頻率分析表3-1幼兒的基本信息頻率百分比性別男2546.30女2953.70總計(jì)54100.00年齡三周歲916.70四周歲3361.10五周歲1222.20總計(jì)54100.00在調(diào)查中關(guān)于幼兒的社會(huì)化情況，每道題設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)，為完全不符合、不符合、適中、符合和完全符合。在計(jì)算得分時(shí)完全不符合、不符合、適中、符合和完全符合分別記為一分、二分、三分、四分和五分來計(jì)算幼兒社會(huì)化的得分水平。3.2留守幼兒人際交往社會(huì)化現(xiàn)狀本研究中的人際交往社會(huì)化主要調(diào)查幼兒能夠能否通過語言、文字、動(dòng)作和表情等來傳遞信息、溝通交流和表達(dá)情感[[12]李亞瓊.藝術(shù)類大學(xué)生人際交往行為研究[J].課程教育研究:學(xué)法教法研究,2016,(31):1.[12]李亞瓊.藝術(shù)類大學(xué)生人際交往行為研究[J].課程教育研究:學(xué)法教法研究,2016,(31):1.[13]劉芳芳.A公司員工組織社會(huì)化對(duì)其工作滿意度影響研究[D].北京:北京理工大學(xué),2016.[14]潘璐,葉敬忠.農(nóng)村留守兒童研究綜述[J].中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009,(02):1.[15]楊達(dá),肖艷.淺析隔代教育對(duì)幼兒早期閱讀的影響及對(duì)策[J].教育與教學(xué)研究,2012,(10):37.[16]左鵬飛.農(nóng)村留守兒童安全保障的社區(qū)支持分析[D].成都:西南交通大學(xué),2013.[17]黃茹雪.隔代撫養(yǎng)留守兒童抗逆力的運(yùn)作過程研究[D].北京:中國青年政治學(xué)院,2018.[18]王勝.基于組織社會(huì)化的新員工離職問題研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古大學(xué),2010.[19]徐琳.我國農(nóng)村學(xué)前留守兒童社會(huì)支持系統(tǒng)研究述評(píng)[D].南京:江蘇第二師范學(xué)院,2015.[20]孫羽燕.隔代撫育對(duì)農(nóng)村留守兒童的社會(huì)化影響研究——以江西省南昌縣崗上鎮(zhèn)為例[D].昆明：云南師范大學(xué),2015.附錄附錄A隔代撫育對(duì)留守幼兒社會(huì)化的影響研究的問卷親愛的家長(zhǎng)：您好！本問卷旨在了解您孩子的社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r，以及隔代教育對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響，以助于對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的研究。請(qǐng)您根據(jù)問卷題目如實(shí)填寫，您的回答沒有好壞之分，對(duì)您的孩子沒有絲毫的影響。所得數(shù)據(jù)僅作研究之用，我們將負(fù)責(zé)為您保密，請(qǐng)您放心作答！衷心感謝您在百忙之中抽空完成此問卷！第一部分：基本情況以下各題，請(qǐng)您選擇符合您的情況的答案。除特殊說明外，均為單項(xiàng)選擇題。1、孩子的性別[單選題]*○男○女2、孩子的年齡[單選題]*○3周歲○碩士及以上○4周歲○5周歲○6周歲4、您的最高學(xué)歷[單選題]*○高中/中專及以下○大專○本科5、您的孩子大多數(shù)時(shí)間里和誰一起生活[單選題]*○祖父母或外祖父母○三代同堂○父母親一起○母親○父親○親戚朋友6、對(duì)幼兒的撫育模式[單選題]*○過分關(guān)注型○過分監(jiān)督型○嚴(yán)厲懲罰型○民主理解型7、您的孩子家庭教育的類型屬于（）[單選題]*○完全隔代教育型（幼兒生活起居主要由祖父母負(fù)責(zé)）○聯(lián)合教育型8、家里老人承擔(dān)的工作是（）[多選題]*□陪護(hù)孩子，保證孩子安全（包括看守孩子和接送孩子）□主要負(fù)責(zé)孩子的營(yíng)養(yǎng)喂食□負(fù)責(zé)孩子日常護(hù)理保健（洗澡、喂藥、方便等）□幫助孩子父母做家務(wù)（打掃衛(wèi)生、洗衣服做飯0□負(fù)責(zé)孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)8、您覺得隔代教育利大于弊還是弊大于利[單選題]*○利大于弊○弊大于利第二部分：人際交往社會(huì)化下面是關(guān)于您孩子社會(huì)性發(fā)展的題目，請(qǐng)您按照您孩子的實(shí)際情況，分別做答。10、當(dāng)遇到問題時(shí)會(huì)舉手，或者請(qǐng)求他人(父母或老師)的幫助[單選題]○完全不符合 ○比較不符合 ○一般 ○比較符合 ○完全符合 11、孩子有自己的好朋友，愿意結(jié)交新朋友，并能融入到他們的活動(dòng)中[單選題]*不符合○1 ○2 ○3 ○4 ○5非常符合 12、和同伴一起玩時(shí)友好相處，不打架，不吵架。[單選題]*不符合○1 ○2 ○3 ○4 ○5非常符合 13、活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。[單選題]*不符合○1 ○2 ○3 ○4 ○5非常符合 14、能夠傾聽和接受別人的意見；意見不同時(shí)能表達(dá)自己的觀點(diǎn)。[單選題]*不符合○1 ○2 ○3 ○4 ○5非常符合 15、不欺負(fù)別人，當(dāng)別人欺負(fù)自己時(shí)知道保護(hù)自己。[單選題]*不符合○1 ○2 ○3 ○4 ○5非常符合 16、可以通過詢問的方式得到自己想要玩具或游戲而不是從別的小朋友手里爭(zhēng)搶得到自己想要的玩具或游戲[單選題]○完全不符合 ○比較不符合 ○一般 ○比較符合 ○完全符合 17、能夠告訴別人自己的感受[單選題]○完全不符合 ○比較不符合 ○一般 ○比較符合 ○完全符合 第三部分：技能社會(huì)化以下是關(guān)于技能社會(huì)化的問題，請(qǐng)您按照實(shí)際情況，依次做答。除特殊說明外，均為單項(xiàng)選擇題。18、主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，遇到困難能堅(jiān)持不輕易放棄。[單選題]*不符合○1 ○2 ○3 ○4 ○5非常符合 19、會(huì)用禮貌的方式向長(zhǎng)輩或他人表達(dá)自己的要求和想法。[單選題]*不符合○1 ○2 ○3 ○4 ○5非常符合 20、不依賴家人，能夠堅(jiān)強(qiáng)勇敢。[單選題]*不符合○1 ○2 ○3 ○4 ○5非常符合 21、能在不同情景下主動(dòng)使用禮貌用語，有禮貌[單選題]*不符合○1 ○2 ○3 ○4 ○5非常符合 22、自己的事情自己做，不會(huì)的事情學(xué)著做。[單選題]*不符合○1 ○2 ○3 ○4 ○5非常符合 23、有問題愿意向別人請(qǐng)教[單選題]*不符合○1 ○2 ○3 ○4 ○5非常符合 24、愿意為集體做事，為集體的成績(jī)感到高興。[單選題]*不符合○1 ○2 ○3 ○4 ○5非常符合 25、能遵守幼兒園或?qū)W校里的常規(guī)和紀(jì)律。[單選題]*不符合○1 ○2 ○3 ○4 ○5非常符合 26、個(gè)人衛(wèi)生保持較好，自己的玩具能夠整理好。[單選題]*不符合○1 ○2 ○3 ○4 ○5非常符合 27、愛護(hù)身邊的環(huán)境，知道要節(jié)約資源。如節(jié)約用水、用電等。[單選題]*不符合○1 ○2 ○3 ○4 ○5非常符合 28、干成一件事或取得好成績(jī)時(shí)愿意向別人分享。[單選題]*不符合○1 ○2 ○3 ○4 ○5非常符合 29、當(dāng)自己感到難過時(shí)，能用語言向別人傾訴[單選題]*不符合○1 ○2 ○3 ○4 ○5非常符合 第四部分：情緒社會(huì)化以下是關(guān)于情緒社會(huì)化的問題，請(qǐng)您按照實(shí)際情況，依次做答。除特殊說明外，均為單項(xiàng)選擇題。30、能控制自己的情緒，不隨意亂發(fā)脾氣。[單選題]*不符合○1 ○2 ○3 ○4 ○5非常符合 31、能夠注意到心情不好的小朋友[單選題]*○完全不符合 ○比較不符合 ○一般 ○比較符合 ○完全符合 32、當(dāng)和別的小朋友發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)也能夠理解別的小朋友生氣的原因，并能夠和別的小朋友繼續(xù)做朋友[單選題]○完全不符合 ○比較不符合 ○一般 ○比較符合 ○完全符合 33、當(dāng)一個(gè)活動(dòng)(計(jì)劃)取消時(shí)，不會(huì)抱怨或發(fā)脾氣[單選題]○完全不符合 ○比較不符合 ○一般 ○比較符合 ○完全符合 34、在獨(dú)處時(shí)不會(huì)哭[單選題]○完全不符合 ○比較不符合 ○一般 ○比較符合 ○完全符合 35、會(huì)告訴別人自己是開心的[單選題]○完全不符合 ○比較不符合 ○一般 ○比較符合 ○完全符合 36、當(dāng)感到生氣或難過時(shí)不會(huì)擊打墻壁或者桌椅[單選題]○完全不符合 ○比較不符合 ○一般 ○比較符合 ○完全符合 37、生氣或難過時(shí)，不會(huì)向他人吼叫[單選題]○完全不符合 ○比較不符合 ○一般 ○比較符合 ○完全符合 38、如果小伙伴之間發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)或者打架，會(huì)找個(gè)大人(教師或者幼兒園其他的工作人員)來做裁判[單選題]○完全不符合 ○比較不符合 ○一般 ○比較符合 ○完全符合 39、當(dāng)感到沮喪時(shí)會(huì)用自己的話告訴別人[單選題]○完全不符合 ○比較不符合 ○一般 ○比較符合 ○完全符合 40、當(dāng)玩耍時(shí)不小心被別的小朋友撞到了，雖然有些不高興但很快就能繼續(xù)玩自己的游戲或者玩具。[單選題]*○完全不符合 ○比較不符合 ○一般 ○比較符合 ○完全符合 附錄B隔代撫育對(duì)留守幼兒社會(huì)化的影響研究的訪談提綱對(duì)教師進(jìn)行訪問，了解幼兒的社會(huì)化水平您所在班級(jí)？班級(jí)幼兒的撫育方式？你認(rèn)為倆種撫育方式對(duì)幼兒成長(zhǎng)有利？倆種撫育方式中幼兒的技能社會(huì)化水平如何？那種更符合幼兒的年齡特點(diǎn)？倆種撫育方式中幼兒的情緒社會(huì)化水平如何？那種更符合幼兒的年齡特點(diǎn)？倆種撫育方式中幼兒的人際交往社會(huì)化水平如何？那種更符合幼兒的年齡特點(diǎn)？有什么方法可以提高幼兒的社會(huì)化水平嗎？表3-2留守幼兒人際交往社會(huì)化的描述統(tǒng)計(jì)N范圍最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差10、當(dāng)遇到問題時(shí)會(huì)舉手，或者請(qǐng)求他人(父母或老師)的幫助542131.701.0011、孩子有自己的好朋友，愿意結(jié)交新朋友，并能融入到他們的活動(dòng)中543142.110.9012、和同伴一起玩時(shí)友好相處，不打架，不吵架543142.000.9513、活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服543142.090.88續(xù)表3-2留守幼兒人際交往社會(huì)化的描述統(tǒng)計(jì)N范圍最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差14、能夠傾聽和接受別人的意見；意見不同時(shí)能表達(dá)自己的觀點(diǎn)543142.090.8815、不欺負(fù)別人，當(dāng)別人欺負(fù)自己時(shí)知道保護(hù)自己543142.061.0016、可以通過詢問的方式得到自己想要玩具或游戲而不是從別的小朋友手里爭(zhēng)搶得到自己想要的玩具或游戲543141.960.8017、能夠告訴別人自己的感受543142.110.95有效個(gè)案數(shù)（成列）54由表3-2可知，在隔代撫育下，幼兒遇到問題時(shí)會(huì)舉手，或者請(qǐng)求他人(父母或老師)的幫助的得分均值最低僅為1.70，能夠告訴別人自己的感受和孩子有自己的好朋友，愿意結(jié)交新朋友，并能融入到他們的活動(dòng)中的得分最高為2.11。但留守幼兒的人際交往社會(huì)化水平較低，平均值在2.00左右，且不同的幼兒得分差異也大。3.3留守幼兒技能社會(huì)化的現(xiàn)狀本研究中的技能社會(huì)化是指幼兒與社會(huì)環(huán)境的相互作用中習(xí)得的一些技巧和能力，它主要包含生活活動(dòng)技能、社會(huì)交往技能和學(xué)習(xí)技能。表3-3技能社會(huì)化的描述統(tǒng)計(jì)N范圍最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差18、主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，遇到困難能堅(jiān)持不輕易放棄543142.000.8019、會(huì)用禮貌的方式向長(zhǎng)輩或他人表達(dá)自己的要求和想法543142.170.9720、不依賴家人，能夠堅(jiān)強(qiáng)勇敢542132.130.6721、能在不同情景下主動(dòng)使用禮貌用語，有禮貌543142.060.8322、自己的事情自己做，不會(huì)的事情學(xué)著做542131.850.7423、有問題愿意向別人請(qǐng)教543142.040.90續(xù)表3-3技能社會(huì)化的描述統(tǒng)計(jì)N范圍最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差24、愿意為集體做事，為集體的成績(jī)感到高興543141.980.9225、能遵守幼兒園或?qū)W校里的常規(guī)和紀(jì)律543142.060.8326、個(gè)人衛(wèi)生保持較好，自己的玩具能夠整理好543141.890.7427、愛護(hù)身邊的環(huán)境，知道要節(jié)約資源。如節(jié)約用水、用電等543142.040.7828、干成一件事或取得好成績(jī)時(shí)愿意向別人分享543141.890.7929、當(dāng)自己感到難過時(shí)，能用語言向別人傾訴543142.060.81有效個(gè)案數(shù)（成列）54由表3-3可知，在隔代撫育下留守幼兒自己的事情自己做，不會(huì)的事情學(xué)著做的得分均值最低僅為1.85，會(huì)用禮貌的方式向長(zhǎng)輩或他人表達(dá)自己的要求和想法的得分最高為2.17，但留守幼兒的技能社會(huì)化水平較低，平均值僅在2.00左右，且不同的幼兒得分差異也大。3.4留守幼兒情緒社會(huì)化的現(xiàn)狀情緒社會(huì)化是指幼兒的情緒是否穩(wěn)定、是否能夠理解明白其他小朋友的情緒表情、是否能夠正確釋放情緒以及是否能夠控制自己情緒的能力。表3-4情緒社會(huì)化現(xiàn)狀N范圍最小值最大值均值標(biāo)準(zhǔn)偏差30、能控制自己的情緒，不隨意亂發(fā)脾氣。542132.020.7431、能夠注意到心情不好的小朋友543142.020.8832、當(dāng)和別的小朋友發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)也能夠理解別的小朋友生氣的原因，并能夠和別的小朋友繼續(xù)做朋友543141.960.9033、當(dāng)一個(gè)活動(dòng)(計(jì)劃)取消時(shí)，不會(huì)抱怨或發(fā)脾氣543142.130.75續(xù)表3-4情緒社會(huì)化現(xiàn)狀N范圍最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差34、在獨(dú)處時(shí)不會(huì)哭542132.130.7335、會(huì)告訴別人自己是開心的543142.070.8736、當(dāng)感到生氣或難過時(shí)不會(huì)擊打墻壁或者桌椅542131.890.7737、生氣或難過時(shí)，不會(huì)向他人吼叫543142.170.7738、如果小伙伴之間發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)或者打架，會(huì)找個(gè)大人(教師或者幼兒園其他的工作人員)來做裁判542131.980.6339、當(dāng)感到沮喪時(shí)會(huì)用自己的話告訴別人543142.070.9140、當(dāng)玩耍時(shí)不小心被別的小朋友撞到了，雖然有些不高興但很快就能繼續(xù)玩自己的游戲或者玩具。542132.020.77有效個(gè)案數(shù)（成列）54由表3-4可知，隔代撫育下留守幼兒當(dāng)感到生氣或難過時(shí)不會(huì)擊打墻壁或者桌椅的得分均值最低，僅為1.89，生氣或難過時(shí)，不會(huì)向他人吼叫得分均值最高為2.17，但留守幼兒的情緒社會(huì)化水平較低，平均值在2.00左右，且不同的幼兒得分差異較大。3.5留守幼兒社會(huì)化各個(gè)維度之間的相關(guān)分析研究使用spss26版本進(jìn)行分析。 表3-5幼兒社會(huì)化各個(gè)維度的相關(guān)分析 變量相關(guān)性人際交往社會(huì)化技能社會(huì)化情緒社會(huì)化人際交往社會(huì)化皮爾遜相關(guān)性10.87**0.87**技能社會(huì)化皮爾遜相關(guān)性0.87**10.87**情緒社會(huì)化皮爾遜相關(guān)性0.87**0.87**1注：**.在0.01級(jí)別（雙尾），相關(guān)性顯著。由表3-5可知，各個(gè)變量之間是正相關(guān)關(guān)系，因?yàn)橄嚓P(guān)系數(shù)都大于0的。人際交往社會(huì)化和技能社會(huì)化之間、技能社會(huì)化與情緒社會(huì)化之間、人際交往社會(huì)化和情緒社會(huì)化之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.87、0.87、0.87，均為正相關(guān)關(guān)系。第4章隔代撫育對(duì)留守幼兒社會(huì)化的影響分析隔代撫育的特殊的撫育模式，如何幫助留守幼兒更好的融入社會(huì)，發(fā)展自己的技能是值得我們深入思考的。通過對(duì)隔代撫育下留守幼兒的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)隔代撫育對(duì)留守幼兒的影響。4.1隔代撫育對(duì)留守幼兒社會(huì)化影響的量化分析4.1.1信度分析軟件使用SPSS26進(jìn)行信度分析。表4-1可靠性統(tǒng)計(jì)克隆巴赫Alpha基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的克隆巴赫Alpha項(xiàng)數(shù)0.990.9931由表4-1知,問卷信度較高，克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.99。4.1.2效度分析本研究使用探索性因子分析的方法實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)過程。表4-2效度分析KMO取樣適切性量數(shù)0.82巴特利特球形度檢驗(yàn)近似卡方2777.69自由度465.00顯著性0.00由表4-2知，KMO檢驗(yàn)的系數(shù)為0.82，問卷的效度較好。4.2隔代撫育對(duì)留守幼兒社會(huì)化影響的差異性檢驗(yàn)本研究使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析來進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。4.2.1不同撫育類型對(duì)留守幼兒社會(huì)化的影響分析表4-3不同撫育類型幼兒社會(huì)化差異分析變量撫育類型個(gè)案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差tsig人際交往社會(huì)化完全隔代3416.156.53-0.190.81不完全隔代2016.506.30技能社會(huì)化完全隔代3423.068.22-1.090.52不完全隔代2025.709.15情緒社會(huì)化完全隔代3421.687.17-0.980.39不完全隔代2023.758.16在調(diào)查過程中，對(duì)54名幼兒其中完全隔代撫育34戶，隔代撫育20戶，其中人際交往社會(huì)化共八道題，技能社會(huì)化共12道題，情緒社會(huì)化共11道題，每道題的最低得分為1，最高得分為5。由表4-3可知隔代撫育下留守幼兒的社會(huì)化不存在顯著的差異，人際交往社會(huì)化、技能社會(huì)化、情緒社會(huì)化在不同撫育類型顯著性檢驗(yàn)結(jié)果為0.81、0.52、0.39（p＞0.05）；根據(jù)均值可知，不完全隔代撫育幼兒的社會(huì)化水平高于完全隔代撫育幼兒的社會(huì)化水平，且在技能社會(huì)化和情緒社會(huì)化水平方面差距較大。4.2.2不同教養(yǎng)方式對(duì)留守幼兒社會(huì)化的影響差異分析表4-4不同教養(yǎng)方式對(duì)留守幼兒社會(huì)化的影響差異分析變量選項(xiàng)個(gè)案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差Fsig多重比較結(jié)果人際交往社會(huì)化1、過分關(guān)注型1715.243.2967.580.004>1;1>2;1>32、過分監(jiān)督型1412.932.273、嚴(yán)厲懲罰型1111.362.254、民主理解型1226.173.13技能社會(huì)化1、過分關(guān)注型1723.064.1948.570.004>1;1>2;1>32、過分監(jiān)督型1419.434.473、嚴(yán)厲懲罰型1117.914.184、民主理解型1236.924.44續(xù)表4-4不同教養(yǎng)方式對(duì)留守幼兒社會(huì)化的影響差異分析變量選項(xiàng)個(gè)案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差Fsig多重比較結(jié)果情緒社會(huì)化1、過分關(guān)注型1721.533.4741.210.004>1;4>2;4>3;1>32、過分監(jiān)督型1419.074.363、嚴(yán)厲懲罰型1116.184.264、民主理解型1233.504.44表4-4可知，根據(jù)以上的單因素方差分析結(jié)果可以看出不同家庭教養(yǎng)方式的留守幼兒的在人際交往社會(huì)化、技能社會(huì)化和情緒社會(huì)化方面存在顯著差異（p＜0.05）。通過多重比較可以看出，采取民主理解型教養(yǎng)方式的家庭留守幼兒人際交往社會(huì)化、技能社會(huì)化水平高于過分關(guān)注型教養(yǎng)方式家庭的幼兒，而采取過分關(guān)注型教養(yǎng)方式家庭的留守幼兒的人際交往和技能社會(huì)化水平高于過分監(jiān)督型和嚴(yán)厲懲罰型教養(yǎng)方式家庭的幼兒。而在情緒社會(huì)化方面，民主理解型教養(yǎng)方式家庭的幼兒高于過分關(guān)注型、過分監(jiān)督型和嚴(yán)厲懲罰型教養(yǎng)方式家庭的幼兒，并且采取過分關(guān)注型教養(yǎng)方式家庭的留守幼兒的情緒社會(huì)化水平高于嚴(yán)厲懲罰型教養(yǎng)方式家庭的幼兒。4.2.3不同學(xué)歷隔代撫育人對(duì)幼兒社會(huì)化的影響差異分析表4-5不同學(xué)歷隔代撫育人對(duì)留守幼兒社會(huì)化的影響變量選項(xiàng)個(gè)案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差tsig人際交往社會(huì)化高中/中專及以下3915.235.17-2.000.06大專1419.647.63技能社會(huì)化高中/中專及以下3923.037.88-1.920.06大專1427.868.70情緒社會(huì)化高中/中專及以下3921.876.61-1.180.25大專1424.938.86注：大專以上學(xué)歷的樣本個(gè)數(shù)只有1份，個(gè)案數(shù)不足兩個(gè)，因此不會(huì)對(duì)其執(zhí)行事后檢驗(yàn)。本研究采用獨(dú)立樣本檢驗(yàn)進(jìn)行差異分析。由表4-5可以看出，根據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果可以看出，撫育人學(xué)歷與留守幼兒人際交往社會(huì)化、技能社會(huì)化、情緒社會(huì)化存在影響，由均值可指，撫育人學(xué)歷越高的幼兒社會(huì)化水平越高。其顯著性檢驗(yàn)結(jié)果分別為0.06、0.06、0.25均大于0.05，表明撫育人學(xué)歷不同，留守兒童在人際交往社會(huì)化、技能社會(huì)化、情緒社會(huì)化三個(gè)維度上不存在顯著性差異（p＞0.05）。4.3隔代撫育對(duì)留守幼兒社會(huì)化影響的案例分析通過訪談，獲得了一些典型案例，成為支持隔代撫育對(duì)留守幼兒社會(huì)化影響的重要材料。4.3.1隔代撫育對(duì)留守幼兒人際交往社會(huì)化影響的案例分析在訪問中教師說幼兒的交往能力相對(duì)要低于該年齡幼兒的特有水平，并且他們大多數(shù)都沉默很少說話，除非老師進(jìn)行提問或者耐心詢問時(shí)才會(huì)交流。在訪談的過程中也發(fā)現(xiàn)了留守幼兒的人際交往社會(huì)化水平較低，他們不能明確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，語言的發(fā)展水平低于該年齡幼兒的特有水平，在爺爺奶奶的照顧下，留守幼兒的情感表達(dá)也比較欠缺，面對(duì)親人也不會(huì)表達(dá)自己的情感。在表達(dá)方面，可能在家經(jīng)常和自己的爺爺奶奶或者外祖父母一塊生活，在講話時(shí)通常通過吼的方式交流，不會(huì)輕聲說話。個(gè)案1心心年齡：4歲撫育人：爺爺奶奶老師說心心的語言發(fā)展水平比較低，在遇到問題時(shí)不知道求助，大多數(shù)時(shí)間心心都是自己一個(gè)人沉默，不說話，也不會(huì)清楚的表達(dá)自己。并且在一次活動(dòng)中心心與其他小朋友發(fā)生沖突，老師詢問原因，心心也不能表達(dá)清楚，只能通過一些手勢(shì)來表達(dá)自己的想法。心心的奶奶說：“心心在家的時(shí)候也很少說話，有時(shí)候媽媽回家的時(shí)候會(huì)一直跟在媽媽身后，媽媽問的時(shí)候也只是搖搖頭，也不說話?！辈⑶夷棠桃脖硎居袝r(shí)候?yàn)榱斯?jié)省時(shí)間就不聽心心說話，為了心心的安全也不讓她接觸陌生人，在日常生活中也很少讓心心表達(dá)什么，奶奶總是在心心剛開口的時(shí)候就明白什么意思，慢慢的心心想要干什么總時(shí)指一下奶奶，奶奶就明白了。個(gè)案2澈澈年齡：3歲撫育人：奶奶奶奶說澈澈小時(shí)候挺喜歡說話，后來家庭出現(xiàn)了變故，爸爸媽媽離婚，爸爸出于生活壓力，外出打工，有時(shí)候半年或一年才回家一次，回家也不會(huì)待很長(zhǎng)時(shí)間又要出去務(wù)工。奶奶說：“澈澈一直跟著我生活，我有很多事情要做，孩子嘛，說話有時(shí)候我聽不懂，也沒有很多時(shí)間，總是讓他自己去玩，慢慢澈澈也很少和我說話，總是自己一個(gè)人玩耍。”有一次，爸爸回來，澈澈為了吸引爸爸的注意，在院子里面瘋跑，大喊大叫，看到爸爸出來看到他，就會(huì)安靜一點(diǎn)。由上述倆個(gè)案例可以得出，隔代撫育對(duì)留守幼兒人際交往社會(huì)化的影響，由于父母在外打工，幼兒缺少父母的陪伴和父母的愛，給留守幼兒的心靈造成影響，爺爺奶奶也由于各種原因，很少有時(shí)間陪孩子玩耍，與孩子交流，經(jīng)常以各種理由搪塞孩子，使孩子缺乏溝通交流的機(jī)會(huì)，語言表達(dá)能力得不到提升，從而使幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展落后。也不會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的感情。3-6歲是幼兒語言發(fā)展的重要時(shí)期，留守幼兒在祖輩的照看下，變得沉默寡言，不善于表達(dá)自己的看法也不會(huì)表達(dá)自己的訴求，其發(fā)展水平較其他同齡人相對(duì)落后，可以看出隔代撫育對(duì)留守幼兒人際交往社會(huì)化的影響。4.3.2隔代撫育對(duì)留守幼兒技能社會(huì)化影響的案例分析在學(xué)習(xí)技能方面，大多數(shù)幼兒接受或者學(xué)習(xí)也比較慢，這可能與大多數(shù)祖父母或者外祖父母的照看方式有聯(lián)系，或者是為了節(jié)省時(shí)間而代替幼兒做一切。農(nóng)村的留守幼兒由于爸爸媽媽通常不在身邊，外祖父母或者祖父母的隔代親的想法，導(dǎo)致幼兒的技能社會(huì)化發(fā)展水平落后，他們的過度干預(yù)或者代替孩子做的想法，嚴(yán)重阻礙了幼兒的發(fā)展。并且在訪問過程中，一些外祖父母對(duì)幼兒園教育存在誤解，也忽視了學(xué)前時(shí)期的重要性，認(rèn)為自己孩子上不上幼兒園都不重要，還浪費(fèi)錢，他們說自己在家也可以保護(hù)幼兒的安全，導(dǎo)致這些幼兒的一日生活常規(guī)，安全意識(shí)、規(guī)則意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣等較其他同齡孩子來說發(fā)展落后。例如，有些孩子吃飯的時(shí)候不知道怎么拿勺子，在上完廁所之后不知道洗手，鞋子不分左右腳、遇到問題解決問題的能力較弱等等。隔代撫育模式下幼兒自己動(dòng)手做的機(jī)會(huì)特別少，使幼兒得不到鍛煉的機(jī)會(huì)，在技能發(fā)展方面比較落后。個(gè)案3丁丁年齡：3歲半撫育人：爺爺奶奶丁丁四歲還未進(jìn)入幼兒園，爺爺奶奶也表示現(xiàn)在不需要上幼兒園。丁丁爸爸媽媽外出上班，家里有三個(gè)孩子需要照顧，爺爺和奶奶身體也不好，勉勉強(qiáng)強(qiáng)可以幫忙帶帶孩子，其他忙也幫不上，這樣可以減少開支，減輕孩子爸爸媽媽壓力。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)丁丁現(xiàn)在吃飯的時(shí)候仍是奶奶或者爺爺追著喂，自己吃的話會(huì)弄到衣服身上到處都是。丁丁經(jīng)常模仿爺爺奶奶的生活習(xí)慣，吃飯的時(shí)候狼吞虎咽，學(xué)著爺爺奶奶的走路方式，上完廁所也不洗手，學(xué)者爺爺瞇著眼睛看東西。早上起床或者晚上睡覺的時(shí)候由于時(shí)間原因，丁丁脫衣服穿衣服都是爺爺奶奶幫忙，爺爺奶奶對(duì)孩子衛(wèi)生方面也不重視。由上述案例可以看出，隔代撫育對(duì)留守幼兒技能社會(huì)化的影響，隔代撫育下，由于祖輩教育觀念的落后，不能與時(shí)俱進(jìn)，父母由于外出打工無暇顧及到幼兒的問題，使幼兒沒有進(jìn)入幼兒園的機(jī)會(huì)，從而使幼兒與其他同齡孩子出現(xiàn)隔閡。案例中我們也可以看出來爺爺奶奶替孩子穿衣服，照顧孩子，并且忽視了孩子一日常規(guī)良好習(xí)慣的培養(yǎng)，使孩子不能自己的事情自己做，有良好的衛(wèi)生習(xí)慣。這忽視了3-6歲是幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)良好的思維能力和邏輯能力的關(guān)鍵時(shí)期，使幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能方面得不到良好的教育，發(fā)展較其他同齡人較緩慢，孩子更多的是模仿爺爺奶奶的生活習(xí)慣，沒有該年齡孩子身上的好奇心、活潑可愛的特點(diǎn)。4.3.3隔代撫育對(duì)留守幼兒情緒社會(huì)化影響的案例分析在情緒方面，教師反映說幼兒的情緒波動(dòng)較大，常常因一點(diǎn)事情就哭就鬧。在訪問中獲得幼兒家長(zhǎng)的允許，對(duì)三名幼兒進(jìn)行觀察。在觀察發(fā)現(xiàn)留守幼兒遇到麻煩，會(huì)通過哭鬧解決問題，而不是積極的尋求幫助，老師陪幼兒玩游戲，隔代撫育的孩子也不會(huì)像其他幼兒一樣開懷大笑，表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅，在訪談過程中一些教師說，隔代撫育的幼兒他們的情緒總是非常的低落，和小朋友玩、老師上課帶他們學(xué)習(xí)本領(lǐng)，一起做游戲他們的情緒很少有變化，但是當(dāng)他們遇到問題的時(shí)候都會(huì)哭，面對(duì)其他小朋友的開心或者快樂，他們移情能力共情能力也很弱，不會(huì)向其他小朋友分享自己的開心快樂。個(gè)案4樂樂年齡：5歲撫育人：外祖父母在訪談過程中天天姥爺說：“樂樂剛跟我們?cè)谝粔K的時(shí)候，經(jīng)常哭著嚷著找爸爸媽媽，剛開始我還安慰一下，后來時(shí)間長(zhǎng)就懶得向樂樂解釋?！崩褷斶€說樂樂經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，我不問原因就訓(xùn)斥樂樂，經(jīng)常嚇哭他，他現(xiàn)在看著姥爺都躲著，有什么小情緒也不說，好幾次發(fā)現(xiàn)樂樂自己偷偷的哭?？吹狡渌∨笥芽藓托Φ臅r(shí)候樂樂也看著不說話，自己開心的時(shí)候也很少表達(dá)，小伙伴也不愿意和他一塊玩耍，樂樂現(xiàn)在一直都是一個(gè)人獨(dú)來獨(dú)往，很少有小伙伴一起玩耍。由上述案例可以看出，隔代撫育對(duì)留守幼兒的情緒社會(huì)化的影響，愉快的情緒有利于幼兒的心理健康的發(fā)展，在調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒不穩(wěn)定，在幼兒經(jīng)過長(zhǎng)輩的訓(xùn)斥之后變得很少在吐露自己的心聲，表達(dá)自己的感情，他們很少表達(dá)自己的快樂，消極的情緒使幼兒的生活變得乏味，幼兒也習(xí)慣了將情緒隱藏起來而變得壓抑，很少與家長(zhǎng)其他幼兒交流表達(dá)自己的感受，使幼兒弱小的心靈受到了傷害，也不利于幼兒其他良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。第五章討論與建議5.1討論5.1.1隔代撫育的社會(huì)現(xiàn)實(shí)性隔代撫育是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性產(chǎn)物。由于城鄉(xiāng)、區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異，一些地區(qū)的農(nóng)村人口迫于生活的壓力，不得不外出務(wù)工。許多農(nóng)村幼兒的父母長(zhǎng)期在外，且由于收入、工作等原因，不得不將幼兒交給祖父母或者外祖父母撫育。訪談中一些父母表示自己非常愿意并且強(qiáng)烈希望可以把自己的子女帶到身邊，但是在城里務(wù)工，子女的教育無法落實(shí)，城里開銷大，將子女帶到身邊無人照看等原因而不得不將子女留在家中，將子女交給家中的祖父母或者外祖父母撫育。在訪談過程中詢問一些老人，他們表示非常愿意幫忙照看家中的幼兒，老年生活的乏味，孩子長(zhǎng)期不在家中，使一些老人在孫輩中尋找依托和陪伴。也有少數(shù)老人認(rèn)為幫助子女撫養(yǎng)幼兒是自己不可推卸的責(zé)任。5.1.2隔代撫育對(duì)留守幼兒的社會(huì)化有影響在研究分析過程中發(fā)現(xiàn)，留守幼兒的社會(huì)化水平較低；留守幼兒的人際交往社會(huì)化、情緒社會(huì)化、技能社會(huì)化之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系；隔代撫育對(duì)留守幼兒的社會(huì)化水平有顯著的影響；不同撫育方式對(duì)留守幼兒的社會(huì)化水平存在顯著影響，完全隔代撫育家庭中幼兒的社會(huì)化水平低于不完全隔代撫育中幼兒的社會(huì)