新課標人教版五年級下冊科學全冊教學設(shè)計(教案)

五年級下冊科學課時支配表

單元課題周次課時備注

1物體在水中是沉還是浮11

2沉浮與什么因素有關(guān)21

3橡皮泥在水中的沉浮21

第一單

4造一艘小船31

兀沉

5浮力31

和浮

6下沉的物體會受到水的浮力嗎41

7馬鈴薯在液體中的沉浮41

8探究馬鈴薯沉浮的緣由51

1熱起來了51

2給冷水加熱61

3液體的熱脹冷縮61

4空氣的熱脹冷縮71

其次單

5金屬熱脹冷縮嗎71

兀熱

6熱是怎樣傳遞的81

7傳熱競賽81

“五一”

8設(shè)計制作一個保溫杯91

假

第三單1時間在消逝101

元時2太陽鐘101

間的測3用水測量時間111

量4我的水鐘111

5機械擺鐘121

6擺的探討121

7做一個鐘擺131

8制作一個一分鐘計時器131

1晝夜交替現(xiàn)象141

2人類相識地球與其運動的歷史141

第四單3證明地球在自轉(zhuǎn)151

元地4誰先迎來黎明151

球的運5北極星“不動”的隱私161

動6地球在公轉(zhuǎn)嗎161

7為什么一年有四季171

8極晝和極夜的說明171

第一單元沉和浮

1、物體在水中是沉還是浮

【教學目標】

科學概念：

1、物體在水中有沉有浮，推斷物體沉浮有肯定的標準。

2、同種材料構(gòu)成的物體，變更它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不變更。

過程與方法：

1、對物體沉浮做出預料，并用試驗驗證，做好記錄。

2、學會用切分和疊加物體的方法探討沉浮變更。

情感、看法、價值觀：

相識到用試驗驗證猜想，能與時訂正自己的錯誤概念。

【教學重點】

同種材料構(gòu)成的物體，變更它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不變更。

【教學難點】

幫助學生與時訂正自己的錯誤概念。

【教學準備】

老師演示試驗：水槽1個，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。

小組試驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的

空瓶、蘿卜、橡皮），試驗記錄表（教材第2面）。

小組試驗二：水槽，蘿卜，橡皮（與試驗一共用），小刀1把，回形針10枚，

木塊3塊，試驗記錄表（教材第3面）。

【教材處理】

教材第2面兩個地方出現(xiàn)“泡沫塑料塊”，在細致研讀教材和老師用書的基礎(chǔ)上,

我認為應把演示試驗中的“泡沫塑料塊”改為“塑料塊”，把學生試驗中的“泡

沫塑料塊”改為“泡沫塊”。

【教學過程】

一、視察物體的沉?。?/p>

1、談話：物體在水中是沉還是??？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中

是上浮的呢？

（預設(shè)：在自由發(fā)表的前提下，與時抓住學生的錯誤概念或不完整表述，引發(fā)

認知沖突，激發(fā)探究沉浮的愛好。）

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，視察它們在水中的沉浮狀況。

操作過程：把水槽放在展示臺上。出示磚塊，輕輕從水面放入水中，視察它的

下沉過程，板書：沉。再出示木塊，同樣輕輕從水面放入水中，視察它的沉浮

狀況，板書：浮。

（活動要點：規(guī)定放物體的操作要求，確定推斷沉浮的標準。）

3、把塑料塊輕輕放入水里，視察它在水中是沉還是浮。

操作過程：先揣測塑料塊的沉浮。再依據(jù)操作要求輕輕放入水中，視察它的沉

浮狀況，板書：浮。

（說明：若選擇的是高密度的塑料塊，可能會出現(xiàn)塑料塊的大部分浸入水中，

可指出只要物體的一部分露出水面，就說明是浮的。限于學生的認知實力，短

暫回避“懸浮”概念。）

二、視察更多物體在水中的沉?。?/p>

1、老師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋

的空瓶、蘿卜、橡皮。

2、以小石塊為例，探討完成教材第2面表格的前面2行“預料”、“理由”的填

寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。

3、學生獨立完成其他物體的“預料”、“理由”這2行表格的填寫。

4、小組領(lǐng)試驗器材，分工合作，進行試驗視察，完成試驗記錄表。

5、組織溝通：

把我們的預料與試驗結(jié)果相比較，預料正確的有哪些，預料不正確的有哪些？

整理自己的預料理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)呢？（隨機排列

各因素，如體積大小、輕重、形態(tài)、材料、是否空心等，以備后面活動中進行

探究。）

（說明：本活動按“老師出示材料樣本一學生預料和思索沉浮理由一小組試驗

視察”的依次進行，因為視察前的預料是科學探討的重要環(huán)節(jié)，更是調(diào)動學生

思維的必定條件。而且選擇的7種物體是一組有結(jié)構(gòu)的材料，既有簡潔推斷沉

浮的，也有難以干脆推斷沉浮的，比如胡蘿卜、蠟燭頭等，這樣的設(shè)計都體現(xiàn)

了用材料有效調(diào)控教學的目的。）

6、還可以按教材第2面的卡通人物對白，試試其他身邊的小物體的沉浮，對影

響沉浮的因素作進一步的思索。

三、視察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉?。?/p>

1、小組整理試驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，

老師出示小刀，演示切分方法（說明：解除無關(guān)材料的干擾，用新材料新活動

再次激發(fā)學生探究愛好，并對小刀的平安運用作必要的說明，為避開劃破桌面,

建議墊一塊小木板或硬紙板），引導思索：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分

之一大小，還會沉嗎？推想把它切得更小會怎樣。

蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分

之一大小，還會浮嗎？推想把它們切得更小會怎樣。

2、學生完成教材第3面的記錄表“預料”、“理由”這兩列。

3、小組領(lǐng)小刀，試驗操作，記錄試驗結(jié)果并思索其中的緣由。

（說明：橡皮和蘿卜不能無限度的切小，因為一旦切分的過小，會出現(xiàn)浮在水

面上的狀況，這是水的表面張力的緣由，這樣的狀況不利于教學，會變更活動

探究的方向，建議回避。）

4、組織溝通，在這個活動中我們變更了什么因素？（體積大小），物體的沉浮

狀況有沒有發(fā)生變更？通過以上試驗，我們可以得到什么結(jié)論？（同一種材料

的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生變更的。）（補充：

這里也可以用質(zhì)量來概括，即同一種材料的物體，把它們的質(zhì)量減輕，在水中

的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生變更的。）

5、收回小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導思索：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回

形針穿在一起，放入水里，是沉還是?。?/p>

一塊木塊在水中是浮的，用透亮膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮

的嗎？假如把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是浮？

6、供應材料回形針10枚，木塊3塊，學生試驗。

7、組織溝通，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀

態(tài)也不會發(fā)生變更的。

8、小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個試驗聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？學

生記錄中教材第4面的試驗報告單上。（由同一種材料構(gòu)成的物體，變更它們的

體積大小，在水中的沉浮是不會發(fā)生變更的。）

板書設(shè)計：

1、物體在水中是沉還是浮

磚塊沉

木塊浮

塑料塊浮

揣測與沉浮相關(guān)因素：體積大小、輕重、形態(tài)、材料、是否空心等

由同一種材料構(gòu)成的物體，變更它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發(fā)生變

更的。

材料收集：

用小袋子把小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶裝好，并補充大小輕

重相近的蘿卜、橡皮各一，以便下節(jié)課各組試驗運用。

教學后記:

2、沉浮與什么因素有關(guān)

【教學目標】

科學概念：

1、物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)。

2、不同材料構(gòu)成的物體，假如體積相同，重的物體簡潔沉；假如質(zhì)量相同，體

積小的物體簡潔沉。

3、潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。

過程與方法：

1、用限制變量的科學方法，探究物體沉浮的緣由。

2、學習用分析的方法探討影響沉浮的因素。

情感、看法、價值觀：

1、在試驗中理解限制變量的科學方法和思想的意義。

2、感受科學原理應用于實際的巨大作用。

【教學重點】

用限制變量的科學方法，探究物體沉浮的緣由。

【教學難點】

學習用分析的方法探討影響沉浮的因素。

【教學準備】

小組試驗一：物體7種，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、

蘿卜、橡皮。

小組試驗二：水槽，一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的

立方體，試驗報告單。

小組試驗三：水槽（與試驗二共用），小瓶子，沙子若干，試驗報告單。

【教材處理】

本課活動內(nèi)容較多，考慮到探究時間限制，故把制作潛水艇的活動略去，但本

活動對于激發(fā)學生學習愛好，培育動手實力是很有意義的，可作為課外科技活

動落實。另把“小瓶子試驗”中的裝液體改為裝沙子，更便利操作。

【教學過程】

一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律：

1、導入：我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、

體積大小沒有關(guān)系。則，不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、

體積大小有關(guān)系嗎？

2、按體積大小依次排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物

體的沉浮和它的體積大小有關(guān)系嗎？

3、按輕重依次排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的

沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？

（說明：兩次排列，隱含著如何整理信息的教學意義，在本課教學中主要作為

下面活動的契引，故不特地支配記錄單，僅用實物演示的方法完成，其中表示

沉浮可在排列后把浮的物體位置上移沉的物體位置下移即可。）

4、當我們對這些物體進行比較時，為什么看不出它們的輕重、體積大小與沉浮

之間的關(guān)系？

二、限制其他因素進行探討：

1、引導：當遇到這種狀況時，科學家往往采納限制其他因素不變的方法，來探

討某一個因素是否對物體產(chǎn)生作用。今日老師就為大家準備了兩套特殊的材料,

希望各位同學都能成為一個優(yōu)秀的小科學家。

2、出示材料：一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的立方體,

讓學生推想它們在水中的沉浮，并填寫在試驗報告單上。（建議：為了削減老師

準備材料的辛苦，此活動也可以只給每個小組供應一套材料，分小球類和立方

體類，在完成自己組的試驗后可以跟其他小組進行交換，既可提高活動效率，

又培育了學生合作意識。）

“沉浮與什么因素有關(guān)”試驗報告單

立方體1號2號3號4號5號

我們的發(fā)覺：

預料

結(jié)果

3、小組領(lǐng)材料，試驗視察，記錄分析。

4、組織溝通：從這兩組材料的試驗中，我們得出什么結(jié)論？（第一層次：物體

的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)。其次層次；不同材料構(gòu)成的物體，假如體

積相同，重的物體簡潔沉；假如質(zhì)量相同，體積小的物體簡潔沉。第三層次：

體積大、質(zhì)量小的物體簡潔浮，體積小質(zhì)量大的物體簡潔沉。）

5、為什么用上節(jié)課的物體進行比較看不出物體大小、輕重對沉浮的影響，而用

這兩組材料進行探討時能夠看出物體的輕重、體積大小與沉浮的關(guān)系？（提示

學生對探討過程進行反思，相識到變量限制試驗的意義和作用，體會科學探討

方法的重要性。）

三、用小瓶子接著探討：

1、潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應用了什么原理呢？讓我們

來做個模擬試驗。

2、供應試驗材料：水槽，小瓶子，沙子若干，試驗報告單，學生小組合作。

小瓶子沉浮試驗報告單

第（）小組

小瓶子狀

大部分浮小部分浮沉究竟

態(tài)

沙子數(shù)量

說明：沙子數(shù)量可用無、一點點、較多、裝滿來表述，也可以用占瓶子體積的

大致分數(shù)來說明。最終一列給學有余力的小組作其他狀態(tài)探討，比如教材第6

面的中間“浮在水中”（即懸?。顟B(tài)。

3、組織探討：這個活動變更了什么因素，什么因素是沒有變更的？（變更了物

體的質(zhì)量，物體的體積沒有變更。）

4、學生嘗試用這個試驗結(jié)論去分析潛水艇的工作原理。在此基礎(chǔ)上閱讀教材第

6面的灰色文字：潛艇既能在水面航行，又能在水下航行。潛艇有一個很大的壓

載艙。打開進水管道，往壓載艙里裝滿海水，潛艇會下潛，打開進氣管道，用

壓縮空氣把壓載艙里的海水擠出艙外，潛艇就起先上浮。

5、建議有興致的同學課外去制作簡易潛水艇。

板書設(shè)計：

2、沉浮與什么因素有關(guān)

小球的沉浮[物體沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)

立方體的沉浮J限制變量

小瓶子的沉浮體積大質(zhì)量小易浮，體積小質(zhì)量大易沉

潛水艇應用沉浮原理

教學后記：

3、橡皮泥在水中的沉浮

【教學目標】

科學概念：

1、變更物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生變更。

2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，緣由在于它排開的水量很大。

過程與方法：

1、用刻度杯測量橡皮泥排開的水量。

2、用橡皮泥制作成不同的形態(tài)，使之能夠浮在水面上。

3、依據(jù)橡皮泥排開的水量，做出沉浮推斷。

情感、看法、價值觀：

1、相識到細致細致地采集數(shù)據(jù)的重要。

2、在探求緣由的過程中，懂得證據(jù)的重要性。

【教學重點】

變更物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生變更。

【教學難點】

相識到細致細致地采集數(shù)據(jù)的重要。

【教學準備】

水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，記錄表（教材第8面）。

【教學過程】

一、視察橡皮泥的沉?。▽嵭模?/p>

1、導入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。我們能想方法變更

它們的沉浮嗎？

2、把一塊橡皮泥放入水里，視察它的沉浮。

3、把一塊橡皮泥做成各種不同的形態(tài)，放入水中，視察它的沉浮。

4、分析：變更橡皮泥形態(tài)，橡皮泥的質(zhì)量有沒有發(fā)生變更？橡皮泥的體積有沒

有發(fā)生變更？（預設(shè)：若學生對橡皮泥的體積是否變更無法確定，可出示刻度

杯測量。從而得出，變更橡皮泥的形態(tài)，質(zhì)量沒有變，體積也沒有變，橡皮泥

的沉浮狀態(tài)不會發(fā)生變更。）

二、讓橡皮泥浮在水面上：

1、有沒有方法能讓橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍舊是變更橡皮泥的形態(tài)，不

能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。）

2、探討：同一塊橡皮泥，做成不同的形態(tài)，有的沉入水中，有的浮在水面上，

這是什么緣由呢？（在學生充分探討的基礎(chǔ)上概括：橡皮泥浸入水的體積發(fā)生

變更，導致在水中排開的水量發(fā)生了變更。）

三、比較橡皮泥排開的水量：

1、講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量。排開的水量可以用

量杯來進行測量。方法是：放入物體后的刻度減去量杯原有水的刻度就是物體

排開的水量。（補充：排開的水量與我們平常說的是排水量是有區(qū)分的，前者指

的是物體排開水的體積，而后者是物體排開水的重量。另外用量杯測量排開的

水量還不是很精確，所以在讀數(shù)的時候肯定要細致，特殊是視察刻度時視線要

與水凹面持平。）

2、取一個量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成實心團，放入量杯中，

視察它排開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各種形態(tài)，視察

它們排開的水量，也記錄在表格中。（教材第8面）

3、從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)覺了什么？（沉的形態(tài)排開的水量小，即浸入水的體

積小，浮的形態(tài)排開的水量小，即浸入水的體積大。從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)覺,

橡皮泥浮起來的緣由在于它的質(zhì)量不變，而浸入水的體積增大。）

4、鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上，還能裝載貨物。對于

這個問題，我們能說明白嗎？假如要制造能裝載更多貨物的超大輪船，你認為

個怎樣做呢？

板書設(shè)計：

3、橡皮泥在水中的沉浮

橡皮泥量杯里的水放入后排開的水

沉浮狀

的量水面刻量

況

形態(tài)（毫升）度（毫升）

實心團200

沉的形

200

態(tài)

浮形1200

浮形2200

浮形3200

變更物體排開的水量沉浮可能發(fā)生變更

船浮在水面上排開的水量很大

教學后記:

4、造一艘小船

【教學目標】

科學概念：

1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越簡潔浮，它的裝載量也隨之增大。

2、科學與技術(shù)緊密相連，它們?yōu)槿祟惖陌l(fā)展做出了巨大貢獻。

過程與方法：

1、探究用橡皮泥造船，不斷改進船的形態(tài)，增大船浸入水中的體積。

2、依據(jù)自己設(shè)計的方案制造小船，并不斷改進。

情感、看法、價值觀：

1、體會不斷改進設(shè)計對結(jié)果的影響。

2、感受人類創(chuàng)建獨創(chuàng)的歷程，激發(fā)創(chuàng)建欲望。

【教學重點】

相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越簡潔浮，它的裝載量也隨之增大。

【教學難點】

探究用橡皮泥造船，不斷改進船的形態(tài)，增大船浸入水中的體積。

【教學準備】

老師準備：水槽一個，橡皮泥若干，墊片或玻璃彈子若干。制作多媒體。

學生準備：收集船的發(fā)展史資料和各種船的模型，造特性船須要的各種材料。

【教材處理】

本課教材支配了5個活動內(nèi)容，為了更有效利用時間，我對教材作了比較大的

調(diào)整，把“用橡皮泥造船”和“哪艘船裝載的貨物多”合并為“橡皮泥小船制

作競賽”，把原教材“船的發(fā)展史”和“船的展覽會”合并作為其次個教學內(nèi)容,

而把“用其他材料造船”放在最終，可以比較機動的處理課堂教學時間。

【教學過程】

一、橡皮泥小船制作競賽：

1、談話導入：

船是人類的宏大獨創(chuàng)。自從有了船，人們可以自由便利地在水面上行駛，也可

以把很多的貨物運輸?shù)竭h方。今日讓我們來造一艘小船。不過，我們運用的造

船材料是橡皮泥，而且我們進行一場別開生面的橡皮泥小船競賽。

2、集體制訂競賽規(guī)則：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準有其他的添加物，比

誰制造的小船裝載量大。時間限制在10分鐘內(nèi)。

3、學生分小組制作，老師提示要考慮裝載物以與船的穩(wěn)定性。并限制時間。

4、測試：哪艘船裝載的貨物多。

先在黑板上記錄各小組的序號和船名，再選擇幾個同學作為記錄員和監(jiān)督員，

由老師統(tǒng)一放墊圈的個數(shù)，每個組只有一次機會，提示放的時候動作要輕，墊

圈在船體里的分布盡量勻稱，一起先可以先統(tǒng)一多放幾個，然后再逐個增加，

與時記錄各組的小船的載重量（以沉下時小船里的墊圈個數(shù)減1作為小船的載

重量）。

5、讓幾個裝載量比較大的小組上臺介紹閱歷。

二、船的發(fā)展史和展覽會：

1、閱讀教材11面內(nèi)容，老師隨機介紹（按從左到右從上到下的依次）：木筏、

獨木舟、明輪、帆船、氣墊船、遠洋貨船、現(xiàn)代客輪、航空母艦。

2、學生補充介紹自己收集的關(guān)于船的學問，要求精要。

3、學生出示各類船的模型，集體觀看。

三、造特性船：

1、學生說說了解了船的發(fā)展、觀看了各種船模型后的體會。

2、探討如何制造自己喜愛的特性船，重點探討：我想造什么樣的小船？我希望

它有什么特點？造這艘小船須要什么材料？

3、出示《我的造船支配》，學生分組按支配進行特性船的制作。

一、準備

1.確定造一艘什么船；

2.準備須要的材料。

二、制作

1.畫出船的設(shè)想草圖；

2.動手制作。

三、改進和完成

L放到水里試試，找出須要改進的地方；

2.演示、介紹我的小船。

我的小船有哪些特點？

我的小船還有哪些須要改進的地方？

4、溝通：我的或同學的小船還有哪些須要改進的地方？

四、拓展活動：

進行一次特性船展示會，實行各類獎項的評比。

板書設(shè)計：

4、造一艘小船

橡皮泥小船制作競賽

造特性船

《我的造船支配》

一、準備

二、制作

三、改進和完成

浸入水中的體積越大越簡潔浮裝載量增大

教學后記：

5、浮力

【教學目標】

科學概念：

1、上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測

力計測出浮力的大小。

2、物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

3、當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重

力。

過程與方法：

1、學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。

2、運用浮力和重力的概念，說明物體在水中的沉浮。

情感、看法、價值觀：

1、懂得方法的改進有利于探討的順當進行。

2、懂得數(shù)據(jù)在分析說明現(xiàn)象過程中的重要性。

【教學重點】

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力

計測出浮力的大小。

【教學難點】

運用浮力和重力的概念，說明物體在水中的沉浮。

【教學準備】

小組試驗一：精確刻度杯一個，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體。

小組試驗二：彈簧秤一個，一塊大泡沫塑料塊，一個底部帶小滑輪的精確刻度

杯（共用），細線，記錄表（教材13面）。

小組試驗三：在試驗二的材料基礎(chǔ)上，補充二塊大小不同的泡沫塑料塊，記錄

表（教材14面）。

【教學過程】

一、感受浮力：

1、視察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的狀況，用手指輕輕按壓

小船，有什么感覺分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺

2、出示關(guān)于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水

對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。板書：浮

力。

3、生活中我們什么時候感受到水的浮力

4、出示教科書12面的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當泡沫塑料塊

靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）

（設(shè)計說明：讓學生切身感受到浮力，是本課起先的基礎(chǔ)。老師要供應一些能

浮的物品，讓學生感受，為接著探究沉浮的隱私打下基礎(chǔ)。）

二、測量一塊泡沫塑料塊的浮力：

1、探討怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力有變更嗎？

是多大呢？我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小

嗎？

2、老師依據(jù)學生探討的狀況，演示規(guī)范的測量方法，講解留意的地方。特殊要

講清晰浮力的計算方法，可以讓學生看教科書第13頁的示意圖，理解浮力等于

重力加拉力的道理。（未放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡

沫塑料塊，使它進入水中肯定的位置，然后讀出彈簧測力計上拉力的數(shù)值。把

拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大小。）

3、學生測量泡沫塑料塊浸入水中的浮力，依據(jù)教科書的要求測量三種狀況，分

別把測量結(jié)果（拉力大小和排開的水量）記錄在表格中。

泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表（自重：牛頓）

小部分浸入水大部分浸入水全部浸入水

中中中

拉力大小

浮力大小

排開的水

量

4、分析拉力、浮力和排開的水量之間的關(guān)系，得出：（板書）浸人水中的體積（排

開的水量）越大，物體受到的浮力就越大。

三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：

1、老師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊，讓學生預料:

假如把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，完全浸人水中，它們受到的浮力大小

相同嗎

2、學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結(jié)果填入記錄

表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關(guān)系。

大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表

大泡沫塑料

小泡沫塑料塊中泡沫塑料塊

塊

自重

拉力大小

浮力大小

排開的水

量

3、讓學生把前后兩個測量活動中所得到的數(shù)據(jù)進行分析，泡沫塑料塊在水中受

到的浮力大小與什么因素有關(guān)有怎樣的關(guān)系()

4、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會上??？(浮力大于重力)

板書設(shè)計：

5、浮力

浮力

浸人水中的體積越大物體受到的浮力就越大

浮力大于重力上浮

浮在水面的物體浮力等于重力

教學后記：

6、下沉的物體會受到水的浮力嗎

【教學目標】

科學概念：

1、下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用

測力計測出浮力的大小。

2、下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

3、當物體在水中受到的浮力小于重力時就下沉。

過程與方法：

1、設(shè)計試驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到

的浮力大小。

2、畫示意圖，運用浮力和重力的概念，說明物體在水中的沉浮。

情感、看法、價值觀：

1、體驗試驗驗證的重要意義。

2、懂得數(shù)據(jù)在分析說明現(xiàn)象過程中的重要性。

【教學重點】

下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測

力計測出浮力的大小。

【教學難點】

設(shè)計試驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的

浮力大小。

【教學準備】

每組一個彈簧秤、一個鉤碼、一個底部帶小滑輪的精確刻度杯、三塊大小不同

的石塊或磚塊、細線、記錄表（教材15面和16面）。

【教學過程】

一、下沉的物體是否受到水的浮力：

1、提問：浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，貝IJ,沉入水中的物體會受到

水的浮力作用嗎

2、聯(lián)系生活情形，并進行推想。假如學生找不到生活中的例子，老師可以出示

一個系有細線的鉤碼，讓每組學生把鉤碼浸人水中，體驗一下鉤碼是否受到了

水的浮力你有什么感受說明鉤碼受到了水的浮力

3、手的感覺是不太準的，我們能否設(shè)計一個試驗來驗證自己的推想呢

小組探討設(shè)計驗證方法，特殊要求把自己的方法用圖示畫出來。

溝通學生的設(shè)計支配，并依據(jù)支配驗證，匯報結(jié)果。

探討的問題：

試驗方法：

所需器材：

試驗結(jié)果：

二、測量下沉的物體受到的浮力大?。?/p>

1、測量鉤碼在空氣中受到的重力（重量），記錄在表格中。

2、測量鉤碼分別浸人水中不同位置時對彈簧秤的拉力，記錄在表格中。

3、計算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開的水量進行比較，找出其中的聯(lián)系。

（發(fā)覺：一個下沉物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。）

下沉物體受到的浮力記錄表

小部分浸入水中大部分浸入水全部浸入水

中中

在空氣中的重

力

在水中的重力

浮力大小

排開的水量

4、分別測量大、中、小三塊石塊完全浸入水中時受到的浮力大小，記錄在表格

中。

5、計算石塊受到的浮力大小，與它們排開的水量進行比較，找出其中聯(lián)系。

小石塊中石塊大石塊

在空氣中的重

力

在水中的重力

浮力大小

排開的水量

6、分析兩次測量所得的數(shù)據(jù)，找出下沉的物體在水中受到的浮力大小規(guī)律。（大

小不同的物體完全浸人水中，它們在水中受的浮力大小也與物體排開水的體積

有關(guān)，體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。）

三、用浮力和重力的關(guān)系說明沉出現(xiàn)象：

1、概括：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的體積（排開的水量）有關(guān)，浸

人水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力也越大。

參照教科書第12頁的示意圖，試著用物體在水中的受力示意圖來說明沉浮的緣

由，并協(xié)作用公式表示物體沉浮的緣由。（詳細見老師用書）

板書設(shè)計：

6、下沉的物體會受到水的浮力嗎

下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

浮力小于重力下沉

浮力大于重力上浮

教學后記:

7、馬鈴薯在液體中的沉浮

【教學目標】

科學概念：

1、液體的性質(zhì)可以變更物體的沉浮。

2、肯定濃度的液體才能變更物體的沉浮，這樣的液體有很多。

過程與方法：

1、經(jīng)驗一個典型的“視察一發(fā)覺一推想一驗證”的科學探究活動過程。

2、通過加熱液滴和調(diào)制液體來探究未知液體的性質(zhì)。

3、學會給液滴加熱的技能。

情感、看法、價值觀：

懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，須要很多的證據(jù)。

【教學重點】

經(jīng)驗一個典型的“視察一發(fā)覺一推想一驗證”的科學探究活動過程。

【教學難點】

懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，須要很多的證據(jù)。

【教學準備】

演示試驗：一個馬鈴薯，一杯清水，一杯味精水。

小組試驗：每組一個馬鈴薯、酒精燈、不銹鋼調(diào)羹2個、濃鹽水、40克食鹽、

40克白糖、2只燒杯、一根筷子。

【教材處理】

考慮到學生往往已經(jīng)有鹽水能讓馬鈴薯浮起來的認知，在演示試驗中老師有意

識的把另外一個杯子里溶解味精，當然也可以采納糖或者幾種物質(zhì)的混合，這

樣就避開了讓學生一下子猜中答案，激發(fā)學生探究的愛好。

【教學過程】

一、馬鈴薯的沉?。?/p>

1、視察馬鈴薯的沉浮。

(1)推想馬鈴薯放人水中是沉還是浮。

(2)把馬鈴薯輕輕放人清水中，視察它的沉浮狀況。

(3)把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一個杯子中，視察它的沉浮。

怎樣說明馬鈴薯在不同杯子中的沉浮影響馬鈴薯沉浮的緣由是什么怎么說明馬

鈴薯的沉出現(xiàn)象

二、視察比較兩種液體：

1、視察兩杯液體有什么不同。

2、做液滴加熱試驗，老師先指導加熱的方法，然后從兩個杯子里各取幾滴液體,

分別滴在不銹鋼調(diào)羹上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。(液滴加熱：各取一

滴液體來視察一下:把液體滴在不銹鋼調(diào)羹上，在酒精燈火焰上加熱，視察比較

液滴變干后留下的痕跡。加熱后，其中一個不銹鋼調(diào)羹上會留下比較明顯的白

色顆粒物。)

3、視察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎能使馬鈴薯上浮的液

體有什么特點

三、調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體：

1、提問：是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來呢

2、每個小組調(diào)一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎

留意調(diào)制鹽水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加鹽，食鹽溶解后，放

人馬鈴薯檢驗是否浮起來，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來為止。（提示：這里

不要學生一下子把全部食鹽倒人杯中，假如這樣，學生就探究不到液體濃度與

馬鈴薯沉浮的關(guān)系了。并不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來的，

濃度不夠、液體的密度不夠大，馬鈴薯是不會浮起來的學生在調(diào)制的過程中，

一次次地加鹽，馬鈴薯沒有馬上浮起來，當食鹽溶液的密度超過馬鈴薯的密度

時，馬鈴薯才浮起來。）

試驗記錄

水的量食鹽的量沉浮狀況

100毫升

100毫升

100毫升

100毫升

3、假如時間允許，讓學生用同樣方法，制作一杯糖水進行檢驗，或者制作更多

的溶液進行檢驗。（設(shè)計目的：不局限于用食鹽做試驗，調(diào)制不同的液體來檢驗

學生的猜想，這樣對學生形成嚴謹?shù)乃季S有很大的幫助。）

4、思索:從試驗現(xiàn)象和結(jié)果分析，怎樣的液體才會使馬鈴薯浮起來。

四、閱讀資料：

閱讀本課的資料，我們從中明白了什么

板書設(shè)計：

7、馬鈴薯在液體中的沉浮

液滴加熱

調(diào)制液體

視察一發(fā)覺一推想一驗證

肯定濃度的液體才能變更物體的沉浮

教學后記：

8、探究馬鈴薯沉浮的緣由

【教學目標】

科學概念：

1、不同液體對物體的浮力作用大小不同。

2、比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。

3、比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液

體中上浮。

過程與方法：

1、通過簡潔的推想、驗證活動獲得數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化為證據(jù)，培育邏輯思維實力。

2、整理所學的學問，進行概括總結(jié)，形成科學概念。

情感、看法、價值觀：

相識到物體的沉出現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們相識的。

【教學重點】

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力

計測出浮力的大小。

【教學難點】

運用浮力和重力的概念，說明物體在水中的沉浮。

【教學準備】

每組一個鉤碼、一個馬鈴薯、一個彈簧秤、一杯清水、濃鹽水、糖水、酒精、

量筒、天平。

【教學過程】

一、測量鉤碼在不同液體中受到的浮力大?。?/p>

1、探討：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不是馬鈴薯在不同

液體中受到的浮力有大有?。?/p>

2、探討：怎樣用試驗驗證自己的推想。

3、用鉤碼代替馬鈴薯進行探討。依據(jù)第6課學過的方法，分別測量鉤碼在清水、

濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把數(shù)據(jù)進行比較，驗證原來的推

想。

鉤碼在不同液體中受到的浮力大小

清水濃鹽水濃糖水酒精

在液體中的重

量

受到的浮力

4、依據(jù)鉤碼受到的浮力大小，進一步類推馬鈴薯在不同的液體中受到的浮力大

小狀況，從而驗證學生原來的推想。（建議：在這個分組試驗中，測量鉤碼在酒

精中受到浮力大小的活動，只要有一個小組完成即可，這樣可以節(jié)約試驗材料,

又不影響驗證的結(jié)果。）

二、推想與驗證：

1、思索：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會不同呢？影響馬鈴薯浮力大

小的緣由是什么

2、從馬鈴薯和液體的重量去比較會有什么結(jié)果比較重量的前提條件是什么（引

導學生思索要在同體積的狀況下比較重量。）

3、推想同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進一步推想與同體積的馬鈴薯比

較，重量是否相同。

4、假如要驗證我們的推想，則怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重

5、用天平比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，得出數(shù)據(jù)。

同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重比較

馬鈴薯清水濃鹽水

重量

6、分析表中的數(shù)據(jù)，我們知道馬鈴薯沉浮的隱私了嗎？物體的沉浮與液體有什

么關(guān)系呢？

小結(jié)：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就是造成馬鈴薯

沉浮變更的緣由。

三、推斷塑料塊的沉?。?/p>

1、視察教科書供應的資料，推斷塑料塊在不同液體中的沉浮狀況，并說說推斷

的理由。

2、視察教科書第20頁中間的2張圖片，依據(jù)這些物體的沉浮關(guān)系，我們能推

斷這些物體的輕重嗎留意:推斷輕重的前提條件是同體積。

四、沉浮原理的應用：

比重計的作用可以老師講解為主，或者用多媒體課件協(xié)作講解。

五、整個單元的總結(jié)：

這是對整個單元的科學概念的梳理和總結(jié)。教學時，老師可以從簡潔到困難進

行梳理，從現(xiàn)象到本質(zhì)進行梳理?？梢栽O(shè)計一些有層次的問題進行整理：

1、怎樣用浮力和重力的關(guān)系，來說明物體的沉出現(xiàn)象

2、不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮有什么規(guī)律

3、石塊在水中的沉浮與什么因素有關(guān)（同體積的石塊與水的輕重比較有關(guān)）

4、木塊在水中的沉浮與什么因素有關(guān)（同體積的木塊與水的輕重比較有關(guān)）

5、物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)（同體積的物體與水的輕重比較有關(guān)）

6、物體在液體中的沉浮與什么因素有關(guān)（同體積的物體與液體的輕重比較有關(guān)）

板書設(shè)計：

8、探究馬鈴薯沉浮的緣由

不同液體對物體的浮力作用大小不同。

比同體積的液體重的物體，在液體中下沉

比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮

測力計

教學后記：

其次單元熱

1、熱起來了

【教學目標】

科學概念：

1、有多種方法可以產(chǎn)生熱。

2、加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。

過程與方法：

1、自主設(shè)計試驗探究衣服是否能為身體增加熱量。

2、視察、記錄、分析試驗現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的試驗結(jié)論。

情感、看法、價值觀：

1、對熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的愛好。

2、敬重客觀事實。

【教學重點】自主設(shè)計試驗探究衣服是否能為身體增加熱量。

【教學難點】設(shè)計、驗證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動

【教學準備】溫度計、毛巾、試驗記錄單等

【教學過程】

一、引入：

師與學生握手感覺手涼手熱。

師：你有什么方法使我（或你）的手熱起來嗎？（板書課題：熱起來了）

師：大家思索過沒有，為什么搓手能使我們的手熱起來？（摩擦產(chǎn)生了熱）

二、探討使我們身體熱起來的緣由

1、冬天，我們覺得很冷時，有什么方法使我們的身體熱起來？

2、小組探討溝通（老師板書時分四類板書1、外界物質(zhì)干脆賜予熱；2、外界物

質(zhì)吃進我們身體變成熱；3、自身運動產(chǎn)生熱的；4、保溫的）

3、分析使我們身體熱的緣由

師：分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？

板書：曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質(zhì)賜予熱量）

吃食物（外界物質(zhì)吃進身體產(chǎn)生熱量）

跑步等運動（血液循環(huán)加快）

加穿衣服、蓋被子-----？

師：加穿衣服后，我們的身體為什么會感覺熱起來呢？

探討匯報（加穿衣服使我們熱起來的緣由——衣服能生熱；衣服不能生熱，，

衣服的作用是保溫，阻擋熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進入.....）

（通過提出這樣一個發(fā)散的問題，引發(fā)學生主動思索，為什么會熱起來，熱的產(chǎn)

生跟什么有關(guān)？在師生溝通活動中，知道使身體熱起來的一些方法，同時引出

衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問題。）

三、探討衣服否生熱的問題

1、師：早上起床和晚上躺入被窩時，你的被子是涼還是熱的呢說明什么？

2、學生溝通。

3、衣服究竟能不能生熱呢？我們怎么探討這個問題？

4、小組探討：設(shè)計試驗方案，驗證加穿衣服是不會給身體增加熱量。（激勵學

生說出不同的方法）

5、溝通探討方法。

（通過探討、驗證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動，使學生經(jīng)驗“問題一一說明一

一思維論證一一試驗驗證”的探究過程。在溝通活動中學生的方案可能存在不

嚴謹?shù)牡胤剑蠋熞秃⒆觽兗w研討，發(fā)覺問題，提出調(diào)整建議）

6、學生分組驗證明驗，依據(jù)試驗現(xiàn)象進行溝通。

四、小結(jié)：

1、通過試驗，你們現(xiàn)在是怎么認為的？

2、通過試驗探討你們有什么新的發(fā)覺？

3、通過試驗探討你們有什么新的想法？

4、通過試驗你們有什么新的問題？

板書設(shè)計：1、熱起來了

曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質(zhì)賜予熱量）

吃食物（外界物質(zhì)吃進身體產(chǎn)生熱量）

跑步等運動（血液循環(huán)加快）

加穿衣服、蓋被子----（衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻擋熱量散發(fā),

同時阻擋冷氣進入）

教學后記：

2、給冷水加熱

【教學目標】

科學概念：

水受熱以后體積會增大，而重量不變。

過程與方法：

1、從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產(chǎn)生的變更。

2、設(shè)計試驗，視察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變更。

情感、看法、價值觀：

樂于發(fā)覺新的問題，情愿主動探究。

【教學重點】

1、關(guān)注水在加熱過程中的變更；

2、設(shè)計試驗，視察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變更

【教學難點】探討水受熱上浮的緣由

【教學準備】為每組準備：可封口的小塑料袋，水槽；熱水，冷水；天平，試

管；氣球皮，剪刀，橡皮筋。

【教學過程】

一、談話導入：

1、要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？

2、師生溝通。

（預設(shè)：這個活動讓學生自主探討，讓學生充分表達自己的想法。）

二、給塑料袋里的冷水加熱

1、師：在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入熱水中，細致視察冷水袋

的變更。

2、依據(jù)看到的現(xiàn)象嘗試做出說明。

3、小組探討，誰的說明更有勸服力。

（預設(shè)：讓學生充分發(fā)表自己觀點，引導學生提出問題，做出說明或推想。）

4、全班溝通。

5、物體在水中的沉浮和哪些因素有關(guān)？

6、冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來進行說明？

7、再次對冷水袋上浮的緣由做出自己的推想。

（啟發(fā)學生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思索促使水袋上

浮的可能緣由，最終把問題聚焦到在水的重量不變的狀況下體積的變更引起了

水袋的沉浮。）

三、探討水受熱上浮的緣由

1、師：我們用什么方法來證明我們的推想呢？為了把試驗做好，在探討之前要

設(shè)計好試驗方案。

2、探討水在變熱過程中重量是否發(fā)生變更。

3、探討水在變熱過程中體積是否發(fā)生變更。

4、分析整理

水在變熱過程中哪些方面發(fā)生了變更，我們視察到了什么現(xiàn)象？有什么疑問？

板書設(shè)計：

給冷水加熱

水受熱-----體積會增大，而重量不變。

教學后記：

液體的熱脹冷縮

【教學目標】

科學概念：

1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變更叫做熱脹

冷縮。

2、很多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。

過程與方法：

1、改進試驗以達到更好的試驗效果。

2、制作一個簡易的視察水的體積變更的裝置。

3、用科學學問說明生活中的現(xiàn)象。（比如瓶裝水為什么不裝滿）。

情感、看法、價值觀:

意識到學習科學學問，要運用到日常的生產(chǎn)和生活。

【教學重點】經(jīng)驗對液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程。

【教學難點】能設(shè)計改進試驗裝置，使之能供應明顯可見的試驗現(xiàn)象。通過試

驗探究，知道液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。

【教學準備】為每組準備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱水，溫

度計、紅墨水、滴管。

為全班準備：多種瓶裝和盒裝的液體。

【教學過程】

活動一：水的體積變更的視察

視察：冷水變成熱水后水面的變更

老師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放進熱水中，會看到什么現(xiàn)象

（學生看現(xiàn)象進行描述）

再出示同樣的兩套試驗裝置，把它們放進溫度不同的兩個大燒杯中應當可以看

到什么現(xiàn)象呢？

（學生依據(jù)自己的揣測進行描述）

請兩位同學上來看一下，你們看到了什么？

（學生依據(jù)現(xiàn)象描述）

師：換過來看一下，你們能不能從看到的現(xiàn)象推斷出哪個燒杯的水熱呢？

（預設(shè)：通過試驗學生不能清晰進行表述，從而引出如何清晰地視察到水在受

熱和遇冷后的體積變更）

探討：清晰地視察水在受熱和遇冷后的體積變更

1、師：通過氣球皮的鼓起程度，我們無法推斷這兩杯水的冷熱了，老師給大家

供應了以下的材料（一一出示）：杯子、試管、瓶塞、細管、紅墨水、滴管。你

們能用這些材料來設(shè)計一個試驗，看看水受熱會發(fā)生變更嗎？等會請小組探討

一下，并思索這兩個問題：老師給大家供應的紅墨水有什么作用？用一根細管

子有什么好處？

2、小組探討、完善試驗方案。

師：那在做試驗時，我們該留意些什么呢？

（①小組要分工合作。②細致視察水柱有什么變更？③做好記錄。④留意

平安，當心熱水。）

3、學生試驗（老師巡察、指導）

4、學生匯報溝通。

小結(jié)：我們知道了水受熱后體積會膨脹。

師：我們通過試驗發(fā)覺了水受熱，體積發(fā)生了變更，會膨脹。則水遇冷后又會

怎樣呢？你們想怎樣做？試驗時我們視察什么？（學生簡潔說明）

5、學生試驗。

6、小組匯報試驗狀況

小結(jié):我們把水受熱體積膨脹，遇冷體積收縮的這種性質(zhì)叫做水的熱脹冷縮（板

書：熱脹冷縮）。

活動二：視察其他液體的熱脹冷縮現(xiàn)象

1、水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒有這種性質(zhì)呢？除了水，你還知道有

哪些液體？

2、老師這里給大家供應了紅茶、果汁、牛奶（出示）小組可以選擇你們最感愛

好的一種來試驗。用同樣的方法來試驗，視察和水的試驗現(xiàn)象有什么相同和不

同的地方。

3、學生選擇液體來試驗。

4、小組匯報試驗狀況你們組是用什么液體來試驗？試驗看到什么現(xiàn)象？說明這

種液體有什么性質(zhì)？

（有了水熱脹冷縮試驗的基礎(chǔ)，這里可以放手讓學生自己設(shè)計試驗，并讓學生

自主提出試驗視察點，理清試驗的思路。）

5、歸納總結(jié)：通過試驗，我們發(fā)覺液體受熱和受冷后有什么共同的性質(zhì)？

小結(jié)：像醋、飲料、醬油等等，液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。（板書：液體的熱脹

冷縮）

拓展：出示一瓶水、飲料。去超市買飲料，本想選擇一瓶裝滿的飲料。但是卻

發(fā)覺貨架上的瓶裝飲料都沒有裝滿,這是什么緣由呢？

（讓學生學以致用，解決問題“瓶裝的液體為什么不裝滿？”，加深學生對液體

熱脹冷縮的相識。）

板書設(shè)計：

液體的熱脹冷縮

水

醋（受熱體積膨朦熱脹

果汁＜

醬油〔受冷體積縮F冷縮

牛奶

液體熱脹冷縮

教學后記：

4、空氣的熱脹冷縮

【教學目標】

科學概念：

氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。

熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運動有關(guān)。

過程與方法：

1、用多種方法視察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。

2、用文字或圖畫進行描述和溝通。

3、嘗試用“模型”說明現(xiàn)象。

情感、看法、價值觀：

對熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究愛好。

【教學重點】用多種方法視察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象

【教學難點】視察空氣體積變更的方法設(shè)計、用“模型”說明熱脹冷縮現(xiàn)象

【教學準備】為每組準備：燒瓶、L型玻璃管；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶，

氣球、紅墨水。

【教學過程】

一、視察空氣是否熱脹冷縮

1、引入

水和很多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，空氣是否也會熱脹冷縮呢？今日我們一起

來探討：空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變更？(學生探討推想)

2、空氣受熱受冷后體積的變更探討

師：空氣是流淌的，又是看不見的，我們?nèi)绾卧囼灢拍芮逦乜吹娇諝馐軣?/p>

受冷后體積的變更呢？

(1)學生分組探討，設(shè)計試驗方案

（2）溝通試驗方案，確定方法。（預設(shè)：老師的引導很重要，我們要看到原

本看不到的空氣的體積變更是須要其它物體的，可以用充分的時間讓學生自主

設(shè)計各種可能想到的試驗方法，所以老師要充分準備一些試驗材料如氣球、液

柱、紅墨水.....）

（3）分組試驗，老師巡察指導。

（4）溝通、探討。

（5）小結(jié)：通過試驗我們發(fā)覺：空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后體積

會縮小。

（預設(shè)：空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象特別明顯，同時也能比較出液體和氣體熱脹冷縮

的區(qū)分）

二、怎么說明熱脹冷縮現(xiàn)象

1、師：溫度變了，水和空氣的體積都會發(fā)生變更，這是怎么回事？當我

們緊挨著站在教室中間，和每個人都起勁地在教室里跳動時，哪種狀況下占據(jù)

的空間大？

2、模擬空氣“微?！边\動的嬉戲。

3、溝通：從嬉戲中我們明白了什么？

建立我們的假說。

（預設(shè)：這個嬉戲指向了對物體熱脹冷縮性質(zhì)的本質(zhì)說明，學生只有實踐、體

驗過了，才能理解其中的意義所在。）

板書設(shè)計：

空氣的熱脹冷縮

受熱體積脹大

空氣熱脹冷縮

受冷體積縮小。

教學后記:

金屬熱脹冷縮嗎

【教學目標】

科學概念：

1、很多固體和液體都有熱脹冷若冰縮的性質(zhì)，氣體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

2、有些固體和液體在肯定條件下是熱縮冷脹的。

過程與方法：

1、設(shè)計簡潔操作的試驗活動，有效地視察金屬固體體積變更的現(xiàn)象。

2、正確運用酒精燈給物體快速加熱。

3、對生活中的現(xiàn)象嘗試用模型試驗加以說明。

情感、看法、價值觀：

1、對探究各種物體的熱脹冷縮現(xiàn)象表現(xiàn)出更濃的愛好。

2、初步意識到事物遵循普遍的變更發(fā)展規(guī)律，但也有特殊性。

【教學重點】設(shè)計試驗視察金屬固體體積變更的現(xiàn)象。

【教學難點】設(shè)計試驗視察金屬固體體積變更的現(xiàn)象。

【教學準備】為每組準備：酒精燈、銅球熱脹冷縮演示器；墊圈（鋼絲條）、刻

度尺、作支架用的木塊等；圖片、資料。

【教學過程】

一、視察銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象

1、我們知道了液體、氣體具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，你還想知道什么？究竟固體

會不會熱脹冷縮，現(xiàn)在我們就來做一個試驗來驗證一下。

2、老師出示試驗材料：這里有一個銅球，這里還有一個金屬環(huán)，銅球剛好能通

過金屬環(huán)。我們就用這個裝置來做試驗。

3、你們認為這個試驗應當怎樣做？依據(jù)什么現(xiàn)象知道固體的金屬球有沒有熱脹

冷縮的性質(zhì)。

4、溝通探討，確定試驗方法。

5、按學生匯報的方法演示試驗。

6、小結(jié)：通過試驗我們發(fā)覺銅球具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

（預設(shè)：通過分析材料，引導學生思索試驗的方法，也可以組織學生小組試驗,

但要給學生準備棉質(zhì)的手套、大量冷水等，在這個活動中還要特殊強調(diào)運用酒

精燈和不行干脆觸摸加熱后的銅球等平安問題。）

二、視察鋼條的熱脹冷縮現(xiàn)象

1、師：老師給每個小組供應了圓形的金屬墊圈或鋼絲條，依據(jù)材料設(shè)計一個試

驗裝置，視察它們的變更。

2、學生溝通試驗方法。

3、分組試驗，老師巡察指導。

4、溝通現(xiàn)象。

5、小結(jié)：我們發(fā)覺金屬墊片和鋼絲條也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

（有了前面視察銅球的探討和實踐，讓學生嘗試去視察其他金屬物體的熱脹冷

縮現(xiàn)象，讓他們依據(jù)視察材料思索、探討、設(shè)計試驗方法，老師只要稍作提示,

學生們可以想出各種有效的視察方法來）

三、金屬熱脹冷縮嗎

1、師：銅球和鋼條都有熱脹冷縮的性質(zhì)，則是不是全部的金屬都會熱脹冷縮呢？

2、閱讀教材38頁的資料。

總結(jié)：通過前面的學習，我們知道了很多物體都有熱脹冷縮的現(xiàn)象。

（通過前幾課的學習，我們有必要讓學生對之前所視察到的一個個單個物體的

熱脹冷縮現(xiàn)象的相識做個提升，須要組織學生加顧一系列視察試驗的現(xiàn)象，并

進行分析、歸納和概括）

板書設(shè)計：

金屬熱脹冷縮嗎

銅、鋼.....大多數(shù)金屬熱脹冷縮

（睇、例熱縮冷脹）

教學后記：

6、熱是怎樣傳遞的

【教學目標】

科學概念：

1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；

2、通過干脆接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳

遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。

過程與方法：

1、設(shè)計試驗視察熱傳導的過程和方向。

2、用文字或圖示記錄、溝通視察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。

情感、看法、價值觀：

1、保持主動的視察探究熱傳遞的愛好。

2、體驗通過主動思索和探究獲得的勝利喜悅。

【教學重點】設(shè)計試驗視察熱傳導的過程和方向。

【教學難點】通過分析熱傳導過程中的共同特點，相識熱是怎樣傳導的

【教學準備】為每組準備：鐵架臺；鐵絲（鋼條）、熱水；火柴、金屬圓片、酒

精燈、蠟燭油、凡士林等。

【教學過程】

引入：用酒精燈給金屬條加熱，一會兒金屬條就會變得很熱、很燙。我們能說

明這種變更嗎？你覺得熱是怎樣傳遞的？

學生溝通自己的想法。

一、視察探討熱在金屬條中是怎樣傳遞的

1、把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用觸摸露出水而的那部分金屬條。

2、溝通手的感覺。

3、說說熱在金屬條中是怎樣傳遞的。

4、師：依據(jù)材料，我們有沒有方法使自己能“看”到或感覺到熱在固體中的傳

遞過程？

5、小組探討試驗方案。

6、溝通試驗方案：哪些方法可以進行試驗探討。

7、學生實際操作試驗，并溝通試驗中的發(fā)覺。

（試驗中老師要把握兩個發(fā)展方向：視察記錄火柴跌落的先后依次和火柴下落

時間和間隔距離之間的關(guān)系，以描述熱在傳遞方向中和速度上的特點。）

8、小結(jié)：通過試驗我們發(fā)覺熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的。

二、熱在金屬片中的傳遞

1、在涂有蠟的金屬圓片的中心加熱，視察蠟的溶化狀況，推想熱在金屬片中是

怎樣傳遞的？

2、怎樣讓金屬片上的熱傳遞可以“看到”？

3、小組設(shè)計試驗方案。

4、溝通試驗方案：哪些方法可以進行試驗探討。

5、依據(jù)教科書試驗設(shè)計裝置圖小組開展試驗視察活動。

6、溝通試驗中的發(fā)覺。

（讓學生盡可能親身體驗，以發(fā)展學生對熱傳遞的相識，活動中要特殊強調(diào)留

意平安）

板書設(shè)計：

熱是怎樣傳遞的

溫度較高溫度較低

熱---------------------?

教學后記：

7、傳熱競賽

【教學目標】

科學概念：

1、不同材料制成的物體，導熱性能是不一樣的

2、像金屬這樣導熱性能好的物體稱為熱的良導體；而像塑料、木頭這樣導熱性

能差的物體稱為熱的不良導體。

過程與方法：

1、進行不同材料物體熱傳導性能的比較試驗

2、分析熱的良導體與熱的不良導體在生活中的運用。

情感、看法、價值觀：

1、發(fā)展對探究的深厚愛好。

2、意識到試驗方法的選擇和改進會對試驗數(shù)據(jù)的精確性產(chǎn)生影響。

【教學重點】通過設(shè)計試驗方案并進行試驗來證明熱在物體中的傳導和不同物

體傳導性能有差異。即熱的良導體和熱的不良導體。

【教學難點】進行不同材料物體熱傳導性能的比較試驗

【教學準備】

為每組準備：塑料棒、木棒、鋼棒；杯子、熱水、蠟燭；鋼條、鋁條、銅條。

老師演示用：酒精燈；蠟燭油、火柴棒；銅、鐵、鋁金屬導熱性能演示器。

【教學過程】

一、引入：

在我們生活當中，熱的傳遞現(xiàn)象隨處可見，那不同的材料它傳熱的速度是不是

一樣呢？談談你的想法。

二、哪個導熱快：

(1)金屬、木頭、塑料的導熱競賽

1、老師為大家供應試驗材料：金屬棒、木棒、塑料棒。你們能不能自己設(shè)計一

個傳熱競賽的試驗方案，比一比哪種試驗材料的傳熱速度快。在試驗前可以請

為同學來預料一下那種材料的傳熱快，那種慢，下面請大家設(shè)計試驗方案并且

通過你們的試驗來進一步驗證你們的預料是否正確。

(要強調(diào)試驗時留意平安、分工合作、做好記錄)

2、小組探討自己的試驗方案

3、分組試驗，老師巡察指導。

4、匯報試驗狀況。

5、小結(jié)：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬材料的傳熱較快，塑料、木頭

等材料傳熱較慢。不同材料傳熱的快慢不相同。像試驗中的金屬那樣，傳熱實

力好的物體叫做熱的良導體。塑料、木頭等傳熱實力弱的物體叫做熱的不良導

體。

（當學生有了對熱的良導體和熱的不良導體初步相識后，再讓他們聯(lián)系生活回

憶還知道有哪些熱的良導體和熱的不良導體，舉例會加深學生對兩個新概念的

相識。）

（2）銅條、鋁條與鋼條的導熱競賽

1、假如都是金屬，它們傳遞熱的速度是否相同呢？

2、依據(jù)材料設(shè)計試驗方法，自主探討。

（激勵學生依據(jù)生活閱歷做出推想，并設(shè)計方案。老師可以幫助學生相識到須

要限制的因素，還要強調(diào)如何做到平安地試驗。對于這個導熱競賽的試驗活動,

要賜予較多時間，讓學生們依據(jù)實際條件自主探討）

3、學生試驗活動。

4、匯報溝通：同樣都是金屬，但它們的導熱速度也是不同的。

試驗中還有什么新的發(fā)覺？遇到了哪些困難，是怎樣解決的？

三、演示銅、鐵、鋁金屬導熱性能：

1、老師演示教科書42頁下部設(shè)計的試驗。

2、說說視察到的現(xiàn)象和想法。

（通過多次試驗，學生們會意識到試驗方法的選擇和改進，對試驗數(shù)據(jù)的精確

性有著很大的影響）

板書設(shè)計：

傳熱競賽

不同材料物體導熱性能不一樣

熱實力好的物體—熱的良導體金屬

傳熱實力弱的物體—熱的不良導體塑料、木頭.....

教學后記：

8、設(shè)計制作一個保溫杯

【教學目標】

科學概念：

1、熱的不良導體，可以減慢物體熱量的散失。

2、空氣是一種熱的不良導體。

過程與方法：

1、依據(jù)熱傳遞的原理設(shè)計制作保溫杯。

2、探討哪種保溫方法保溫效果較好。

情感、看法、價值觀：

激發(fā)設(shè)計探討保溫杯的愛好，能不斷進行嘗試和創(chuàng)新。

【教學重點】經(jīng)驗偃據(jù)熱傳遞的原理設(shè)計保溫杯的活動過程。

【教學難點】經(jīng)驗探討哪種保溫方式保溫效果好的活動過程

【教學準備】為每組準備：不銹鋼杯、陶瓷杯、塑料杯；熱水、溫度計；不同

材料的杯子數(shù)個，相同材料的杯子五個，配套的蓋子；泡沫塑料、毛巾、記錄

表。

【教學過程】

一、哪種杯中的水會涼得慢一些

1、今日老帶來這么多杯子，知道這些杯子分別是用什么材料制成的嗎？

2、假如在杯中倒入同樣多的，相同溫度的熱水，你們覺得哪個杯子中熱水會涼

得慢一些？

3、學生做出推想，并說出理由。

4、觀測試驗，溝通匯報：用手捂在不現(xiàn)材料石子的杯壁上有什么不同的感覺？

什么緣由引起的？

（可讓學生進行小組探討，發(fā)表各自的想法。假如學生能用熱的良導體和熱的

不良導體進行說明，是我們所期望的，若學生有困難，老師可讓他們閱讀資料

庫中的有關(guān)資料。）

5、小結(jié)：熱的良導體吸熱快散熱也快，所以水溫降得快；熱的不良導體吸熱慢,

散熱也慢，所以水溫降得慢。

二、探討怎樣使杯中的水涼得慢一些

1、你們有什么好方法讓杯中的熱水涼得慢一些？

2、小組探討：使熱水涼得慢的方法。

3、小組溝通，