總教育學(xué)復(fù)習(xí)

總?。∫苊庠趯?shí)施素質(zhì)教育中出現(xiàn)以下誤區(qū)誤區(qū)一：素質(zhì)教育就是不要“尖子生”答：這是對(duì)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的誤解。素質(zhì)教育理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有不同的發(fā)展可能性和發(fā)展的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生只有得到與其潛能相一致的教育，才算是接受了好的教育；另一方面，社會(huì)需要各級(jí)各類人才，通過有針對(duì)性的教育，使每個(gè)學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展，社會(huì)也得到不同層次的人才。因此，素質(zhì)教育堅(jiān)持面向全體學(xué)生，意味著素質(zhì)教育要使每個(gè)學(xué)生都得到與其潛能相一致的發(fā)展。誤區(qū)二:素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)、什么都學(xué)好答：這是對(duì)素質(zhì)教育使學(xué)生全面發(fā)展的誤解。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)又要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，因此素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求是合格加特長(zhǎng)。這決定了一方面學(xué)生必須學(xué)習(xí)國(guó)家規(guī)定的必修課程，夯實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)選修課程，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)沒形成獨(dú)特的個(gè)性誤區(qū)三：素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負(fù)”就是不給或少給學(xué)生；留課后作業(yè)答：這是對(duì)素質(zhì)教育使學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)和愉快發(fā)展的誤解。學(xué)生真正的愉快是來自于通過刻苦的努力而帶來成功之后的快樂，學(xué)生真正的負(fù)擔(dān)是不情愿的學(xué)習(xí)任務(wù)。素質(zhì)教育要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥锌炭鄬W(xué)習(xí)，才能真正體會(huì)努力與成功的關(guān)系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信心和毅力、誤區(qū)四：素質(zhì)教育就是要使教師成為學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者答：這是對(duì)素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展”和“民主平等的師生關(guān)系”的誤解。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展”是因?yàn)閷W(xué)生是主體和客體統(tǒng)一的人們銀耳是具有主動(dòng)發(fā)展意識(shí)的人；素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“民主平等的師生關(guān)系”是因?yàn)閷W(xué)生具有與教師平等的獨(dú)立人格。這種觀點(diǎn)忽略了教師的地位和作用，忽略了學(xué)生的特點(diǎn)。教師是教育實(shí)踐的主題，在教育實(shí)踐中起主導(dǎo)地位；學(xué)生是發(fā)展中的人面試教育實(shí)踐活動(dòng)的客體，是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主題。這決定了教師首先是知識(shí)的傳播者、智慧的啟迪者、個(gè)性的塑造者、人生的引路人、潛能的開發(fā)者，其次才會(huì)學(xué)生的合作者，幫助者和服務(wù)者誤區(qū)五：素質(zhì)教育就是多開展課外活動(dòng)買多上文體課這是對(duì)素質(zhì)教育形式化的誤解。素質(zhì)教育是我國(guó)全面發(fā)展教育在新的形勢(shì)下的體現(xiàn)，因而他一方面體現(xiàn)了新形勢(shì)對(duì)教育的要求，另一方面符合教育的本質(zhì)要求。教育培養(yǎng)人的基本途徑是教學(xué)，學(xué)生的基本任務(wù)是在接受人類文化精華的過程中獲得發(fā)展。這就決定了素質(zhì)教育的主渠道是教學(xué)，主陣地是課堂。誤區(qū)六：素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試答：這是對(duì)考試的誤解，考試包括百分之考試本身沒有錯(cuò)，要說錯(cuò)的話，就是應(yīng)試教育中使用者將其看做學(xué)習(xí)的目的，考試作為評(píng)價(jià)的手段，是衡量學(xué)生發(fā)展的尺度之一，也是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的手段之一誤區(qū)七：素質(zhì)教育就會(huì)影響升學(xué)率答：這種觀點(diǎn)認(rèn)為，素質(zhì)教育整體就是打打鬧鬧、蹦蹦跳跳、整體快快樂樂、隨心所欲，必然會(huì)影響升學(xué)率。這種觀點(diǎn)的形成在于對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的誤解。首先，素質(zhì)教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，素質(zhì)教育旨在提高國(guó)民素質(zhì)，升學(xué)率只是衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。其次，真正的素質(zhì)教育不會(huì)影響升學(xué)率，因?yàn)樗刭|(zhì)教育簽掉科學(xué)地學(xué)習(xí)，刻苦地學(xué)習(xí)，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)們這樣有助于升學(xué)率的提高案例分析：數(shù)學(xué)課上，張老師正在按照課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的教學(xué)方法講授長(zhǎng)度的測(cè)量這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們正在聚精會(huì)神地聽著，突然，王小天同學(xué)把手舉得老高沒站起來說：“老師，我有一種方法，比你講的方法，能更快地測(cè)出一段繩子的長(zhǎng)度。”張老師的講授被王小天突如其來的問題打斷，學(xué)生們也都齊刷刷地轉(zhuǎn)向王小天，張老師覺得很沒面子，生氣對(duì)對(duì)王小天說：“你坐下，你能想到什么好辦法，及哦啊才上的方法是經(jīng)過很多次驗(yàn)證的，我就不信你的方法還能比教材上的好?！蓖跣√煲荒槻缓靡馑嫉刈拢睦锖茈y過分析：素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂面試國(guó)家興亡發(fā)達(dá)的不懈動(dòng)力。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心。在教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持民主的、和諧的教學(xué)氛圍，這是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要環(huán)境。當(dāng)學(xué)生有新的，哪怕是稀奇古怪的想法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽，基于適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊賞，而不是像案例中的張老師，唯書是從，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新凈勝。教師與學(xué)生教師及其職業(yè)素養(yǎng)教師職業(yè)的特點(diǎn)（教師職業(yè)角色）“傳道者”角色（人類靈魂的工程師）社會(huì)道德傳統(tǒng)、價(jià)值觀念的傳遞“授業(yè)、解惑者”角色（知識(shí)傳授者、人類文化的傳遞者）知識(shí)示范者角色（榜樣）言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣“教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者”角色“家長(zhǎng)代理人、父母”和“朋友、知己”角色“研究者”角色和“學(xué)習(xí)者”“學(xué)者”角色教師勞動(dòng)的特點(diǎn)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性教師勞動(dòng)的復(fù)雜性教育目的的全面性（2）教育任務(wù)的多樣性（3）勞動(dòng)對(duì)象的差異性教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性因材施教必須靈活針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)他們提出不同的要求，采用不同的教育教學(xué)方法，做到“一把鑰匙開一把鎖”，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展教學(xué)方法上的不斷更新。教師需要“教育機(jī)智”教師勞動(dòng)的延續(xù)性和廣延性教師勞動(dòng)的連續(xù)性指時(shí)間的連續(xù)性教師勞動(dòng)的廣延性指空間的廣延性教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性長(zhǎng)期性指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性間接性不直接創(chuàng)造財(cái)富，以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值。教師勞動(dòng)的結(jié)晶是學(xué)生，是學(xué)生的品德、學(xué)識(shí)和才能。教師勞動(dòng)的主體性和示范性主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣示范性指教師的言行舉止會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性教師的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)待事業(yè)：終于人民的教育事業(yè)要求教師做到：依法執(zhí)教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、愛崗敬業(yè)、廉潔從教對(duì)待學(xué)生：熱愛學(xué)生要求教師做到：（1）把對(duì)學(xué)生的愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。不遷就、放縱或溺愛學(xué)生把愛與尊重、信任相結(jié)合。尊重學(xué)生人格，學(xué)生的自由選擇權(quán)，相信每個(gè)學(xué)生都是可教育的要全面關(guān)懷學(xué)生要關(guān)愛全體學(xué)生理解和寬容學(xué)生街坊學(xué)生對(duì)學(xué)生要保持積極、穩(wěn)定的情緒對(duì)待集體：團(tuán)結(jié)協(xié)作相互支持、相互配合嚴(yán)于律己、寬以待人弘揚(yáng)正氣、摒棄陋習(xí)對(duì)待自己：為人師表（良好的道德修養(yǎng)）高度自覺，自我監(jiān)控身教重于言傳教師的知識(shí)素養(yǎng)政治理論素養(yǎng)精神的學(xué)科專業(yè)知識(shí)廣博的科學(xué)文化知識(shí)必備的教育科學(xué)知識(shí)教師的能力素養(yǎng)語言表達(dá)能力準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，具有科學(xué)性清晰、流暢，具有邏輯性生動(dòng)、形象，具有啟發(fā)性語言和肢體語言的巧妙結(jié)合教育教學(xué)能力善于制定教學(xué)工作計(jì)劃，編寫教案，組織教材，以加強(qiáng)教育教學(xué)工作的預(yù)見性、有序性；善于組織課堂教學(xué)善于組織學(xué)校、家庭及社會(huì)各方面的教育力量，進(jìn)行教育資源的整合組織管理能力要有確定合理目標(biāo)和計(jì)劃的能力要有引導(dǎo)學(xué)生的能力自我調(diào)控和自我反思的能力職業(yè)心理健康一個(gè)優(yōu)秀的教師所應(yīng)有的心理素質(zhì)，也就是教師對(duì)內(nèi)外環(huán)境及人際關(guān)系有著良好適應(yīng)所需要的條件，主要包括一下四個(gè)方面高尚的師德愉悅的情感良好的人際關(guān)系健康的人格教師專業(yè)發(fā)展教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育型教師的過程。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容專業(yè)理想的建立專業(yè)知識(shí)的拓展與深化專業(yè)能力的提高專業(yè)自我形成教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)，從客觀上來看，需要國(guó)家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上來看，需要教師的個(gè)人努力國(guó)家和政府對(duì)教師專業(yè)化的促進(jìn)與保障加強(qiáng)教師教育制定法律法規(guī)提供經(jīng)濟(jì)保障教師個(gè)人為實(shí)現(xiàn)專業(yè)話應(yīng)做的主觀努力善于學(xué)習(xí)恒宇研究勤于反思勇于實(shí)踐總之，要實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體專業(yè)化和群體專業(yè)化需要教師個(gè)體樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念、提高自主反思意識(shí)和進(jìn)行教育研究的能力，并通過參加各種培訓(xùn)不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，國(guó)家和政府應(yīng)該為教師群體專業(yè)化創(chuàng)設(shè)一定的外部環(huán)境保障。學(xué)生學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體學(xué)生是發(fā)展中的人學(xué)生具有和成人不同的身心發(fā)展特點(diǎn)學(xué)生具有發(fā)展的巨大潛在可能性學(xué)生有發(fā)展的需要現(xiàn)代學(xué)生觀學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的具有順序性，階段性，不平衡性，互補(bǔ)性，個(gè)別差異性等規(guī)律學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生是處于發(fā)展過程中的人學(xué)生的發(fā)展是全面發(fā)展的學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是完整的人每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的一直為轉(zhuǎn)移的客觀存在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體學(xué)生是責(zé)權(quán)主體師生關(guān)系師生關(guān)系的內(nèi)容師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上竭誠(chéng)授受關(guān)系從教師和學(xué)生的社會(huì)角色規(guī)定的意義上看，教師是傳授者，學(xué)生是授受者學(xué)生在教學(xué)中主體性的實(shí)現(xiàn)，既是教育的目的，也是教育成功的條件、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展師生在人格上是平等的關(guān)系學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的教師和學(xué)生是一種朋友是的友好幫助關(guān)系師生在社會(huì)道德上互相促進(jìn)的關(guān)系師生關(guān)系的基本類型專制型師生關(guān)系教師教學(xué)責(zé)任心強(qiáng)，但不講究方法，不注意聽取學(xué)生的意愿和與學(xué)生合合作；學(xué)生對(duì)教師只能唯命是從，不能發(fā)揮獨(dú)立性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。放任型教師缺乏責(zé)任心和愛心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展任其自然，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)能力懷疑、失望，對(duì)教師的人格議論，輕視。民主型師生關(guān)系教師能力強(qiáng)、威信高，善于同學(xué)生交流，不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和方法；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，興趣廣泛，獨(dú)立思考，和教師配合默契。民主型師生關(guān)系，來源于教師的民主意識(shí)，平等觀念以及較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和強(qiáng)大的人格力量，這是理想的師生關(guān)系類型師生關(guān)系的作用良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障良好的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的催化劑良好的師生關(guān)系能夠滿足學(xué)生的多種需要良好師生關(guān)系的簡(jiǎn)歷與發(fā)展影響師生關(guān)系的因素教師方面教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度教師的領(lǐng)導(dǎo)方式交換四的只會(huì)教師的人格因素學(xué)生方面主要是學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)。許多調(diào)查表明，學(xué)生與教師關(guān)系好就喜歡上這位教師的課，主動(dòng)親近教師；自認(rèn)為教師瞧不起自己的們就會(huì)主動(dòng)疏遠(yuǎn)教師環(huán)境方面主要是學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境和課堂的組織環(huán)境良好師生關(guān)系建立的途徑與方法從根本上說，良好的師生關(guān)系首先取決于教師了解和研究學(xué)生樹立正確的學(xué)生觀熱愛、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生提高教師自身的素質(zhì)發(fā)揚(yáng)教育民主主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往正確處理師生矛盾。教育教學(xué)過程中免試生之間發(fā)生矛盾是難免的。教師要善于駕馭自己的情緒，冷靜全面地分析矛盾，正視自身的問題，敢于做自我批評(píng)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要進(jìn)行耐新的說服教育或必要的等待、解釋等。要能與學(xué)生心理互換，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，理解學(xué)生，幫助學(xué)生，滿足學(xué)生的政黨要求，啟發(fā)學(xué)生自行改錯(cuò)。提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。其次學(xué)生也應(yīng)作出相應(yīng)的努力正確認(rèn)識(shí)自己正確認(rèn)識(shí)老師我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)尊師愛生民主平等教學(xué)相長(zhǎng)在教學(xué)過程中，教師的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)促進(jìn)教師的教，教與學(xué)是相互促進(jìn)的?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困?！苯虒W(xué)相長(zhǎng)包括三層含義：一是教師的教可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；二是教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)；三是學(xué)生可以超越老師心理相容指教師與學(xué)生之間在心理上協(xié)調(diào)一致民主教學(xué)實(shí)施過程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、情感融洽、平等合作。課程校本課程的開發(fā)與實(shí)踐校本課程開發(fā)的理念“以學(xué)生為本”的課程理念“決策分享”的民主理念“全員參與”的合作精神個(gè)性化校本課程開發(fā)的價(jià)值追求校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展作為校本課程開發(fā)的主力軍，校本課程的開發(fā)帶給教師的不僅是挑戰(zhàn)，更為其自身專業(yè)發(fā)展提供了契機(jī)，是教師轉(zhuǎn)發(fā)發(fā)展的有效途徑校本課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)自主意識(shí)的提升校本課程開發(fā)促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善增強(qiáng)教師的參與意識(shí)和合作能力促進(jìn)教師研究意識(shí)和能力的提升促進(jìn)教師反思意識(shí)和能力的提升校本課程是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和選用的課程。由此可見，校本課程是在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下進(jìn)行的。校本課程是國(guó)家課程和地方課程的有益補(bǔ)充，在進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)，要注意把握好校本課程與國(guó)家課程和地方課程的關(guān)系。不能因?yàn)樾１菊n程的開發(fā)影響了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)以內(nèi)課程教學(xué)的正常展開。教學(xué)教學(xué)是學(xué)校教育的基本組織形式，是學(xué)校的中心工作教學(xué)概述教學(xué)的概念教學(xué)是在一定教育目的規(guī)范下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。他是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地知道學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性的活動(dòng)。教學(xué)本質(zhì)與特點(diǎn)教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)中的重要組成部分教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性和多樣性的統(tǒng)一教學(xué)的作用和意義教學(xué)在傳承文化（對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用）、促進(jìn)青少年學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展（對(duì)個(gè)人全面發(fā)展的促進(jìn)作用）具有不可替代的重大價(jià)值，在學(xué)校工作中居于主要地位。教學(xué)是貫徹教育方針，實(shí)施全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式，是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的再生產(chǎn)、適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有力手段教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)教學(xué)是學(xué)校駕馭的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主（教學(xué)地位）學(xué)校教育要堅(jiān)持“教學(xué)為主，前面安排”的原則。教學(xué)的基本任務(wù)（科學(xué)文化知識(shí)，思想品德，只能，體能，審美）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代化科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德沒形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展學(xué)生的智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生的身心健康水平培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力教學(xué)過程教學(xué)過程的本質(zhì)教育過程主要是一種認(rèn)識(shí)的過程教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程教學(xué)過程以認(rèn)識(shí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程教學(xué)過程的基本規(guī)律（基本特點(diǎn)）間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（間接性規(guī)律）以間接經(jīng)驗(yàn)為主的是教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)貫徹直接經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)介經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢查者，他能引導(dǎo)學(xué)生沿著社會(huì)所期望的方向發(fā)展，使學(xué)生成為深灰所需要的人才充分發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動(dòng)性教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的關(guān)系貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，防止兩種傾向掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）知識(shí)和智力是兩個(gè)不同的概念傳授知識(shí)與發(fā)展智力二者是相互統(tǒng)一和相互促進(jìn)的要使知識(shí)的掌握真正促進(jìn)智力的發(fā)展是有條件的傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)是規(guī)律性知識(shí)。掌握規(guī)律知識(shí)，才能舉一反三，觸類旁空，才能完成知識(shí)的遷移，才能由已知推至未知民財(cái)具有真正的思維能力。一定時(shí)間范圍內(nèi)所學(xué)知識(shí)的量要適當(dāng)們不能過多。要給學(xué)生充分的思考的時(shí)間，通過思考，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展采用啟發(fā)式教學(xué)，喚起學(xué)生積極的思維，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)良好的個(gè)性，重視學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力貫徹傳授知識(shí)和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時(shí)，必須注意的問題。不能脫離知識(shí)進(jìn)行思想品德教育。不能只強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)而忽視思想品德教育。要相輔相成，有機(jī)結(jié)合教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和積極性2、領(lǐng)會(huì)知識(shí)是中心環(huán)節(jié)。使學(xué)生感知和理解教材鞏固知識(shí)是必要環(huán)節(jié)運(yùn)用知識(shí)技能、作業(yè)等，知識(shí)遷移檢查知識(shí)作業(yè)、提問、測(cè)驗(yàn)等方式考察教學(xué)原則和教學(xué)方法教學(xué)原則思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一原則要求在教學(xué)活動(dòng)中把教書和育人有機(jī)的結(jié)合起來教師要保證教學(xué)的科學(xué)性；要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育；教師通過教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平理論聯(lián)系實(shí)際原則直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的體現(xiàn)教師要重視書本知識(shí)的教學(xué)，在傳授過程中注重聯(lián)系實(shí)際；重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力；加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)和形成學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，進(jìn)行“第三次”學(xué)習(xí)；正確處理知識(shí)教學(xué)與能力訓(xùn)練的關(guān)系；補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材直觀性原則盡量利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)實(shí)物直觀、模像直觀、語言直觀教師正確選擇直觀教具和教學(xué)手段，將直觀教具的延時(shí)與語言講解結(jié)合起來，重視運(yùn)用語言直觀啟發(fā)性原則調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考、積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生來更好的思維方法和思維能力；讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際當(dāng)中；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主循序漸進(jìn)原則教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，能力得到充分發(fā)展要求：教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性；抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)難點(diǎn)；教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)體系化、系統(tǒng)化；按照學(xué)生的認(rèn)知順序，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁的進(jìn)行教學(xué)鞏固性原則教師要在教學(xué)全過程中加強(qiáng)知識(shí)的鞏固；組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，教學(xué)學(xué)生記憶的方法；通過擴(kuò)充，改組和運(yùn)用知識(shí)過程來鞏固知識(shí)因材施教原則面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。因材施教的教學(xué)原則極為學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律所決定，也收到我國(guó)的教育目的的制約、要求：要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求；教師要了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個(gè)學(xué)生的不同特長(zhǎng)都得以發(fā)揮量力性原則指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心反戰(zhàn)，是他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展要求：了解學(xué)生的發(fā)展水平，從黃司機(jī)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)教學(xué)方法講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法演示法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法發(fā)現(xiàn)法欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法信息技術(shù)常用教學(xué)方法講述法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、webquest教學(xué)法、基于問題的教學(xué)法教學(xué)組織形式與教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)班級(jí)授課制的有點(diǎn)和不足優(yōu)點(diǎn)有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用有利于學(xué)生德智體多方面的發(fā)展有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查不足不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)作能力和世紀(jì)操作能力不能很好的適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化不利于因材施教，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下回割裂內(nèi)容的整體性當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，是教學(xué)單位趨向合理化改進(jìn)班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用多樣化的作為排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)探索個(gè)別教學(xué)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)備課意義：備課是教好課的前提，備課可加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性，有利于教師重發(fā)發(fā)揮主導(dǎo)作用要求：（1）教師備課要做好三方面工作，即專研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法；（2）學(xué)號(hào)三種計(jì)劃，即學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃上課上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)得最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵課外作業(yè)的布置和反饋課外作業(yè)是可能作業(yè)的繼續(xù)，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勤學(xué)苦練、克服困難的品質(zhì)和自覺完成作業(yè)的習(xí)慣布置課外作業(yè)的要求：作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；考慮不同學(xué)生的能力需求；分量適宜，難以適度；作業(yè)形式多樣，具有多選擇性；要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時(shí)間；作業(yè)反饋清晰、及時(shí)課外輔導(dǎo)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查和評(píng)定意義：有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；有利于促進(jìn)教師的教學(xué)；有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)校的教學(xué)情況；有利于家長(zhǎng)了解自己子女的學(xué)習(xí)情況；為上級(jí)教育主管部門制定教學(xué)方針政策和選拔人才提供依據(jù)檢查方式：（1）平時(shí)考察?？陬^提問、檢查書面作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)等；（2）考試?？荚囀菍?duì)學(xué)生知識(shí)技能等進(jìn)行做捷星檢查是所用的一種方式，為了系統(tǒng)地檢查和衡量所學(xué)知識(shí)、技能等方面的額情況學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的基本要求：客觀公正；方向明確，要學(xué)生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力的方向；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，在評(píng)定中不僅要看到答案，而且要看思路，重視學(xué)生思維的創(chuàng)造性**一堂好課的基本要求（好課的標(biāo)準(zhǔn)）目標(biāo)明確，完成任務(wù)內(nèi)容正確、充實(shí)、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)方法適合，善“啟”會(huì)“導(dǎo)”組織科學(xué)，具有教育機(jī)智語言清晰，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)整合態(tài)度積極，氣氛活躍**教師上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)要使學(xué)生的注意力集中要使學(xué)生思維活躍要使學(xué)生積極參與到課堂中來要是個(gè)別學(xué)生得到照顧德育德育的意義德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證（社會(huì)）德育是少年兒童健康成長(zhǎng)的條件和保障（兒童）德育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的基礎(chǔ)和保障（教育目的）確立德育目標(biāo)的依據(jù)青少年思想品德形成。發(fā)展的規(guī)律及心理特張國(guó)家的教育方針和教育目的民族文化及道德傳統(tǒng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要德育功能促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化促進(jìn)個(gè)體自我完善規(guī)范行為選擇與個(gè)性發(fā)展方向促進(jìn)和諧社會(huì)構(gòu)建德育任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生樹立堅(jiān)定正確的政治方向引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)世界觀和人生觀逐步使學(xué)生具有社會(huì)主義的基本道德品質(zhì)和法紀(jì)觀念及養(yǎng)成文明行為習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理素質(zhì)德育內(nèi)容愛國(guó)主義教育理想教育集體主義教育勞動(dòng)教育人道主義和社會(huì)公德教育自覺紀(jì)律教育民主與法制觀念的教育科學(xué)世界觀和人生觀德育過程德育過程的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法二、德育過程的基本矛盾在德育過程中，教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法這四個(gè)要素及要素內(nèi)部存在著各種矛盾關(guān)系德育過程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾，他的實(shí)質(zhì)是社會(huì)矛盾在德育過程中的反應(yīng)。德育過程的展開，就是要解決合一基本矛盾。這一矛盾的不斷產(chǎn)生和解決，會(huì)不斷將社會(huì)所要求的道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者的品德，從而完成德育任務(wù)德育過程的基本規(guī)律德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程知--品德認(rèn)識(shí)情--品德情感意--品德意志行--品德行為德育過程是一個(gè)存進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過程高度重視培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程活動(dòng)和交往是品德形成的基礎(chǔ)。德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的、逐步提高的過程德育原則德育原則導(dǎo)向性原則要有理想性和方向性要求：堅(jiān)持正確的政治方向；德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來疏導(dǎo)原則指進(jìn)行德育時(shí)要循循誘導(dǎo)、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，使他們積極向上要求：講明道理，疏導(dǎo)思想；因勢(shì)利誘，循循善誘；以表揚(yáng)、激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育因材施教原則根據(jù)學(xué)生年齡特征、個(gè)性差異以及德育發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同方法和措施要求：以發(fā)展的眼光客觀、全面、深入地了解學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)當(dāng)代青少年學(xué)生的思想特點(diǎn)；根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的內(nèi)容和方法進(jìn)行教育，防止一般化、成人化、模式化；主義學(xué)生的個(gè)別差異知行統(tǒng)一原則重視思想教育、重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，做到言行一致要求：加強(qiáng)理論教育，提高學(xué)生思想道德認(rèn)識(shí)；組織和引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)加深認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一原則；教育者要以身作則，嚴(yán)于律己，言行一致集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則要求：建立健全的學(xué)生體制；開展豐富多彩的集體活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用；加強(qiáng)個(gè)別教育，并通過個(gè)別教育影響集體，增強(qiáng)集體的生機(jī)和活力尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則要求：要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和尊重?zé)釔蹖W(xué)生的態(tài)度；根據(jù)教育目的和德育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理；從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出適度的要求，并堅(jiān)定不渝地貫徹到底正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則要求：堅(jiān)持正面教育原則，以客觀的事實(shí)、先進(jìn)的榜樣和表揚(yáng)鼓勵(lì)為主的方法教育和引導(dǎo)學(xué)生；堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)，講道理，以理服人。啟發(fā)自覺；簡(jiǎn)歷健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴(yán)格管理，認(rèn)真執(zhí)行依靠積極因素，克服消極因素的原則要求：教育者要一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的有點(diǎn)和不足；要意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素；要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)教育影響一致性的連貫性原則要求：充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部的多種教育力量，使之成為一個(gè)分工合作的優(yōu)化群體；爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，主動(dòng)協(xié)調(diào)好與家庭、社會(huì)教育的關(guān)系，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)；保持德育工作的經(jīng)常性和制度化，處理好銜接工作，保證對(duì)學(xué)生影響的連續(xù)性、系統(tǒng)性，使學(xué)生的思想品德得以循序漸進(jìn)地保持發(fā)展德育方法說服教育法榜樣示范法陶冶教育法實(shí)際鍛煉法品德修養(yǎng)法品德評(píng)價(jià)法德育模式認(rèn)知模式體諒模式彼得.麥克菲爾社會(huì)模仿模式價(jià)值澄清模式德育的途徑和方法途徑思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課外、校外活動(dòng)共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)時(shí)事政策的學(xué)習(xí)班主任工作班主任工作班主任的職責(zé)班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手。中學(xué)班主任的職責(zé)向?qū)W生進(jìn)行思想政治教育和道德教育，保護(hù)學(xué)生身心健康，教育學(xué)生熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，逐步樹立為人民服務(wù)的思想和為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化而奮斗的志向，培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)和良好的心理品質(zhì)，遵守《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》教育學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。會(huì)同各科任教師教育、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教育、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校規(guī)定的各種勞動(dòng)，協(xié)助學(xué)校貫徹實(shí)施《體育衛(wèi)生工作條例》，教育學(xué)生堅(jiān)持鍛煉，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。關(guān)心學(xué)生課外生活。進(jìn)行班級(jí)的日常管理。建立班級(jí)常規(guī)，知道班委會(huì)和本班的團(tuán)、隊(duì)工作，