幼兒園科學區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的價值以及指導策略

II摘要環(huán)境創(chuàng)設作為幼兒園整體教育中的組成部分之一，是促進幼兒身心發(fā)展的重要途徑，也是實現(xiàn)教育目標的重要手段。教育工作者應了解與環(huán)境創(chuàng)設相關的知識，重視環(huán)境的教育作用，通過環(huán)境對幼兒的影響使幼兒園教育更好地促進幼兒整體的發(fā)展?！吨改稀分兄赋鲇變旱闹饕獙W習方式有通過感官直接感知事物獲取知識經(jīng)驗、直接動手進行實踐活動等。因此幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設必須能夠滿足幼兒身心發(fā)展過程中的所需經(jīng)驗，為幼兒日后自身能力的發(fā)展做好鋪墊，也為教師開展教育活動營造良好的環(huán)境氛圍，促進幼兒身心健康的發(fā)展。本篇文章就以幼兒園科學區(qū)活動環(huán)境創(chuàng)設為主要內(nèi)容，利用觀察法、訪談法、文獻法等對此做出相關研究。本篇文章的主要內(nèi)容包括提出幼兒園科學區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設價值，其中存在的問題以及對問題存在的成因進行分析。存在的問題主要有教師忽略科學區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的要點、環(huán)境創(chuàng)設時幼兒參與度不高、教師過于注重環(huán)境創(chuàng)設的美觀性、教師材料更換頻次較低。在此基礎上，提出了幼兒園科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設中存在問題的解決對策，具體包括教師重視科學區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的要點、教師提高幼兒環(huán)境創(chuàng)設的參與度、教師積極更新材料投放頻率。關鍵詞：幼兒；科學區(qū)；環(huán)境創(chuàng)設

AbstractEnvironmentalcreation,asoneofthecomponentsoftheoveralleducationofkindergartens,isanimportantwaytopromotethephysicalandmentaldevelopmentofyoungchildrenandanimportantmeanstoachieveeducationalgoals.Educatorsshouldunderstandtheknowledgerelatedtoenvironmentalcreation,attachimportancetotheeducationalroleoftheenvironment,andpromotetheoveralldevelopmentofyoungchildrenthroughtheimpactoftheenvironmentonpreschooleducation.TheGuidepointsoutthatyoungchildren'smainlearningmethodsincludeacquiringknowledgeandexperiencethroughdirectsensoryperception,andengaginginpracticalactivitiesdirectly.Therefore,thecreationofakindergartenenvironmentmustbeabletomeetthenecessaryexperiencesofchildren'sphysicalandmentaldevelopment,laythegroundworkforthedevelopmentofchildren'sownabilitiesinthefuture,andcreateagoodenvironmentalatmosphereforteacherstocarryouteducationalactivities,promotingthedevelopmentofchildren'sphysicalandmentalhealth.Thisarticlefocusesonthecreationofactivityenvironmentsinkindergartensciencezones,andconductsrelevantresearchusingobservation,interview,andliteraturemethods.Themaincontentofthisarticleincludesproposingthevalueofcreatingascientificregionalactivityenvironmentforkindergartens,analyzingtheexistingproblemsandtheircauses.Themainproblemsthatexistincludeteachersneglectingthekeypointsofcreatingascientificregionalactivityenvironment,lowparticipationofyoungchildreninenvironmentalcreation,teacherspayingtoomuchattentiontotheaestheticsofenvironmentalcreation,andlowfrequencyofteachermaterialreplacement.Onthisbasis,solutionstotheproblemsintheenvironmentalcreationofkindergartensciencezoneswereproposed,includingthekeypointsforteacherstoattachimportancetothecreationofactivityenvironmentsinsciencezones,increasingtheparticipationofteachersinthecreationofchildren'senvironments,andactivelyupdatingthefrequencyofmaterialplacement.Keywords:Children;ScienceZone;EnvironmentalCreation目錄摘要 IAbstract II1緒論 11.1研究背景 11.2研究目的及意義 11.2.1研究目的 11.2.2研究意義 11.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 21.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀 21.3.2國外研究現(xiàn)狀 31.4研究內(nèi)容及方法 31.4.1研究內(nèi)容 31.4.2研究方法 31.5本文擬解決的問題 42相關概念概述 52.1幼兒園科學區(qū)域 53幼兒園科學區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的價值 63.1促進幼兒實踐能力的發(fā)展 63.2促進幼兒想象力與好奇心的發(fā)展 63.3促進幼兒園環(huán)境創(chuàng)設總體水平的提升 74幼兒園科學區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設存在的問題及指導策略 84.1存在的問題 84.1.1教師忽略科學區(qū)域活動設計的要點 84.1.2環(huán)境創(chuàng)設時幼兒參與度不高 84.1.3教師過于注重環(huán)境創(chuàng)設的美觀性 94.1.4教師材料更換頻次較低 94.2指導策略 104.2.1教師重視科學區(qū)域活動設計要點 104.2.2教師提高幼兒環(huán)境創(chuàng)設的參與度 104.2.3教師提高對環(huán)境創(chuàng)設教育價值的重視 104.2.4教師積極更新材料投放頻率 11結論 12參考文獻 13致謝 15附錄 16PAGE11緒論1.1研究背景《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出幼兒的主要學習方式是直接感知、實際操作、親身體驗。幼兒園室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境必須能夠滿足幼兒通過感知、操作和體驗獲取直接經(jīng)驗的需要。幼兒園創(chuàng)設良好的區(qū)域的活動環(huán)境，有助于幼兒增長知識、豐富經(jīng)驗，幫助幼兒度過快樂而有意義的童年。環(huán)境創(chuàng)設是幼兒園的組成部分之一，“孟母三遷”就是在強調(diào)良好的教育環(huán)境對促進幼兒全面發(fā)展有著積極的作用，通過充分利用環(huán)境資源環(huán)境，有效促進幼兒的發(fā)展，因此，幼兒園要重視環(huán)境創(chuàng)設。但是在開展過程中仍然存在一系列問題，例如教師忽略科學區(qū)域活動設計的要點、進行環(huán)境創(chuàng)設活動時幼兒參與度不高、教師更傾向于注重環(huán)境創(chuàng)設的美觀性、教師材料更換周期較長。結合幼兒園的實習經(jīng)歷對幼兒園科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設這一教育活動產(chǎn)生了極大的興趣，因此將幼兒園科學區(qū)活動環(huán)境創(chuàng)設選擇作為本篇文章的主要內(nèi)容，希望通過觀察研究，提出開展科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的相關建議。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的幼兒園的科學區(qū)是在教室內(nèi)為幼兒進行科學知識學習而專門設定的自主認知、實驗探究、具有游戲性質的活動空間?？茖W區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設可以為活動的開展增添趣味性、科學性，可以培養(yǎng)幼兒科學探究精神以及動手動腦、探究問題的習慣，激發(fā)幼兒好奇心、求知欲，從而促進幼兒的身心全面發(fā)展。目前來看，幼兒園科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設還存在著很多問題，如科學區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設并不符合幼兒的年齡階段的發(fā)展特點，也不符合幼兒認知力、理解力和邏輯思維力發(fā)展的需求,因此，需要通過對科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的深刻剖析。所以本文的研究目的在于把幼兒放在主體地位，重點觀察科學區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設對幼兒身心發(fā)展的影響，希望通過本篇文章的探究能夠更深入了解幼兒園在科學區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的相關情況，指出幼兒園及教師在幼兒園科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設中存在的問題，通過了解存在的問題嘗試提出改善幼兒園科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的指導策略。1.2.2研究意義理論意義：本文在于對幼兒園科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的理論知識及其發(fā)展進行梳理，有助于推動幼兒園科學區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的研究，豐富其研究內(nèi)容，進一步完善幼兒園科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的理論依據(jù)。實際意義：本文通過開展對幼兒園科學區(qū)活動環(huán)境創(chuàng)設的研究，了解到幼兒園科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設存在的問題并提出指導策略，在解決問題的過程中能夠促進教師的專業(yè)水平的發(fā)展，并提高幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的水平，具有一定的實踐意義。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，從1993年就出現(xiàn)了相關內(nèi)容的文章，由此可以看出我國在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設這方面內(nèi)容的研究出現(xiàn)較早。在研究內(nèi)容方面，關于幼兒園環(huán)境設計的現(xiàn)狀及問題、幼兒園環(huán)境設計原則、幼兒園環(huán)境設計的具體策略這幾方面可供參考的文獻較多。除此之外，從幼兒視角描繪的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的文獻也占據(jù)一大部分。其余文獻研究的雖然不是這幾個方向的但是研究內(nèi)容也非常深入非常細致，也具有很大的參考意義，由此可見我國在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設方面的研究還是非常全面的。在幼兒園室內(nèi)環(huán)境設計現(xiàn)狀及問題中首先就是創(chuàng)設時缺乏對幼兒精神環(huán)境的重視。如王秀娟（2023）在《淺談幼兒園區(qū)域活環(huán)境創(chuàng)設存在的問題及解決策略》中提出“在現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的實踐探索當中，部分教師只注重區(qū)域活動客觀、物質環(huán)境的創(chuàng)設，而忽視了精神環(huán)境的創(chuàng)設，這也就容易導致幼兒難以及時地參與到區(qū)域活動的實踐探索當中”[1]。幼兒園的環(huán)境通常情況下是以成人視角出發(fā)進行設計,而不能從幼兒的角度去思考。這嚴重缺乏了人文環(huán)境創(chuàng)設的要點。如劉婧月（2021）在《兒童視角下的幼兒園班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設研究——基于馬賽克方法》中提出“教師在創(chuàng)設幼兒園班級區(qū)域環(huán)境的過程中應當樹立“幼兒為本”的教育理念[2]。在幼兒園室內(nèi)環(huán)境設計原則這一方面教師應遵循相應的原則，創(chuàng)設符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的環(huán)境，創(chuàng)設時應遵循探究性、互動性、過程性等原則。幼兒園的環(huán)境作為幼兒園內(nèi)無形的教材，在幼兒身心發(fā)展的過程中承擔著無可替代的作用。環(huán)境的創(chuàng)設要基于兒童認知特點進行，《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的主要學習方式是直接感知、實際操作、親身體驗。幼兒園的環(huán)境必須能夠滿足幼兒通過感知、操作和體驗獲取直接經(jīng)驗的需要”。但是在幼兒視角進行描繪的相關文獻大多是學者通過理論方面知識直接進行總結，為文獻的研究提供了扎實的理論基礎但是并沒有真正做到從幼兒視角出發(fā)進行研究。1.3.2國外研究現(xiàn)狀通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)國外學者的探究方向更傾向于研究幼兒園環(huán)境創(chuàng)設對幼兒身心發(fā)展的影響。并且通過研究得出了以下結論：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設可以促進幼兒認知能力的發(fā)展、有利于幼兒角色向社會化的轉變、對幼兒人際交往能力產(chǎn)生影響，這些都在國外學者KirkG,JayJ.（2018）[3]的文章中有所展示，他提出幼兒園環(huán)境被定義為早期兒童計劃的結構和過程心理特征，并且高質量的環(huán)境是那些促進幼兒積極的短期和長期學業(yè)、社會和情感成果的環(huán)境，并已被證明能夠持續(xù)為幼兒的社會情感發(fā)展帶來更大的益處。全美幼教協(xié)會(NAEYC)對幼兒教育機構的重新指定了認證標準，對幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設的目標和指標變得更明確，更加注重環(huán)境創(chuàng)設的實用性。并且在課程中規(guī)定了環(huán)境創(chuàng)設中人文環(huán)境創(chuàng)設的要點，認為兒童是社會的人，環(huán)境的色彩應該給予幼兒舒適、自然的感覺，真正做到幼兒園環(huán)境生活化。還會讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設當中，給予幼兒足夠的選擇權，不會讓成人單獨完成這一項工作。國外學者ErdemD.2018[4]文章中也提出了學前教育環(huán)境創(chuàng)設不僅重視學習環(huán)境，學校環(huán)境和社區(qū)環(huán)境都應該得到重視，其中幼兒園里的運動場更應該得到廣泛關注。1.4研究內(nèi)容及方法1.4.1研究內(nèi)容良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展起著無可替代的作用。利用環(huán)境的教育作用，有效促進幼兒的發(fā)展?！队變簣@教育指導綱要》明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促動幼兒的發(fā)展”。所以，以幼兒的發(fā)展為中心，創(chuàng)設符合幼兒發(fā)展過程中所需要的教育環(huán)境就變得極其重要。本文以幼兒園科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設為主要的研究內(nèi)容，將幼兒放在主體地位，針對環(huán)境對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生的實際情況，提出幼兒園、教師在進行環(huán)境創(chuàng)設過程中存在的問題，根據(jù)問題制定切實可靠的指導策略，保證幼兒的身心健康在幼兒園得到良好的發(fā)展。1.4.2研究方法文獻法：本文利用文獻法搜集相關文獻，了解幼兒園進行環(huán)境創(chuàng)設的教育價值、具體方法以及實施的建議，為本篇文章的研究內(nèi)容提供扎實的理論基礎。觀察法：本文利用觀察法，觀察幼兒園在進行科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設方面的舉措，并且通過觀察幼兒園的舉措總結出幼兒園以及教師在其中出現(xiàn)的問題。訪談法：本文利用訪談法，了解教師在進行科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設時遇到一些問題，了解科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設對幼兒身心發(fā)展的影響以及相關情況，為本文的內(nèi)容提供一些實際的現(xiàn)實依據(jù)。1.5本文擬解決的問題本篇文章中以幼兒園科學區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設為主要研究內(nèi)容，擬解決的問題是科學區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設時，教師在進行環(huán)境創(chuàng)設中存在什么問題，教師在根據(jù)科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設制定教學活動時存在什么問題，教師在開展環(huán)境創(chuàng)設中選取的材料有什么問題，以及幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設存在什么問題，本文也會做出相關的研究。最后本文將結合相關的知識，提出解決以上問題的具體策略。

2相關概念概述2.1幼兒園科學區(qū)域王微麗在《幼兒園科學區(qū)材料設計與評價》中指出幼兒科學活動區(qū)域是要創(chuàng)設輕松愉悅的科學活動環(huán)境和提供豐富的科學活動材料，為幼兒提供充自主選擇權，讓幼兒按個人的興趣愛好去學習科學的一種活動區(qū)域?？茖W區(qū)域活動是幼兒園整體教育中的重要形式，幼兒可以在活動區(qū)域中自由的選擇材料，豐富經(jīng)驗，增長科學知識，是科學區(qū)集體活動的重要表現(xiàn)形式。結合相關文獻，本文科學區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設在環(huán)境的設置中可以不斷融合與滲透更多的科學元素，從而讓幼兒在潛移默化的過程中接受科學教學，并且能使幼兒對其中的一些知識點產(chǎn)生好奇心，在學習的過程中進行大膽探索。

3幼兒園科學區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的價值3.1促進幼兒實踐能力的發(fā)展科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的組成部分之一，是實現(xiàn)教育目標，促進實踐能力發(fā)展的重要途徑，其教育價值是無法估量的?？茖W區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的重點不是展示結果而是創(chuàng)造過程，幼兒在這一過程中不斷學習、發(fā)現(xiàn)、探索，進一步促進幼兒動手動腦能力的發(fā)展。在進行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設時，教師應該適當?shù)剞D換角色，成為活動過程中的引領者、支持者和幫助者。幼兒在教師的輔助下，幼兒在寬松、自由、愉悅的環(huán)境中，主動觀察、親身實驗、動手操作，與同伴共同探索與交流[5]激發(fā)幼兒自身的學習和探索欲望，化被動為主動，讓幼兒自愿加入其中動手操作?？梢杂山處煷_定的環(huán)境創(chuàng)設主題和形式，然后通過教師與幼兒積極互動的方式，在環(huán)境創(chuàng)設中豐富主題內(nèi)容，使幼兒獲得充分的參與感、成就感和價值感。并且教師與幼兒相互合作，利用活動環(huán)境和各種材料，讓幼兒通過適宜的方式表達自己的想法，獲取經(jīng)驗和知識，身心得到全面發(fā)展。適宜的科學區(qū)域環(huán)境對激發(fā)幼兒的探索熱情、幫助幼兒完成探索過程十分重要[6]。幼兒在寬松、自由的環(huán)境中實踐、求知，體驗了創(chuàng)作的樂趣，從而更利于實現(xiàn)幼兒實踐能力的發(fā)展。3.2促進幼兒想象力與好奇心的發(fā)展人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人?？茖W區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設是幼兒園開展教育活動的重要工具，也是幼兒增長知識積累經(jīng)驗的重要教材。幼兒的想象力和創(chuàng)造力是隨著年齡的增長逐漸發(fā)展的，在這一過程中教師應開展各種教育活動，滿足其能力在發(fā)展過程中的需求，通過教育活動促進幼兒想象力的發(fā)展，并且對幼兒未來抽象思維能力、想象力的發(fā)展打下牢固的基礎。在進行科學區(qū)活動時教師為幼兒提供材料，鼓勵幼兒親自動手操作，讓幼兒對此產(chǎn)生興趣，促使幼兒的好奇心得到發(fā)展?；顒又羞\用到的材料要符合幼兒年齡階段以及身心發(fā)展的特點，太繁瑣或太容易都會使幼兒喪失好奇心。總之，在環(huán)境創(chuàng)設時要讓幼兒感受到創(chuàng)造的意義和價值，從而樂于創(chuàng)造，樂于探索，增強了幼兒的探索欲，這樣的探索欲望對于發(fā)展幼兒的創(chuàng)新精神和科學精神非常可貴[7]。因此，幼兒園科學區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設應以不斷激發(fā)幼兒的探究欲望和主動嘗試的心理為目的，促使幼兒最大限度地認識新事物、探究新事物。從而促進幼兒想象力、好奇心以及求知欲的發(fā)展[8]。3.3促進幼兒園環(huán)境創(chuàng)設總體水平的提升首先良好的環(huán)境創(chuàng)設會讓幼兒園變得更加充滿童趣、活力。眾所周知，幼兒園內(nèi)部的環(huán)境創(chuàng)設要符合幼兒生理特點和心里特點。幼兒注意力發(fā)展的特點是會隨著年齡的增長注意力逐漸變得持久，但是在現(xiàn)階段幼兒無意注意占優(yōu)勢，及其容易被五顏六色、富有多變性的事物吸引注意力，依照幼兒注意力發(fā)展的特點，幼兒園的科學區(qū)域的環(huán)境的創(chuàng)設應具有多變性、引人注目，充滿童趣。使幼兒一進入幼兒園就會感到開心和愉悅。其次促進幼兒園總體水平在不斷發(fā)展過程中逐漸充滿藝術性。其意義就是指在科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設時物體的擺放以及科學區(qū)環(huán)境總體的布局都要符合這個年齡階段幼兒的身心發(fā)展的需求，這些都為了培養(yǎng)幼兒健康的審美觀，發(fā)展良好穩(wěn)定的情緒情感做出鋪墊，并且能夠促進幼兒園總體水平的提升。幼兒園科學區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設應該對幼兒各個方面的發(fā)展都存在著促進的作用。根據(jù)環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容不同，可以促進幼兒不同方面知識的積累與技能的發(fā)展。

4幼兒園科學區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設存在的問題及指導策略4.1存在的問題4.1.1教師忽略科學區(qū)域活動設計的要點在進行科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設時，教師經(jīng)常忽略人文環(huán)境創(chuàng)設要點，極少考慮兒童的心理、生理特點和行為習慣。忽視幼兒年齡特點和真實需求的環(huán)境設計[9]。人文環(huán)境滿足幼兒身心發(fā)展的需要、有利于幼兒的成長、可以豐富幼兒的精神世界。教師可以在進行科學區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設時可以營造良好的氛圍邀請幼兒一起參與，促進同伴關系、師幼關系的發(fā)展。作為教師應幼兒豐富幼兒的精神世界，是要給予幼兒充分的文化探索機會，對人文環(huán)境認知需要以幼兒的自身體驗為前提，教師應該為他們主動參與各種文化活動提供機會[10]。但是在實際開展活動的過程中，教師忽略了人文環(huán)境的意義，忽略了人文環(huán)境的創(chuàng)設對幼兒精神世界發(fā)展帶來的價值，沒有著眼于幼兒的個性化成長發(fā)展要求。例如在進行科學區(qū)實驗活動時，只有教師進行操作，并沒有讓幼兒也體驗到，或者在觀察動植物標本時，也只是教師拿著，并沒有讓幼兒近距離接觸。在科學區(qū)進行活動時教師認為在幼兒注意力與執(zhí)行力發(fā)展較差的前提下邀請幼兒一同參與活動的難度較大，導致幼兒的人文精神、師幼關系、同伴關系都沒有得到發(fā)展，究其根本原因是教師沒有意識到人文環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性，阻礙了幼兒精神世界的發(fā)展以及認知探索能力的發(fā)展。這一方面就存在著嚴重的問題。4.1.2環(huán)境創(chuàng)設時幼兒參與度不高幼兒園科學區(qū)環(huán)境的布置需以幼兒為中心進行創(chuàng)設，其目的是為了滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要，為了促進幼兒探究能力的發(fā)展。但是教師進行的環(huán)境創(chuàng)設只是為了符合幼兒園發(fā)展的需要，沒有將幼兒放在主體地位，也沒有讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設中來，教師只是單純的為了營造良好的氣氛，這種做法顛倒了環(huán)境創(chuàng)設中的主客體關系，沒有弄清楚為誰創(chuàng)設環(huán)境以及創(chuàng)設什么樣的環(huán)境[11]。例如在科學區(qū)活動結束后幼兒的作品放到墻上展示，但是教師不允許他們在進行觸摸。除此之外，在進行科學區(qū)實驗操作時，教師根據(jù)活動內(nèi)容將材料分發(fā)給幼兒，讓幼兒運用單一材料進行實踐，極大的減少了幼兒的參與感、體驗感，或使用難度較高的材料降低幼兒參與的積極性。這些都忽視幼兒的年齡發(fā)展特點和對環(huán)境的真實需求。只有在進行創(chuàng)設科學區(qū)環(huán)境的過程中讓幼兒參與進來，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，才能更好地促進幼兒動手動腦能力的發(fā)展[12]，過程中缺少幼兒的參與，使得科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的效果不佳。4.1.3教師過于注重環(huán)境創(chuàng)設的美觀性環(huán)境創(chuàng)設是幼兒園課程中一本重要的教材，教師在上課時應將課程內(nèi)容與環(huán)境創(chuàng)設相結合，這樣才能將課程的教育作用發(fā)揮到最佳程度。通過觀察目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)狀來看，幼兒園在選擇材料以及創(chuàng)設的過程中都沒有考慮幼兒的需求，教師把精力放在營造氛圍上，幼兒園的內(nèi)部環(huán)境裝飾以突出園區(qū)的美觀為主，精美的壁畫、復雜的雕刻作品及滿墻的標語等并不完全符合幼兒教育的要求[13]，除此之外，幼兒以無意注意為主，科學區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設過于美觀就會導致幼兒在課程中無法集中注意力，教師不能做到將環(huán)境創(chuàng)設與課程融合在一起。環(huán)境布置中大量的文字和富有藝術性的主題墻也是從成人的認知邏輯和審美邏輯出發(fā)的，幼兒無法看懂、理解和參與，幼兒在這樣的環(huán)境中沒有歸屬感和情感連接，也無法從這樣的環(huán)境中獲得經(jīng)驗與發(fā)展[14]。這就導致科學區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設沒有真正發(fā)揮教育作用。教師在進行環(huán)境創(chuàng)設是沒有充分考慮幼兒生理以及心里發(fā)展的特點，一味依據(jù)成人的意愿進行環(huán)境創(chuàng)設，從成年人的視角出發(fā)，用成年人的審美來進行環(huán)境創(chuàng)設未充分考慮幼兒的個人發(fā)展需求，導致環(huán)境創(chuàng)設不能充分發(fā)揮教育作用，就會造成教師在開展活動的過程中存在的一些不足問題，不利于幼兒教育工作的開展。4.1.4教師材料更換頻次較低學齡前幼兒的年齡小，好奇心重、好玩好動是其典型特點，對于相同的活動材料在玩過幾次后就容易不再感興趣，這也就需要幼兒園及時進行活動材料更新，以滿足幼兒的實際需求[15]。教師在開展班級科學區(qū)的活動時，應根據(jù)活動的主題以及內(nèi)容適對科學區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設的材料進行適當?shù)母鼡Q?？茖W區(qū)探究的內(nèi)容比較寬泛，幼兒周圍世界的自然科學現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、動植物特征、人體的奧秘等都為幼兒需要研究的內(nèi)容。教師更換材料的頻次直接影響幼兒在進行活動時的效果。但通過觀察與訪談發(fā)現(xiàn)，教師在對環(huán)境創(chuàng)設的材料更換頻次較低。在與教師的訪談中，老師這樣說道：“不會經(jīng)常更換這些材料。一個原因是每次環(huán)境創(chuàng)設都需要花費大量的時間和精力，并且在幼兒園的大部分時間都用在開展活動與看護幼兒上，實在沒有時間頻繁的進行更換；另一個原因是每次更換完材料幼兒對這些內(nèi)容只保留短暫的新鮮感過幾天又會看膩了”從與老師的交談中可以看出由于工作的繁忙以及幼兒對其短暫的關注，提高材料更換頻次，教師明顯會感覺到疲倦與力不從心。這也就導致了教師更換材料時間變長，頻次變少。對于這一問題，應加以重視并及時解決。4.2指導策略4.2.1教師重視科學區(qū)域活動設計要點教師要認識到人文環(huán)境的創(chuàng)設在幼兒精神世界發(fā)展的過程中存在的價值，從而重視在科學區(qū)域活動設計的要點。教師需要始終站在幼兒的角度，關注對幼兒園空間潛能的有效挖掘以及開發(fā)利用，更好的了解幼兒的游戲需要，關注對不同區(qū)域環(huán)境的有效創(chuàng)設，以人文環(huán)境的合理打造為基礎，盡可能的開發(fā)環(huán)境空間[16]。對各種可利用的人文環(huán)境都要進一步優(yōu)化，充分體現(xiàn)出人文環(huán)境在不同環(huán)境中產(chǎn)生的功能以及對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生的價值。例如教師可以在環(huán)境創(chuàng)設的形式上精心設計，體現(xiàn)出溫馨愉悅的氛圍，充分展現(xiàn)出幼兒園以及教師對幼兒的人文性關懷。教師可以進行科學實驗操作時邀請幼兒以及同伴一起操作，促進師幼關系、同伴關系的發(fā)展。家長是教育資源的重要因素，教師可以與家長聯(lián)系，在課后布置科學小實驗，家長與幼兒共同完成，共同創(chuàng)設促進幼兒精神世界發(fā)展的人文環(huán)境。4.2.2教師提高幼兒環(huán)境創(chuàng)設的參與度教師在進行環(huán)境創(chuàng)設時應主動摒棄傳統(tǒng)的教育手段，遵循相應的原則。教師應遵循探究性原則、互動性原則、過程性原則與幼兒進行互動，吸引幼兒的加入，通過交流增加兒童對科學教育活動的豐富體驗[17]。例如，教師要想加深幼兒對植樹節(jié)的認識，可以開展主題為“觀察小樹葉”教學活動，教師根據(jù)幼兒年齡階段發(fā)展的特點準備需要用的材料，例如彩色卡紙、彩筆、膠水等材料，教師可以根據(jù)準備的材料進行對活動主題進行講解，講解結束后，教師可以提出問題吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學習興趣，使課堂教學氛圍更加活躍。為了提升活動的效果，教師可以在活動結束后讓幼兒制作一個小樹葉，將幼兒的作品放到墻上展示，增強幼兒的參與感。教師任何教育活動的開展都應當把幼兒放在主體地位，應當讓幼兒積極參與進來，以幼兒為中心進行活動方案的制定，并且在進行活動時，激發(fā)幼兒的學習熱情。4.2.3教師提高對環(huán)境創(chuàng)設教育價值的重視科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設不僅可以推動課程的生成、開展，還是促進幼兒動手動腦能力發(fā)展的最佳方式，但在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中往往會因為考慮到觀賞和檢查的因素，教師對環(huán)境創(chuàng)設往往注重提升教師的教學質量和效率上，使得幼兒園環(huán)境創(chuàng)設失去了應有的教育意義，不利于幼兒身心健康的發(fā)展[18]。教師在開展科學區(qū)活動的過程中，應將教學活動內(nèi)容與環(huán)境創(chuàng)設結合起來，有利于教學活動達到最好的效果，發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設的教育價值。例如教師即將開展“橘子甜又甜”的教育活動，教師可以提前根據(jù)活動主題進行創(chuàng)設科學區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設，墻面上可以展示橘子的圖片、生長歷程等，教師引導幼兒根據(jù)墻面提前了解活動內(nèi)容，與同伴一起進行探討，對即將開展的教育活動產(chǎn)生好奇心和求知欲?；顒娱_展時，可以讓幼兒到空曠的墻面上出橘子的生長歷程，來充實科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容，或者可以讓幼兒用彩紙剪出橘子的形狀貼到墻面上，培養(yǎng)幼兒運用各種感官，動手動腦探究問題的能力。綜合看來，科學區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設存在極大的教育價值，可以促進幼兒身心的全面發(fā)展，教師應重視起來。4.2.4教師積極更新材料投放頻率幼兒天性活潑好動，以無意注意為主，并且注意力難以長時間集中，在這個階段他們對任何事物的新鮮感都是暫時的。在這種的情況下，如果墻面的內(nèi)容一直都是固定的，就會讓幼兒從心理上產(chǎn)生厭煩，從視覺上產(chǎn)生疲勞，導致幼兒對其失去行興趣，環(huán)境創(chuàng)設也失去了應有的價值與作用。定期更換墻面內(nèi)容，始終保持墻面內(nèi)容的新鮮感，有助于調(diào)動幼兒的觀看興趣和了解欲望以及教師教學的順利開展，更有助于促進幼兒的多維成長[19]。教師不斷更新墻面材料，可以更好的調(diào)動幼兒的好奇心與求知欲，促進幼兒不斷探索。教師可以在墻面上展示出幼兒的照片或在活動中創(chuàng)作的成品，吸引幼兒的目光，促進幼兒的成長?？茖W區(qū)的材料直接作用于幼兒，是教師與幼兒之間的橋梁。教師應重視科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設與材料的投放，達到更好的激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望[20]，讓幼兒產(chǎn)生期待，也為活動的開展奠定基礎?？傊?，教師要運用各種各樣的方法更新科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的材料，通過墻面的定期更換，讓幼兒得到多維度的培育，接收到更好的教育與指導。

結論科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設作為幼兒園內(nèi)教學環(huán)境的一部分，它的教育作用是不容忽視的。通過科學區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設可以促進幼兒認知能力、理解能力、邏輯思維能力的發(fā)展，也可以滿足幼兒對周圍事物的好奇心和求知欲。因此，教師在進行科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設時要運用多種教育原則，讓環(huán)境創(chuàng)設發(fā)揮出更大的教育作用。在進行環(huán)境創(chuàng)設的過程中，還存在著一系列的問題。本文利用觀察法、文獻法、訪談法結合實踐經(jīng)驗對科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設存在的問題進行了探究和觀察。本文提出目前教師進行環(huán)境創(chuàng)設過程中存在忽略環(huán)境創(chuàng)設的要點、幼兒參與度不高、過于注重環(huán)境創(chuàng)設的美觀性、更換頻次較低的問題。結合存在的問題，本文提出了解決的問題的指導策略。主要包括，教師重視科學區(qū)域活動設計要點、要提高幼兒環(huán)境創(chuàng)設的參與度以及對環(huán)境創(chuàng)設教育價值的重視、還要積極更新材料投放頻率。以此來看，教師要通過多種方式和多種手段充分發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設的教育作用，為幼兒身心發(fā)展創(chuàng)設出一個良好的環(huán)境氛圍。由于本人能力有限，研究內(nèi)容開展的還不夠充分，日后一定會加深此選題的進一步研究，懇請各位批評指正。

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