良好的教師心理特征及其培養(yǎng)

關于良好的教師心理特征及其培養(yǎng)第一章良好的教師心理特征及其培養(yǎng)第一節(jié)關于教師的心理特征角色：是個體在特定的社會關系中的身份以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。第2頁,共27頁，2024年2月25日，星期天問題一：教師充當了那些角色？教師可能充當了這樣一些角色：知識的傳授者團體領導者和紀律執(zhí)行者家長代理人模范公民第3頁,共27頁，2024年2月25日，星期天問題二：教師應該具備什么特征？所有你所想到的特征歸結起來，涉及到兩方面：教師的認知特征和人格特征。認知特征：1、智力和教學效果的關系日常經驗：智力與教學效果成很大相關，智力越好教學效果也越好。研究表明：兩者之間無明顯的相關。第4頁,共27頁，2024年2月25日，星期天問題三：要給學生一杯水，自己要有一桶水？2、知識水平與教學效果的關系日常經驗：知識水平越高教學效果越好，所謂“要給學生一杯水，自己要有一桶水”。研究表明：兩者之間無明顯相關?！皩W者未必是良師”。如果以上因素在達到某種程度后都不足以影響教學效果，那么什么認知特征在影響教學效果呢？第5頁,共27頁，2024年2月25日，星期天研究表明可能包括以下因素：教師的：表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力、思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性等。第6頁,共27頁，2024年2月25日，星期天人格特征問題四：是不是個性決定了人能否成為好教師?有研究表明：教師人格特性的多樣性分布與總人口中的分布是一致的；教學的有效與否（測量到的指標）與人格無關。第7頁,共27頁，2024年2月25日，星期天對教學效果有重大影響的人格特征是：1、教師的熱心和同情；2、教師富于激勵和想象的傾向性。第8頁,共27頁，2024年2月25日，星期天問題五：師生之間的相互作用會影響教學或教育的效果嗎？會，源自于羅森塔爾和雅各布森對教師期望效應的研究。自我實現的預言效應（皮格馬利翁效應）：教師的期望或明或暗的被傳遞給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預言似乎自動的應驗了。在現實教學當中，這種效應未必能實現。第9頁,共27頁，2024年2月25日，星期天問題六：教師是否相信自己有能力影響學生，會影響到教育、教學的效果嗎？會，這涉及到教師的教學效能感。教學效能感：是指教師對自己影響學生學習行為和成績的能力的主觀判斷。此概念源于班杜拉的自我效能概念。（p9）研究表明，教師效能感與學生成績、學生學習動機等之間存在顯著正相關。第10頁,共27頁，2024年2月25日，星期天問題八：教師對職業(yè)的倦怠會影響到教學效果嗎？會，而且是絕對的負面影響。第11頁,共27頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)專家教師與新手教師的比較研究研究是從三個方面進行的：第12頁,共27頁，2024年2月25日，星期天一、課時計劃的差異專家教師注重課的主要步驟、教學內容簡潔、靈活、以學生為中心有預見性新教師注重細節(jié)第13頁,共27頁，2024年2月25日，星期天二、課堂過程的差異

1、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行專家教師課堂規(guī)則明確、能堅持執(zhí)行新教師課堂規(guī)則較為含糊、不能堅持執(zhí)行第14頁,共27頁，2024年2月25日，星期天2、吸引學生注意力專家教師：有一套完善的吸引學生注意的方法。新教師：相對缺乏第15頁,共27頁，2024年2月25日，星期天3、教材呈現專家教師：注重知識的呈前啟后，選擇適當的教學方法。新教師很難做到。第16頁,共27頁，2024年2月25日，星期天4、課堂練習專家教師：練習是檢查學生學習的手段。新教師只是必須的過程。第17頁,共27頁，2024年2月25日，星期天5、家庭作業(yè)的檢查專家教師有一套檢查學生作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序。新教師還沒有形成規(guī)范化的常規(guī)程序。第18頁,共27頁，2024年2月25日，星期天6、教學策略的運用專家教師：教學策略豐富、運用靈活。新教師教學策略缺乏、不能合理運用。第19頁,共27頁，2024年2月25日，星期天課后評價的差異專家教師：關注學生對知識的理解情況，關注課堂中對學習有影響的活動。新教師關注課堂中發(fā)生的細節(jié)，更關注自己在教學中的表現。第20頁,共27頁，2024年2月25日，星期天縮小新教師與專家教師之間的差異1、訓練新手的研究研究表明：新教師通過對專家教師的教學常規(guī)和教學策略的學習，可以促進教學效果.但是，新手想通過短時間的訓練就達到專家的水平，也是不可能的，因為教學是一個需要不斷領悟的過程，這就需要新教師時常進行反省。第21頁,共27頁，2024年2月25日，星期天2、對教學經驗的反思經驗+反思=成長（波斯納1989）布魯巴奇等人的四種反思方法：寫反思日記觀摩與分析職業(yè)發(fā)展行動研究第22頁,共27頁，2024年2月25日，星期天3、認知學徒制提出者:科林斯、布朗、紐曼等；此觀點建立在認知情境理論基礎上；觀點實質：讓學生以社會互動的方式參與真實的實踐活動（教學活動），以此逐漸成為一個真正的教師。觀點的關鍵特征：示范與觀察、主動的實踐、支撐、指導、引導性反思。第23頁,共27頁，2024年2月25日，星期天4、外部支持合作教師大學指導教師第24頁,共27頁，2024年2月25日，星期天什么是學與教的心理學是一門闡述學生的知識、技能、品德的習得過程，以及教師如何為學生有效的學習創(chuàng)設適當條件，促進學生的知識、技能、品德學習的心理學學科。簡而言之，是研究學校環(huán)境中學與教的心理學規(guī)律的科學。第25頁,共27頁，2024年2月25日，星期天本書的基本框架有三部分：第一部分